The Situation in Developing Countries

Early childhood lays the foundation for the success or otherwise of future learning. But one in
four children under the age of five in the world suffers from malnutrition. Reviews These
children suffer developmental disorders Often, the which in turn diminish Reviews their chances
of a good education. In addition, one half of children of preschool age do not go to kindergarten
or similar establishment; in sub-Saharan countries fewer than one in five children have the
advantage of early education.
Around the world, some 57 million children of primary school age do not Attend school. More
than half of Reviews These children live in sub-Saharan Africa, and more than 20 per cent in
South and West Asia. Fifty-four per cent of the children who do not Attend school are girls.
Many boys and girls enrolled in school drop out early. In sub-Saharan Africa, only 56 per cent of
children complete a full primary school education. In 2010, 69 million young people of
secondary school age (10 to 16 years) did not Attend secondary school. Some 774 million young
people (over 15 years of age) and adults can not read or write, and almost two thirds of These are
women.
For socially disadvantaged groups access to education is especially difficult,. Apart from girls
and women and poor people, Reviews These groups include indigenous peoples, religious, ethnic
and linguistic minorities and people with disabilities. People living in conflict regions Also are at
a severe disadvantage.
Education goals are not Achieved
In 2000, at the World Education Forum in Dakar, the international community Adopted the
Education for All Global Action Plan. 2015 was set as the target date for the Achieving the goals,
the same date as for the Millennium Development Goals Launched in the same year.
Notwithstanding the substantial progress made in some countries, the global forecast in the EFA
Global Monitoring Report 2013/14 is not rosy: "With the deadline for the Education for All goals
less than two years away, it is clear that, despite advances over the past decade, not a single goal
will be Achieved globally by 2015. "
If the current trend continues, the goal of universal primary education, for example, will not be
Achieved. Although the number of children of primary school age not attending school declined
between 1999 and 2011 from 108 million to 57 million - a huge step forward - the pace of
progress has Become extremely slow, indeed hardly any progress at all was made between 2008
and 2011 . According to the EFA Global Monitoring Report, the shortfall in funding to Achieve
good quality basic education for all by 2015 has Reached 26 billion US dollars annually.

Cost of school attendance

Many people in developing countries cannot afford the cost of school fees, books, other learning
materials, school uniforms or transport to school. As a result, their children do not go to school or
they drop out. In countries in which school fees have been abolished, enrolment rates have risen
markedly.
Numerous families rely on the income their children contribute. The International Labour
Organization (ILO) estimates that some 215 million children between the ages of 5 and 17 years
have to work, so there is often no time left to attend school.
Budget shortfalls
Universal compulsory education remains elusive in many countries because the necessary
financial resources are not available. In most developing countries, education budgets fall short
of requirements. High national deficits are a further constraint. According to the Global
Monitoring Report, the world's governments spend, on average, 5.1 per cent of gross national
income (GNI) on education. In the United States and Western Europe that figure is 6.2 per cent.
While some states' investment in education is even in excess of 8 per cent of GNI, some
developing countries barely achieve 3 per cent (as of 2011).
If the education system is to keep pace with the rapid growth in the number of school-age
children in many though not all developing countries, investment will have to be
substantially higher. Certainly the poorest developing countries will not be able to raise that
money themselves. Bad governance, high staff turnover, corruption and a shortage of
organisational and managerial skills are other obstacles to the universal provision of quality
education.
Poor quality teaching
The quality of teaching is poor in many developing countries. Even children who have
completed primary school may lack basic skills in reading, writing and arithmetic. The curricula
often lack clear targets, are overloaded with subjects, do not meet the learning needs of
elementary school pupils, ignore cultural and regional factors, and put across distorted or
stereotypical images of male and female social roles.
Other frequently encountered problems are a failure to bring teaching times and curricula into
line with the everyday lives of children, and outdated teaching methods. Group work,
independent learning, critical thought and problem solving, the use of new technologies and the
development of life skills tend to be neglected. As a result, young people lack the crucial
knowledge and skills that will later give them the confidence to make their way in the labour
market.
Lack of schools and teaching staff

Not just rural regions, but many poor urban districts too lack a comprehensive network of
primary schools. Children in rural regions may have to walk very long distances to school. Many
girls are not allowed to attend schools at some distance away because their parents are concerned
about their safety.
Teachers' working conditions in developing countries are frequently unacceptable: many teachers
have to teach two or three shifts a day, with large classes and on poor pay. Many schools are
poorly equipped and have no funding to cover overheads such as water, electricity or transport
for the children.
Teachers may also be poorly trained and insufficiently prepared for their work. The low esteem
in which the profession is held and the remote location of many schools do not make teaching an
attractive profession.
To achieve the goal of universal primary education for all, several million primary school
teachers would have to be taken on by 2015; 1.6 million new posts would have to be created; and
3.7 million posts would have to be newly filled because teachers are leaving the profession.
Lack of post-primary education
Increasing school enrolment rates and the rising numbers of children completing primary school
education in the developing countries is giving rise to the need to create opportunities for postprimary education and vocational training. The opportunities available are still not adequate. In
many cases they are not geared to the requirements of the economy, nor do they meet the needs
of young people.
Vocational training systems are rudimentary in many countries. The teaching is usually too
theoretical and not in line with the needs of the labour market. Universities and colleges in
developing countries are ill equipped materially and financially and few of them are able to carry
out their teaching and research remit adequately.

Situasi di Negara Berkembang

Anak usia dini meletakkan dasar untuk keberhasilan atau pembelajaran masa depan. Tapi satu
dari empat anak di bawah usia lima tahun di dunia menderita kekurangan gizi. Ulasan anak-anak
ini menderita gangguan perkembangan Seringkali, yang pada gilirannya Ulasan mengurangi
peluang mereka pendidikan yang baik. Selain itu, salah satu setengah dari anak-anak usia
prasekolah tidak pergi ke taman kanak-kanak atau yang serupa; di negara-negara sub-Sahara
kurang dari satu dari lima anak memiliki keuntungan dari pendidikan awal.
Di seluruh dunia, beberapa 57 juta anak usia sekolah dasar tidak Menghadiri sekolah. Lebih dari
separuh Ulasan anak-anak ini tinggal di sub-Sahara Afrika, dan lebih dari 20 persen di Asia
Selatan dan Barat. Lima puluh empat persen dari anak-anak yang tidak bersekolah adalah anak
perempuan.
Banyak anak laki-laki dan perempuan yang bersekolah putus awal. Di sub-Sahara Afrika, hanya
56 persen dari anak-anak menyelesaikan pendidikan sekolah dasar penuh. Pada tahun 2010, 69
juta orang muda usia sekolah menengah (10 sampai 16 tahun) tidak Menghadiri sekolah
menengah. Beberapa 774 juta orang muda (lebih dari 15 tahun) dan orang dewasa tidak bisa
membaca atau menulis, dan hampir dua pertiga dari ini adalah perempuan.
Untuk sosial kelompok yang kurang beruntung akses ke pendidikan sangat sulit ,. Terlepas dari
gadis-gadis dan perempuan dan orang-orang miskin, Ulasan kelompok ini termasuk masyarakat
adat, agama, etnis dan bahasa minoritas dan orang-orang cacat. Masyarakat yang tinggal di
daerah-daerah konflik juga terdapat pada kerugian parah.
Tujuan Pendidikan Tidak Dicapai
Pada tahun 2000, di Forum Pendidikan Dunia di Dakar, masyarakat internasional Diadopsi
Pendidikan untuk Semua Rencana Aksi Global. Tahun 2015 ditetapkan sebagai tanggal target
untuk Mencapai tujuan, tanggal yang sama untuk Tujuan Pembangunan Milenium Diluncurkan
pada tahun yang sama. Meskipun kemajuan substansial dibuat di beberapa negara, perkiraan
global dalam Laporan Pemantauan Global PUS 2013/14 tidak cerah: "Dengan batas waktu untuk
tujuan Pendidikan untuk Semua kurang dari dua tahun lagi, jelas bahwa, meskipun kemajuan
selama dekade terakhir, tidak gol tunggal akan Dicapai global pada tahun 2015. "
Jika tren ini terus berlanjut, tujuan pendidikan dasar universal, misalnya, tidak akan Dicapai.
Meskipun jumlah anak usia sekolah dasar tidak bersekolah menurun antara tahun 1999 dan 2011
108,000,000-57.000.000 - langkah besar ke depan - laju kemajuan telah Menjadi sangat lambat,
memang hampir tidak ada kemajuan sama sekali dibuat antara tahun 2008 dan 2011 . Menurut
Laporan Pemantauan EFA Global, kekurangan dana untuk Mencapai pendidikan dasar yang
berkualitas baik untuk semua pada tahun 2015 telah Mencapai 26 miliar dolar AS per tahun.
Biaya Kehadiran di Sekolah
Banyak orang di negara berkembang tidak mampu membayar biaya biaya sekolah, buku, materi

pembelajaran lainnya, seragam sekolah atau transportasi ke sekolah. Akibatnya, anak-anak

mereka tidak pergi ke sekolah atau mereka putus. Di negara-negara di mana biaya sekolah telah
dihapuskan, tingkat pendaftaran telah meningkat tajam.
Banyak keluarga mengandalkan pendapatan anak-anak mereka berkontribusi. Organisasi
Perburuhan Internasional (ILO) memperkirakan bahwa beberapa 215 juta anak-anak antara usia
5 dan 17 tahun harus bekerja, sehingga seringkali tidak ada waktu yang tersisa untuk bersekolah.
Kekurangan Anggaran
Wajib belajar universal tetap sulit dipahami di banyak negara karena sumber daya keuangan
yang diperlukan tidak tersedia. Di kebanyakan negara berkembang, anggaran pendidikan jatuh
pendek dari persyaratan. defisit nasional yang tinggi adalah kendala lebih lanjut. Menurut
Laporan Pemantauan Global, pemerintah-pemerintah dunia menghabiskan, rata-rata, 5,1 persen
dari pendapatan nasional bruto (PNB) untuk pendidikan. Di Amerika Serikat dan Eropa Barat
angka itu adalah 6,2 persen. Sementara investasi beberapa negara 'dalam pendidikan bahkan
lebih dari 8 persen dari GNI, beberapa negara berkembang hampir mencapai 3 persen (per 2011).
Jika sistem pendidikan adalah untuk mengimbangi pesatnya pertumbuhan jumlah anak usia
sekolah di banyak - meskipun tidak semua - negara berkembang, investasi harus jauh lebih
tinggi. Tentu saja negara-negara berkembang miskin tidak akan dapat meningkatkan bahwa uang
sendiri. Bad governance, pergantian staf tinggi, korupsi dan kekurangan keterampilan organisasi
dan manajerial hambatan lain untuk penyediaan universal pendidikan yang berkualitas.
Miskin Kualitas Pengajaran
Kualitas pengajaran miskin di banyak negara berkembang. Bahkan anak-anak yang telah
menyelesaikan sekolah dasar mungkin tidak memiliki keterampilan dasar dalam membaca,
menulis dan berhitung. kurikulum yang sering kekurangan target yang jelas, kelebihan beban
dengan mata pelajaran, tidak memenuhi kebutuhan belajar murid sekolah dasar, mengabaikan
faktor budaya dan regional, dan menempatkan seluruh gambar terdistorsi atau stereotip peran
sosial pria dan wanita.
Masalah yang sering dihadapi lainnya adalah kegagalan untuk membawa kali mengajar dan
kurikulum sejalan dengan kehidupan sehari-hari anak-anak, dan metode pengajaran usang. kerja
kelompok, belajar mandiri, berpikir kritis dan pemecahan masalah, penggunaan teknologi baru
dan pengembangan keterampilan hidup cenderung diabaikan. Akibatnya, orang-orang muda
tidak memiliki pengetahuan penting dan keterampilan yang nantinya akan memberi mereka
kepercayaan diri untuk membuat jalan mereka di pasar tenaga kerja.
Kurangnya Sekolah dan Staf Pengajar
Daerah tidak hanya di pedesaan, tetapi banyak kabupaten kota yang miskin juga tidak memiliki
jaringan yang komprehensif sekolah dasar. Anak-anak di daerah pedesaan mungkin harus

berjalan jarak yang sangat jauh ke sekolah. Banyak perempuan tidak diizinkan untuk menghadiri
sekolah di beberapa jarak jauh karena orang tua mereka khawatir tentang keselamatan mereka.
Kondisi kerja guru di negara-negara berkembang sering tidak dapat diterima: banyak guru harus
mengajar dua atau tiga shift sehari, dengan kelas besar dan di bayar miskin. Banyak sekolah
yang kurang dilengkapi dan tidak memiliki dana untuk menutupi biaya overhead seperti air,
listrik atau transportasi untuk anak-anak.
Guru juga mungkin kurang terlatih dan kurang siap untuk pekerjaan mereka. Rendahnya
penghargaan yang profesi diadakan dan lokasi terpencil banyak sekolah tidak membuat mengajar
profesi yang menarik.
Untuk mencapai tujuan pendidikan dasar universal untuk semua, beberapa juta guru sekolah
dasar harus diambil pada tahun 2015; 1,6 juta posting baru harus dibuat; dan 3,7 juta posting
akan harus baru diisi karena guru meninggalkan profesinya.
Kurangnya Pendidikan Pasca-Primer
Peningkatan angka partisipasi sekolah dan meningkatnya jumlah anak-anak menyelesaikan
pendidikan sekolah dasar di negara-negara berkembang menimbulkan kebutuhan untuk
menciptakan peluang untuk pendidikan pasca-primer dan pelatihan kejuruan. Kesempatan yang
tersedia masih belum memadai. Dalam banyak kasus mereka tidak diarahkan untuk kebutuhan
ekonomi, juga tidak memenuhi kebutuhan orang-orang muda.
Sistem pelatihan kejuruan yang belum sempurna di banyak negara. mengajar yang biasanya
terlalu teoritis dan tidak sejalan dengan kebutuhan pasar tenaga kerja. Perguruan tinggi di
negara-negara berkembang sakit dilengkapi material dan finansial dan beberapa dari mereka
yang mampu melaksanakan ajaran mereka dan mengirimkan penelitian memadai.

Sumber : http://www.bmz.de/en/what_we_do/issues/Education/hintergrund/bildungsituation/