Dificultades del aprendizaje

UNIDAD
Problemas

de

escritura

importancia del movimiento en los

aprendizajes

Clase 6
Clase 7

UNIDAD 5 Esquema de unidad

Programas de
intervencin y
actividades
para mejorar
los procesos
de escritura

Disgrafa

Pruebas para el
diagnstico de
trastornos de
aprendizaje

Es una actividad clave

para el xito escolar en
los alumnos de cualquier
etapa educativa

Se inicia en Educacin
Infantil, se va
desarrollando en Primaria
y se utiliza de forma cada
vez ms completa en
Secundaria y Bachillerato.

Causas

Funcionales

Neurolgicas

Programas motrices: ejercicios de arrastre, gateo, marcha, coordinacin motriz

y lateralidad y direccionalidad.
Programas de desarrollo tctil y motricidad fina: ejercicios con plastilina,
manualidades y de ejercitacin de la destreza manual.
Programas de coordinacin visomotora que incluya la visin y la
motricidad.
Procesos de expresin y ortogrficos.

Trastorno de la escritura que

afecta a la calidad de la escritura
en el trazado o la grafa .

Prueba Neuropsicolgica: Se centran en los patrones bsicos del movimiento

y los procesos cerebrales.
Pruebas bsicas de escritura: posicin al escribir y la utilizacin de la mano
en la escritura.
Pruebas estandarizadas de expresin escrita: para conocer el nivel de
redaccin y de comunicacin.

La escritura es la actividad de
composicin escrita y productiva mediante
la que expresamos ideas y conocimientos,
a travs de signos grficos. Es un proceso
complejo, que va de la mano de la lectura.

Problemas de escritura

Esquema de unidad

Exposicin
5.1. Presentacin
En esta unidad estudiaremos las dificultades en la escritura, sus causas y los
procedimientos que se pueden aplicar para resolverlas.
Examinaremos los problemas de escritura denominados disgrafas y otras
dificultades similares.
Analizaremos la incidencia del movimiento en el aprendizaje y los
procesos que realiza el cerebro para escribir, para prevenir y resolver
problemas de aprendizaje.
Conoceremos programas tctiles, motrices y estrategias para mejorar la
escritura.
Reflexionaremos sobre los procedimientos que se pueden aplicar para
desarrollar la capacidad expresiva de los alumnos y la escritura creativa.
Estudiaremos casos prcticos que presentan dificultades de escritura y los
procedimientos que se utilizaron para resolverlos.

5.2. La escritura
La escritura es una actividad clave para el xito escolar en los alumnos de
cualquier etapa educativa.
Se inicia en Educacin Infantil, se va desarrollando en Primaria y se utiliza de
forma cada vez ms completa en Secundaria y Bachillerato, donde cada uno de los
alumnos tienen que demostrar su preparacin para la universidad y saber reflejar por
escrito su nivel de conocimientos y sus habilidades y destrezas intelectuales.
La escritura es la actividad de composicin escrita y productiva mediante la que
expresamos ideas y conocimientos, a travs de signos grficos. Es un proceso
complejo, que va de la mano de la lectura y se basa en ella, pero ms compleja.

CLASE 6 Exposicin

Implica la decodificacin, la configuracin de la palabra mediante

elementos fonogrficos y los aspectos grficos.
Se inicia con el desarrollo de la visin, la audicin, la motricidad gruesa y los
patrones bsicos del movimiento.
Para realizar los trazos de la escritura, se requiere una coordinacin visual y
manual.
Las calificaciones escolares dependen, en gran parte, del dominio de los
procesos de la escritura por parte de los alumnos.

5.3. Procesos del cerebro para escribir

Como cualquier aprendizaje, los procesos de escritura tambin tienen una base
neurofuncional. Desde la fase de iniciacin a la escritura, hasta la escritura creativa
de mayor nivel, se van activando diferentes procesos neuropsicolgicos y cognoscitivos.
Maduracin neurofuncional en los procesos de escritura
Las fases de la escritura se relacionan con las de la lectura, aunque se da un
desfase entre ambas por las necesarias habilidades manuales que se requieren
para escribir con precisin.
J. Ferr y E. Irabau (2002), explican las fases en las que se desarrolla la escritura, desde
el punto de vista neurofuncional:
Fases en las que se desarrolla la escritura
1. Las habilidades manuales y
perceptivas estn controladas
por el hemisferio derecho.

El nio puede dibujar y dibuja una palabra o

letras.
El anlisis fontico de la palabra permite

2. Fase ms sensorial (visin,

separar los sonidos que la componen para

audicin); y motriz, relacionada

transformarla en grafas. Esto requiere buen

con el aprendizaje d la habilidad

desarrollo de la integracin espacio-temporal y

manual. Mayor dominancia del

un nivel de organizacin lateral. El nio tiene

hemisferio izquierdo.

que convertir la secuencia de sonidos en

secuencias de grafas de izquierda a derecha.

CLASE 6 Exposicin

3. Es capaz de construir una

representacin mental de
palabras compuestas de

La integracin superior de las palabras como

unidad permite al nio escribir cualquier

estructuras fonogrficas.

palabra que conozca.

En las diferentes fases intervienen muchos niveles de organizacin cerebral:

La corteza parietal del hemisferio izquierdo, que

relaciona las reas de codificacin temporal con las
reas occipitales, para la construccin de la imagen
mental.
Las reas relacionadas con el control motriz de la mano.
Adems del cerebelo, en el movimiento y la escritura
estn implicadas la corteza frontal motora, el rea
promotora y otras reas.

Imagen: Corteza motora

El rea premotora, organiza los movimientos que se

originarn o en los que intervendrn los estmulos
visuales, auditivos o tctiles.
El inicio del movimiento se lleva a cabo en la corteza
premotora y en el rea motora suplementaria, que inicia
y organiza el programa, su duracin, importancia y

Imagen: rea Premotora

cronologa de activacin de los msculos flexores y

extensores de los dedos y la mueca. Los ganglios
basales intervienen en la planificacin motora en el
ajuste y la iniciacin de los programas motores.
El hemisferio derecho, aporta el esquema global de
las imgenes de representacin mental, el entorno
fontico, que permite que la decodificacin letra por
letra que hace el hemisferio izquierdo, se realice
teniendo en cuenta que cada letra es un componente de
una palabra, y el esquema global de ordenamiento
motor que permite la manipulacin precisa.

CLASE 6 Exposicin

Imagen: Hemisferios
cerebrales

Los

Lbulos

frontales

participan

cuando

escribimos a partir de una idea.

Adems, en la base de los automatismos de lectura y escritura hay que tener en cuenta
el laberinto, que hace de puente entre la estructura fsica y mental y el cerebelo, que
regula los engramas automticos y tiene una gran relevancia en la relacin del
movimiento y el aprendizaje, como veremos en el apartado siguiente.
El tronco cerebral mantiene el tono corporal y manual y las reas subcorticales,
que integran los engramas grafomotores o perceptivos cuando ya son automticos.

5.4. Influencia de los movimientos en el aprendizaje

E. Jensen, en Cerebro y aprendizaje, explica de forma detallada la relacin del
movimiento y el aprendizaje. Parte de una observacin clara:

Si el cerebro est en la cabeza y el cuerpo est debajo de ella, Cmo podra

haber algn vnculo? Qu ocurrira si el cerebelo, una zona relacionada
comnmente con el movimiento, resultase ser un cuadro virtual de la actividad
cognitiva? La primera evidencia de un enlace entre mente y cerebro surgi hace
decenios con Henrietta Leiner y Alan Leiner, dos neurocientficos de la
Universidad de Stanford. Su investigacin comenz lo que finalmente
reelaborara el mapa cognitivo.
(S. Richardson, 1996).

El cerebelo ocupa una dcima parte del cerebro, pero contiene ms de la mitad de las
neuronas:
Tiene unos 40 millones de fibras que aportan informacin y retroalimentan el
crtex.
Incide en la postura, la coordinacin, el equilibrio y el movimiento.
La informacin se procesa en el cerebelo, antes de enviarlo al crtex, en el ncleo
dentado.
Una zona ms pequea, el ncleo neodentado, existe solo en los seres humanos y
puede tener una funcin significativa en el pensamiento.

CLASE 6 Exposicin

En algunos casos de lesin cerebelar, se ven mermadas las funciones cognitivas y de

movimiento (S. Richardson, 1996, de estudios de R. Dow).

Imagen: Cerebelo en la base del cerebro

Hasta qu punto es importante el movimiento para el aprendizaje?

C. Hannaford explica que el sistema vestibular (odo interno) y el cerebelar (actividad
motora) es el primer sistema sensorial en madurar (E. Jensen,).
El sistema vestibular y el cerebelar es el primero en madurar:

Los canales
semicirculares
del odo interno
y los ncleos
vestibulares son
una fuente de
recopilacin y
retroinformacin
para los
movimientos.

Estos impulsos
viajan a travs
de los tractos
nerviosos desde
el cerebelo hasta
el resto del
cerebro,
incluyendo el
sistema visual y
el cortex
sensorial.

Los ncleos
vestibulares son
estrechamente
modulados por
el cerebelo y
tambin activan
el Sistema
Activador
Reticular (SAR),
cerca de la parte
superior del tallo
enceflico.

Esta zona es
clave para la
atencin, ya que
regula los datos
sensoriales de la
entrada.

Esta interaccin nos ayuda a mantener el equilibrio, transformar el pensamiento en

acciones y coordinar los movimientos.
Por esto hay un valor en los juegos que estimulan el movimiento del odo interno en el
vaivn, el balanceo y el salto.

CLASE 6 Exposicin

Otros investigadores, aportan informaciones de gran inters acerca del movimiento

y su relacin con los procesos de aprendizaje:

Desde el cerebelo existe una va de vuelta a zonas implicadas en la memoria, la

atencin y la percepcin espacial. (P. Strick, New York).

De modo que la parte del cerebro que procesa el movimiento es la misma que la
que procesa el aprendizaje.

La elaboracin de imgenes del cerebro han mostrado que los nios autistas
tienen cerebelos mas pequeos y menos neuronas cerebelares. Tambin influye
en las dificultades para trasladar la atencin de una tarea a otra. El cerebelo
filtra e integra avalanchas de datos de entrada de forma compleja que permiten
la toma de decisiones complicadas.
E. Courschesne, de la Universidad de Californaia, San Diego.

En la Conferencia Anual de la Sociedad de Neurociencia de 1995, se

presentaron o mencionaron ms de 80 estudios sobre fuertes vnculos entre el cerebelo
y la memoria, la percepcin espacial, el lenguaje, la atencin, la emocin, las claves no
verbales e incluso la toma de decisiones.
Estos hallazgos muestran el valor de la educacin fsica, los movimientos y los
juegos para favorecer el aprendizaje.
La educacin fsica y el movimiento son importantes para prevenir o tratar
dificultades de aprendizaje:
Del mismo modo que el ejercicio fsico modela los msculos, el corazn, los
pulmones y los huesos, tambin fortalece los ganglios basales, el cerebelo y el
cuerpo calloso, todos ellos zonas clave del cerebro.
El ejercicio fsico aporta oxgeno al cerebro y neurotropinas (alimento alto en
nutrientes) para mejorar el crecimiento y establecer ms conexiones entre las
neuronas.
El ejercicio aerbico ayuda a la memoria (Brink, 1995).

CLASE 6 Exposicin

El ejercicio diario favorece el rendimiento escolar:

Los nios que participan en educacin fsica diariamente muestran una

mejora motriz, un mejor rendimiento acadmico y una actitud mas favorable
hacia la escuela, respecto a sus compaeros que no hacen ejercicio fsico todos
los das
J. Pollastschek y F. Hagen, 1996.

5.5. Criterios de diagnstico de trastornos de aprendizaje

El DSM-IV, marca a nivel internacional los criterios de diagnstico de trastornos de
aprendizaje y los de las habilidades motoras.
Diagnstico de trastornos de aprendizaje
Criterios para el diagnstico del Trastorno de la expresin escrita:
A. Las habilidades para escribir, evaluadas mediante pruebas normalizadas
administradas individualmente (o evaluaciones funcionales de las habilidades para
escribir), se sitan sustancialmente por debajo de las esperadas dados la edad
cronolgica del sujeto, su coeficiente de inteligencia evaluada y la escolaridad
propia de su edad.
B.

El trastorno del Criterio A interfiere significativamente el rendimiento acadmico o

las actividades de la vida cotidiana que requieren la realizacin de textos escritos
(p. ej., escribir frases gramaticalmente correctas y prrafos organizados).

C.

Si hay un dficit sensorial, las dificultades en la capacidad para escribir exceden de

las asociadas habitualmente a l.

Nota de codificacin. Si hay una enfermedad mdica (p. ej., neurolgica) o un dficit
sensorial, se codificar en el Eje III.

CLASE 6 Exposicin

Diagnstico de trastornos de las habilidades motoras

Criterios para el diagnstico del trastorno del desarrollo de la coordinacin:
A. El rendimiento en las actividades cotidianas que requieren coordinacin motora es
sustancialmente inferior al esperado dada la edad cronolgica del sujeto y su
coeficiente de inteligencia. Puede manifestarse por retrasos significativos en la
adquisicin de los hitos motores (p. ej., caminar, gatear, sentarse), carsele los
objetos de la mano, "torpeza", mal rendimiento en deportes o caligrafa deficiente.
B.

El trastorno del Criterio A interfiere significativamente el rendimiento acadmico o

las actividades de la vida cotidiana.

C.

El trastorno no se debe a una enfermedad mdica (p. ej., parlisis cerebral,

hemiplejia o distrofia muscular) y no cumple los criterios de trastorno generalizado
del desarrollo.

D. Si hay retraso mental, las deficiencias motoras exceden de las asociadas

habitualmente a l.
Nota de codificacin. Si hay una enfermedad mdica (p. ej., neurolgica) o un dficit
sensorial, se codificar en el Eje III.

5.6. Pruebas diagnsticas de escritura

Conocer el nivel de escritura de un
alumno no es difcil cuando el alumno
escribe bien. En todos los casos,
conviene observar una postura
correcta al escribir.

Imagen: Postura correcta al escribir

Ante un alumno que comete errores al escribir, es necesario aplicar pautas de
observacin especficas y analizar los diferentes aspectos que hemos visto que
componen el proceso de la escritura. Esto nos facilitar la identificacin de las causas
que producen la deficiente escritura y nos indicar las vas para solucionarlas.

CLASE 6 Exposicin

Unas pruebas se centrarn en los patrones bsicos del movimiento y los procesos
cerebrales (Prueba Neuropsicolgica), otras en la posicin al escribir y la
utilizacin de la mano en la escritura (Pruebas bsicas de escritura) y, adems,
habr que aplicar pruebas de expresin escrita (Pruebas estandarizadas), para
conocer el nivel de redaccin y de comunicacin.

5.7. Prueba Neuropsicolgica

Un diagnstico completo que aporte informacin acerca de todas las causas posibles de
las dificultades de la escritura, debe incluir, lgicamente, el anlisis de los factores
neuropsicolgicos que influyen en la escritura:

FACTORES
NEUROPSICOLGICOS
QUE INFLUYEN EN LA
ESCRITURA

Funcionalidad
visual, auditiva y
tctil.

Motricidad, rea
vestibular y
destreza manual.

Coordinacin
visomotora.

Funcionalidad visual, auditiva y tctil.

Motricidad, rea vestibular y destreza manual.
Patrones bsicos del movimiento: arrastre, gateo, andar en patrn cruzado
(avanzando el brazo derecho al mismo tiempo que la pierna izquierda y al revs,
saltos y equilibrio).
Movimientos de los dedos de las manos con agilidad.

CLASE 6 Exposicin

En aquellos casos de dificultades motrices, generalmente muestran dificultades

en la organizacin de redacciones libres, en el copiado y en el diseo de las
letras. No presenta dificultades en el significado de su escritura y es posible que
no presente dificultades en la ortografa.
Coordinacin visomotora
La visin y la motricidad tienen que trabajar de forma coordinada
para escribir bien.
El sistema visual va madurando al mismo tiempo que el sistema motriz. Cuando el
nio va aprendiendo a mover los ojos y a converger visualmente en los
desplazamientos de arrastre y gateo, va desarrollando su sistema contralateral y
lateral.
Los dos sistemas, el visual y el motriz, estn directamente implicados en la
escritura. Esto explica la importancia de analizar las habilidades visuales y
motrices en todos los casos de alumnos con dificultades de escritura.
Puede haber casos de deficiente coordinacin visomotora y, en esos casos,
muestran dificultades en la organizacin espacial, en la legibilidad de
la letra, en la planificacin motriz y en la diagramacin de las letras.
Suelen mostrar torpeza en la construccin de rompecabezas y con cubos.

5.8. Pruebas Bsicas de escritura

Las pruebas bsicas de escritura son:

Posicin del papel

Topografa de la letra

Posicin de los codos

Velocidad al escribir

Posicin de la mano

Ortografa

Posicin de los dedos

Orden y limpieza

Inclinacin de la cabeza

CLASE 6 Exposicin

5.9. Pruebas estandarizadas para la escritura

Algunas pruebas ms amplias que evalan tambin la escritura son:

T. A. L. E, de Toro Valora dificultades de escritura como caractersticas del alumno

y Cervera, 1984.
CANALAS, TEA
Ediciones.

disgrfico.
Valoracin de la escritura que emplea el alumno al contestar.
Pruebas de comprensin lectora en las que el alumno escribe y
pruebas especficas de escritura y de Ortografa.

Test guestaltico

Valoracin de la capacidad visomotora.

visomotor de

Administracin: individual o colectiva.

Bender

Aplicacin: nios de 5 a 10 aos.

Valoracin de la percepcin visual. Nios de 4 a 7 aos:

Test de desarrollo

Coordinacin visomotora

de la percepcin

Discriminacin figura-fondo

visual de Frostig

Constancia de la forma
Posiciones en el espacio
Relaciones espaciales

La aplicacin de las pruebas debe ir seguida de un anlisis cuidadoso y detallado,

siguiendo las pautas correspondientes de cada Manual.
La eficacia de la aplicacin de este tipo de pruebas est en las intervenciones y
aplicaciones de actividades con los alumnos para la mejora de los aspectos
detectados como mejorables.

CLASE 6 Exposicin

+ Informacin
A fondo
Alteraciones del desarrollo neuromotriz y sensorial
Fuente: Jorge Ferr (http://www.jorgeferre.com/02esp/02esp.htm)
Diferentes estudiosos del desarrollo infantil llevan a cabo programas de
intervencin para mejorar los procesos motrices, la escritura y el
aprendizaje. En la pgina web de Jorge Ferr podis leer el artculo que os
proponemos a continuacin:
La neurosensopsicomotricidad estudia las relaciones que se establecen entre la
funcin de los sentidos, la organizacin del movimiento y la activacin del Sistema
Nervioso, que es el sistema integrador y director de los procesos de maduracin fsica,
emocional y mental.
Cuando un nio padece una alteracin neurosensopsicomotriz, necesita recibir un
tratamiento adecuado lo antes posible.
Para ello, hay que detectar la causa y disear un tratamiento que permita
resolver el problema desde la base. De este modo, se consiguen muy buenos
resultados en el tratamiento de alteraciones muy importantes y frecuentes como, por
ejemplo:
Problemas biomecnicos, posturales y motrices.
Alteraciones del tono muscular (hipertona, hipotona y laxitud).
Fallos de coordinacin motora que caracterizan al nio "torpe".
Fallos de la coordinacin y precisin manipulativa.
Alteraciones de la funcin de la visin y la audicin que provocan interferencias
graves en el proceso de aprendizaje y la adaptacin escolar.
Disfunciones del ritmo cerebral y de la capacidad de control, que interfieren la
capacidad de atencin.
Problemas energticos que alteran la respuesta motriz.
Sndromes de debilidad psicomotriz.

CLASE 6 + Informacin

Fracaso escolar y problemas de aprendizaje de causa neurofuncional

Fuente: Jorge Ferr (http://www.jorgeferre.com/02esp/04esp.htm)
Cada da son ms frecuentes los nios entre cinco y siete aos, que presentan
dificultades importantes para aprender a leer, escribir y a hacer operaciones de clculo
bsicas.
Las causas de estas dificultades son mltiples, pero nos centraremos en las causas
funcionales porque son las que nosotros diagnosticamos y tratamos.
Al hablar de trastornos funcionales, nos referimos a problemas de inmadurez o
disfuncin de los instrumentos bsicos que el cerebro utiliza para realizar estos
aprendizajes, integrar la informacin, retener datos en la memoria y
comprender el significado de lo aprendido.

El documento completo est disponible en el curso en Internet

Control preventivo del desarrollo neuro-senso-psicomotriz del beb

Fuente: http://www.jorgeferre.com/02esp/01esp.htm
El nio es una unidad fsica, emocional y mental que debe desarrollar todo su potencial
sobre unas bases que se organizan durante los primeros seis aos de vida.
A lo largo de la segunda mitad del siglo que acaba de finalizar, ha cambiado mucho la
forma de ser nio. Los nios deben llegar mucho ms lejos y eso exige acompaar y
potenciar su desarrollo neurosensopsicomotriz minuciosamente para no limitar sus
posibilidades. Por este motivo, la prevencin de los problemas madurativos ha ido
cobrando mayor relevancia da a da.
El documento completo est disponible en el curso en Internet

CLASE 6 + Informacin

Bibliografa
BERRUEZO, P. A. (1995): La pelota en el desarrollo psicomotor. Madrid.
CASSANY D. (2004) 10 edicin: Reparar la escritura. Didctica de la correccin
de lo escrito. Barcelona, Grao.
DELMAS, A. (1984): Vas y centros nerviosos. Barcelona. Masson.
FERR J. Y FERR M. M. (2007): Cero a 3. El desarrollo neuro-senso-psicomotriz
de los tres primeros aos de vida. Barcelona, Ferr J.
GMEZ-TOLN J. (1997). Rehabilitacin psicomotriz en los trastornos de
aprendizaje. Zaragoza, Mira Editores.
MANGA D. Y FOURNIER C. (1997). Neuropsicologa clnica infantil. Madrid,
Universitas.
GUYTON (1994): Anatoma y fisiologa del sistema nervioso. Neurociencia bsica.
Buenos Aires. Editorial Mdica Panamericana. 163-193.
LPEZ-CHICHARRO, J. y FERNANDEZ, V. A. (1995): Fisiologa del ejercicio.
Madrid. Panamericana.
PALMISCIANO, G. (1994): 500 ejercicios de equilibrio. Barcelona, Hispano Europea.

CLASE 6 + Informacin

Casos prcticos
Analizar la escritura de una alumna de 12 aos
Qu aspectos hay que tener en cuenta para detectar dificultades en la
escritura?
Para detectar dificultades en la escritura se debe tener en cuenta los siguientes
aspectos:
1. Trazado
2. Forma
3. Legibilidad
4. Fluidez
5. Significado
Es necesario distinguir entre dificultades de escritura por falta de habilidades motrices
o influencias de tipo visual o lingstico y los trastornos por causas relacionadas con
trastornos neurolgicos graves.
Analiza la siguiente escritura de una alumna de 12 aos:

CLASE 6 Casos prcticos

Imagen: Texto escrito por una alumna de 12 aos

CLASE 6 Casos prcticos

Solucin del caso

Qu podemos observar?
Las lneas que forman el texto no siguen una lnea recta, parecen bailar hacia arriba y
hacia abajo.
Los trazos de las letras tienen diferentes inclinaciones.
Algunos grafismos son ms fuertes y se han escrito con mayor presin.
El interlineado es muy desigual. Hay poco espacio entre algunas lneas y mucho entre
otras.
El mensaje se entiende y comunica lo que pretende.
No hay omisiones de letras, ni sustituciones ni inversiones.
No hay desorganizacin grave, aunque se percibe que es necesario mejorar la
escritura.
Este caso nos muestra claramente cmo se pueden detectar dificultades de escritura
que pueden influir negativamente en el resultado escolar de las diferentes asignaturas.
No parece ser un caso de disgrafa porque no hay desorganizacin, ni alteraciones de
las letras, ni de las palabras.

CLASE 6 Casos prcticos

Recordar
La escritura es la actividad de composicin escrita y productiva
mediante la que expresamos ideas y conocimientos, a travs de signos
grficos.
o

Requiere patrones de motricidad adquiridos, la destreza manual necesaria

para realizar los trazos precisos y claros, y coordinacin visomotora.

Los procesos del cerebro para escribir son: El cerebro da la orden del gesto de
escribir a los msculos de la mano mediante la activacin del Lbulo Frontal, el
rea Motora, Premotora y otros procesos complejos.
El movimiento influye en el aprendizaje y el cerebelo realiza funciones
relacionadas con la informacin, y la funcin significativa del aprendizaje.
Para identificar las causas de las dificultades de escritura se pueden
aplicar: Pautas de observacin en el aula, pruebas neuropsicolgicas y especficas de
lectura.

CLASE 6 Recordar