Universidad Autnoma Toms Fras

Potos, Bolivia

Potos, Bolivia
2008

1. LAS VARIABLES Y LOS INDICADORES EN LAS INVESTIGACIONES

(Valoracin de las ideas expuestas por compistrous. L y Rizo. C 1999)
En la investigacin, se utilizan para representar atributos, conceptos, constructor, etc,
pues son smbolos que se utilizan para representar cualquiera de los estados particulares
del aspecto de la realidad representado, esos estados son los valores de la variable.
Segn la naturaleza del valor de una determinada variable estas pueden ser:
Nominales (valor categricos)
Ordinales (valores consecutivos no numricos)
Numricas (los valores son representados por nmeros)
Desde el punto de vista de la susceptibilidad de una variable de obtener un valor de
forma directa o indirecta, puede ser:
Simples (puede conocerse su valor de forma directa e indirecta)
Complejas (se obtiene su valor de forma indirecta y mediata)
Cuando se utilizan ms de un indicador, en la prctica se esta trabajando con varias
dimensiones y se hace necesario tomar en cuenta esta condicin para determinar los
valores de la variable.
En este sentido, las dimensiones de la variable existen para agrupar en cada una el
sistema de indicadores de una misma naturaleza comn y por consiguiente, si una
variable posee indicadores de diferentes naturalezas, entonces a cada subconjunto de
indicadores le corresponde la denominacin y cobertura de su propia dimensin.
Un termino importante desde el punto de vista metodolgico es el de dominio, que
designa la amplitud de los posibles valores que puede tomar cada indicador y por tanto
cada variable.
Este dominio est determinado por la naturaleza de cada indicador y por lo tanto a cada
de estos le puede estar dado un dominio diferente aunque sean de la misma variable.
Un indicador y por lo tanto una variable es un smbolo, en el sentido de que no esta en
la realidad, aunque representa o modela algo de la realidad.
De esta forma la variable no es parte de la realidad (que se asume que es objeta y esta
fuera del investigador, pero que en cualquier caso es distinta de la representacin de esa
realidad hecha por el investigador), sino que la variable es una representacin de la
realidad creada por investigador y que, por tanto, las variables no le vienen dadas ni
impuestas desde fuera, sino que son aportadas por el investigador de acuerdo a sus
necesidades ( necesidades que incluyen no slo a la realidad objeto de investigacin
sino tambin a la intencin que persigue el estudio reflejada en los objetos de la
investigacin).
Esta interpretacin contrasta con una interpretacin usual en una parte de la literatura
segn la cual las variables estn en la realidad y son descritas como una parte de ellas.
Al afirmar esta se asume que las variables no son impuestas , no estn dadas en la
realidad sino que son creaciones subjetivas del investigador y que , por tanto, es el
investigador quin debe decidir que variables va a utilizar y para qu.
Hay que destacar que las variables se usan para representar cosas que pueden no ser
conceptos, como, por ejemplo, el tipo de mtodo que se emplea en un momento dado, la
existencia o no de relaciones de determinado tipo, el tipo de clima que existe en un
determinado colectivo laboral, la densidad de poblacin, entre otras cosas.

No tiene un valor especfico, es decir, no representa a un elemento determinado de una

cierta familia de elementos. Es por tanto, un elemento arbitrario de una determinada
familia de elementos.
En resumen para poder decir que estamos utilizando correctamente una determinada
variable, tenemos que tener tambin muy bien determinado cules son los valores que
puede tomar esa variable, o sea su dominio, en el contexto de la investigacin que se
esta realizando.
2. IDEAS ESENCIALES ACERCA DE LOS MTODOS DE MS FRECUENTE
UTILIZACIN EN LAS INVESTIGACIONES
Una vez reconocida la importancia de la utilizacin de los mtodos de investigacin en
sus tres grupos a partir de la finalidad comn de cada grupo de mtodos es posible
considerar algunas ideas esenciales relacionadas con los principales mtodos
mencionados de manera que el cursista pueda disponer de recursos para valorar
crticamente las posiciones, la tarea de decidir los mtodos que se requiere en diferentes
momentos de la investigacin y concebirlos.
2.1 MTODOS DEL NIVEL EMPRICO
Su aplicacin no puede ser de forma directa e improvisada. En cualquier caso es
necesario que el investigador asegure lo siguiente antes de elaborar los instrumentos
para la recopilacin de los datos:
Disponer de una estrategia de recopilacin de datos, prevista en el diseo de
investigacin, considerando al menos los indicadores de cada variable de inters si
procede este paso, el diagnostico de la realidad problemtica, la socializacin de la
propuesta modelada y la validacin prctica de la propuesta en la prctica)
En lo visto anteriormente y antes de elaborar cualquier instrumento ha de disponerse de
de los indicadores que permitirn orientar la elaboracin de tems, o preguntas a
considerar para asegurar la importancia triangulacin de datos obtenidos sobre los
mismos indicadores pero desde instrumentos o fuentes deferentes.
Esto es lo que permite enfrentar exitosamente la contradiccin entre el carcter objetivo
y subjetivo de la actividad cientfico investigativa y arribar a conclusiones parciales o
finales ms confiables y menos subjetivas o especulativas.
EXPERIMENTO
Es un mtodo basado en la determinacin cuantitativa de la relacin causa efecto
(variable dependiente variable independiente)
Algunas de sus caractersticos son las siguientes:
La percepcin de los datos ocurre mediante los instrumentos de medicin.
Se organiza con arreglo a conocimientos previos.
Minimiza las tergiversaciones subjetivas.
Algunas de sus desventajas son:
Dependen del comportamiento de la relacin causa efecto en el tiempo.
Puede alterar las conductas naturales de los objetos.
Se puede controlar el comportamiento solo de una causa a la vez.
OBSERVACIN CIENTFICA

Es un mtodo basado en la percepcin planificada de los fenmenos para describirlos e

interpretarlos cientficamente.
Algunas de sus caractersticos son las siguientes:
La percepcin de los datos ocurre mediante los sentidos con o sin instrumentos.
Se organiza con arreglo a conocimientos previos.
Minimiza las tergiversaciones subjetivas.
Se clasifica a partir de diferentes criterios.
Algunas de sus desventajas son:
Pueden ser dilatadas pues depende del tiempo real de manifestacin del objeto.
Puede alterar las conductas naturales de los objetos.
Existe el riesgo de subjetividad del observador (Halo de Thorndike entre otros
errores de observacin).
Se pierde la oportunidad de registro de indicadores volitivos inductores.
LA ENCUESTA
Ventajas y desventajas de la encuesta.
Principales ventajas:
Que permite obtener gran cantidad de informacin con una muestra bastante amplia
de la poblacin.
La informacin se obtiene en un tiempo relativamente breve.
Resulta econmica su aplicacin.
No requiere de un personal especializado para su aplicacin.
Los encuestados pueden tener mayor confianza en el anonimato y ser ms sinceros.
La naturaleza impersonal, su normalizado, el orden de preguntas, son factores que
aseguran una cierta uniformidad en las aplicaciones.
Las respuestas se pueden obtener por diversos medios, incluyendo el correo
(encuesta Postal), y en estos tiempos hasta s travs de INTERNET.
Principales desventajas:
En ocasiones, la formulacin de las preguntas resulta difcil de acuerdo con lOs
objetivos planteados en la investigacin.
No siempre estamos seguros de que se entenda la pregunta de forma adecuada.
Existe un margen de dudas si los sujetos responden de forma sincera.
En el caso de preguntas del tipo abiertas, existe la posibilidad de que las respuestas
que se ofrecen por el encuestado puedan ser incompletadas o deformadas.
No posibilita profundizar en el conocimiento de los fenmenos que se investigan.
Reglas bsicas para elaborar el cuestionario.
Precisar los datos de identificacin, entre ellos el nombre de la institucin y otros
datos que sirvan para el control de la investigacin.
Introduccin y definicin clara de los objetivos que se pretenden con la encuesta.
Formulacin correcta de las preguntas en correspondencia con los objetivos, para lo
cual se requiere tener la definicin operativa completa de las variables de estudio.
Debe tener una extensin racional.
Aplicarla en las condiciones adecuadas.
Procesar correctamente los datos obtenidos.

 Se debe elaborar una consigna, donde se le explica al encuestado, la necesidad social,

la importancia de su colaboracin y sinceridad, el carcter confidencial de sus
respuestas y que no existe un motivo encubierto de la finalidad perseguida, entre
otros aspectos.
Tipos principales de preguntas y respuestas son abiertas, semicerradas o cerradas.
Pilotaje o prueba del cuestionario. La aplicacin de la prueba piloto permite:
Corregir posibles errores.
Eliminar preguntas intiles, aquellas cuyas respuestas tienen un alto ndice de no
s, o no fueron contestadas por la inmensa mayora de los encuestados.
Agregar otras preguntas que no se haban tenido en cuenta.
Conocer si las preguntas tienen una redaccin adecuada y ENCASO necesario
rectificadas con una mayor precisin y claridad.
Controlar el tiempo de duracin promedio.
Verificar el posible cansancio de los encuestados, ante el cuestionario que se aplicar.
Determinar la factibilidad del anlisis de los datos.

LA ENTREVISTA
Es un mtodo complementario de nivel emprico que consiste en una conversacin
profesional de carcter planificado entre el entrevistador y el o los entrevistados. Las
principales caractersticas de la entrevista son:
Obtienen informacin confiable sobre hechos y opiniones.
Enriquece, completa o constata la informacin obtenida por el empleo de otros
mtodos de investigacin.
El valor esencial de la entrevista est dado por la comunicacin personal que se
establece entre el entrevistador, lo que permite profundizar en sus opiniones,
criterios, valoraciones, etc.
La entrevista pude ser utilizada en distintos momentos de la investigacin.
La encuesta puede abarcar de una vez a un crculo muy grande de personas y resulta
ms cmodo el procesamiento de la informacin, ms si se trata de preguntas
cerradas.
Es un mtodo ms flexible y operativo.
Permite penetrar en la esencia y las causa de los fenmenos estudiados.
Es muy til en la fase de pilotaje de la investigacin.
Principales desventajas:
No permite abarcar gran cantidad de personas.
Utiliza mayor tiempo.
Se dificulta el procesamiento de la informacin, por lo que hay que recoger con
mucho cuidado las opiniones de los entrevistados.
La gua de entrevista. Pasos para su elaboracin.
Antes de realizar una entrevista es necesario que el investigador elabore una gua para
relacin los aspectos principales a tratar durante su desarrollo, los que estn en
dependencia de los objetivos que se desean alcanzar.
Por otra parte la entrevista no tiene que seguir, necesariamente el mismo orden de temas
que se ofrecen en la gua, sino simplemente sirven pare orientar en general el

desenvolvimiento de la entrevista y conocer los puntos de vista, actitudes y sentimientos

que tiene el sujeto o grupo, sobre los aspectos que se investigan.
Para la elaboracin de la gua se deben tener presente los pasos siguientes:
Partir de qu es lo que se pretende con la entrevista, guiarse por el tema, los
objetivos, la hiptesis que plantea la investigacin, con el fin de elaborar un listado
de aspectos (indicadores), destacando aquellos que resultan imprescindibles tratar en
la entrevista.
Elaborar la primera versin de las preguntas de la gua, tomando en cuenta las
caractersticas de los sujetos que van ser entrevistados. Tener presente si son nios,
adolescentes o adultos; realizar las preguntas de una manera clara, sin antigedades,
tratando de no influir en las respuestas; evitar preguntas que puedan ser respondidas
con monoslabos.
Someter esa primera versin de la gua elaborada a al evaluacin por personas que
posean alguna experiencia en al utilizacin de este mtodo y en el tema de
investigacin.
Aplicar la entrevista de forma exploratoria (pilotaje), a sujetos con caractersticas
similares a la muestra que se pretende estudiar en la investigacin. Estos resultados
permitirn perfeccionar la gua elaborada.
Proceder a la aplicacin de la entrevista a la muestra de sujetos de la investigacin.
Registro de informacin
Mediante la gravacin de entrevista.
Haciendo anotaciones en el curso de la entrevista.
Anotando la informacin con posterioridad a la entrevista.
Fases de la entrevista.
La Fase de preparacin incluye la elaboracin de la gua de la entrevista; el aviso a los
entrevistados, as como la seleccin del lugar donde se realizar la entrevista y de los
medios que se utilizaran (grabadora, etc.)
La Fase inicial o de apertura. Constituye el primer momento de intercambio con la
persona o grupo de personas que sern entrevistados, donde se requiere establecer una
relacin adecuada (rapport), logrando compenetracin, confianza, simpata y seguridad.
La Fase central o de desarrollo comienza cuando se aborda el problema objeto de la
entrevista. En esta fase es recomendable:
Hablar despacio y solamente lo necesario. Es necesario aprender a escuchar.
Hacer una sola pregunta cada vez. Para no atosigar al entrevistado y darle el tiempo
necesario para que elabore la respuesta.
Utilizar el silencio de manera constructiva, como medio para provocar la
comunicacin con el entrevistado.
Aceptar las actitudes y sentimientos del entrevistado.
Observar con atencin.
La Fase final o de conclusin comienza cuando vamos a cerrar la entrevista. En esta
fase es recomendable:
Preguntar s hay que aadir.
Resumir la entrevista.
Agradecer la colaboracin brindada, promover y estimular sentimientos de
satisfaccin o grado en el entrevistado.

TESTS O PRUEBA
Constituye requisitos para la aplicacin de las pruebas los siguientes:
Establecer una relacin de confianza y simpata entre los examinados y el
examinador.
Ofrecer las instrucciones necesarias a los examinados antes de comenzar la prueba.
Que las condiciones provenientes del exterior.
Que se eviten las distracciones provenientes del exterior.
MTODOS DE CONSULTA A EXPERTOS
Es bsicamente un mtodo de pronosticacin que permite socializar determinaciones
logradas por el investigador en diferentes momentos de indagacin y reducir el margen
de error o de xito en sus conclusiones al someterlas a evaluacin y a juicios de
recomendacin.
Puede presentarse en diferentes formas una de las cuales es el denominado Mtodo
Delphy.
Caractersticas bsicas del mtodo Delphy.
Sostiene un dialogo annimo entre el grupo de personas consideradas expertas en la
temtica que se est abordando, expertos que son consultados de manera individual
mediante cuestionaros que le son aplicados para obtener un consenso a partir de las
valoraciones subjetivas que realicen cada uno de ellos.
El conjunto de opiniones que se obtiene de la consulta es sometido a un
procesamiento estadstico.
Los resultados que se obtienen se les da a conocer a cada uno de ellos con el objetivo
de que puedan modificar si as lo estiman las opiniones anteriormente dadas, a partir
de conocer el criterio de sus colegas expertos.
Este proceso se repite las veces que se considere necesario por el equipo de
investigacin, hasta tanto se considere que los elementos de respuestas ofrecidos por
dichos expertos no presentan variaciones significativas y puedan entonces ser
consideradas respuestas totalmente consensuadas.
La aplicacin de este mtodo los requisitos siguientes:
El anonimato de los expertos.
La retroalimentacin controlada.
Para considerar confiable la valoracin emitida por este grupo de expertos se tendr en
cuenta:
Cantidad de expertos que integren el grupo.
Estructura del grupo por especializaciones.
Caractersticas de los propios expertos.
Las caractersticas esenciales de los expertos, estarn dadas por los indicadores
siguientes:
Competencia.
Creatividad.

 Disposicin a partir en la encuesta.

Capacidad de anlisis y de pensamiento.
Espritu colectivista y autocrtico.
Es importante destacar la tendencia a considerar a una persona experta a partir d su
grado cientfico, ttulo acadmico o cargo que ocupa.
Sin embargo estas condiciones algunas veces no determinan la competencia de una
persona.
La leccin de los expertos se deber realizar atendiendo a tres etapas fundamentales.
La determinacin de la cantidad de expertos.
Teniendo en cuenta las esferas del conocimiento que se considera vinculado a la
problemtica que se est tratando, se tendr que pensar en un nmero mximo y minino
de expertos a consultar.
La confeccin del listado de los expertos.
Para la confeccin del listado se tendr que tener presente la calidad de los expertos, si
estn trabajando en la temtica que se aborda, la responsabilidad de direccin que tienen
y la posibilidad real de participacin en las encuestas.
Consentimiento de expertos para participar.
Es evidente que se precisa consultar al experto su deseo de participar, a partir de
comunicarle que es considerado por el equipo de investigadores y por las obras personas
consultadas como expertos en la temtica que se aborda.
2.2 Mtodos del nivel terico
ANALISIS Y SINTESIS
El anlisis es la operacin intelectual que posibilita descomponer mentalmente un todo
en sus partes y cualidades, en sus mltiples relaciones, propiedades y componentes.
La sntesis es la operacin inversa, que establece mentalmente la unin o combinacin
de las partes previamente analizadas y posibilita descubrir relaciones y caractersticas
generales entre los elementos de la realidad.
El anlisis permite estudiar el comportamiento de cada una de las partes, as como
definir los elementos y aspectos que ejercen una influencia decisiva en las obras partes
del objeto de investigacin y determinan su comportamiento.
Sobre la base de la generalizacin de algunas caractersticas definida como resultado del
anlisis, la sntesis tericas lleva a la formulacin de leyes, tericas e hiptesis que
explican la conducta del objeto de investigacin en el momento actual, su
comportamiento futuro, as como favorece el poder presidir su desarrollo, en
condiciones especficas.
El anlisis y la sntesis son mtodos fructferos solo en el caso que se utilicen en
estrecha unidad y correlacin.
En muchas investigaciones pedaggicas an predomina el enfoque analtico de los
procesos d enseanza, es decir slo se consideran algunos elementos de esos procesos y
no se realiza un estudio ntegro de cmo se relacionan entre s y qu efecto tienen de
conjunto.

Tal enfoque no permite salir del lmite estrecho del nivel terico del conocimiento de la
realidad pedaggica y obstaculizar el poder determinar las leyes tericas de la
pedagoga.
La forma de lograr una salida a est situacin es necesario buscarla en el enfoque de
sistema, el cual no sera sin la combinacin del anlisis y la sntesis.
INDUCCIN Y DEDUCCIN
La induccin es la forma de razonamiento por medio de la cual se pasa del
conocimiento de casos particulares a un conocimiento ms general, que refleja lo que
hay de comn en los fenmenos individuales.
Valor del mtodo inductivo: Poder llegar a generalizaciones a partir del estudio de casos
particulares, lo que le posibilita a este mtodo, poder desempear un papel esencial en el
proceso de comprobacin de la hiptesis.
El mtodo inductivo tiene un gran importancia en la etapa de recogida del material
emprico, ya que su base directa es la peticin de los hechos y fenmenos de la realidad,
encontrando los rasgos comunes en un grupo definido, para llegar a conclusiones de los
aspectos que lo caracterizan.
La fuerza de este mtodo est en su vnculo estrecho con la prctica pedaggica.
Su debilidad radica en no poder fundamentar rigurosa y fielmente, de qu modo los
resultados obtenidos en una muestra pueden convertirse en conclusiones que se
relacionan con todos los hechos de ese tipo.
No obstante que se puede llegar a un alto grado de confiabilidad, por la aplicacin de
mtodo estadsticos inferencia les.
En este caso, el hecho de partir de un conocimiento verdadero nos garantiza una
conclusin verdadera, siempre y cuando estn bien fundamentadas las premisas
iniciales.
La induccin se complementa en el proceso del conocimiento cientfico.
A partir del estudio de numerosos casos particulares, por el mtodo inductivo se llega a
determinar generaciones, lo cual constituye punto de partida para infringir o conformar
formulaciones tericas.
MTODO HIPOTTICO DEDUCTIVO.
El mtodo hipottico deductivo es aquel que parte de una hiptesis sustentada por el
desarrollo terico de una determinada ciencia, que siguiendo las reglas lgicas de la
deduccin, permite llegar a nuevas conclusiones y predicciones empricas, las que a su
vez son sometidas a verificacin.
Este mtodo tiene un gran valor heurstico, ya que posibilita pronosticar y verificar
nuevas hiptesis de la realidad, as como inferir otras y establecer predicciones a partir
del sistema de conocimiento que se poseen.

Este mtodo se aplica en el analizas y construccin de las teoriza cientficas,

posibilitando la sistematizacin del conocimiento cientfico, al ser deducido de un
nmero limitado y preciso de principios e hiptesis.
Unifica el conocimiento cientfico en un sistema integral que presenta una estructura
jerarquizada de principios y leyes, conceptos e hiptesis.
MTODO DE ANLISIS HISTRICO LGICO
Lo histrico est relacionado con el estudio de la trayectoria real de los fenmenos y
acontecimientos en el de cursar de una etapa o perodo.
Lo lgica se ocupa de investigar las leyes generales del funcionamiento y desarrollo del
fenmeno, estudia su esencia.
Lo lgico y lo histrico se complementan y vinculan mutuamente. Para poder descubrir
las leyes fundamentales de los fenmenos, el mtodo lgico debe basarse en los datos
que proporcionan el mtodo histrico, de manera que no constituye un simple
razonamiento especulativo.
De igual modo lo histrico no debe limitarse slo debe limitarse a la simple descripcin
de los hechos, sino tambin debe descubrir la lgica objetiva del desarrollo histrico del
objeto de investigacin.
METODO DE MODELACIN.
La modelaciones el proceso mediante el cual se crea una representacin o modelo para
investigar la realidad.
El modelo cientfico es un instrumento de la investigacin de carcter material o terico,
creado para reproducir el objeto que se est estudiando.
Constituye una reproduccin simplificada de la realidad que cumple una funcin
heurstica que permite descubrir nuevas relaciones y cualidades del objeto de estudio
(Gaston Prez, 1996)
La aplicacin del mtodo de la modelacin est ntimamente relacionada con la
necesidad de encontrar un reflejo mediatizado de la realidad objetiva.
De hecho el modelo constituye un eslabn intermedio entre el sujeto (investigador) y el
objetivo de investigacin.
La modelacin es justamente mediante el cual creamos abstracciones con vistas a
explicar la realidad.
El modelo debe:
Tener una determinada correspondencia con el objeto del conocimiento.

 Ofrecer informacin de la estructura y a las relaciones que se dan en el objeto de

estudio.
Ser operativo y mucho ms fcil de estudiar que el fenmeno real.
Poder sustituir al objeto de estudio, en determinadas etapas del conocimiento.
Los principales tipos de modelos utilizados son los siguientes:
El modelo icnico que es una reproduccin a escala del objeto real, donde se muestra
la misma figura, proporciones y caractersticas que tiene el objeto real.
El modelo analgico que consiste en un esquema, diagrama o representacin donde se
refleja la estructura de relaciones y determinadas fundamentales de la realidad.
El modelo terico que utiliza smbolos para designar las propiedades del sistema que
se desea estudiar. Tiene la capacidad de representar las caractersticas y relaciones
fundamentales del objeto, proporcionar explicaciones y servir como gua para
generar hiptesis tericas.
Auque el modelo muestra aspectos importantes para la teora y ayuda a su
compensacin, hay que tener presente que es una visin simplificada y por tanto
incompleta de la realidad, la puede presentarse compleja y de difcil comprensin.
EL INFOQUE DE SISTEMA
El mtodo de enfoque de sistema proporciona la orientacin general para el estudio de
los fenmenos educativos como una realidad integral formada por componentes que
cumplen determinadas funciones y mantienen formas estables de interseccin.
Este mtodo esta dirigido a modelar el objeto mediante la determinacin d sus
componentes, as como las relaciones entre ellos, las que determinan por un lado la
estructura del objeto y por otro su dinmica, su movimiento.
Principales rasgos de manifestacin en las estructuras o modelos cuya concepcin de
diseo sea tipo sistmica (Tomado de la teora General de Sistema (TGS) Ludwig Von
Bertalanfy.
Ser producto de una abstraccin de la realidad pero proyectable a la prctica y
operacionalizable en ella.
Su significado como totalidad debe representar una configuracin de elementos
componentes, integrados para lograr un prepsito comn.
Las propiedades del sistema deben superar a las d cada uno d sus elementos
componentes.
Cada elemento debe cu,plir funciones particulares y esencialmente distintas como
aportes al propsito del sistema.
Contemplar algn tipo especial de relacin entre los elementos, entre los subsistemas
y entre el sistema y el medio externo que lo contiene.
Ser histrico concretamente aceptable y correspondiente con el desarrollo cientfico
alcanzado en los fundamentos tericos que lo sustentan.
Debe contemplar armnicamente propiedades de los tipos estructurales y
funcionales.
Ser relativo en su estructura interna.

 El desarrollo de alguno o varios de sus elementos debe comprometer el de otros, el de

los componentes que lo contemplan y el del propio sistema.
Todas y cada una de sus intra e interrelaciones deben ser causales.
Cada subsistema debe poseer una estructura propia y particular dentro del sistema.
3. PRINCIPALES ERRORES AL RESPECTO DEL USO DE MEDIOS
COMPUTARIZADOS (PPT O WORD) PARA EL APOYO A LAS
EXPOSICIONES DE RESULTADOS CIENTFICOS
Principales errores de eleccin del medio:
Elaboracin del medio en situacin riesgosa por inseguridad de existencia de los
medios computarizados para la produccin (inexistencia o inseguridad de una TV
con pantalla de amplia dimensin, tarjetas Teleview y PC, condiciones del local en
cuanto a espacio en pared adecuadamente coloreada o ausencia de pantalla adecuada
para recibir la proyeccin, poca dimensin en el local que impide una amplitud de
proyeccin de pantalla, insuficiente dominio tcnico de los medios involucrados para
la proyeccin, insuficientes conocimientos para la solucin de problemas que se
puedan presentar durante la produccin)
Elaboracinm del medio computarizado, cuando no se aprovecha sus principales
potencialidades que lo diferencian de otros medios que podan tambin usarse como
apoyo a la exposicin
Principales errores de elaboracin del medio:
Uso de plantillas inadecuadas para el fondo (Estructuras preformadas con lneas,
estrellas, mrgenes, movimientos, etc. Que hacen desaprovechar el espacio o
entorpecen la lectura de los textos; eleccin de un fondo con estructura preformada
con motivos discordantes con el tipo de presentacin cientfica; colores heterogneos
en el fondo que dificultan la legibilidad o visibilidad por su contraste pobre con de
los textos).
Diseo adecuado de texto (eleccin de fuentes, tamao de fuente, colores y grosores
de lneas de la fuentes poco contrastantes con el fondo elegido; alta densidad de texto
en el espacio de proyeccin; ausencia de movimientos en texto o esquemas que
hacen aparecer inconvenientemente toda la informacin de una vez cuando lo mejor
seria darla paulatinamente; exceso de movimiento que fragmentan o retrasan la
lectura de la informacin con el fin de que sea leda por el ponente y no que sirva
como gua para la expresin de ideas o comentarios).
Diseos inadecuados de esquemas (se presentan en todos sus detalles en detrimento
de la visibilidad, uso arbitrario de colores, trazados en flechas o lneas de simple o
doble saeta, grosores diferentes de trazos sin una justificacin, presentacin
completas cuando lo que procede es por partes, discordancias del esquema respecto a
la interpretacin textual que la acompaa en la tesis, desuso de hipervnculos
necesarios que permiten fragmentar el todo en sus partes, excesos de movimientos
exagerados en cantidad y tipo).
Estrategia general de la presentacin (ausencia de la informacin general del informe
de investigacin a presentar, orden discordante respecto a la forma en que se expone
los contenidos en el informe escrito, discordancia entre el volumen de informacin pr
partes en el informe y en la presentacin, informacin excesiva secundaria que debe

darse por leda, desproporcin entre textos y graficaciones, ausencia de pantallas de

identificacin para las diferentes Secciones o partes de la exposicin).
Principales errores en el uso del medio:
Instalacin de informacin en maquina (transporte de la presentacin elaborada en un
solo soporte en un solo tipo de soporte, contaminacin del fichero con virus,
proyeccin del medio desde el soporte de transporte y no desde la PC disponible,
dejar la presentacin en la PC usada).
Explotacin del medio (poco dominio tcnico para la manipulacin del medio
computarizado, poco conocimiento o habilidad para la solucin de errores que se
presenten en la proyeccin tales como bloqueos de la PC, saltos involuntarios de da
positivas durante la exposicin, necedad de buscar rpidamente alguna dispositiva
especifica por necesidad propia de la exposicin o solicitud del tribunal).
4. FUENTES DE LA LECTURAS SINTETICAS COMPLEMENTARIAS
1.
Campistrous. L y Rizo. C. Indicadores e investigacin educativa. Revista
electrnica de Ciencias Pedagogicas. Ao 1, No 2, 1999.
2.
Castellanos, B. La planificacin de la investigacin educativa. CEE. UPEJV.
Impresin ligera en 26 pginas. 1998.
3.
4.
5.
6.
7.
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9.

Castellanos, B. Taller de problemas actuales de la investigacin Educativa.

Materiales de apoyo y apuntes para la construccin de un ECRO acerca de la
investigacin Educativa. CEE. UPEJV. Impresin ligera en 45pginas. 2000.
Cerazal. J y Fallo. J. Cmo investigar en Pedagoga?. Ciudad de la Habana.
2005
Garca, G; Ruiz, A y otros. Metodologa de la Investigacin Educacional. D
Pueblo Educacin. Ciudad de la Habana, 2000. Segunda Parte.
Prez, G; Garca, G y otros. Metodologa de la investigacin Educacional.
Ed Pueblo y educacin. Ciudad de Habana, 1996. Primera Parte.
Rosental, M y P. ludin. Diccionario Filosfico. Ed Revolucionaria.
Guantnamo 1985.
Ruiz, A. La investigacin Educativa. Material en soporte Magntico y en
Proceso de Imprenta. ICCP. Ciudad de la Habana, 2000.
W.J, Goode y P:K, Metodologa de la investigacin Social. Ed. Ciencias
Sociales. La Habana, 1971.