EDUCACIN SECUNDARIA

SESIN DE APRENDIZAJE
ENTRE INVASIONES E IMPERIOS
I. DATOS GENERALES:
1.1 INSTITUCIN EDUCATIVA
1.2 GRADO
1.3 SECCIN
1.4 CICLO
1.5 DURACIN
1.6 FECHA
1.7 DOCENTE
1.8 REA

:
:
:
:
:
:
:
:

I.E.P. DIEGO THOMSON

SEGUNDO
NICA
VI
3 Horas
09 05 - 16
LUIS MARTN URIBE SAMN
Historia Geografa y Economa

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS

CAPACIDADES
Interpreta crticamente fuentes
diversas.

Construye interpretaciones histricas.

Elabora explicaciones histricas
reconociendo la relevancia de
determinados procesos

Acta responsablemente en el
ambiente.

Maneja y elabora diversas fuentes de

informacin y herramientas digitales
para comprender el espacio
geogrfico.
Explica las relaciones entre los
elementos naturales y sociales que
intervienen en la construccin de los
espacios geogrficos.

INDICADORES
Utiliza todo tipo de fuentes para
investigar sobre los procesos de
invasiones ocurridas en Europa en el
siglo V (los pueblos brbaros) y en el
siglo IX (pueblos nrdicos.
Clasifica las causas y consecuencias
de las invasiones de los pueblos
brbaros (siglo V) y de los pueblos
nrdicos (siglo IX) en Europa.
Utiliza diversos mapas histricos para
el abordaje de problemticas
ambientales y territoriales en la edad
media.
Identifica las potencialidades que
ofreca el territorio europeo a los
pueblos brbaros ( siglo V ) y
nrdicos ( siglo IX )

SECUENCIA DIDCTICA
PRIMERA HORA (45 minutos)
I.
Inicio (5 minutos)
El docente presenta la unidad, precisando las competencias y capacidades que se desarrollarn en las cuatro

semanas siguientes, del mismo modo precisa la situacin significativa de la unidad y las caractersticas de

Los das de la Edad Media transcurran en medio de castillos protegidos por enormes muros y pesadas puertas; ciuda

construccin y evaluacin del producto final: la infografa.

Sobre la infografa, el docente debe precisar que es una combinacin de imgenes y textos con el fin de comunicar
informacin de manera visual para facilitar su transmisin. La infografa deber contener los siguientes elementos:
titular llamativo, el texto informativo, contenido visual (mapa, pirmide social, fotos, cuadro, conos. etc.).
Cada estudiante deber elaborar una infografa que integre aspectos sociales, econmicos y religiosos de la edad
media

II.

Desarrollo (35 minutos)

Para iniciar esta seccin, el docente plantea la siguiente pregunta a los estudiantes:
Qu significa el trmino brbaro en la actualidad?
A travs de la estrategia de lluvia
de ideas, los estudiantes
responden a la interrogante y el
docente va sistematizando las
ideas-fuerzas en la pizarra.
Luego, el docente proporciona a
los estudiantes el significado de
la palabra brbaro segn la Real
Academia de la Lengua
Espaola.
Los estudiantes leen el texto
proporcionado por el docente y
proceden a encontrar las
semejanzas y diferencias con las
ideas-fuerzas que el docente ha anotado en la pizarra.
Luego el docente formula a los estudiantes las siguientes preguntas:
A quines se les llamaba brbaros en la poca del Imperio romano?
Por qu crees que se los llamaba as?
Cmo influenciaron los brbaros en Europa?
Teniendo en cuenta las respuesta de los estudiantes, el docente precisa que los romanos denominaban brbaros a
todos los pueblos que habitaban fuera de sus fronteras, especficamente a las tribus ubicadas en la parte centro y
norte de Europa, las cuales comenzaran a invadir Roma a partir del siglo V. Estas incursiones se convirtieron en una
de las causas de la decadencia del Imperio romano de Oriente, lo que posteriormente dio inicio a la Edad Media. El

docente formula a los estudiantes la siguiente pregunta :

Es la invasin de los barbaros el nico factor para la decadencia del Imperio romano de Occidente?

Transformaciones producto de la germanizacin

A partir de las intervenciones del estudiante, el docente precisa que hubo muchos factores y que la invasin de los
barbaros fue el detonante de la decadencia del Imperio romano.
A continuacin, los estudiantes leen los textos Las invasiones germnicas y La germanizacin (pgina 10 de su
libro) y observan el mapa de las invasiones brbaras (Anexo 1 ). Despus de la lectura y revisin del mapa,
completan el siguiente esquema sobre las consecuencias de las invasiones brbaras.
Las monarquias
electivas
Concepto de
ciudadano
La ley escrita
Las lenguas

III.
Cierre (5 minutos)
A partir de la socializacin
de los trabajos de los estudiantes, el docente precisa que las invasiones brbaras o
Cristianismo
germnicas generaron cambios en la configuracin territorial y en las costumbres en Europa; sin embargo, siglos ms
tarde se producan invasiones mucho ms violentas que generaran cambios ms profundos.
SEGUNDA HORA (45 minutos)
I.
Inicio (10 minutos)
Los estudiantes leen el documento 3 de la pgina 17 de su libro de texto, Los piratas vikingos, y luego responden las
siguientes preguntas
Qu caractersticas tenan los Vikingos?
Por qu creen que actuaban de esta manera?
Qu reacciones crees que generaban, en los pueblos europeos de la Edad Media, la presencia de los vikingos?
A partir de las respuestas proporcionadas por los estudiantes, el docente precisa que, entre los siglos IX y X, Europa
occidental fue invadida y saqueada por otros pueblos (sarracenos, hngaros, eslavos y vikingos), originando una
nueva configuracin territorial y nueva formas de organizacin social.
II.
Desarrollo (25 minutos)
Los estudiantes leen el texto contenido en los subttulos las invasiones a Europa occidental y Las consecuencias de
las Invasiones de su texto escolar de segundo grado (pgina 16), identificando las ideas principales, a travs de la
tcnica del subrayado. Luego, teniendo en cuenta la informacin de lo ledo, los estudiantes forman equipos de trabajo
y completan los siguientes organizadores de informacin sobre los pueblos invasores del siglo IX y X:
PUEBLO INVASOR
LUGAR DE ORIGEN
LUGAR QUE INVADIERON CONSECUENCIAS

Para determinar las consecuencias el docente puede formular las siguientes preguntas::
Qu ocurri con la
autoridad de los

III.

Cierre (10 minutos)

Qu hicieron los
nobles?

Qu problemas tuvo
la poblacin?

Para concluir, algunos de los equipos socializan sus actividades realizadas, el docente sistematiza la informacin
dando nfasis a los cambios producidos en Europa, especficamente al surgimiento del feudalismo.
TERCERA HORA (45 minutos)
I.
Inicio (05 minutos)
Los estudiantes leen el documento 2 Constantinopla: la nueva Roma (pgina 13). Despus, el docente propone a los
estudiantes la siguiente interrogante:
Por qu se llam a Constantinopla la Nueva Roma?
Teniendo en cuenta las repuestas de los estudiantes, el docente precisa que el Imperio romano de Oriente resisti las
invasiones del siglo V y del siglo X, situacin que permiti la continuidad de tradicin grecorromana en Europa.
II.
Desarrollo (25 minutos)
Los estudiantes leen los contenidos del subtitulo
Esplendor y decadencia (pgina 12 de su texto) y
el texto del Importancia del Imperio bizantino Anexo
2 ). A continuacin, identifican las ideas
principales y, en equipos, dan respuesta a las
siguientes actividades.

Responde

Cules eran las intenciones de los emperadores

bizantinos?

Cules fueron los factores que causaron la

decadencia del Imperio bizantino?

Cules fueron los elementos de la cultura

grecolatina que permanecieron en el Imperio
bizantino?
Explica:
La importancia religiosa, comercial y cultural del Imperio

III.
Cierre (15 minutos)
Teniendo en cuenta las informacin de las sesiones anteriores el docente
proporciona al estudiantes el mapa de contorno de Europa (Anexo 3 ) ),
en el cual se deber realizar las siguientes actividades.
Ubican los siguientes lugares : Constantinopla, Imperio Carolingio, Imperio
Bizantino
. Trazan las rutas de las invasiones (lugar de salida y lugar de llegada)
seguidas por los reinos barbaros entre los siglo V y IX: Los Francos , los
Visigodos , Los ostrogodos los anglos- sajones
Trazan las rutas de las invasiones (lugar de salida y lugar de llegada)
seguidas por los pueblos nrdicos del siglo X: Sarracenos, Vikingos, Eslavos, Vikingos.
Elabora la leyenda.
Luego el docente formula las siguientes interrogantes:
Cules eran las posibilidades que ofreca el territorio europeo a los pueblos brbaros y a los pueblos
nrdicos?
Cmo influenciaron estas invasiones en al configuracin del territorio europeo? A partir de las respuesta de
los estudiantes el docente sistematiza la informacin precisando las consecuencias para Europa de las
invasiones de los pueblo barbaros y los pueblos nrdicos.
TAREA
Observar el documento 1 de la pgina 11, El mundo mediterrneo, y luego observar un mapa poltico actual de
Europa. Responder, qu pases ocupan actualmente el territorio de los antiguos reinos germnicos?
Completar el cuadro sobre las tribus germnicas que invadieron Europa y los reinos que conformaron (visualizar mapa
del Anexo 1 )
Tribu germnica

Lugar de procedencia

Reinos que formaron

Indagar sobre el Imperio carolingio y elabora una ficha informativa que contenga: ubicacin, espacio, desarrollo
histrico y manifestaciones culturales.

TAREA A TRABAJAR EN CASA

El docente indica que los productos que estn transcribiendo sean ilustrados.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

TEXTO DE HISTORIA UNIVERSAL DE LA PRE SAN MARCOS, 2014.

TEXTO DE HISTORIA UNIVERSAL ADUNI, 2015.

SEPARATA ESCOLAR DE SECUNDARIA SOBRE LA EDAD MEDIA.

FIRMA DEL DOCENTE

VB DE LA DIRECTORA

EDUCACIN SECUNDARIA

SESIN DE APRENDIZAJE
ORGANIZO INFORMACIN SOBRE LA VIDA EN DURANTE LA PREHISTORIA
I. DATOS GENERALES:
1.1 INSTITUCIN EDUCATIVA
1.2 GRADO
1.3 SECCIN
1.4 CICLO
1.5 DURACIN
1.6 FECHA
1.7 DOCENTE
1.8 REA

:
:
:
:
:
:
:
:

I.E.P. DIEGO THOMSON

PRIMERO
NICA
VI
3 Horas
09 05 - 16
LUIS MARTN URIBE SAMN
Historia Geografa y Economa

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS

CAPACIDADES

Utiliza correcta y fluidamente

distintos periodos o subperiodos
del paleoltico y el neoltico.
Elabora explicaciones histricas Utiliza trminos histricos con
reconociendo la relevancia de
cierto nivel de abstraccin:
determinados procesos.
nomadismo, sedentarismo.
Explica la importancia de la
agricultura y la ganadera y
reconoce cmo cambian a su
comunidad.
Comprende el tiempo histrico y
emplea categoras temporales.

Construye interpretaciones histricas.

INDICADORES

SECUENCIA DIDCTICA
PRIMERA HORA (45 minutos)
I.
Inicio (10 minutos)
El docente explica que: as como han estudiado el Paleoltico, periodo de tiempo que los historiadores llamaron de
ese modo por las caractersticas que presentaba la forma de vida de los hombres, en esta sesin entendern otro

periodo en la historia del hombre, periodo que han llamado Neoltico (Piedra nueva). En este, el hombre logra nuevas
cosas que cambian su vida, como por ejemplo, la organizacin de ciudades; sin embargo, ello no hubiera ocurrido sin
los logros del Paleoltico.
Se solicita a los estudiantes que hagan el clculo de cunto dur el Paleoltico superior y que lo comparen con el
tiempo que dur el Neoltico (25 000 vs. 6000 aos). Para lo cual deben leer las primeras lneas de El mesoltico: un
periodo de transicin y Caractersticas del Neoltico de la pgina 26 de su libro de texto.
Luego, el docente les hace notar la gran cantidad de tiempo que tuvieron los hombres para ir enriqueciendo sus
saberes respecto a la naturaleza, a la organizacin social en clanes y el tiempo que tom a los hombres del Neoltico
organizarse en ciudades. Para tal fin, propone la siguiente pregunta retadora:

Si en el Paleoltico superior el hombre tuvo una vida nmada por 25 000 aos, cmo logramos organizarnos en
ciudades durante el Neoltico con solo 6000 aos?

Los estudiantes copian la pregunta en sus cuadernos, bajo el ttulo El Neoltico

II.
Desarrollo (30 minutos)
El docente seala que una palabra importante para entender este proceso histrico es sedentario y pregunta a los
estudiantes si saben lo que esta significa. Escucha a los estudiantes y les pide que lean el concepto que se encuentra
en el glosario de la pgina 26 del libro de texto y el docente relaciona brevemente las primeras respuestas de los
estudiantes con el concepto.
Despus, un estudiante lee en voz alta El Mesoltico: un periodo de transicin, en la pgina 26 del libro de texto,
mientras los otros leen en silencio. Para complementar la lectura, el docente seala que los cazadores recolectores se
volvieron cada vez ms sedentarios, dejando as su vida nmade, ya que sus conocimientos sobre la naturaleza les
permiti perfeccionar dichas actividades y, as, almacenar mayor cantidad frutos y cereales que podan durar meses.
As, estos pudieron establecerse por meses y hasta aos en un solo lugar.
El docente solicita a un estudiante que lea Las caractersticas del Neoltico de la pgina 26 del libro de texto, mientras
el resto lee en su libro en silencio. Les pregunta cules son los conceptos ms importantes que se estn resaltando
(cazador-recolector, vida nmade, productor agrcola-ganadero, sedentario) y las apunta en la pizarra.
Los estudiantes observan el siguiente video: < https://goo.gl/mqbDsK > desde el minuto 1:31 hasta el 3:16.
NOTA: Antes de proyectar el video, aclarar que la palabra domesticacin que aparecer en el video, se refiere tanto a
la agricultura, como a la ganadera, y que ms adelante profundizarn en dichos conceptos.
Luego de la visualizacin, el docente pregunta:
De acuerdo al video, qu fue lo que impuls al hombre a domesticar plantas y animales?
La respuesta es la necesidad de alimentar a una poblacin cada vez ms grande.
Los estudiantes leen, por turnos y en voz alta, Las aldeas neolticas de la pgina 26 del libro de texto. El docente
pregunta
El hombre sigui siendo nmade?
Qu fue lo que asegur su sedentarismo?
Los estudiantes escriben brevemente en su FICHA N 05: Glosario 02: Explica las siguientes palabras y frases de
acuerdo al tema que ests estudiando, lo que entienden por mayor capacidad de almacenamiento, aumento de la
poblacin y sedentarismo, contextualizado al hecho histrico que se est estudiando.
III.
Cierre (5 minutos)
El docente pregunta:
Qu caracteriz al periodo histrico llamado Neoltico?
Por qu los historiadores consideran que es un nuevo tiempo en la vida de los hombres?
Qu cambi en sus vidas?
Los estudiantes responden con lluvia de ideas, mientras que el docente anota las palabras importantes en la pizarra.
Debe asegurarse de que mnimamente sean las siguientes: sedentarismo, agricultura, ganadera (o domesticacin de
plantas y animales), aumento de las poblaciones, aldeas. Se pide a los estudiantes que copien en sus cuadernos las

palabras que consideren claves.

NOTA: Es importante que el docente vaya revisando algunos glosarios para tener una idea de cules son los puntos
que deben ser reforzados.
SEGUNDA HORA (45 minutos)
I.
Inicio (10 minutos)
El docente copia en la pizarra Si en el Paleoltico superior el hombre tuvo una vida nmada por 25 000 aos Cmo
logramos organizarnos en ciudades durante el Neoltico con solo 6000 aos? y genera una lluvia de ideas. Se explica
a los estudiantes que para ordenar sus ideas y poder responder dicha pregunta harn un diagrama de secuencia sobre
las causas y consecuencias del sedentarismo.
II.
Desarrollo (30 minutos)
Antes de que los estudiantes hagan su diagrama de secuencia, el docente refuerza las ideas de especializacin
ocupacional a partir de las siguientes preguntas, mediante las cuales promueve una lluvia de ideas:

Qu consecuencias tiene el desarrollo de la agricultura y la ganadera en la organizacin de la sociedad?

Cmo cambi la vida de los hombres?

NOTA: Ser importante que el docente asegure que los estudiantes relacionen la especializacin ocupacional o
divisin del trabajo con el desarrollo de la vida urbana, de manera entienda que las aldeas se fueron convirtiendo en
ciudades.
Los estudiantes se juntan en grupo y elaboran un diagrama de secuencia con las siguientes palabras, presentadas en
desorden:
Cazadores-recolectores / sedentarismo / agricultura y ganadera / aparicin de aldeas / almacenamiento de alimentos /
acumulacin de conocimientos en la naturaleza / jefes dirigentes / aumento de poblacin / divisin y especializacin
ocupaciones o divisin del trabajo (agricultores, ganaderos, artesanos, guerreros) / ciudades.
Se les da a los estudiantes las siguientes consignas:
Algunas palabras pueden aparecer ms de una vez en el diagrama, si lo creen conveniente, pero todas deben
aparecer.
Se debe hacer una breve explicacin de lo que significa cada una de las palabras.
El docente escribe en la pizarra:
NOTA: Si los estudiantes tienen confusin entre lo que son causas y consecuencias, el docente puede pegar el
siguiente esquema en un papelgrafo.

Causa
Es aquello que da origen a
algo.

Consecuenci
a
Es aquello que se origin
debido a la causa.

NOTA: Si los estudiantes tienen dificultades para elaborar un diagrama de secuencia, se les puede facilitar el siguiente
diagrama que es ms sencillo y bsico.

(Palabras o
frases
importante
(Explicacin
de
s)

la palabra o
frase
importante)

CAUSAS Y
CONSECUENCIA
S DEL
SEDENTARISMO

III.
Cierre (5 minutos)
El docente revisa los diagramas de secuencia rpidamente y realiza retroalimentaciones. Les explica que deben tener
en cuenta las retroalimentaciones, puesto que la siguiente clase habr un examen escrito sobre el nomadismo y el
sedentarismo para lo cual deben estudiar sus glosarios, sus mapas mentales y sus diagramas de secuencia.
TERCERA HORA (45 minutos)
I.
Inicio (10 minutos)
El docente les explica que con la informacin que han organizado a lo largo de las sesiones, debern responder la
siguiente pregunta retadora:
Si en el Paleoltico superior el hombre tuvo una vida nmada por 25 000 aos, cmo logramos organizarnos en
ciudades durante el Neoltico con solo 6000 aos?
Se proyecta la siguiente imagen y les pide que la analicen.
NOTA: Se explica que la Edad de los Metales an no la han estudiado, pero lo harn en la siguiente clase.

Con apoyo del docente, los estudiantes distinguen la gran cantidad de tiempo que dura el Paleoltico y el Neoltico. Les
recuerda que el Paleoltico superior dur 25 000 y el Neoltico 6000. Les pide que vean el ttulo de su libro La
revolucin Neoltica (pgina 26 del libro de texto) y que lean la palabra Revolucin que se encuentra en el glosario
de la pgina 26. Pregunta por qu creen que el ttulo de la pgina 26 del libro afirma que en este periodo se dio una
revolucin y genera una breve lluvia de ideas. A continuacin, vuelve a formular la pregunta retadora para recordarles
el desafo de la sesin.
II.
Desarrollo (20 minutos)
El docente solicita a los estudiantes que saquen sus mapas mentales sobre la vida nmade en el Paleoltico Superior y
su diagrama de secuencia sobre las causas y consecuencias del Sedentarismo. Les dice que se junten en grupos y les
reparte la FICHA N 06: Pregunta retadora. Se llena la ficha rpidamente, con la intervencin de los estudiantes.
Procura que los estudiantes contrasten sus respuestas y aprovecha para aclarar y corregir ideas.
Finalmente, se vuelve a formular la pregunta retadora y se favorece una lluvia de ideas de los estudiantes para la
respuesta:
Si en el Paleoltico superior el hombre tuvo una vida nmada por 25 000 aos, cmo logramos organizarnos en
ciudades durante el Neoltico con solo 6000 aos?
El docente pega la siguiente conclusin y pide que los estudiantes lo copien en su cuaderno:
La agricultura provoc un cambio profundo en las sociedades: se gener un aumento de poblacin que no se detiene
hasta el da de hoy y adems gener diversas actividades (agricultores, ganaderos, artesanos, guerreros) necesarias
para que la poblacin se organizara con la finalidad de alimentarse, producir artefactos y defenderse. Esta forma de

organizacin, es decir, la divisin del trabajo y la mayor cantidad de poblacin, es propia de la vida en las ciudades. La
agricultura provoc este cambio rpido en la forma de vida del Paleoltico al Neoltico, que pas de organizarse en
clanes y aldeas a organizarse en ciudades.
III.
-

Cierre (15 minutos)

Los estudiantes desarrollan la FICHA N 07: Examen escrito.

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Ilustrar lo trabajado en clase por el docente.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

TEXTO DE HISTORIA UNIVERSAL DE LA PRE SAN MARCOS, 2014.

TEXTO DE HISTORIA UNIVERSAL ADUNI, 2015.

SEPARATA ESCOLAR DE SECUNDARIA SOBRE LA PREHISTORIA.

FIRMA DEL DOCENTE

VB DE LA DIRECTORA

EDUCACIN SECUNDARIA

SESIN DE APRENDIZAJE
ANALIZAMOS EL MOVIMIENTO DE LA ILUSTRACIN: EL IMPULSO DE LAS
REVOLUCIONES LIBERALES.
I. DATOS GENERALES:
1.1 INSTITUCIN EDUCATIVA
1.2 GRADO
1.3 SECCIN
1.4 CICLO
1.5 DURACIN
1.6 FECHA
1.7 DOCENTE
1.8 REA

:
:
:
:
:
:
:
:

I.E.P. DIEGO THOMSON

TERCERO
NICA
VI
3 Horas
09 05 - 16
LUIS MARTN URIBE SAMN
Historia Geografa y Economa

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS

CAPACIDADES

Construye interpretaciones histricas.

Interpreta crticamente fuentes

diversas.

INDICADORES

Argumenta que las

interpretaciones del pasado se
enriquecen cuando se usa
variedad de fuentes.
Relaciona las interpretaciones del

autor con sus valores,

circunstancias e ideologas.

SECUENCIA DIDCTICA
PRIMERA HORA (45 minutos)
I. Inicio (15 minutos)
El docente comienza la sesin presentando la unidad. Por medio de un fraseo explica las competencias y capacidades
para la tercera unidad. Adems, indica a los estudiantes que en la unidad trabajarn un manifiesto sobre los dos
principales legados de las revoluciones del siglo XVIII como son: la declaracin universal de los derechos humanos y
los principios democrticos.
Presenta la situacin significativa cerrando con la pregunta retadora:
Con las revoluciones liberales se logr efectivamente la igualdad y libertad en el siglo XVIII?
Cul es la posicin de los adolescentes sobre los derechos humanos y los principios democrticos?
Luego, presenta el ttulo de la unidad: Expresamos nuestra posicin sobre la vigencia de los derechos humanos y los
principios democrticos en el siglo XXI.
El docente explica los aprendizajes esperados de la sesin, sealando que revisarn diversas fuentes para interpretar
las ideologas que impulsaron las revoluciones del siglo XVIII. Presenta la situacin significativa: Cuando denunciamos
un acto que nos indigna, por ejemplo, la violencia contra la mujer, qu principios nos impulsan?
Los estudiantes mencionan ejemplos de principios que estn relacionados con la defensa de los derechos de la mujer,
por ejemplo, el respeto a nuestra dignidad. El docente complementa y anota en la pizarra las ideas que expresan los
estudiantes.
II.
Desarrollo (25 minutos)
Se plantea la pregunta para el recojo de saberes previos:
Qu ocurra en Europa durante el siglo XVII?
Por qu se le caracteriza como Antiguo Rgimen?
El docente explica que en el siglo XVIII se mantenan rasgos del Antiguo Rgimen, pero surgen ideologas que van a
impulsar movimientos y revoluciones que van a provocar muchos cambios. Para ello, es importante que en la sesin
conozcan cules son esas ideologas. Se solicita a los estudiantes que formen grupos y asigna a cada grupo un
representante con su respectiva ideologa.
Los estudiantes leen en grupo y analizan de su libro de Historia, Geografa y Economa 3 las ideologas de los
siguientes representantes:

GRUPO 1: Jacques Bossuet pg. 37, fuente: Poltica sacada de las Sagradas Escrituras
GRUPO 2: Thomas Hobbes pg. 36, fuente: Levatin
GRUPO 3: Charles-Louis de Secondat, barn de Montesquieu pg. 38, doc. 2 pg. 39: El espritu de las leyes y
La Enciclopedia
GRUPO 4: Juan Jacobo Rousseau pg. 38, doc. 1 pg. 39: El contrato social
GRUPO 5: Voltaire pg. 38, doc. 1 pg. 39: Cartas filosficas
GRUPO 6: Federico II El Grande doc. 2 pg. 40 y doc. 3 pg. 41
Fuente: Pintura de Adolph Menzel (1750), pg. 41.

Es importante contar con otras fuentes bibliogrficas escritas y virtuales. Los estudiantes podrn revisar pginas del
Youtube para profundizar el pensamiento de cada personaje. Considerando la capacidad prevista para esta sesin, es
importante que los estudiantes estn en contacto con la fuente para interpretar la ideologa de los personajes
seleccionados.

III.
Cierre (5 minutos)
El docente revisa el avance de la sntesis elaborada por cada grupo, pues la necesitarn para la siguiente sesin.
SEGUNDA HORA (45 minutos)
I.
Inicio (15 minutos)
El docente empieza la sesin explicando a los estudiantes que existen muchas fuentes escritas que recogen los
planteamientos de la ideologa de la poca, lo cual nos permite interpretar lo que aconteca en el siglo XVIII. Les invita
a observar el video Pensamiento de la Ilustracin <https://www.youtube.com/watch?v=IylXSFIHKpo> (10 minutos).
Una vez terminada la visualizacin, se promueve un breve dilogo con los estudiantes acerca del video. A modo de
conclusin, el docente enfatiza que el movimiento de la Ilustracin tambin abarc los distintos campos de la ciencia,
dando lugar a nuevas formas de pensamiento en los hombres y en consecuencia nuevas formas de entender la vida
social. Luego, pide a los estudiantes organizar las ideologas que han analizado por medio de las fuentes revisadas.
Asimismo, les invita a completar su trabajo en un cuadro.
II.
Desarrollo (25 minutos)
Los estudiantes completan el siguiente cuadro: (a modo de ejemplo se completa el cuadro tomando en cuenta uno de
los personajes y la fuente correspondiente)
Nombre del personaje:
FUENTE:
Pintura de Adolph Menzel

Federico II El Grande
Ideologa
Ideologa monrquica
con apertura al
dilogo

Escritos de Voltaire sobre

pensamiento de Federico II
(1751)

Monarqua desptica,
con el control
absoluto de sus
sbditos

Valores
Respeto a la libertad de
reunin.

Perseverancia y
persistencia a los
principios e ideologas

Circunstancias
Presin de las ideas
ilustradas que obliga a
asumir cambios y al
mismo tiempo reforzar
el control sobre la
poblacin.
Temor por la rebelin e
independencia de los
sbditos

El docente monitorea el trabajo de los estudiantes y brinda las orientaciones necesarias. Pone mayor atencin a los
grupos que presentan mayores dificultades para completar el cuadro (es un ejercicio de alta demanda cognitiva, ya
que implicar hacer deducciones e inferencias a partir de la informacin de las fuentes).
III.
Cierre (5 minutos)
El docente revisa que todos los grupos hayan concluido con la tarea y ayuda a consolidar los cuadros. Sugiere a cada
representante de grupo seguir revisando informacin del personaje asignado -en caso de que la sesin se desarrolle
en otra fecha- para encontrar mayores argumentos sobre los valores e ideologas.
TERCERA HORA (45 minutos)
I.
Inicio (5 minutos)
El docente comienza la sesin pidiendo a cada grupo revisar sus cuadros y socializar la informacin encontrada acerca
de cada personaje y sus respectivas fuentes.
II.
Desarrollo (35 minutos)
El docente explica que ser importante presentar los cuadros para interpretar cmo estas ideologas preparan las
condiciones de las revoluciones liberales del siglo XVIII tanto polticas y econmicas. Luego, invita a cada grupo a
socializar sus cuadros y responder a la siguiente pregunta:
De qu manera ayudaron las fuentes que hemos revisado en la
interpretacin de la situacin del siglo XVIII en Europa?

Los estudiantes socializan los cuadros interpretando los valores, ideologas y circunstancias en cada personaje
trabajado. El docente explica que podemos conocer la situacin de la poca a partir de lo que cada personaje ha
escrito, lo que demuestra un pensamiento que responde a sus ideales y circunstancias de vida. Consolida la
socializacin sealando que:
-

Los defensores de las ideologas monrquicas estn a favor de mantener el

Antiguo Rgimen como garanta de un orden social y que este mandato es
voluntad divina.

Los defensores de la Ilustracin estn a favor de cambios del Antiguo

Rgimen y el reconocimiento de las libertades individuales.

Los defensores del despotismo ilustrado estn a favor de un mayor rigor y

control de las personas, intolerancia de las libertades individuales y de

Luego, el docente pide a los estudiantes copiar las siguientes preguntas en sus cuadernos:
A partir de los personajes revisados y las respectivas fuentes:
cmo defines el siglo XVIII?,
cules son las ideologas que se oponen al Antiguo Rgimen y por qu? y
por qu los monarcas adoptan un gobierno desptico?
Los estudiantes de manera individual desarrollan las preguntas en sus cuadernos. En caso de faltar tiempo, las
podran trabajar como tarea.
III.
Cierre (5 minutos)
El docente cierra la sesin propiciando un dilogo con los estudiantes sobre los aprendizajes alcanzados. Con
participacin de los estudiantes, se pueden llegar a la siguiente conclusin: La interpretacin de diversas fuentes nos
permite comprender la verdadera dimensin de una determinada situacin histrica.

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Investiga y desarrolla una ficha domiciliaria.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

TEXTO DE HISTORIA UNIVERSAL DE LA PRE SAN MARCOS, 2014.

TEXTO DE HISTORIA UNIVERSAL ADUNI, 2015.

SEPARATA ESCOLAR DE SECUNDARIA SOBRE LA ILUSTRACIN Y LA

SREVOLUCIONES LIBERALES.

FIRMA DEL DOCENTE

VB DE LA DIRECTORA

EDUCACIN SECUNDARIA

SESIN DE APRENDIZAJE
LA GUERRA DEL PACFICO
I. DATOS GENERALES:
1.1 INSTITUCIN EDUCATIVA
1.2 GRADO
1.3 SECCIN
1.4 CICLO
1.5 DURACIN
1.6 FECHA
1.7 DOCENTE
1.8 REA

:
:
:
:
:
:
:
:

I.E.P. DIEGO THOMSON

CUARTO - QUINTO
NICA
VII
3 Horas
09 05 - 16
LUIS MARTN URIBE SAMN
Historia Geografa y Economa

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS
Construye interpretaciones histricas.

CAPACIDADES
Interpreta crticamente fuentes
diversas.

INDICADORES

Analiza fuentes histricas

siguiendo distintas pautas y
procedimientos.

SECUENCIA DIDCTICA
PRIMERA HORA (45 minutos)
I.
Inicio (5 minutos)
El docente informa a los estudiantes que los historiadores publican los resultados de sus investigaciones en un ensayo
histrico y los motiva a escribir su propio ensayo como resultado de las indagaciones que hicieron a lo largo de las 3
sesiones anteriores.
II.
Desarrollo (35 minutos)
Se pregunta a los estudiantes: Quines han escrito un ensayo? Qu les pareci la experiencia?. Ellos expresan
sus experiencias y pareceres en la elaboracin de ensayos. El docente se escucha a los estudiantes y anota en la
pizarra las ideas ms importantes expresadas por ellos sobre la naturaleza y procesos de los ensayos. Luego, se les
hace notar la necesidad de proporcionarles orientaciones precisas para escribir sus ensayos.
A continuacin, el docente proporciona a cada estudiante una gua con orientaciones para la redaccin de ensayos.
(Ver anexo 1 ) Con la gua, invita a los estudiantes a leer el contenido para responder a las siguientes preguntas:
Cules son los elementos bsicos del ensayo?
Cmo debo redactar cada uno de esos elementos?
Esta actividad dura algunos minutos, a discrecin del docente. Despus de la lectura, se invita a los estudiantes a
expresar oralmente sus respuestas sobre las preguntas planteadas. Asimismo, se les pide plantear sus dudas sobre el
ensayo a elaborar y se atienden sus dudas.
Luego, se les informa que la entrega de la versin final del ensayo ser en la sexta sesin. El docente indica traer una
versin preliminar de la siguiente sesin para poder revisarlas y sugerir algunas mejoras.
III.
Cierre (5 minutos)
El docente agradece a los estudiantes la atencin y las preguntas realizadas para una adecuada elaboracin de los
ensayos.
SEGUNDA HORA (45 minutos)
I.
Inicio (10 minutos)
El docente motiva a los estudiantes presentndoles un mapa de las fronteras del Per antes de 1879 y plantendoles
la siguiente pregunta:
Si Per y Chile no limitaban antes de 1879, por qu se produjo la guerra del Pacfico?
El docente registra las participaciones de los estudiantes en la pizarra. Luego, dialoga con ellos para conocer sus
saberes respecto a este episodio de la historia peruana. Despus, les comunica que en esta sesin y la siguiente
respondern a la interrogante planteada.
II.
Desarrollo (30 minutos)
Para empezar esta seccin, el docente pide a los estudiantes conformar seis equipos de trabajo. Luego, propone a los
equipos organizarse eligiendo a su coordinador, relator y secretario, y escribe en la pizarra los siguientes aspectos a
tratar:
Los antecedentes y el conflicto entre Chile y Bolivia

La declaratoria de guerra y el inicio del conflicto

La campaa martima
La campaa terrestre
La resistencia en la sierra
El fin de la guerra y sus consecuencias.

A continuacin, asigna a cada equipo un determinado aspecto de la guerra y les comunica entregar como producto un
organizador visual elaborado a base de tarjetas o papelotes, sobre el tema asignado.
Asimismo, el docente informa la realizacin de un simposio sobre la guerra del Pacfico como actividad central a
efectuarse en la siguiente sesin. Indica a los estudiantes sacar sus libros de Historia, Geografa y Economa, y ubicar
las pginas 86 al 91. Se les advierte que cada equipo enfocar su atencin en el tema asignado. Invita a los
estudiantes expresar algunas dudas, preguntas o comentarios sobre las actividades a desarrollar.
III.
Cierre (5 minutos)
El docente atiende las interrogantes, dudas o comentarios planteados por los estudiantes.
TERCERA HORA (45 minutos)
I.
Inicio (2 minutos)
Se motiva a los estudiantes a empezar con el desarrollo de la actividad planteada.
II.
Desarrollo (38 minutos)
El docente asesora y monitorea la realizacin de los siguientes procesos al interior de cada equipo:
Los coordinadores de equipo de los estudiantes invitan a sus compaeros a realizar una lectura silenciosa del tema
asignado. Cuando terminan la lectura, el coordinador de equipo invita a cada integrante a expresar dos o tres ideas
ms importantes, mientras tanto el secretario va tomando nota de las participaciones.
Una vez que todos los integrantes del equipo hayan tenido la oportunidad de expresarse, el secretario del equipo da
lectura a las ideas registradas. El coordinador invita a sus compaeros de equipo a aadir o comentar el resumen
realizado por el secretario.
Cuando el equipo haya concluido su resumen preliminar, el coordinador de equipo organiza a sus compaeros, de
modo que cada integrante tenga alguna responsabilidad en la elaboracin del producto (el organizador visual).
El docente acompaa a los equipos escuchando sus dilogos y orientndoles a la escucha activa, el intercambio
respetuoso de ideas y la apertura en los planteamientos. Finalmente, el docente sugiere ideas a los estudiantes para
asegurar la calidad de los organizadores visuales.
III.
Cierre (5 minutos)
Se anima a toda la clase a aplaudir por el buen trabajo desarrollado en la sesin. Se les invita a la presentacin y
exposicin de los productos en la siguiente sesin. El docente les recuerda redactar su ensayo y presentar la versin
preliminar en la siguiente sesin.

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Investiga y resuelve una ficha de trabajo domiciliario.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

TEXTO DE HISTORIA UNIVERSAL DE LA PRE SAN MARCOS, 2014.

TEXTO DE HISTORIA UNIVERSAL ADUNI, 2015.

SEPARATA ESCOLAR DE SECUNDARIA SOBRE EL INICIO DE LA REPUBLICA

PERUANA.

FIRMA DEL DOCENTE

VB DE LA DIRECTORA