ceuz a & 6.6. < euliaa (ow ) whe acount aoly M4374 Dunn: axe sane, Vera Maria Cendan Liernopugto Hoje diferences autre, de distintos contartos sociit © atic de ees cultura © clentifcas diversified, arena ‘Gus vivemos uma época em que & cada dia mais fore conss- ncia de que o mundo pasa por taneformactes profandas « em fcelerado ritmo de mustangs, Salientar que vivemos uma oie de paradigms. Fars realdade provoca em muitas pestoas ¢ gr~ [por reas contadieria de inseguranca, mal-estar, inquietacio ‘emedo, e também de aberruraeesperanca.sentimentnt rcbal= “adores das melhores energas para a constucto de urn atundo fiferente, mas humano erolidsio Esa rolidade cit especiimente presente entre ns, ‘quando a afimasso de uma sociedade democrétca e igualiara ‘encontrz diariamenteobsticulos nas politias hegemOaices que fem nome da moderizaei, da insereao ro mundo globaliza- ‘do, na economia de mercado ¢ na sociedade do conecimer, "Ferto police erpiaeence nos anus do XVI Elie, reakzado ‘Unisamp, de 23 «26 de jlo de 2012 musefosgam + marginalisasio «4 exclusio de diferentes grupos s>- Sais, No entante, é necessiio também reconhecer 2 presenci por cendrioe publi de movimentor sncinis de afracio de Sajeitos sociocaleuais ede questese temas espeificns decons- {rusia de sacedades que articalem politica de igualdade © po- liecar de reconhecimento ¢favorecam novas configutasbes dos Escadar, tendo coma perspeciva 2 constructo de demecracias sais plenaseiaulitirias, ‘Vivemos tempos tensos, dinamicos,insivese ritivs. Maicas so as inerrogapoes, as urgéncias eas incerpelages 4 fit- snacio de ums vida digna a que todas as pessous tm direto. ‘Nese contesto, a educarao vive ao continent um mo- _mento especlilmente paradoral ¢ contraitsio. Nio se pode negar a enocme expansto do sincma educacional aus kimes decadas, pelo menos no que xc refere 3 educayio bisic. O dis- uno oftal apresenta a educayio como a grande responsive pels modernizagio das owas sociades, por suas maiores ou Incnotes poosbildades de inegyarse n0 mando glabalzado he sociedade do conbecimence © do concumo. A educasso € vie twcomo + aperange do fucuro. "Ne entaniey petsinem clevados indices de anelfabetiemo, coaio, facame ¢ denigualdade de oporcanidades de edveagio here repides geogrifcar © grupor soca. So graver a ime da tecola publica ¢ 2 crercente fragmentasio do sistoma de ens tno. Grupos soca, em geral or mais pobes,tém aceuo apenas 1 devcrminadas eos, © outer camadar de populacio, com maior poder aquistive, frequentam at melhores exalt pl: Gas escolar particulars consideradar de excencis. For cult Jado, eo crescent © questionamenta © 9 mal-exat em rlacso fo setemat eduicacionaie ¢ as cxcalat. Fendmenos de vilén- ia, discriminacSo e bullying se multiplicam e afeeam diferentes sores presents nas escola. A realidad do barnoat Cdespase profesional’) € cada ver maie comiam entre os educadores€ 15 ‘docadors mm ‘Neste contexte, na minha perspectiva, © pensamento pe- ‘dagégica tem tido um desenvolvimento que podemos classif- ‘ar de debi, phe, de pouco debate entre os diferentes atores implicades pata o aprofundamenco em questes que foelizer| 0 sentido da eicolarizcto hoje. As quests instrumentals des process cduativos cenalizam as polticas pabicas como, por fxemplo, a gto ¢ wvaliado dos sistemas educativos, cone Dikdas de modo resrcacfocalzando bascamenteodeserapenbo scadémico obvida em algumar cas curiculares que pode ser tmedidoe quantifcado, Aatticulag ceareo sistema edueacional a perspeeiva compres sc far cada ver mis fore. Or rernas ‘elativos 20 sent da cuca escolar e seu formato historia Inente contuido nie slo discutidos, por mais que or desfos {que a: cool ¢ 01 profecoteslar enfrentam ze malkipliquer & presentem em episédioe emblemésicor carter dramdtics Para Daber (2011): tm todos of lagares © nto somence na escola, © [rogram insnacionl [cepublicano] decline. Econ Siongdo é mule mais ap que «enplosconkron tcl dol com none akc os problems ten de urna mtesto redid qos Meets Gos itares da exola fea Forrementepertrbads. pars lem dos problemas especfcos com os ans cls se dep ‘Xrecole fi um programs instiucional madema, {ne um program inetucional spear de wd Hoe former “toda mais modemnor, as contedigées deve Froprems caplodem, nfo apenas 0h 0 ceito de went Fmeaea exena, mas de causas endogenss, nscita to gene du prdpiie sdemidade (p29) A cousayio volar etd hoje desafiads « promover urns qualidade adeguada b sociedade contemparince.A dar expes: {as aor desalon quc at cxolas © educadorealas enfentam. 3E nese contento om que ecco scolar te enconers— ores cs ea minvensfo que stam + didi, compo UM ‘apo do conhecimento pedapégco orentid 3 compreensio dor proces de ensino-aprendzigem © 3 consmusio defor tras akeratvas de deervo}los. onentadss + promover ama ‘ucagso que de respon acs iterogants tuts da soceeade, dos educadoreals. das cangate Jovens sobre 0 entdo da es Colaiagi ern ss iss. Prtendoideneficarstedcament Principe concepotes de qualidade da educacan hoje pesentes to dicursoeducaconal ¢situar as posses conebuiges a Aisha nua pespecivascicrtica cimtereitura de een famento dis quests suai que desi nossa sols a part {as relenoex desenolvids pelo Grupo de Estuden sobre Cot- duno, Educayioe Calas (Gee) vnzalal ae Deputaen- to de cducao da PUC Rio, camo apoio do CN 2 Quuspave pa rocagho: Um ONCURIO FURL “Tendo presente © contexts que deservi, a queso da aquildade da cducagio adguire celedncia eapecial. Todas a2 “eid educacionais. ous profemore/as © as rine de- Tandem a promorio de qualidade da educagio. Alken dito, 2 refertncia 8 qualidade sempre orientou divtintar concepyéee © propor educacionais aolonge és hieéris, Teor 0+ planos de Feforma dor sacemas de ensino pretender tabalhd-a de algurea Forma, Contudo, a expresso qualidade da educacio, an meso empo em que explicits um apatenteconsensa, eomhém ademice isnt imerpretapes eencobve diferentes marcos corceteais f politics de conceber 2 edueagia, elacionansdo-a com 0 6p0 de sociedade ¢ cidadania que se quer constrat. Trai de uma ‘expresso palissémica, de um conceit socalmente consruléo ‘e-em constnte reformulasSo, que suscita fortes pollmicas © de- bhaes entre or educadores ¢ educadoras © ra sociedsce era = ‘al, Essa poliseia da expresso “qualidade da educaco" pode us ser evidenciads no discuso cada ver mals frequente que vente 2 necesidade de acrescentar um adjtivo& palavra “qualidade” falase de qulidade rota, qualidade humana, qualidade sox qualidade cidada, ec arto ness reflexio da aftmagao de que, em contexts democtdsios, a qulidade da educagio € objeeo de concinucs negocagtiey, disputanceevsGese apreseoea um carer multi ‘mensional ‘© qus epi cm jogo arualmenes £0 confionte eee dis: clas coneepyes da qualidade ds educasSo, qu tm aver com: (> eifescncs mods de entender at rlagbesentieeducasS0, ee cola csociedade. “Menionarei es concepgies que me parecer ee x mais presente em nowat socidader,conaciente de que no exscem Em conde puro © que t articulagger entre eas, nfo necesst- amente explicizne © coctenter,rrasitam em nossos dstintos cenision ‘A primeira concep ver adquitindo cadaver maior for ‘pu capresenta coma caraceratica peincipal oncsber a educa Some um produto capar de responder as exgencias do desen- Selvimenta ccamémico e do mereado, Seu objetvo principal Format sajeitos empreendedorese consumidores. Ness seaido, 2 qalidade vem definda pelasnecessdades do sparato produ tivo.e do mercado, A busca da qualidade spde um maiocajuse do sistema eucacional a ess necessdades. A educagao fica a ‘Sim redaida a uma funcao fundamentaimente econbenica, ade ‘picitat 0 “capital humane” necesitio wo modelo «condi | ‘igente, Afra a ceneralidade do conhecimenco cientfico e des ‘bers valoizados pela sociedad dominant. Enfatiza © dom ne das tecnologias Ue informagao © comnunicayte. Emad « isto (que. com distintos matizs crevestda delingaagens plaras, em Informand as polices ucacionals de inpirayie nectiborl. ‘Uma segunda perspeciva € que entendc a quaidade da ‘educardo como uma volta a concepy6es eaxpesios wadicionas nsda educagSo!, Afrma que a modernizagio da educeso,setne ‘Some or movimentos ronowadore, tlm Fivorecide processat superBeias de pouca consaténcia nae escolar. Defende tam bbém que a bnfave nce interests dae erlang e dos adolescentes aupecto fundamental do conhecida movimento dar “seals ovat”, enfraqueces a Fangio de/s professoe/a e sus auroida- eA cecola patea a priorizar o “colhimento” em detriment ‘de ua fungSo cognitiva.F necesstio reafrmar a centralidade ‘da foemagio intelecruale moral dos educandos.a cultura geral fe dominio dos autores que tém amplo reconhecimento arace- Imicn, of conteidos conczbidos como univeras, a dsciplina, 4 auroridade do‘a professor Ja, 0 esforso € os procedimentos formais da avaliagio. Nessa perpectva, + qualidade da educa- ‘fo se entende como tuma revitalzacso des coateidos¢ valores Considerados coma configuradores de uma concepeio adic fal da educacao. Essa dus mancleas de se conceber a qualidade da eu cacio se situam policamence em uma perspectiva que, em feral, reforga © modelo dominance na sociedade oa propser Slgumas mudangas gue ndo afetam sua lgica bisca. Algumas sresee eves concepts vc ercotm fret mei a possum parce, Seu afd que or processor cducacionas te pondam ts necessidades derecadas, sobretudo as do mercado Ca dos plupos socials hegeménicos, Podem propor medidas ‘rientadao }inclusio dos grupos marginador aa seciedade vi- fentey conrada rus ligic evrutural ago & calocida era quet- tho, Sio cosas ao vss da qualidade de educapSo que hoje, er feral, se exprestam com maior Forga nar nore sociedades. Na prodario académica de fre de educayto sobre ss dnincas tennnciospedagigies a pepsi wedcanal (cm gual apenteda ‘Siva ade maior sigina no dsenolinenohistece daca can diferentes pees Pare alguns autres, « difcullade de cont ‘eadgis polugigicesedequadas pre snentnr dens slocadoe Ioje 8 erclars ates eduendoralay tf promecande, en muitos Contentou fortalecimenro des pests No entantn, £ posvel pergunear podemas entender 3 squiidade de educaco em outro marco concetualewdeolSgco” ‘Situo-me entre aqueles edicadores e ecicadoras que areditam ‘que sim. Na verdade, hi viiasexperiéncias em curso que ucii- “2am outro parimetros.Partem d convieao profunda de que 2 ‘dhcagi exclar pode colaborar com processes de transforma Gio estutual da Sociedade, Assamem uma perspeciva ciics Intercultural, Afrmam a imporeancia da educayzo coro decio shumano que nao pode ser reduzido a urn produto que se negocia pa ldgica de mercado, Defendem o pape! do Esude na demo- crarizagto di educasso ese opdem 3s formas direrase incias ‘de privasizacto da escola pablica. Lutam pela velorizasdo da pro- fssto docentee pelo secouhecimento dos movimento promovi- dos por educadores ceducadorts. Prope “reiaventae” acscola, Seus copasim tempos, orgainagio, dingmica, 2 ‘Ansumo com perspectiva, Sou conaciene de que ela jé eek endo constuda no da a dia de maiae coclas «sales de aul, por muses educadorcr « educadores, em wirias pares do pele E ncosa busca que seu at postiveiscontribuigSer da didicca 23 Raves APoSTAMTOS SONNE A HUSTOR DA DINAMCA SETHENCS 'A didsics tem oma longs trsjeesriahistéica, sempre = Iacionsda com of diferentes concertos sociopolticese cultura, diferentes concepges de educacio e 2s relates entre esol e ‘eviedade. Ae longo de sua histria. de Didatica Magna (163 de Caménia, considerads 0 ponto de parti da construcao WESopolce c cultural de afrmasio da democraca, colocames Tonos melhores epforgor na construgso de urna pedagogia€ uma Alidavica em consomfncia com essa perspectiva. ‘Ceraments a década de1980 consti uma etapa fesur— dae mobilizadora de urn pencamento pedagopico edidiico or ginal « diversi, sim como de diferentes propestas,ran10 fo nfvel de sistema elwcnivn, como de eacolas esas de cule. (© que se pretendia nese seminar de 19822 Assim foi cexpliciado em um dor seus objedvos: “Esimular a buica de propostas alternatives que visem, de faro, 2 amplisdo quan fetta © miclhoria qualtava das oportunidudes educacionsis para a maiotia da populacio brasileira (Candau, 2005, p.9)- ‘Oliveira (2000), membro da mesi-redonda que, 10% Ea- dlipe, realizado no Rio de Janeiro, foi dedicada & anise dos 20 ‘anos de produco dos Endipes, nx mesmna perspectiva, alm fm elagao 8 década de1 990: odes consatan eno, fto de que, pur alm das {erenece ponies soe © objeto ete as tes, ‘que exe ¢ um grande conseno. Ble se referee Sin defo de lgtnidade do saber dcop ico. enquanto consituinde um campo de comheci= {enue enuanie conte do cacao da frmarso A educadon mo coment da lata pela especiicidade Imports do papel dos procewos da eeucasso do ‘nsino, no movimento de tecuperago © democrat= Eagle du cola publica « ns tamaformaghe socal (tote 165) ‘Quanto 20s anos 1990, os depoimentos analsados pela esque "Resignifcando a Didétics auma perspective mull innetcukura’, que soordenci no perlodo 2003-2006, com © apoie da CN, slietam ma menor eonvergtncia de ida ‘inbora postmos dizer quc hi urna comtinuidade das rflexses ‘erm tine da perspecivaeféica,naguele momento essa aborda fxm oe fan presente de modo mais fii Sobre ea década, o:/ [S enerevietdoalas parecem concordat com 0 fara de que existe ima incorporagée de novos temas, a pari de outros enfoges ‘citico-metadoligions. Por cxemplo, tomar como professor exvo, profesor peequisador,identidade dacence,questies rl tivas ao cotiiane ercolar ganar forga. Para algne/mae ener ‘ioadov/ascomesa aaparscer aqui o terns do mulcaleaaliceo, ‘at ainda de modo bastante tangencal ‘No que dir respeito A ima décida, é pesfvel aicmar qos, em geri, épercebida como tima fase em que a coa‘latncis| ‘ds clhares © perspectivae ce faglizow ainda mais © Se acencua 2 ‘iversifieacio de roma ¢ abordagens.Alguns chegam mesmo = ‘caracterins-la como tim momento de “rico de disperse". Pre so considertio como aaftmaeao de um universo plurale diver: "edo de seas e referencias. "Novos elementos parecem “aferar"o campo da diditca Alguns dele si: &renatva da recomade de uma visto tecaks- ta, em cansonancia com as atuals politias edvcacionais,a neo sidade de busca de novos ceferencias para lidar com noves on ‘extos, novos suits, novas problematias, comp, por excmpio 4 violencia eos impacto provocados peas tecnologia da itorévica a parti dos anos 1950, Jet do liveo de Maga Somes (1991), baseado no seu memorial do concusse para profsrors titular de diditica da UFMG, Mecemeraériamemdrias even ‘deuma educadora, ceramence uma produgée fundamental pars ‘se compreender o proceso vivido nessa ctapa, ‘Quando fol realizado 0 semiadsio “A Didtics em Ques ‘ao, considerad o inicio ds hoje chamados Endipes (Encontro Nacional de Didéics¢ Prvica de Easing), ess iniiniva ava Ihuscada pelo comtexto de forte compromisro com a construgio dos caminkos de vodemocrazaghe ds sociedade brasileira. Paes tors os implicador, ee era uma exgincia nivel articular ts proceawos educacionais com at dinkmicat de transforracio © togate do evade de dieieo no pals. Conscentes de que 2 edt TEES che um papel limitado, mae vignficaris, no process> SeElopoltie c cultural dealrmacio da democraca,colocamos “Ronos melhores esforgor na constragso de urna pedagogia¢ uma (Tedvia em consondincla com exta perspective. ‘Certmenteadécada de1980 consti uma rapa fecur dae mobiliaadora de umm pensamento pedagogico ¢diditico or {Binal « diversficado, asim como de difeences propos, tan10 fo nivel de sistema elmativen, como de ecole oul: de ule ‘© que se pretendia nese seminar de 19822 Asim foi cexpliciado em um dos seus objevos: “Estimular a buxca de Dproportae alternativas que viser, de fico, 2 ampliagio quam feiva © methoria qualtatva dis oporuanidades educacionsis para a maioria da populacto brasira (Canda, 2005, p.9)- (ives (2000), membro da mesa-edonda que, 00% Ea- ip, realizado n0 Rio de Janeiro, foi deca & anise dos 20 fnos de produgao dos Endipes, a2 mesma perspectva, alums fm relagdo a década de1980: odes constr eno, «fate de que, par aim dat ‘Blerntes pong sabe 0 objets setae das tes ‘que se um grande commemo. le serefete lute Cen fo de lpitinidade do siber idco-polgs- ico, enquanto consiuinde am campo de conheci- fronts e enquanto conte dp camel da formar Eo edcadon no comerto da lea pol peticdade © Inmportncia do papel doe process da educasso edo tntina, ao movimento de revypersao © democrai- Siffe da cecola publica ns tamsformagte social ‘Quanto 40s anos 1990, os depoimenos analnadon pela pesquisa “Resigaificando a Ditica numa peopectiva mule/ inwetcultura’, que coocdenci no periodo 2003-2006, com © apoio do CNP, salicream una mcnor convergtacia de ideas bora possamos dizer quc hi uma continuidade das refiexbes fan torn da penspeciva eica, naguele momento est aborda- fem se fax presente de modo mais fig Sobre ea década, oc! { cnteviadoslas pazecem concordat com ofiro de que exis lima incorporagéo de novos temas, a partie de outros enloques tesriea-metodoldgicos, Por exemplo, tomar como profesor r- Rexive, profor peaquisndor,idensiade docente, questes el tivas ao otidiana escolar gaan forga, Para algne/mae ener otadovas comesa a aparece aqui ¢ tema do mulvcaleaaiees, Ina ainda de mode basrante tangendial ‘No que dir respeita 8 hima década, € possi afar que, em geri, é percebida como tima fase em que a coa‘laéncis| ‘de clhaces © perspective fagiliow ainda mais © se acencus = “iversifieasio de remase abordagens. Aguas chegam mesmo «| taracterintlo como ism momento de “rico de dispesic". Pre so consdertla como a aftmse20 de um univeso plurae diver: “cada de buses e referencias. "Novos elementos parecem “aferar”o campo da didisica ‘Alguns dele sio: a tenatia da reromads de uma visto tecnics ‘a.em conscnancis com as atuas pollticas educacionals,a neces sade de busca de novos ceferencas para lidar com noves con ‘textos, novos sults, novas problematias, como, por exempio 4 violencia ¢ 0s impacto provocados pelas tcnologias da ioraslo © comunicagio no proceso de ensino-sprendizager ‘Age diet, ae questerrlaivas a0 malicalearaliemo ganhar maior prevenga, sea quando apontam o cera das difeencas ‘como tima poribilidade de enriquecimento ds tellexio¢ 4¢80 “Fdsica,eja quando suscieam preocupagBes em relagio 1 ar- ticulagio entre o social ¢@ cultutal Em relagio sess tltima questi. convém resaltar que tama maior incorporasie da dimensio enltiral na analie das ‘questoes pedagopicas no supce necesariamente uma retra- (Go do social. Irata-se de aticulat at diferentes dimensoes des Drocessos educativos, com a consciéncia da importancia de se ttahalhar os processos de construczo de identidades culturas, tanto no ambit pessoal como socal ‘Apresencadas essss breves reflexSes, € possvel amar que 0 campo da diditica esd no momento atual sendo de Salado por novas probleméricas. E porsfve interpre cost fealidade como um momento de desorabilzasso « diversi cago, em que emerge uma pluralidade de enfoques, eadrices| € problemdsics. Ovdesafic atual da didiica, na peropeciva ‘ae privilegio, pode sce siaterizado em como trabalhar com 1 ilerengas us melhon, com ae diferengas ene sus prbprion tores © protagonist, favoreeendo expagor de iterlocugao « ‘idlogo entre, principalmente, oe grapor de peequiea presence peste campo. "Nets sentido, me sinto provocada a trazce ost que vvenho teabalhande nor dktimos anos, especiaimenee a partir da iltime déada, que me parecem estar demandindo im novo tlhar, uma nova leicura para as questbes do campo da dddeica 4 Coysrmumsno UMA DIDATICA NA PERSPECTIVA SOCIOCHITCA F Sieworme na perspectiva da interculuraidade critic. sea ¢ uma proposta epistemoldgic. éica politics oventads 120 a constracio de sociedades democriticas que articulem igual: dade ereconhecimenco das diferencas culruris, assim como ‘2 propor alrernatvas ao carster monocultal € ocidenal “ante dominance aa maior parte dos paises do continente. ‘Tendo exte como ponto de partis para os trabalhos ‘que vero realizando, cousiderei necesirie Construic, de indo caletivo, no espago do grupo de pesquisa que coor ddeno, uma soncepeio de educagie intercultural que servinse de referéacia gomum para or erabalhos da equips c, com ‘ose objetivo, oprei pela uilizagdo da perspectiva don mapas ‘A ccoria dos mapas conccicuaisteve sua origem nos anos 1970, com of trabulhos de Joseph Noval, pesquisscor ‘stadunidense, expecialota em peicologia cognitive. Tem por base « teoria da aprendinager significecva de David ‘Ausubel. ‘Noval conccbe of mapas conceitunie como fetes: imentas, cujo principal objetivo é organinar © repreencat & conhecimento, Segundo Novak « Cafta (2005), of map Conceituals tio eetruturador 4 partir de conceieor Fant Ientais © sunt felagSee. Esta ferramenta esti orientads a redusie ¢ concentrar a estrutura cognitiasubjacente a am dada conhecimento, visibiliando os elementos bésicos éa frurara cognitiva a cle subjacente e permitinds analisar seus elementos Fundamentais. ‘A questi focal que oriencou nossos taballos foi: em {que consist aeducacto inerculeural? Com esse porto de par~ ‘a, durante 0 primelzo semestre de 2009, realizames encon- frog femanas em que fomos trabalhando conjuntamente 2: diferentes eapas do desenvolvimento de mapa conceitual (© pisso fundamensal conisiu em defini 2s cxegocias bsies. Depois de virios encontres, chegimos a assumir con- sensualmente que cram as seguinter: suas © acore, saber ‘econhecimentas, priticas socioeducativas e polltcas pabiicas.Aprescesatci as catgoriasbisicas «enumerar! alguns de- safios posea por cada una dlas para as prticas pedagégieas © Teflexio e pesquisa cm didi, certamente com caricer prelm~ hha eprovisiic, Conréim ter presente que este caregovia esto {inter elacionadas conccbidas de modo articulado ‘A primera categoris aujiar «ator, relerese 9 promo io de pclagies tanto ene sujitoe individeas, [prupos soca incegrantes de diferentes grupos sociocleamis. A Frcerculeuralidade critica fortalece 2 construgto de identidades indmicat,abereas + pluris, assim como qiesiona ima Visto ‘eencialzada de us constitu, Porencia ox process de em ppederamento, principslmente de sujeits ¢ ators inferorzados {subshernicos, 8 conetigéo da auroestios, assim como stimula » conseragio da autonomia nun horzonte de eman- ‘ipagio social, [Nese sentido, € importance que as priticas educativas partam do reconhecimento das dferencas presents na exo € na sala de aula, o que exige questionar os procesos de homoge- neizagto, que invisibilzam e ocultam a dferenas,refurgandoo fariter monoculeurl das cultura escolaes, ‘Rompet com ext “alkonixme clear” (Conese; Sener 1999, p. 56) eter presente o “arco das culeuras” nas peiicas ceducativas supse todo um proceso de dexcomeugio de pion inaturalizadascentsizadas no wabalho docente p adores/ascapazes de criar novas mancias de stuar-nos einer vir no dia a dia de nowas cxolas esalas de aula. Exige vloriar as hlscrias de vida de alunoslas ¢ profesiores/as ¢ a consiugéo {de suas identidaes cultura, fvorecendo a coca 9 inerctmbio f©0 ceconhecimento mituo, assim come eximular que profes seca Sore/as¢alunorlas se pergunvem quem siara na caegoria de “és” c quem sio or “outros” para ele. Era categoris tambée convida binterag da escola com oe diferentes grapos presente: dba comunidad ¢ no tec social mais amp, vorecerdo uma ndmca ecole aber inclusva, Quanto & categoria de saberese conbectmentr, sem de via, cla tem especial importancia para a didatica, Paro da Mrmacio da ancoragem historico-social dos diferentes sabe- tes e conhecimentor e de seu cariter dinamico, 0 que supte alsa suas tales historias € 0 desenvolvimento que foram Sofrenda, sempre em fntima felagdo Com os consextos n02 ‘qual esee proceso se vai dando © os mecanismos de poder fle presence, Em consonancia com Koft (2009, p. 61), a» ‘mo a posicio que afm que mais do que discutir se exset termes so sindnlimes ou nfo, o importante & reconhecer + txistencia de diversas saberes © conkecimentos ne cosidia fo escolar ¢ procurur eximular © didlogo entre eles, ass Imindo os confitos que emergem dese inreragio.Tract-e de tim dindunice Fundamencal pars que eejamos eapazes de de. Senvolver cutfculos que incorporers refsrentes de diferentes Univers ealutain coesences com a perpectiva intercultural Ene cruramento de cultura, conkecimentos e saberes ce df dle diferentes manciras,algumat vezes de modo confluent fou complementétio, « ourrar de incerasio tenes, chegando Thcomo um confronto entce difotentee posigbes. As tensbes chee univeralisme « rsativiemo no flano epistemal5gicn pedagspice em geral we farem expecialmence presences. Gus consider importance na perspectiva incercutural € e:- muler 0 dillogo e a construcio de conhecimentes comuns ‘otidiana eccolare nos processos de ensino-aprendizagem Aesemvolvider nat salas de aula TA categoria prisicet scloedacaroas ceferida 8 inter culturaidade exige colocat em questa0 as dindmicas habicu- tis doe processos educativos, muieas vezes padioaizadores € Uuniformes. desvinculados dos concextos sociuculcuras dos sujeitos que dele partcipam ¢ baseados nv modelo frontal de ensino-aprendizagem. Favorece dimamicas participates processos de diferenciacao pedagégica, a utlizaydo de mh pla linguagsns e estimulam a conscrugie coleirs. 3Destaco doit aspectos includor nena categoria de cope. cial rlevancia pare « diditia: « diferenciagdo pedagbgica © 4 Uulaapho de miiplaslinguagens e midias no cotidiano ercoler. A diferenciagia pedagsgio ilo constieui um toma novo na re RRexso pedagigic. No entanto, hoje exige ama abordagern mci lampla que, sem desconsiderar or aspect pricogicos, como tr elatives sor ritmo « axilr de aprendizagom, incorporem fembéen a utlisario de dstineas expresses culrunis, A cone. ‘rugho de materiais pedapigicos nessa perspectiva ea cracio de condisées eoncretat nas escolas que permitam uma eftva dife- renciagfo & cura exigincia. Supe “deengesar” sla de aula, Inultiplearespagoee tempos de ensnare aprender. ‘Quan a0 que dir respeit a linguapens e rida, eaba- ‘thadas em aricilag com o jafirmade nesta categoria. tat-se ide conceber a excola como um centro cultural em que diferentes Tinguagens ¢ expresses culturasestsjam preseates esejam pro- dlazidas. Nao se trata simplesmente de inoduzir 2s nova te rologias de informagio ¢ comunicagi e sm de dialogs comm 05, process de mudanca cultural, presents em tod a popula, tendo, no encanto maior ineidéncia enue os jovens e as eianges ‘Configurande ruse encidades (Stl, 2004, p. 120 © 121) (Os educadores © cducadors cio chartados a enfienta ss quesbexcolocadas por ease mutapio eultual o que wpe nfo Somente promover «anise das diferentes nguagens eprodutos Calturais, como eambém favorecer experitncias de producto cul: tural cdc ummplagio do horizonee caleural dor alunos ¢alanes, aprovcitande os recurtor dpontveis na comunilade cooler © sociedade. ‘A quarca categoria, police prbiow, sponta pars as rl ses dos proces edueacionais« © contexte politico-sacial rm {Goeoe interem, A perepectiva interculeeal erkice recanhece 08 ‘ferences movimentos socials que vim se onganizando em ceo dde quests idensutie, defende a artiulasio ence paltias de igo (Fazer, 2001) eapoiapole- reconhecimento ede 4 cs de agin afirmatva oventadas 2 foralecer processos de cons- trugio democritiea que aravessem rodas as relacies socials, 2 rerspectva de radicalizagso dos processos democrtics. [Na perspeciva da distin, supoe ter preseateo contexto nae se relizam as priticas educatvas, os constrangimentos © possiilidades que Ihe sio inetentes, ¢ desenvolver um didlogo Critica e propositivo no senido de fonaleces perspecivaseduca- ‘vase sociaisciemtadas a taicaliaros procesos democriticos cc artic iguildage e dierenga, em todes os nfves ¢ Ambios, ddo macrossocil Sala de aula 5 Consienacors mas ‘Rerome agora algumas das reflexes que dsenvolvi neste texto. Uma exola de qualidade para todos ¢rodat ainda ao fi ‘onguistada: No momento aval ext presionada «deeafiada por nuit: quence, Ni we eats de enfrened ar ares de wm enero ‘jue ou reforma de alguns aspector expecticos de sua conf (gurapio, edusinds aun problemitica 2 gestio ¢ maior contrale rovés de sitamas de medigio de determinada cprendisagens ‘Assuma 2 perspectiva de que & neceeirio “teiewentar 2 sscolit, pars que pos set mais signiicatva e relevant para os tempor pe-madernos em que vivernos. Reirventar eve ressig- nifsaee coneruir una nova configaracto. A dimensio culrural ‘yem adquirinda especial reevineis.em todos os mbites, de po- liico ao escola. A contcéncia de que igualdade e diferenca se xigem mursamente ¢ cada vez mas fore. ‘Os diferentes grapes soclocultursis, particalarmente fo historicamente marginalizados e silencades, vem adgui- finda continuamente crescente visiblidade © questionam 3 cscola. A reflecio didatica azo pode estar alheia a essa proble imatica, A partir da perspetiva crfica, na qual estou encalad, considero que a interculturaidade € cenral para se avangat 2 ‘produo de conhecimentos pritcas orientados a colaborar ms wsaficmagio de uma sociedade verdadsiramente democritca em {Gus justge social ¢juntignculearal 2 enerelacem, En peropectva da didacica extcae interclural ex ern construgio. No entanto, i € posse idensifcarelementox que Frvorccem eu desenvolvimento tanto na produgio académice, ‘quanto na pritia coidiana de educadores e edueadors CANDAU, ¥. M. Consruis ecm educativos senventar seal Tos CANDAU,V. MR (ong), Rebnentr «ne Toad Pens polis Vows, 2010 (1. e. 2005) DUBET, F Musayéescrnadaocidadania ecole Revie Braire 1h Fluespia V6.5 47 ring 2011 FRASER, N. Ds soissibugo ao ecoalccimenne? Diem daca ‘er pedis. Ins SOUZA, J (ng). Drouin Jon moot Alesios para a eora emacs contemporines,Braul Haters Universidade de Bri, 2001 KOFE A. M.N.S.¢, Bosc combwimentat ¢eutarar tnbalbande com projets de investignao Rio de Jancitor 7 Lea 2003. OLIVEIRA, MR. Ni. $.20 anos de Endipa, re CANDAU, Vi MF al Didi, curteulo esberes escolar Rio de Janeigo: DPA. 2000, . 161-176. NOVAK.J: CANAS. A Buidingon new consracens Hest ane ma tools co cate « new modd for education. Ix; NOVAK, J, CARAS ‘Au GONZALES, FM. (de). Pweg ofthe Eire Jermrad Couprence on Conrpehtapping Pamplons Spin. 2004. 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