\ UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA MATEMATICA I (175,176,177) MODULO I Conjuntos Numéricos ESTUDIOS GENERALESPROLOGO MATEMATICA es un curso que pertenece al ciclo de los Estudios Generales. Como ya probablemente sabes, dicho ciclo es la parte del Plan de Estudios mediante la cual ia Universidad se propone reforzar y ampllar la cultura general de sus estudiantes asf como iniciarios en algo fundamental en ‘esta 6poca de grandes conmociones clentificas, sociales, econémicas y politicas: el conocimiento yla aplicacién de instrumentos de andilisis que permiten observar de manera sistemética la realidad ‘cicundante para comprenderia y realizar las ransformaciones que requieran el blenestar y el progreso de la sociedad. En un nivel més avanzado, los Estudios Generales complementan sus propésitos buscando tanto el desarrollo de la capacidad de critica, ftundamentada en la racionalidad y la ‘atgumentacién, como la liberacién del potencial de creatividad de los estudiantes. Para lograr sus fines, los Estudios Generales se organizan en tres eles: ele simbélico, eje heuristico y ele crftico. El curso de MATEMATICA I conforma, Junto con las asignaturas Matematica Il, Lengua y Comunicacién, Logica e inglés, el ele simbélico. Dicho eje pretende ayudarte a adaqutiry utilzar los simbolos, principles y técnicas que se emplean en una comunicacién efectiva y de buen nivel. Porque como futuro profesional, deberds interactuar con otras personas en 1a resolucién de los ptoblemas de tu comunidad y'para ello seré necesario que te comuniques, es decir, que te ‘comprendan y que entlendas a los dems, con precision y sin ambiguedades. Ello requiere que manejes apropladamente los simbolos fundamentales de la Lengua, la Logica y la Matemética. ‘Como ya habrés podido comprobar, el sistema de Educacién a Distancia es bastante diferente det ‘sistema presencial. Dado que la comunicacién esencial con los estudiantes se reallza a través de Jos materiales instruccionales (Impresos y audlovisuales), éstos deben disefiarse con gran esmero, ‘afin de lograr expresar lo que realmente se quiere comunicar. Por otro lado, el sistema es exigent para con los estudiantes puesto que les Impone mucha autodisciplina y responsabilidad personal para organizarse, para trabajar con perseverancia y para aprender sin recibir clases. Exige en particular una considerable actividad de lectura Ia cual, a Ia larga, se convierte en una poderosa hertamienta de trabajo profesional. Conociendo la magnitud del esfuerzo impuesto, la UNA te ofrece también el apoyo da sus asesores y orientadores ubicados en sus Centos Locales, para que puedas realizar consultas, aclarar dudas y sentirte mas conflado en tu proceso de aprendizaje. Capacitarte para que «aprendos a aprenden, de manera que puedas desenvolverte en el futuro con autonomic ylibertad, es nuestra maxima aspiracién. La elaboracién de los materiales instruccionales de_un_ sistema de Educacién a Distancia posa por un largo proceso de perfecclonamiento progresivo. Primero, se produce una primera version, sobre la base de los conocimientos disponibles en pedagogia, psicologia de la instrucci6n y ciencias cognitivas. Luego se prueba con pequefios grupos de estudiantes, se Incorporan las modiicaciones pertinentes, y finalmente se emplea masivamente para Ia ensefianza de todos os estudiantes. El Control de calidad prosigue, evaluéndose el impacto del material sobre los usuarios: estudiantes y casesores. Este es el caso del curso MATEMATICA I. Después de varios afios de uso, de acumular experioncias, opiniones y datos estadisticos, el primer curso de Matematica I de la UNA (primera edicién 1979) @es16 slendo reemplazado por éste que tienes ahora en tus manos. Con esta nueva version, totalmente diferente tanto en su contenido como en su disefio Instrucclonal, su diagramaci6n y sus materiales ‘de apoyo, esperamos introducir a todos nuestros estudiantes, de una manera facil y amena, en un campo del conocimiento, esencial para la formacién de todo egresado universitario. Es nuestro sincero deseo que, gracias al empleo de los riitiples recursos oftecidos, ejemplos, ejerciclos, lacturas, ‘actividades y medios audiovisuales, logres establecer la conexién existente entre el mundo formal, abstracto de los simbolos y la realidad concreta, empirica en la que vivimos. Jullo de 1996 Ramona Aki Bittar Vicerrectora AcadémicaProsentacion del Curso de Matematica 1(100) ‘Objetivo Orientaciones General MODULO I MODULO I MODULO IIT MODULO IV MODULO IV INDICE GENERAL DEL MODULO Y UNIDADES Conjuntos numéricos Unidad 1. Nomeros naturales, enteros y racionales . Unidad 2 Numeros reales Unidad 3. Orden en R. Desigualdades, ecuaciones e inecuaciones Funciones y representaciones gréficas Unidad 4 Sistemas de coordenadas. Relaciones y funciones Unidad § Funciones elementales y sus caracteristicas Unidad 6 Otras representaciones graficas Sucesiones. Nociones elementales de limites y continuldad de funclones de R enR es a eset Unidad 7 Sucesiones, aproximaciones y nociones elementales de limites de sucesiones Unidad 8 Nociones elementales de lImites de funciones. Unidad 9 Nociones elementales de continuidad de funciones Pensamlento matematico y modetando con matematica (Ingenieria de Sistemas, Ingenierfa Industrial, Matemitica, educacién Matematica) Unidad 1. Pensamiento matematico Unidad 2 Modelando con matematica Aplicaciones de las funciones a las ciencias administrativas (Administracién y Contadurta) Unidad 1 Aplicaciones de la funcion y = ax +b Unidad 2 Aplicaciones de las funciones a trozos, cuadraticas, logaritmicas y exponenciales ssn sen Pag. 8 18 23 35 7 123, 19 23 87 167 19 65 119 19 24 19 24 7 vilPag. MODULO IV Algunos t6picos de geometria, aritmética y digebra, desarroliados en el Preescolar y en Ia primera y segunda etapas de la educacién bésica (Educacién, menciones Dificultades de Aprendizaje y Preescolar) 9 23 Unidad 1 Lecturas introductorias...... Unidad 2 Reflexiones acerca de aspectos geométricos Unidad 3 Descubriendo aspectos aritméticos y algebraicos 126PRESENTACION DEL CURSO MATEMATICA I El texto presente inicia una nueva fase dentro de los estudios de las asignaturas de matemética correspondientes al CICLO DE ESTUDIOS GENERALES de la UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA, el cual esta conformado, en lo concerniente a matematica, por dos asignaturas: Matematica I y Matematica Il. El texto que aqul presentamos se refiere a MATEMATICA I (175, 176, 177). El contenido inicial del curso de Matematica 1 los textos precedentes, con los que'se inauguraron los. ‘studios de dicha asignatura en la Universidad Nacional Abierta, se remontan al afio 1980, data en que la neclente universidad comenzaba asecibir suprimer contingente de estudiantes en el Ciclo. de Estudios Generales. Estos estudiantes se diversificaron hacia las distintas carreras ofrecidas por la Universidad y sus estudios se desarrollaron mediante la modalidad de EDUCACION A DISTANCIA. Para la época era una modalidad de estudio innovadora en Venezuela, aunque otras instituciones universitarias ya tenian ciertos estudios “supervisados’, sin cardcter presencial. El inicio de la Universidad, totalmente centrada en la educacion a distancia, marcé hito en Id educacién superior venezolana. Es razonable pensar que, frente a un ensayo tan novedoso para ese entonces, parte de los disefios curriculares y del material instruccional con el que se contaba presentaba algunas carencias entre ellas las de tipo metodolégico, puesto que el material instruccional tuvo que adaptarse a esa forma innovadora de ensefianza y el pals no tenia la experiencia suficiente en ese campo educativo. El primer texto del curso de Matematica I estuvo constituido por dos toos conformados por nueve médulos de instrucci6n. Los primeros cambios de este texto se realizaron en el primer afio de su implantacion cuando se elaboré un folleto complementario donde se incorporaron un canjunto de problemas de apoyo al estudiante y las distintas fe de erratas de los médulos de instruccién. En 1961 se fusionaron en un tinico tomo los dos volimenes existentes, incorporando los ejercicios de! folleto complementario y eliminando el ultimo médulo del texto, relacionado con estructuras algebraicas. Posteriormente, en el afio 1985 se agregaron ma: de 200 ejercicios, con el fin de reforzar y complementar los contenidos del curso y finalmente en 1986 se elabord otra edicién incluyendo las respuestas detalladas de las distintas autoevaluaciones, explicando el por qué de cada alternativa correcta de respuesta. En esta distintas ediciones no se modificaron los contenidos programaticos (salvo la exclusion del ultimo médulo del primer texto) ni el disefio de! texto, tanto en su diagramacién como en el disefio de instruccién, el cual ha permanecido hasta el presente en sus ediciones socesivas. Pasados varios afios de utilizacién de ese material instruccional, muchos miembros de la comunidad universitaria de la Universidad Nacional Abierta, entre ellos, personal académico del area de Matematica, autoridades universitarias, asesores de Matematica de los centros locales, personal docente de otras areas académicas de la Universidad y estudiantes, consideraban necesario hacer una revision de los contenidos de matematica impartidos en el ciclo de Estudios Generales e iqualmente se hacian sefialamientos en tomo a aspectos metodoldgicos. Fue asi que, hacia mediados de 1993, las autoridades de la Universidad decidieron realizar una renovacion de varios textos en respuesta a las inquietudes antes mencionadas y, en consecuencia, se decidié llevar adelante un proyecto para la elaboracién de nuevos materiales instruccionales de Matematica y Matemética I, entre los que se encuentran la produccién de médulos, audiocassettes (con gula de actividades) y Videocassettes de estas asignaturas. Para emprender esta labor era imperativo detectar previamente un conjunto de necesidades vinculadas con os cambios que luego fueron propuestos, concernientes a las mencionadas asignaturas. En el estudio que sellevé.a cabo, a través de encuestas, entrevistas grabadas y diversas discusiones, participaron los miembros del rea de Matematica, asesores de matematica y estudiantes de varios centros locales, algunos miembros de otras reas académicas de la Universidad y docentes de otras instituciones relacionados con las carreras de Preescolar y Dificultades de Aprendizaje.Producto de la informacién recabada se concluyé que los materiales instruccionales de Matemética Ty Matematica II presentaban diversas deficiencias; entre otras: presentacién y desarrollo de los contenidos, aspactos metodolégicos, utiizacién escasa de los videocassettes elaborados para dichas asignaturas. Por esto era necesario elaborar nuevos materiales instruccionales que se orientaran a superar las fallas encontradas, con un disefio distinto y, ademas, actualizar los contenidos pues los anteriores tenian mas de diez afios de Vigencia. Sobre la base de ciertos materiales instruccionales que he escrito en los ultimos afios, de trabajos acerca de la ensefianza de la matematica y de las diversas discusiones sostenidas con miembros del personal docente del érea de Matematica y de otras instituciones, y de las tendencias en cuanto ala presentacion y diagramacién de libros, se gener un nuevo modelo para esoribirlos textos que, estimo, superan publicaciones escritas por mi anteriormente. Su seguimiento posterior, por docentes y estudiantes, sera el encargado de decidir si nos encontramos en un camino adecuado y cudles serén los correctivos para el mismo. Considero que los nuevos libros para ensefiar matemética, especialmente en los primeros dos afios rsitarios, deben tener ciertas caracteristicas que rompan con el modelo tradicional, con un patron muy generalizado, de escribir los libros de matematica, en donde se sigue una esquema de tipo “neal” basado en la secuencia siguiente: Concepto (Definicién}-Teorema o Proposicion-Demostracion-Ejemplo, ‘Con el objeto de innovar se plantea un disefio divergente y una diagramacién que combine aspectos de lo tradicional con varios de los ‘procesos” que son esenciales para la comprensién de la matematica de parte de los estudiantes, entre los que destacan: observar, comparar, relacionar, clasificar, analizer, sintetizar y generalizar. Estimo que el modelo para escribir los libros, lo que esté plasmado en la lectura de los diferentes ‘Médulos que integran este curso, se puede lograr Incorporando los siguientes elementos: © — Cuadros resimenes de repaso. © _Eldiseno de tas paginas con un ngulo recto que permite escribir, en el margen derecho co izquierdo, notas para recordar topicos conocidos por los estudiantes o llamara atencién Sobre agin aspecto que se esté estudiando, evitando su incorporacién en lo que se esta desarrollando a los fines de no distraer lo esencial y, en el margen inferior (pie de pagina), resefias historicas, comentarios sobre el tema estudiado, referencias bibliogréficas. @ cones colocados en el margen derecho o izquierdo. @ — Resaltarioesencial. ©@ _ Repetir, cuando sea necesario, contenidos ya desarrollados en temas anteriores con el fin de no distraer la atencién de los estudiantes retrocediendo a unidades 0 paginas anteriores. © _Incorporacion de desplegados. © — Mapas conceptuales. © Resolver y proponer ejercicios que tengan una connotacién histérica o del tipo “matematica recteatva’. © — Graduacién por habilidades y niveles de razonamiento de los ejércicios resueltos y propuestos. Estos se han clasificado en: ejemplos, ejercicios y problemas, siendo ecesario evitar el recargo en los ejemplos de tipo rutinario que es una prdctica corriente en la ensefianza de la matematica en las etapas anteriores a la educacién universitaria, lo que entorpece y no permite a losestudiantes el desarrollo de las habilidades cognitivas correspondientes a los niveles de razonamientos superiores. @ Diagramacién bifurcada cuando sea necesario, escribiendo en dos, tres 0 cuatro columnas, con el objeto de comparar y relacionar.‘Ademés, se utliza la tecnologia actual de los procesadores de textos con elfin de lograr una diagramacién ‘sgradable" para la lectura del material escrito. Se lustran, en la medida de o posible, los concepios, proposiciones y,en general, el contenido matemético con profusion de graficos y diagramas y se hace uso intensivo de las calculadoras cientifcas. Elcurso de Matematica I esta compuesto de cuatro médulos de aprendizaje, tres de ellos son comunes yun cuarto diferenciado el cual est4 orientado a proporcionar recursos utilizados en situaciones relacionadas ‘con los campos profesionales de las distintas carreras. Los tres médulos comunes sor Médulo I: Conjuntos numéricos. Module: Funciones y representaciones gréficas. Médulo III: Sucesiones. Nociones elementales de limites y continuidad de funciones de Ren R. Y los médulos diferenciados son: Médulo IV Pensamiento matematico y modelando con matematica. (Ingenieria de Sistemas, Ingenieria Industrial, Matemtica y Educacién Matematica) Médulo IV Aplicaciones de las funciones a las ciencias administrativas. (Administracion y Contaduria) Modulo IV Algunos tépicos de Geometria, Aritmética y Algebra desarrollados en Preescolar yen la primera y segunda etapas de la Educacion Basica. (Educacién, menciones Dificultades de Aprendizaje y Preescolar). La mayor parte de los dos primeros médulos comunes, asi como algunos aspectos de sucesiones en el tercer Médulo y parte del contenido del Médulo TV para Educacién (Dificultades de Aprendizaje y Preescolar), s@ refieren a contenidos programaticos estudiados en las etapas previas a la educacién superior y, en consecuencia, ello establece el enlace necesario entre esas etapas previas y la educacién superior, lo cual se hace més imprescindible en una educacion a distancia. Estimamos que el estudio de estos médulos debe ser imés rapido que el Médulo III y los médulos diferenciados, lo que requiere de los estudiantes una mejor crganizaciOn y distribucion de su tiempo de estudio. En cada uno de los médulos encuentras las “Orientaciones Generales” yla “Presentacién” que te indican cémo estuciarlo y te presentan una panordmica del contenido del rnismo. ‘Aqul tratamos de dar una mayor fundamentacién a aquellos contenidos que conoce el estudiante y resolver ciertos ejercicios y problemas de un nivel de razonamiento mayor que lo usualmente exigido en la ‘educacion secundaria. En nombre del equipo que redacté las unidades de aprendizaje de los médulos de Matematica I, de los, docentes que validaron las distintas unidades y de los que procesaron el texto en su versi6n final, a quienes ‘agredecerios por todo el esfuerzo realizado durante mas de un afto de trabajo, nos complacera recibir comentarios y sugerencias de parte de los estudiantes y docentes que utlicen estos médulos pues esto nos permitira hacer ‘algunos cambios en una edicién futura. Mauricio Orellana ChacinXL DEPENDENCIA DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE Y MODULOS QUE INTEGRAN EL CURSO DE MODULOI ++ [UNIDAD 2]: t am MODULO IV (176) MODULOIV ‘Administracin y Contadurta (178) MODULO IV Difcultades de Aprendizaje y Preescolar MATEMATICA I (175, 176, 177) -—— | UNIDAD 1 q '—+ | UNIDAD 3 I -—— [UNIDAD 4) L—.. |UNIDAD 5] l f—— |UNIDAD 7| = +> | UNIDAD 8) a ‘+ |UNIDAD 9) [—— [UNIDAD 1 UNIDAD 1 4 UNIDAD 1 7 UNIDAD 2 UNIDAD 2 | UNIDAD 3 NOTA: Las fechas que no tienen trazo continuo indican que solamente se ullizan algunos conceptos y resultados de la Unidad situada al Inicio dela fecha.OBJETIVO GENERAL DEL CURSO DE. MATEMATICA I (175 - 176 - 177) HL conclutr este curso, ef estadtante estard en condiciones de apticar fos contentdos y féenicas cksarrallades en ef mivmo, a los fines le resolver Coersas siteactones en relactén con /es conjuntes numérico, Las funcianes, les limites y la continuicla! oe functones, tanto en ramas oe la matemdtica como ex otras chsepplinas, previa argantzactén cahterente y sistemdtica de algunos contenidos estudiados en fas efapas anteriores a /a educacién superiorORIENTACIONES GENERALES Para faciltarte el logro de los objetivos previstos en este Médulo que forma parte del curso de MATEMATICA 1(175,176,177),nos permitimos indicarte algunas orientaciones que te ayudardn en el desarrollo de las actividades que e! mismo prevé. * —_ Enprimer lugar, lee la presentacién o Introduccién de! Médulo y su objetivo, que te proporcionan una panorémica global de lo que se intenta logar. Cada méduto se divide en Unidades de Aprendizaje y cada Unidad comprende, a su vez, diversos temas 0 experiencias de aprendizeje, ‘ En segundo lugar, en el momento que inicies el estudio de cada Unidad de Aprendizaje, lee los objetivos y la presentacién o Introducci6n de la Unidad en cuestion, lo cual te sum- nistra la informacién acerca de lo que se pretende alcanzar cuando finalices el estudio de dicha Unidad. También hacemos presentaciones o introducciones a distintos temas en que sse divide la unidad de aprendizaje. Las Unidades de Aprendizaje se dividen en temas que se numeran con dos digitos. Por ejemplo: 3.5, Indica el quinto tema de la unidad 3. También a la presentacién se le asigna un par de digitos. Hay algunos temas que pueden dividirse en subtemas y en éstos la numeracién tiene tres digitos. Por ejemplo: 3.8.1 indica el subtema uno, tema cinco, unidad tres. En el desarrollo del médulo encuentras lo siguiente: 1. Objetivo del médulo. 2. Objetivos de las unidades de aprendizaje. 3. Presentacién del modulo y de las distintas unidades de aprendizaje o de los temas. 4. Ejemplos, ejercicios, problemas y ejercicios propuestos, que te sirven para adquirr familiaridad con los conceptos y proposiciones que se dan. Los e/emplos, ejercicios y problemas resueltos estan clasificados y, como esos nombres indican, corresponden a en tres categorias segun sus dificultades y niveles de razonamiento: Ejemplos: Son ejercicios para adquirir habilidades de c4iculos simples y aplicaciones de formulas; son de tipo operatorio. Con estos ejemplos se aclaran las definiciones o se aplican directamente formulas 0 roposiciones y teoremas. Los ejemplos no deberian presentar dificultades de comprensién ni de resolu- ion a ningun estudiante, Ejercicios: Incluyen desde célculos no inmediatos, pasando por la interpretacién de un hecho, hasta demostraciones breves. En estos ejercicios se requiere realizar algun razonamiento que combine varios pasos, esto es, donde hay una integracién de conocimientos. Para la resolucion de esos ejercicios se precisa, frecuentemente, el haber desarrollado las habilidades de célculo suministradas por los ejemplos. Problemas: Corresponden al nivel de mayor exigencia matematica, pues hay mas integracin de ‘conocimientos, con pasos y razonamientos mas profundos. De éstos colocamos solamente unos pocos.Ejercicios propuestos: La distincién de los tres niveles anteriores en los ejercicios propuestos se hace, respectivamente, sin colocar asteriscos, con un asterisco y con dos asteriscos, en el ‘margen derecho o izquierdo de la pagina donde figura el enunciado del respectivo ejercicio propuesto. Las soluciones de los ejercicios propuestos se encuetran al finalizar el médulo. Se debe hacer el esfuerzo de resolver los ejercicios propuestos aun cuando no se alcance el punto final de la solucion en algunos de ellos. En las dificultades encontradas al abordar los ejercicios propuestos, ‘con el objeto de resolverios, se halla una forma de aprendizaje muy importante.Las soluciones a esos, {ejercicios propuestos se presentarén en forma completa, parcial con sugerencias ola simple respuesta, dependiendo de las dificultades de cada uno de ellos, al finalizar el médulo. ‘Ademas de los ejercicios propuestos, y a medida que desarrollamos los contenidos programéticos, formulamos preguntas o se propone alguna actividad, con respuestas breves, que tienden a esclarecer algin aspecto puntual del topico que se esté explicando. Estas preguntas y actividades 88 manifiestan utilizando expresiones como las siguientes, escritas en letra cursiva: ¢Por qué?, Efectia ol cdlculo, u otras andlogas. En caso de que tengas dudas 0 no sepas responderias, debes consultar con el Asesor de Matematica del Centro Local donde estas inscrito, Los niveles de razonamiento a que nos hemos referidos estan expresados en términos de la taxonomia utilizada por la OPSU-CENAMEC (Oficina de Planificacion del Sector Universitario-Centro Nacional para él Mejoramiento de la Ensefianza de la Ciencia; 1984). 6. _ Enelmédulo encuentras autoevaluaciones que te Las soluciones figuran a continuacién de las mismas. /en para verificar el logro de los objetivos. 6 Alfinalizar el médulo hay: Resumen del médulo, que destaca los aspectos mas importantes desarrollados en el mismo. ‘Notas historicas al finalizar la unidad (en caso de existr). Glosario de términos, donde se dan los conceptos y enunciados importantes que se presentaron enel médulo. Bibliografia para el estudiante, con algunos comentarios, donde se puede obtener informacion. adicional, estudiar ejercicios resueltos y resolver ejercicios propuestos, y estudiar otros enfoquep. sobre algunos temas. Indice anailtico. 7. _Eldisefio de las paginas donde se desarrollan los contenidos programaticos comprende, ademas de estos contenidos, lo siguiente: Notas de pie de pagina que complementan algin aspecto del pico desarrotado dan alguna informacién de tipo histbrico o alguna resefia bibliografica Notas al margen derecho o izquierdo para llamar la atencion sobre el t6pico desarrollado 0 recordar alguna formula, proposicién o concepto de los estudiados en unidades de aprendizeje anteriores 0 en estudios previos a la Educacion Superior. Cuadros resumenes de repaso acerca de contenidos que se necesitan para el desarrollo de la unidad y que debe conocer el estudiante por sus estudios previos.' 9.45.09, AAO t Utlizados al margen 0 en el texto de los Médulos, indicando lo siguiente: Hace hincapié en ta importancia del objetivo u objetivos de! Médulo y Unidades, respectivamente, Hay una definicién, formula 0 enunciado importante al que es preciso prestar bastante atencién puesto que serd de gran utilidad en el desarrollo siguiente. Seftala que hay alguna lecture. Esto indica que se hacen preguntas importantes que se responderan a continuacién. Se refiere a que hay ejercicios propuestos. Se debe utilizar un videocassette como apoyo al tema desarrollado. ‘Se debe ofr un audiocassette y trabajar con la gula de actividades como apoyo al tema desarrollado. ‘Se deben utilizar calculadoras cientificas. Indica inicio de solucién de ejemplo, ejercicio 0 problema. Indica fin de enunciado de definicién, de teorenia’o de proposicion. Indica fin de ejercicio resuelto (ejemplo, ejercicio, problema), de demostracion de una proposicion o fin de alguna observacién o tépico desarroliado. ‘Son separadores de Items, de propiedades o de distintos enunciados. ‘Algunos simbolos utilizados en los contenidos del curso son los siguientes: Aproximadamente igual a. Pertenece a (simbolo de pertenencia). Nopertenece a. Es subconjunto de 0 esta incluido 0 contenido en (simbolo de inclusion de conjuntos). Union o reunién de ganjuntos, Interseccién de conjuntos. Conjunto vacto,rR ooo A Nofacrones y Simbolos ay xett abeA aS AB NZQR Ln im lim x5, Resp. xvill Implica (simboto de la implicacion). Siy s6lo sio siy solamente si (simbolo de la doble implicacién). Angulo. Angulo recto. Es paralelo a (simbolo del paralelismo). Es perpendicular. Arcode curva. Infinito. (Delta) Simbolo de incremento. Notaciones de la teorfa de conjuntos y otros utiizados en los contenidos: Notacién de conjunto. Es un convenio de la notacion x. {-1,1}. Esunconveniodeac Abe Ayce A. Longitud del segmento AB. Denota la diferencia del conjunto A con el conjunto B. Denotan, respectivamente, los conjuntos de los nimeros naturales, los nmuros ent los nimeros racionales y los ndmeros reales. Denota el conjunto N-{0} (conjunto de ios ntimeros naturales no nulos). Denota el conjunto de los numeros reales positives. Denota el conjunto de los némeros reales negativos. Denota logaritmo decimal (en base 10). Denota logaritmo neperiano (en base e). Denota limite de sucesiones. Denota limite de funciones. Indica respectivamente.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA AREA DE MATEMATICA MATEMATICA I (178,176.177) COORDINACION GENERAL Mauricio Orellana Chacin, UNA MODULO I Gonjuntos Numéricos CONTENIDOS Unidades 1, 2y 3 Belkis Escobar, UNA Alejandra Lameda, UNA Mauricio Orellana Chacin, UNA VALIDANTES Unidades 1,25 Walter Beyer, UNA Inés Carrera de Orellana, CENAMEC Mauricio Orellana Chacin, UNA DISENO INSTRUCCIONAL Mauricio Orellana Chacin, UNA REVISION GENERAL COORDINACION Jess Eduardo Ramirez, UNA COLABORADORES Alejandra Lameda, UNA Alvaro Stephens, UNA Division de Publicactones, UNA DISENO GRAFICO Y ARTE FINAL ‘Scarlet Cabrera F. Fanny Cordero H.INDICE PRESENTACION. TEST DE ENTRADA. UNIDAD 1 NOMEROS NATURALES, ENTEROS Y RACIONALES. 14. PRESENTACION..... CUADRO RESUMEN DE REPASO. 12. NUMEROS NATURALES...... 13 NUMEROS ENTEROS. 14 NUMEROS RACIONALES.. 444 Introduccién...... 1.42 Numeros racionales. 48 USO DE LA CALCULADORA..... 48 OPERACIONES CON LOS NUMEROS RACIONALES. ORDEN EN Q. 4.6.1 Operaciones con los numeros racionales.. © Propiedades de las operaciones con numeros: 5 racionales 1.6.2 Orden en Q. 17 ECUACIONES CON SOLUCIONES "RACIONALES.. 48 APLICACIONES... NOTAHIGTORICA AGERCA DEL ORIGEN Y SIGNIFIGADO DE LAS PALABRAS. ALGORITMO Y ALGEBRA. UNIDAD 2 NUMEROS REALES..... 24 PRESENTACION. CUADRO RESUMEN DE REPASO. 22 EXPRESIONES DECIMALES PERIODIGAS Y NO PERIODICAS NUMEROS IRRACIONALES Y NUMEROS REALES. 2.21 Expresiones decimales periédicas y no periédicas... © Expresiones decimales con infinitas cifras no periédicas.. ‘© Longitud de segmentos. 2.2.2. Numeros irracionales y némeros reales. © Nameros irracionales. © Nameros reales.. 2.3 OPERACIONES CON LOS NUMEROS REALES. 101 101 103 105 106 106 107 110Pag. 24 APROXIMACIONES DECIMALES DE NUMEROS REALES. . 412 NOTA HISTORIA ACERCA DE ALGUNOS NUMEROS IRRACIONALES: EL NUMERO 2, EL NUMERO PI (n) Y EL NUMERO 119 UNIDAD 3 ORDEN EN R. DESIGUALDADES, ECUACIONES E INECUACIONES.. 123 3.1. PRESENTACION. - . 125 32 ORDEN EN R. DESIGUALDADES. 125 © Orden en R. 125 © Propiedades del orden ("<"y ">") en R.. 129 3.3. VALOR ABSOLUTO DE UN NUMERO REAL. DISTANCIA EN R. a 188 3.4 LOS INTERVALOS DE R. 199 3.5 APLICACIONES... - 145 3.51 Errores que se cometen en las eproximaciones decimales de nameros reales. 145 3.5.2 _Inecuaciones de primer y segundo grado. Inecuaciones con valor absoluto... 150 AUTOEVALUACION I 161 RESUMEN...sssscssnennininntnnnannenaninnniinnnninnnns = 166 SOLUCION A LOS EJERCICIOS PROPUESTOS... 169 GLOSARIO DE TERMINOS. 184 BIBLIOGRAFIA......cssese 7 188 INDICE ANALITICO.... 189 XXIIJamds es demasiado lemprano para e/ canocimiente de las ciencias exactes, porgue elles nos enseten ef andlivis en ‘eco, pasands de fs conocide a lo desconocide, y por ese waedie eprendemos a pencar y « caciocinar con ligica Siméa Bolioar en ‘“Rittoda gue se debe seguir en la ecucacita de mi sobrine Fernand Bolivar” MODULO IV Conjuntos Numéricos Objetivo Ef estudiante efectuard ejercicios y resolveré problemas aplicando [os conceptos relacionados con fos conjuntos de ndmeros naturales. enteros. racionales w reales.PRESENTACION Aliniciar el estudio del curso de MATEMATICA I (175, 176, 177) mediante este médulo, referente a lot conjuntos de nimeros naturales, enteros, racionales y reales, pretendemos revisar varios contenidos programéticot acerca de e808 conjuntos, los cuales forman parte de los programas instruccionales de las etapas previes ak Educacién Superior. En consecuencia, ello establece el enlace necesario entre esas etapas previas y la Educa céén Superior, lo que se hace imprescindible en una educacion fundamentada en la metodologia de EDUCA GION A DISTANCIA, donde el estudiante, si bien cuenta con la asesoria de los Asesores de Matemética de lot Centros Locales de la Universidad Nacional Abierta, aborda el estudio como un hecho individual, avanzando a st propio ritmo, de acuerdo con su disponibllidad de tiempo y la comprensién de los temas estudiados. No se pretende formular una teorfa formal y abstracta en relacién con los conjuntos numéricos, n axiomaticamiente ni mediante las denominadas clases de equivalencia. Sin embargo, queremos precisar clertas nociones relaciondas con los distintos tipos de nameros que trabajaremos, efectuar célculos practicos y hace agunas aplicaciones. ‘Alos fines de realizar célculos numéricos, se introduce el uso de las CALCULADORAS CIENTIFICAS, ic cual nos permite efectuar los célculos con numeros racionales y reales mediante los numeros decimales que los aproximan. Es conveniente que cada estudiante se provea de una tal calculadora, que le serd itl en sus ‘studios posteriores y hasta en su ejercicio profesional Los contenidos que estudiaremos se refieren a aspactos de Ia aritmética (ndmeros naturales y enteros) inicio del denominado "CALCULO" (Célculo infinitesimal) con los nimeros decimales, que nos permiter aproximar los niimeros récionales y los nameros reales. La base del CALCULO es el estudio de los niimerot reales cuya fundamentacién se logr6, de diversas maneras, solamente en el siglo pasado. Una de las formas de estudiar los nimeros reales es mediante sus aproximaciones con némeros decimales, y son estos ndmerot decimales los que aparecen como resultados de los calculos numéricos en las pantallas de las calculadoras clentficas. ‘Ademés de las operaciones que se definen en es0s conjuntos de nimeros, también estudiaremos iat ‘desigualdades y la solucion de inecuaciones, incluyendo las inecuaciones donde interviene el valor absolut. Con frecuencia utilizaremos nociones que has estudiado anteriormente. Aigunas las recordaremos, bier sea dentro del texto 0 con notas marginales 0 de pie de pagina. Otras serén utilizadas libremente sin recordatoriot previos. Iniciamos el médulo con un test de entrada en relacion con ciertos contenides estudiados en etapa: previes a la Educacién Superior. En algunos temas colocamos un cuadro resumen de repaso que nos permitt revisar concepts y enunciados de proposiciones, necesarios para la comprensién de varios aspectos desarro Tados. La primera unidad del médulo se refiere a los conjuntos de nimeros naturales, enteros y racionales y formando parte de estos Uitimos, los nimeros decimales. En esta unidad introducimos algunas nociones ' notaclones concemientes a la teorfa de conjuntos, aquellas que necesitamos para el desarrollo de la unidad, la: ‘cuales se completarén en las unidades siguientes. ‘También introducimos el uso de las calculadoras cientificas que se utiizaran en todos los médulos qui siguen y, considerando que estas redondean y truncan nimeros, explicaremos qué significa redondear y trunca! ‘asi como la denominada notacién cientifica para expresar los ndmeros decimales. La existencia de los nimeros naturales se aceptaré sin mayor discusion. En base a estos numeros 81 procedera a establecer los conjuntos de numeros enteros y de numeros racionales sobre bases intuitivas ‘geométricas, destacando las operaciones que se efectian con esos numeros, sus propiedades y la importanci ‘que éstas tienen. Igualmente estudiaremos las relaciones de orden en esos conjuntos.La segunda unidad concieme a los numeros reales, los cuales se introduciran mediante ‘aproximaciones decimales, sin que ello implique un tratamiento exhaustivo de dichos numeros. Es importante que el estudiante comprenda los calculos aproximados con numeros reales, para los cuales haremos uso extensivo de las calculadoras. Por ultimo, la tercera unidad se refiere a la relacién de orden en el conjunto de los numeros reales. Aqui estudiaremos los intervalos y las inecuaciones, incluyendo algunas inecuaciones sencillas donde interviene el valor absoluto. También estudiaremos brevemente lo relativo con los errores que se cometen en las ‘aproximaciones: decimales de los nimeros reales.TEST DE ENTRADA TIEMPO ESTIMADO: 2,5 horas INSTRUCCIONES: En este test encuentras preguntas de los tipos “selecci6n simple", “comple- tar’ y “desarrollo”. Las preguntas propuestas conciemen a temas que has estudiado anteriormente, los cuales son requisito para el desarrollo de varios t6picos de este médulo.intenta responder todas las preguntas, sin buscar las soluciones que se dan al finalizar los enunciads de las mismas. PARTE I: En los siguientes enunciados, selecciona la alternativa correcta y da alguna explicacion breve que justifique la respuesta, en aquelias donde sea pgsible hacerio. 4. Lasraices dela ecuacién 2x**3x-2 = 0, son: a) Las fracciones 1/2 y -1/2. b) Los nimeros enteros -2 y 1/2. c) Los numeros racionales -2 y 1/2. 4d) Los nimeros enteros 0 y -2. 2. Los siguientes tres nameros 1/3, 1,41 y -1/2 se ordefan en forma creciente como escribimos a continuacién: <1,41% 1/2. 12< 1,41 < 113. <-42< 1,41. 2<113<1.41., 3. Sixes unndmero real cualquiera, se verifica que: 4. _Elminimo esmin denominador do las fracciones 89/116 y 401/522, es: a) 1044, 522. 8. e116. 5. Dos nimeros rationales bia y c/d son iguales sl y s6lo si: a)ab=cd.28 6. Elndmero 200 x 10° + 18x 10? es igual a a) 2218x 10°. byp2te x 102. 6) 2208 x 107. ¢) 22018 10. 7, Sines cualquier entero positivo miitiplo de 2, entonces se verifica que: a) n? es un niimero impar. b) n# es multiplo de 4. nes un entero negativo. es igual a una potencia de 2. 8. Las soluciones reales de la ecuacién 3x*+(2x-1)?=-2, son: a)3 y 28 b)0 y -2. ©) 1/2 y 3. 4) No existen tales soluciones reales. PARTE II: 1. Elcuadrado siguiente debes completarloa fin de que se transforme en un cuadrado magi 0 de productos, esto es, que el producto de los nimeros en cada una de las horizontales en cada una de las verticales y en cada una de las dos diagonales, produzca el misme resultado: 10? | 107 108 103 2, Denotamos por N, Z, Q, Dy R, respectivamente, el conjunto de los nimeros naturales, de fos nimeros enteros, de los ndmeros decimales, de los nimeros racionales y de los ‘nlimeros reales. Completa la siguiente tabla, colocando si o no en el cuadrado respectivo, ‘segtin que fos niimeros dados en la columna de la izquierda pertenezcan o no pertenezcan alos conjuntos dados en a fla superior:Denotamos con ia letra A el conjunto de los ntimeros enteros pares. Expresa, en palabras y en simbolos, ai menos seis propiedades que satisfacen los elementos de ese conjunto. Justifica cada una de esas propiedades. La siguiente figura muestra una parte de una regia graduada y un recténgulo dibujado enci- ma del segmento OU, con las dimensiones alll indicadas: Sicon un compés, apayado en los puntos O y A, haces un giro en el sentido indicado por ia fecha (sentido horario), entre cules dos divisiones dela regia graduada cae la punta A del ‘compas, aproximadamente, después de efectuar el giro?wt sbxteno; bt VbF-aac, (€) 0s verdad ‘inlcamenta SOLUCION AL TEST DE ENTRADA Las respuestas que damos a continuacion se justiicarsn y, en algunas de elias se haré més de un razonamiento que permita justificar la respuesta dada. PARTE 1. La respuesta correcta es la (c). Los nimeros -2 y 1/2 se pueden obtener sin mas que resolver la ecuacién de segundo grado propuesta en el enunciado, mediante la muy conocida {férmula de la ecuacién de segundo grado. Observa que 1/2 noes un nimero entero y por ‘e500 es cierta ia alternativa (b). La altemativa (d) se puede descartar, ya que 0 noes ralz de Ia ecuacién como es fécil de comprober al sustituir por ese valor en la ecuacién. 2. La respuesta correcta es la (d). Esto puede comprobarse facilmente escribiendo todos los numeros en la notacién decimal, es decir, utilizando la coma decimal: 1/3 = 0,33333...; ~112 =-0,50, verificéndose que -0,50 < 0,333... < 1,41. Observa que faciimente descartamos las alteriativas (a) y (c) puesto que un nimero negativo no puede ser mayor que unnamero positivo, 3. Larespuesta correcta es la (b). Debes prestar atencién a este resultado Vi = Ix! , pu ‘que con frecuencia se comete el error de escribir (a), lo cual puedes comprobar que no ‘cierto con un ejemplo, como el siguiente: (3 #-3 (Clegimos x =-3). 4. La respuesta correcta es (2). Esto se obtiene sin mas que hacer el célculo utilizando la descomposicion de 116 y 522 en producto de factores primos: 116= 22.29 y 522= 2.3429, -y Sablendo que el minimo comén denominador de las fracciones dadas es, por definicion, el ‘inimo comdn mitiplo (mem) de los denominadores, es decir, mcm (116,522) = 2.3.29 (el producto de los factores primos comunes y no comunes con su mayor exponente). to 5. _Larespuesta correcta es la (c), ya que esta es la definicién de la igualdad de dos numeros racionales: b 2 = © siy solamente si bd=ac. # ad 6. Larespuesta correcta (b), 1o cual se obtiene efectuando la suma como sigue’ 220.x 10° + 18 x 10 = (220x 10+ 18) 10 Propiedad distributiva de la multiplica-- clén respecto de la adicién. = (2200 + 18)10? Efectuando ol producto. = 2218x108 Efectuando la suma. 7. _Larespuesta correcta es la (b), por io siguiente: como n es un entero positivo mitiplo de 2, 8 decir, nes un entero par, entonces n es dela forma n=2m donde m es entero positvo; por lo tanto, n? = (2m) = 4m?, es decir n? es miltiplo de 4, (Observa bien que la respuesta (c) se descarta inmediatamente ya que el cuadrado de cual- uier ndmero (natural, entero, racional o real) slemipre es mayor 0 igual que cero y, en consecuencia, no puede ser negativo. & 8. La respuesta correcta es la (d): esa ecuaci6n no tiene raices reales. Esto se debe alo que ‘se comenté en la respuesta anterior: los nmeros x? y (2x-1" son mayores 0 iguales que cero y por lo tanto al muttiplcar el primero de ellos por 3 y luego sumarlos, da un némero ‘mayor 0 igual que cero cualquiera que sea el numero real x; por lo tanto, esa suma no puede dar el ndmeronegativo-2.32 Z Indica ell @ ‘conjunto de} los. enteros positives, EN PALABRAS, EI numero cero pertenece a A. También ast; el elemento neutro para la adicion de enteros pertenece a A. Sin y ppertenecen a A, entonces n+p pertenece a A. ‘También asi: la suma de dos nimeros pares es un ndmero par. Sin y ppertenecen a A, entonces np pertenece a A. {De cual otra forma lo puedes enunciar? Sin pertenece a A, entonces -n pertenece a A. De cud! otra forma lo puedes enunciar? Si ny p pertenecen a. A, entonces n-p pertenece a A. Enincialo de otra forma equivalent. Sin pertenece a’ A, entonces n? pertenece aA Endincialo de otra forma equivalente. Sin pertenece a A, entonces r# pertenece ‘a Acualquiera que sea el entero positvo p. Endincialo de otra forma equivalente. Si n nopertenece a A, entonces existe un entero k tal que n= 2k+1 Esto es lo mismo que deci entero impar, entonces existe un entero k tal que n= 2k+1. EN SIMBOLOS (TAQUIGRAFIA PARAESCRIBIRMATEMATICA) © 0cA @ neA peA = ntped @ nc A peA => npeA e neA > eA @ nc A peA=> mped e neA> eA @ neApeZ=anmedA @ =n €A => existe k eZ tal que n=2k+1, Lajustificacion de esas afirmaciones se hace expresando los enteros pares en la forma 2m. m eZ. Por ejemplo, la segunda de ellas se demuestra como sigue: Demostracién de la propiedad: ne A, pe A=>ntp cA. Como neA y p cA,entonces existen nimeros enteros m y K tales que n=2m, p=2k Porlotanto, n¢p=2mé2k=2(m#k)=2h donde h=m+k eZ (zporqué?) yen consecuencie ntpe A. Demuestra las otras propiedades. 4 Por el muy conocido teorema de Pitagoras; se verifica que OA? = OU? + UA?A= V5 = 2,236... yy por lo tanto la punta del compés cae entre la 2° y la 3* division que hay después del punto C, como muestra el dibujo, Con este test quisimos medir cuénto conoces, y puedes aplicar, de determinados temas ue estudiaste en la Escuela Bésica, especialmente en su tercera etapa. Gran parte de los zontenidos que fueron necesarios para responder el test de entrada se estudiaran en el Médulol, ampliando clertos aspectos, considerando otros y precisando los conceptos, ademas de aplicar- 08 a diversas situaciones. Progresivamente introduciremos la simbologia matematica que permi- @ escribir de manera condensada diversas proposiciones y célculos; es como una taquigrafle sspecial para escribir matemética. En el cuadro resumen de repaso de la Unidad 1 revisards algunos conceptos, como son los, sonceptos de: némero primo, minimo comén miltiplo y maximo comtn divisor.