Una belleza azul: Nuestro Planeta

Descripcin:
Propuesta didctica que aborda el estudio del planeta Tierra, a travs de
imgenes satelitales, para reconocer e identificar los diversos lugares y
ecosistemas, masas de agua, continentes y la accin del hombre en
desmedro del entorno. Es menester plantear esta actividad con el fin de
concientizar al alumnado, sobre el cuidado del ambiente y acciones de
prevencin - accin para efectivizarlo.(Ver anexo: Fines de la Educacin
Inicial y Primaria de Uruguay)
Propsitos:
Diferenciar masas continentales, de masas de agua. Identificar el continente
donde vive el alumnado. Comparar la vida urbana en diferentes zonas del
globo y los efectos de la contaminacin sobre el planeta.
Contenido:
El planeta Tierra. Imagen satelital. Influencia humana en el planeta.
Rotacin terrestre: el da y la noche. Ventajas y desventajas de cada una de
las representaciones de nuestro planeta (planisferio, globo terrqueo,
imgenes satelitales, mapas).(Visualizar Adjuntos: rea del Conocimiento
Social, el cual versa sobre el fundamento disciplinar y didctico, como
soporte terico de la actividad)).
Se partir de una presentacin de diapositivas con imgenes satelitales
del planeta Tierra.(Ver Adjunto: La belleza azul, autor annimo).
Luego los alumnos identificarn:
-masas continentales;
-ocanos y mares;
-lugar de residencia del alumnado;
-huellas de la accin humana sobre el planeta;
-diferentes visiones del planeta segn el ngulo desde donde se lo
presente;
-diferentes tipos de paisajes geogrficos;
-posicin relativa del Sol en relacin directa con la imagen que su luz
proyecta sobre la superficie terrestre;
-diferencias y semejanzas con las tradicionales formas de
representacin del planeta;
-otros aspectos que el docente considere pertinentes para abordar.
Determinar por la iluminacin del Sol, el da y la noche, as como el
sentido horario.
Ubicar la zona de referencia en cada diapositiva. Para tal actividad se
sugiere realizar dinmica grupal para permitir el libre intercambio de
informacin entre los alumnos.

El material que brinda la presentacin que se ofrece en los archivos

adjuntos de esta planificacin, es muy vasto, por lo que el docente
podr lograr de los alumnos: inferencias, observaciones,
comparaciones, etc., en coordinacin de asignaturas, como por
ejemplo el tema de contaminacin lumnica desde las Ciencias
Naturales.

Los planisferios son todos iguales?

Descripcin:
La secuencia se compone de una serie de actividades que incluyen tareas
individuales, subgrupales y colectivas. Asimismo se proponen actividades de
indagacin, anlisis y reflexin en torno al estudio de la variable cartogrfica
proyeccin.
Propsitos:
Organizar el anlisis de distintos modelos de proyeccin de la superficie
terrestre identificando sus principales caractersticas.
Guiar al alumnado en la bsqueda de explicaciones acerca de las
deformaciones existentes en las representaciones de Mercator, Peters y
Goode.
Criterios de evaluacin
Busca similitudes y diferencias entre las proyecciones de la Tierra.
Identifica ventajas y desventajas de cada una de las proyecciones
estudiadas.
Plantea posibles explicaciones sobre las causas de las deformaciones
existentes en las proyecciones planas.
Clasifica proyecciones de acuerdo a modelos.
Contenido:
Del espacio global al Uruguay. - La representacin espacial a travs de
diferentes planisferios (Mercator, Peters y Goode).
Actividades
Desarrollo de la actividad de la propuesta
1.
Como actividad de apertura de la secuencia se puede comenzar
por ubicar en el planisferio un acontecimiento internacional que concite
la atencin del alumnado. La interpretacin del mismo dar lugar a la
exploracin de conocimientos previos sobre lenguaje cartogrfico
mediante interrogantes que apunten a la identificacin de meridianos,
paralelos, la lnea del ecuador, as como aquellos conceptos que el
alumnado haya construido en aos anteriores.
2.

La siguiente actividad consiste en organizar el grupo/clase en

binas y partiendo de una nueva observacin del planisferio mural,

comparar superficies de distintos hemisferios. Las superficies
comparadas, de pases u otros accidentes geogrficos ser registradas
en un cuadro en forma individual (Material de apoyo 1).
3.
Posteriormente, el/la docente entregar a cada equipo diferentes
consignas donde el alumnado deba comparar determinadas superficies
utilizando la proyeccin de Mercator (Material de apoyo 2, 3, 4). Cada
grupo comunicar la tarea asignada dando a conocer sus apreciaciones
y las mismas se registrarn en un papelgrafo.
4.
En una prxima instancia el/la docente presentar la proyeccin
de Peters. Se puede mantener la organizacin en equipos y cambiar los
integrantes o el nmero de los mismos. Se le entregar al alumnado
los materiales sugeridos (Material de apoyo 5, 6, 7) con una consigna
similar a la anterior. Se realizar otra instancia de puesta en comn de
los hallazgos a los que lleg el grupo clase y se registrarn los
mismos en un papelgrafo. Este se pegar en forma paralela al
anterior para su posterior anlisis.
5.
El docente presentar al grupo/clase una consigna colectiva
donde el alumnado deber realizar una revisin bibliogrfica para
comprobar el nivel de aproximacin a la realidad de cada una de las
representaciones (Material de apoyo 8). Tambin se solicitar que a
partir de las actividades realizadas y de los conocimientos construidos
en grados anteriores, elaboren posibles explicaciones acerca de
variaciones observadas entre las proyecciones. Estas reflexiones sern
registradas en forma individual.
6.
En la siguiente intervencin didctica el docente plantear la
realizacin colectiva de un cuadro comparativo de las dos
proyecciones, analizando sus ventajas y desventajas para la
interpretacin y ubicacin de puntos geogrficos. Se utilizar como
insumo los papelgrafos previamente elaborados Asimismo el/la
docente organizar una puesta en comn donde la/os alumno/as
comunicarn las explicaciones que han elaborado sobre las razones de
las diferencias entre las proyecciones.
7.
Para evidenciar una de las razones de las deformaciones en las
proyecciones se propone una actividad de comprobacin (Material de
apoyo 9). A partir de la cual se presentar la proyeccin de Goode
(Material de apoyo 10). Las conclusiones de esta tarea tambin sern
registradas en papelgrafo. Como lectura ampliatoria se sugieren dos
textos (Material de apoyo 11).
8.
Como actividad de evaluacin y cierre es conveniente que el
alumnado busque en distintos portadores de textos diferentes
planisferios y los clasifique segn el modelo que toman como
referencia de entre los estudiados.

Los biomas del Uruguay

Descripcin:
Esta propuesta procura, mediante una actividad ldica, que el alumnado
construya un concepto de bioma, identifique las caractersticas principales
de los biomas del Uruguay y relacione las mismas con las actividades
econmicas que se desarrollan en ellos. Se contemplan instancias de trabajo
grupal, individual y trabajo expositivo por parte del docente.
Propsitos:
Reconocer los principales biomas de nuestro pas y su relacin con la
actividad econmica.
Criterios de evaluacin
Se sugiere una evaluacin que contemple los siguientes indicadores en
relacin al trabajo realizado por el alumno en las diversas instancias de la
propuesta:
a) indaga, gestiona y comunica lo investigado
b) reconoce los biomas de nuestro pas y seala caractersticas
c) identifica el factor humano como relevante para el cambio en los biomas
Contenido:
Geografa: El paisaje en el Uruguay. Geografa: Clima de las Amricas. Los
factores climticos y su relacin con los biomas.
Actividades
Iniciar la propuesta con la organizacin del grupo en equipos, y la
entrega de un instructivo , junto al material necesario, para realizar un

juego de recorrido. Luego de la presentacin de la tarea, los alumnos

jugarn a Viajando por Uruguay, juego que se encuentra en Esto es
Vida!, Libro para el alumno, 1er. Ao de CBU de Clermont, Rama y
Tedesco. Durante la puesta en comn, el docente enfatizar en las
relaciones entre flora y fauna de cada una de las zonas sealadas.
La siguiente instancia consiste en la presentacin de diferentes
fotografas y solicitar que relacionen cada una de ellas con las
expuestas en el juego. Se registra en una tabla las relaciones
establecidas por los equipos (Material adjunto ), las cual ser
presentada en el trabajo final en formato de diapositivas.
Solicitar a cada equipo que investigue sobre una de estas zonas
utilizando como referencia su flora y fauna y prepare una exposicin
oral en base a las siguientes preguntas-gua:
A qu llamamos bioma?,
Dnde se localiza este bioma en particular?,
Cules son sus caractersticas?
Establecer en una tabla las caractersticas de cada uno de ellos.
Retomar la actividad de relacin, realizada con anterioridad, revisarla y
corregirla de acuerdo a la nueva informacin recabada, si fuese
necesario.
Registrar el concepto de bioma que mediante los aportes del
alumnado, provisoriamente, se elabora en la clase este concepto
deber revisarse con ms rigor cientfico en prximos abordajes-.
Como prxima actividad se le propone al alumnado, observar el mapa
del juego de recorrido y localizar el departamento donde viven ,
ubicando el bioma que caracteriza al mismo. Reflexionar si en el bioma
qu seala el mapa se detectan diferencias con la realidad que
conocen los alumnos. Es importantes buscar las causas de ellas. En
esta instancia es relevante indicar los cambios en los biomas, sobre
todo, a partir del avance de la forestacin en todo el pas.
La realizacin de una salida didctica a la zona y un registro fotogrfico
es una activdad de suma importancia ya que permite la comparacin
de los materiales recabados en las revisiones bibliogrficas.
Organizados equipos de trabajo, solicitarles que indaguen sobre:
Cules son las mayores zonas tursticas del pas?
En qu biomas se localizan?
Qu cambios se han realizado en los biomas para responder a la
demanda turstica?.

Socializar a nivel colectivo y registrar en la presentacin de

diapositivas los hallazgos realizados.
El docente tomar como criterio de clasificacin: el bioma de costa
arenosa como zona de turismo extranjero y los biomas de monte y los
baados y lagunas, para turismo rural y ecoturiosmo. Para esta
actividad es necesario que los alumnos se contacten con funcionarios
del Ministerio de Turismo y de los Intendencias Municipales para
obtener informacin sobre estos temas.
Como actividad de cierre se propondr al alumnado, la elaboracin de
una presentacin de diapositivas en donde se organizar la informacin
recabada, y posteriormente una exposicin, para socializar con todo el
centro educativo las indagaciones y hallazgos realizados.

Biomas en el mundo.
Recursos naturales y catstrofes climticas
Descripcin:
La presente secuencia de actividades pretende lograr la integracin de
conceptos, y la utilizacin de herramientas tecnolgicas para realizar
indagaciones, trabajar de manera colaborativa, desarrollar competencias
digitales y construir conocimiento. En esta etapa se plantea la exploracin
de los biomas distribuidos a lo largo del mundo, la ubicacin de las zonas
ms ricas en recursos naturales y la investigacin en torno a catstrofes
climticas. Se hace hincapi en el territorio ajeno a Amrica, ya que en otra
secuencia de actividades se profundiza en el territorio americano.
Aprovechando las posibilidades que ofrece Google Earth, se explorarn los
biomas marinos.
Propsitos:
Que los alumnos:
Comprendan el concepto de bioma y sus caractersticas particulares, y
delimiten geogrficamente a los biomas.
Comprendan el concepto de recurso natural y puedan ubicar
geogrficamente algunos ejemplos de inters y relacionarlos con los biomas
y sus caractersticas.
Conozcan acerca de catstrofes climticas cercanas en el tiempo y

analicen posibles causas y consecuencias.

Exploren las posibilidades de Google Earth para indagar sobre los biomas
marinos.
Propicien el trabajo colaborativo y la utilizacin de herramientas
tecnolgicas que posibiliten estas acciones.
Criterios de evaluacin
A determinar por el docente.
Contenido:
Integracin Geografa y Ciencias Naturales: Concepto de bioma y sus
caractersticas particulares. Concepto de recurso natural. Catstrofes
climticas: causas y consecuencias.
Actividades
Actividad 1:
Los alumnos recabarn informacin sobre el concepto de bioma a
travs de la bibliografa y los links sugeridos por el docente.
Luego debern elaborar en un documento colaborativo de Google un
resumen con las principales caractersticas de cada uno de los biomas
investigados, organizndolo en una tabla que permita resumir la
siguiente informacin (el docente puede optar por armar equipos y
distribuir un tema a cada uno, pero tambin es interesante la
organizacin y la interaccin que puede darse si todos editan y
colaboran en la misma produccin). El docente puede optar por
agregar ms columnas, en relacin con los biomas explorados.

El documento se publicar como pgina web.

Por otro lado, en un mapa de Google Maps se debern establecer por
medio de elementos propios de la herramienta las delimitaciones de
los diferentes biomas terrestres, incorporando en las zonas
establecidas marcadores que incluyan recursos multimediales como
videos, imgenes, etc., que permitan ejemplificar y mostrar las
caractersticas de cada zona (clima, vegetacin).

Luego se visualizar desde la herramienta de Google Maps con la vista

de satlite, para poder realizar acercamientos y reconocer las
caractersticas de cada terreno. Se guardar el archivo KML / KMZ
correspondiente, que se abrir desde Google Earth para poder
observar otras caractersticas disponibles en las opciones de capas del
software.
Actividad 2:
En principio se investigar el concepto de recurso natural: qu son los
recursos naturales, qu tipos de recursos naturales podemos
encontrar, etctera.
Luego nos centraremos en los biomas externos al continente
americano, y a cada equipo se le asignar uno en particular. Los
participantes debern investigar qu recursos naturales de importancia
se encuentran en las zonas del bioma asignado y colocar marcadores
que incluyan imgenes, video y texto para especificarlos en el punto
geogrfico.
Los docentes pueden optar en este punto en dividir a los grupos segn
biomas o por continentes (Europa, Asia, frica, Oceana); tambin
pueden dividirse por latitudes y longitudes, haciendo que los alumnos
exploren y comprendan adems el concepto de coordenada geogrfica.
De esta forma puede sectorizarse el planisferio y dividirlo en
cuadrantes, y asignar un cuadrante a cada equipo. El cuadrante podra
estar asignado de forma visual o con las coordenadas para que los
propios alumnos lo puedan delimitar en el mapa.

Independientemente de la forma en la que se asigne a los equipos la

zona de trabajo, debern marcar en ella los recursos naturales ms
destacados, indicando si son renovables o no, si son explotados, etc.
Actividad 3:
En los ltimos tiempos han sucedido en el mundo una serie de
catstrofes climticas en diferentes puntos. En esta actividad nos
interesa establecer temporalmente y geogrficamente catstrofes
fuera del territorio americano de los ltimos diez aos.
Los alumnos buscarn informacin a partir de sitios y bibliografa
sugeridos por el docente. Entre todos realizarn un relevamiento, y en
un documento colaborativo de Google recopilarn los diferentes
hechos, incorporando todo tipo de informacin y datos que se hayan
podido conseguir, por ejemplo:
Tsunami en las costas del Ocano ndico en 2004
Fecha y lugar exactos
Caractersticas del fenmeno:
Links a sitios de noticias y registros del hecho;
Videos y noticias de diarios electrnicos;
Testimonios de vctimas;
Posibles causas y consecuencias.
Luego toda esa informacin de volcar en un mapa que puede iniciarse
o bien con Google Maps o con Google Earth, en el que se colocarn
marcadores en los puntos geogrficos afectados por los hechos
investigados, donde se incorporarn los recursos que se consideren
ms adecuados para ilustrar la tragedia.
Actividad 4:
En principio se explorar el concepto de bioma marino, su clasificacin,
las caractersticas de cada zona, etc. Los alumnos recabarn
informacin y en forma grupal o individual realizarn una presentacin
que resuma el resultado de la investigacin, que ser compartida a
travs de SlideShare. Recordar que se debe tener previamente una

cuenta de correo electrnico.

Luego, en relacin con los biomas marinos, se harn dos actividades:
Desde Google Earth: en el buscador de lugares colocaremos alguno de
los ocanos, por ejemplo el ocano Pacfico, y desde la opcin de capas
habilitaremos ms/menos detalles para poder buscar informacin sobre
fauna marina, zonas protegidas, etctera.

Luego, a partir de la Galera de Google Earth se buscarn archivos

KML / KMZ vinculados a la vista de ocano y se abrirn con Google
Earth, para observar informacin relacionada. Recomendamos el que
tiene las exploraciones de Cousteau.
Cierre:
Las actividades realizadas y las investigaciones relacionadas estimulan
la comprensin integral de distintas reas de conocimiento y posibilitan
la aplicacin de los saberes adquiridos a situaciones reales.
Los alumnos indagarn sobre el concepto de biomas terrestres y
marinos y profundizarn en relacin con las caractersticas de los
biomas existentes fuera del territorio americano.
Se explorar informacin relacionada con la vida en los ocanos a
partir de las opciones de Google Earth.

Problemas ambientales
Descripcin:
En esta propuesta se presentan una serie de imgenes que sern un recurso

muy potente al integrar lo ambiental desde una mirada inter y transdisciplinar.

Propsitos:
- Ensear los saberes realcionados al ambiente, la contaminacin.
- Analizar los factores que afectan al ambiente y la responsabilidad social de las
diversas comunidades locales y globales.
Criterios de evaluacin
Contenido:
- La relacin de los animales y el ambiente.
- Los biomas del Uruguay.
- Las alteraciones actuales de la atmsfera. Las causas y las consecuencias.
-Las reas protegidas.
- La forestacin.
- La proteccin de flora y fauna.
- El tiempo atmosfrico y las actividades humanas.
- Los recursos hdricos locales. Los usos e impacto ambiental.
- Los recursos edficos. La preservacin y/o erosin de los suelos por la accin
del hombre.
--Las acciones de preservacin ambiental: el uso y proteccin de nuestra
riqueza ictcola en lagunas, arroyos, ros y ocanos.
Actividades
El Da del Medio Ambiente es una instancia ms para encarar el
abordaje de los temas ambientales.
Se pretende acercar un abanico variado de posibilidades a nuestros
docentes.
Pero es fundamental que desde la realidad institucional y del aula
todos los das se ensee desde una perspectiva ms amplia. Las
aulas y las instituciones son nuestros ambientes locales, los cuales
se ubican en espacios ms globales, el barrio, la ciudad o el campo, el
pas y el mundo.
A partir de imgenes el docente puede realizar con los/as
estudiantes las siguientes actividades:
Imgenes:
Contaminacin atmosfrica
Selva amaznica
Grfico de concentracin de CO2 en la atmsfera
Efecto invernadero
Convertidor cataltico para automvil

Molino de viento
Protesta de una organizacin no gubernamental
Sequa
Contaminacin de las aguas

- Localizar en un mapa, en soporte papel o en el Google Earth, el rea

geogrfica que muestran las fotografas y sealar qu recursos
naturales son aprovechados en cada caso.
- Generar un debate acerca de:
Quines utilizan esos recursos?
Con qu fin lo hacen?
Cul es la modalidad de aprovechamiento de los recursos en cada
caso?
Qu consecuencias ambientales produce esta modalidad de
aprovechamiento?
- Tambin se puede propiciar una discusin respecto de si los actores
que generan este impacto ambiental son los mismos que los padecen y
sealar cul es la escala geogrfica del impacto ambiental.