PROFR: ABRAHAM CASTRO ROMERO

ALUMNA:

MARLENE ANGELICA MORENO

ESTRADA

TERCER SEMESTRE
MATERIA: CICLO DE VIDA
SEGUNDA UNIDAD:

Desarrollo fsico, cognoscitivo, y psicomotor del

nacimiento a los 3 aos
Actividad 2

ACTIVIDAD B I. Resumen del vdeo Periodo sensoriomotriz.

PERIODO SENSORIOMOTRIZ.
0-2 aos desde el nacimiento hasta que aparece el lenguaje.
Jean Piaget divide en seis subetapas este periodo.
Cada etapa sostiene el desarrollo de caractersticas que van una de tras de otra
formadas por esquemas y estructuras.

1er estadio (0-1 mes). El beb organiza internamente los mecanismos reflejos que
ir mejorando conforme este ms los practique.
2 estadio (1-4 meses). Reacciones circulares primarias o hbitos simples
Integracin de nuevos elementos resultado de a ejercitacin de los mecanismos
reflejos. Esquemas ms integrados, atencin a los sonidos y movimientos dirigido
a situaciones que llaman la atencin.
3er estadio (4-8 meses). Reacciones circulares secundarias prolongacin de las
reacciones circulares primarias. Desarrollo de la coordinacin de la visin y
movimientos. Movimientos inteligentes e intencionales.

4 estadio (8 9 11 12 meses), Coordinacin de esquemas secundarios.

Integracin de dos esquemas, objetivos trazados, el beb quita obstculos, inicio
de permanencia de objetos.
5 estadio (11 12 -15 meses). Reaccin circular terciaria y experimentacin
activa Incremento de la coordinacin de esquemas. El nio modifica conductas.
6 estadio (15-18 24 meses) Invencin de nuevos medios por combinacin
mental. El nio forma representaciones mentales para resolver problemas.
ACTIVIDAD B II RESUMEN DE LECTURAS
INTERVENCIN TEMPRANA
La intervencin temprana, consiste en la planeacin y prestacin sistemtica de
servicios teraputicos y educativos a familias que necesitan ayuda para satisfacer
las necesidades de desarrollo de sus hijos lactantes, infantes y en edad de
preescolar.
Las intervenciones tempranas ms eficaces son las que 1) comienzan pronto y se
extienden durante todos los aos de preescolar, 2) dedican mucho tiempo (es
decir, ocupan ms horas al da o ms das de la semana, mes o ao), 3) ofrecen
experiencias educativas directas, no slo capacitacin para padres, 4) incluyen
servicios sociales, de salud y de consejera familiar, y 5) estn adaptadas a las
diferencias y necesidades individuales.

Enfoque piagetiano: la etapa sensoriomotriz.

La primera de las cuatro etapas de Piaget de desarrollo cognoscitivo es la etapa
sensoriomotriz. Durante ella (que abraca del nacimiento a aproximadamente los
dos aos), los infantes aprenden sobre ellos mismos y su mundo a travs de sus
actividades sensoriales y motrices en desarrollo. Los bebs dejan de ser criaturas
que responden principalmente por reflejos y conducta azarosa y se convierten en
nios con objetivos.
La etapa sensoriomotriz consta de seis subetapas que se suceden otra en la
medida en que los esquemas del beb, es decir, sus patrones de organizacin del
pensamiento y conducta, incrementan su nivel de elaboracin. Durante las
primeras cinco subetapas, los bebs aprenden a coordinar los datos de los
sentidos y organizan sus actividades en relacin con su ambiente. En la ltima

subetapa, la sexta pasa del aprendizaje por ensayo y error al uso de smbolos y
conceptos para resolver problemas.
Mucho de este crecimiento cognoscitivo inicial es resultado de reacciones
circulares, el infante aprende a repetir los sucesos agradables o interesantes que
primero ocurrieron por casualidad.
En la primera subetapa (del nacimiento a alrededor de un mes), los neonatos
comienzan a ejercer cierto control sobre los reflejos innatos y realizan una
conducta cando el estmulo normal no est presente.
En la segunda subetapa (alrededor de uno a cuatro meses), los bebs aprenden a
repetir deliberadamente una sensacin corprea agradable que primero ocurri al
azar.
La tercera subetapa (alrededor de cuatro a ocho meses) coincide con un inters
renovado en manipular objetos y aprender sus propiedades. Los bebs repiten de
manera deliberada una accin para obtener resultados fuera de su propio cuerpo.
Cuando los infantes llegan a la cuarta subetapa (alrededor de los ocho a los 12
meses) aprendieron a generalizar a partir de sus experiencias para resolver
problemas. Gatean para tomar algo o apartan un estorbo. Modifican y coordinan
esquemas anteriores, como los esquemas de gatear, empujar y prensar para
encontrar uno que funcione.
La quinta subetapa (de 12 a 18 meses), los bebs modifican una accin para
obtener un resultado semejante.
La sexta subetapa (alrededor de 18 meses a dos aos) es un gran adelanto, una
transicin de la etapa preoperacional de la infancia temprana. La capacidad
representacional libera a los nios de la experiencia inmediata. Pueden pensar en
actos antes de ejecutarlos. Ya no tienen que pasar por el laborioso mtodo de
ensayo y error para resolver problemas, sino que evalan mentalmente las
soluciones.
Durante las seis subetapas, los infantes desarrollan la capacidad de pensar y
recordar, acumulan conocimientos sobre aspectos del mundo fsico.
Las habilidades de imitacin
La imitacin es una forma importante de aprender; adquiere ms valor hacia el
final del primer ao, cuando los bebs ensayan habilidades nuevas.
Piaget
sostena que la imitacin invisible se desarrolla hacia los nueve meses, despus
de la imitacin visible. Tambin sostena que los nios de menos de 18 meses no

son capaces de hacer una imitacin diferida de un acto que vieron antes, porque
no pueden conservar representaciones mentales. Sin embargo, es posible que
Piaget haya subestimado las capacidades representacionales de los pequeos en
virtud de su escasa habilidad para expresar lo que recuerdan. La imitacin diferida
de sucesos nuevos o complejos parece comenzar a los seis o nueve meses. De
esta forma, los resultados de la imitacin diferida coinciden con los del
condicionamiento operante aunque de manera al parecer los infantes son capaces
de recordar.
En la imitacin elicitada, los investigadores inducen a los pequeos a imitar una
serie especfica de acciones que vieron pero que no necesariamente imitaron
antes.
Al parecer, cuatro factores determinan el recuerdo de largo plazo de los nios: 1)
el nmero de veces que han experimentado una secuencia de sucesos, 2) si
participaron activamente o si slo observaban, 3) si recibi recordatorios verbales
de la experiencia, y 4) si la secuencia de sucesos ocurrieron en un orden lgico
causal.
Desarrollo de conocimientos sobre los objetos y el espacio
La capacidad de percibir el tamao y la forma de los objetos y de discernir sus
movimientos podra ser un mecanismo evolutivo primitivo para evitar a los
depredadores. El concepto de objeto es un desarrollo cognoscitivo posterior,
fundamental para lograr una imagen ordenada de la realidad fsica. El concepto de
objeto es la base de la conciencia de los nios de que existen aparte de los
objetos y de otras personas.
La nocin de permanencia de objeto, es la constatacin de un objeto o persona
sigue existiendo aun cuando no est a la vista, esta nocin se desarrolla de
manera paulatina durante la etapa sensoriomotriz, en la sexta subetapa, de 18 a
24 meses, los nios buscan incluso si no vieron que lo escondieron.
Enfoque del procesamiento de la informacin, percepciones y representaciones.
Los investigadores del procesameinto de la informacin analizan y separan partes
de una tarea compleja. Tambin miden y hace inferencias a partir de lo que llama
la atencin de los infantes y durante cunto tiempo lo hace.
Habituacin.
Gran parte de la investigacin del procesamiento de informacin con infantes se
basa en la habituacin, un tipo de aprendizaje en que la exposicin repetida o
continua a un estmulo como es de la luz, reduce la atencin que se le presta. En

otras palabras la familiaridad provoca que se pierda el inters, los investigadores

estudian la habituacin en los recin nacidos presentndoles varias veces un
estmulo y luego vigilan respuestas. Los investigadores calculan la eficiencia del
procesamiento de informacin de los infantes midiendo con qu rapidez se
habitan a los estmulos familiares, con qu rapidez se recupera su atencin
cuando se les expone a nuevos estmulos y cunto tiempo dedican al nuevo
estmulo y al anterior.
Categorizacin. Dividir el mundo en categoras significativas es vital para pensar
en los objetos o conceptos y sus relaciones. Es la base del lenguaje,
razonamiento, solucin de problemas y memoria; sin esta capacidad, el mundo
sera catico y sin sentido. Los infantes clasifican sobre la base de caractersticas
percibidas, como forma, color y diseo, a los 12 y 14 meses, sus categoras se
vuelven conceptuales en lo general, basadas en el conocimiento del mundo real,
en particular el conocimiento de cmo funciona. En el segundo ao, el lenguaje es
ya un factor importante.
Causalidad. Entender la causalidad, el principio de que los sucesos tienen causas
identificables, es importante porque as las personas pueden predecir y controlar
su mundo. Piaget afirmaba que esta comprensin se desarrolla con lentitud
durante el primer ao del nio. Piaget deca que el concepto de causalidad est
arraigado en una conciencia incipiente del poder de las intenciones de uno mismo.
DESARROLLO DEL LENGUAJE
El lenguaje es un sistema de comunicacin basado en palabras y una gramtica.
Cuando los nios conocen las palabras, las usan para representar objetos y
acciones. El crecimiento del lenguaje ejemplifica la interaccin de todos los
aspectos del desarrollo. A medida que maduran las estructuras fsicas necesarias
para producir sonidos y se activan las conexiones nerviosas necesarias para
asociar sonidos y significados, la interaccin social con los adultos introduce a los
bebs en la esencia comunicativa del habla.
Antes de que los bebs pronuncien palabras dan a conocer necesidades y
sentimientos mediante sonidos que van del llanto a los arrullos y balbuceos, hasta
la imitacin accidental y la deliberada. Estos sonidos se llaman habla
prelingstica.
Primeras vocalizaciones, el llanto es el nico medio de comunicacin del recin
nacido. El balbuceo, ocurre entre los seis y los diez meses, no es un lenguaje real,
puesto que no comunica ningn significado. La imitacin es clave cuando se
empieza a aprender a hablar. Primero, los nios imitan accidentalmente los
sonidos del lenguaje y luego se imitan repitindolos, de los nueve a los 10 meses,

imitan de manera deliberada los sonidos sin entenderlos. Cuando los nios se
familiarizan con los sonidos de palabras y frases, comienzan a asignarles
significados.
Percepcin de sonidos articulados y estructuras lingsticas. La imitacin de los
sonidos del lenguaje requiere tener la capacidad de percibir diferencias sutiles
entre sonidos y los nios la poseen desde que nacen. Al principio, los infantes
discriminan los sonidos de cualquier idioma; in embargo, con el tiempo, la
percepcin y categorizacin constantes dedican las redes nerviosas a insistir en el
aprendizaje de los esquemas de la lengua materna del nio y restringe el
aprendizaje posterior de otros idiomas. Entre los 10 y 12 meses los bebs pierden
la sensibilidad a los sonidos que no son parte del o los idiomas que est
acostumbrado a or.
Durante la segunda mitad del ao, los bebs comienzan a tomar conciencia de las
reglas fonolgicas de su idioma: cmo se organizan los sonidos del habla.
Primeras palabras. El beb promedio dice su primera palabra entre los 10 y los 14
meses, con lo que inicia el habla lingstica: la expresin verbal que comunica
significados. Al principio, el repertorio verbal total de un infante se reduce casi a
mam o pap. O es una slaba simple que tiene ms de un significado, el cual
depende del contexto en que el nio la profiere. Esta palabra, que expresa un
pensamiento completo, se llama holofrase.
Entre los 10 meses y los dos aos los procesos por los que los bebs aprenden
palabras cambian de manera gradual de la simple asociacin al acatamiento de
las reglas sociales.
Primeras frases. El habla prelingstica est muy relacionada con la edad
cronolgica, no as el habla lingstica. Casi todos los nios que empiezan a
hablar muy tarde, al cabo se oponen al enfoque y muchos desquitan el tiempo
perdido hablando sin parar a quien quiera orlos.
Al principio, los nios usan un habla telegrfica, que consiste en unas pocas
palabras esenciales. El habla telegrfica de los nios, y la forma que adopta, vara
con el idioma que se aprende, el orden de las palabras concuerda con lo que oye
el nio.