UNIVERSIDAD DE LOS ANDES

ESCUELA DE HUMANIDADES Y EDUCACIN

ESCUELA DE EDUCACIN
EDUCACIN MENCIN BSICA INTEGRAL
CATEDRA: ARTE Y EXPRESIN
ANIMADORA PEDAGGICA: BETTY OSORIO

Trabajo singular

Muppets
Grupo: N 4

MARELIS ANZOLA
C.I.; 20.599.711

MRIDA, JULIO DEL 2016

NDICE

Introduccin
Tcnica:
Muppets
Formacin esttica aplicada:
Constructiva
Tratamiento pedaggico:
Animacin pedaggica
Tratamiento curricular:
Planificacin y evaluacin
Medios de comunicacin
Medios impresos
Textos creativos:
Guion teatral
Sistema de inteligencia a travs del arte y la esttica:
Elaboraciones mentales
Artes escnicas:
Danza
Conclusin
Referencias bibliogrficas

Introduccin
La formacin esttica constructiva est relacionada con la construccin de piezas en
madera, metal, textil, cermica, cestera y el arte culinario, estos a su vez integrado al
arte moderno se puede realizar una integracin de las reas y la creatividad en cuanto a
diferentes actividades para despertar en los nios un pensamiento creativo e innovador
y a su vez que puedan resaltar los aportes importantes de nio.
El arte est vinculado con la creatividad, espontaneidad junto con una finalidad
esttica, el arte se hace presente en su mxima expresin en este trabajo cuando se
realizan las situaciones vivenciales de formacin que se enlazan con el currculo y la
integracin de las reas y su interpretacin. En esta oportunidad se estar estableciendo
una relacin con la tcnica de muppets y la formacin esttica constructiva.

Tcnica
Muppets
Tteres bocones o muppets
Los bocones, tambin llamados modernas marotas o muppets- en honor de Jim Henson- se
han convertido en una de las tcnicas de expresin titiritera con ms aceptacin y mejores
resultados en todo el mundo. Su origen radica en el teatro de guante pero, a diferencia de
ste, las modernas marotas movern la boca. Sin embargo, pertenecen al mundo de los
tteres de manipulacin interna pues, a semejanza del ttere de guante tradicional, se
mueven gracias a la mano del titiritero que les da cuerpo. La diferencia consiste en que los
dedos del manipulador forman la pinza que mueve la boca. Como la mano entera se
encarga de este accionar, cuando es necesario mover los brazos del ttere, el manipulador
usa la otra mano, para que el mueco mueva un brazo, o los dos, por medio de varillas.

Formacin esttica aplicada:

Constructiva
Cermica: es el arte de fabricar objetos de porcelana, loza y barro. El concepto proviene
del griego keramikos, sustancia quemada se refiere no slo al arte, sino tambin al
conjunto de los objetos producidos, al conocimiento cientfico sobre dichos objetos y a todo
lo perteneciente o relativo a la cermica.
Los historiadores creen que la cermica surgi en el periodo neoltico por la necesidad de
crear recipientes que permitieran guardar el excedente de las cosechas. Dicha cermica era
moldeada a mano y se secaba al sol o alrededor del fuego.
A partir de la aplicacin de la coccin y del desarrollo de modelos geomtricos y dibujos
para la decoracin de los objetos surgi la alfarera (el arte de elaborar vasijas de barro
cocido).
Los chinos habran sido los primeros en aplicar tcnicas avanzadas para la coccin de los
objetos. Sus conocimientos se expandieron primero por el mundo oriental y despus
llegaron a Occidente.
Existen distintas tcnicas y productos vinculados a la cermica. La porcelana, un material
duro y translcido que suele ser de color blanco, fue desarrollada en China entre los siglos
VII y VIII.

La terracota (tierra cocida) es ms antigua ya que se remonta al siglo III a.C. Se trata de
arcilla modelada y cocida al horno, generalmente utilizada para la creacin de recipientes,
esculturas y decoraciones.
La loza (terracota barnizada o esmaltada), el gres (molido con agua y prensado para que
tenga una mayor resistencia) y la maylica (que presenta un acabado vtreo particular) son
otros materiales vinculados a la cermica.
Caractersticas de los materiales
Una de las caractersticas que comparten todos los materiales de este arte es su capacidad
de aislar la temperatura y, por otro lado, su fragilidad.
Estas caractersticas, vuelven imposible la fundicin de estos materiales y tambin la
mecanizacin de su formacin con herramientas como fresas, tornos y brochas. Por esta
razn la forma de trabajar estos materiales es a travs de la sinterizacin. Se trata de un
proceso que consiste en la obtencin de productos cermicos (tambin se utiliza para
manipular ciertos metales) a partir del triturado elemental.
El mismo se encuentra compuesto de diversas fases: elaboracin de la materia prima,
mezclado de los componentes que se necesitan para la obtencin del producto,
conformacin de la pieza con la resistencia mnima para poder manipularla cuidadosamente
y el sinterizado para obtener el producto final y tratamiento trmico para sellar la pieza.

Metales

Los metales son los elementos qumicos capaces de conducir la electricidad y el calor, que
exhiben un brillo caracterstico y que, con la excepcin del mercurio, resultan slidos a
temperatura normal.
El concepto se utiliza para nombrar a elementos puros o a aleaciones con caractersticas
metlicas. Entre las diferencias con los no metales, puede mencionarse que los metales
disponen de baja energa de ionizacin y baja electronegatividad.
Los metales son tenaces (pueden recibir fuerzas bruscas sin romperse), dctiles (es posible
moldearlos en hilos o alambres), maleables (se convierten en lminas al ser comprimidos) y
cuentan con una buena resistencia mecnica (resisten esfuerzos de traccin, flexin, torsin
y comprensin sin deformarse).
Hay metales que aparecen en forma de elementos nativos (el cobre, el oro, la plata),
mientras que otros pueden obtenerse a partir de xidos, sulfuros, carbonatos o fosfatos. Los
metales suelen ser muy utilizados en la industria, ya que ofrecen una gran estabilidad y
tienen una amplia proteccin contra la corrosin.
Las bondades de los metales son conocidas por el hombre desde la prehistoria. En un
principio se utilizaron aqullos que eran fciles de encontrar en estado puro aunque, poco a
poco, comenzaron a sumarse metales que se obtenan a partir de la utilizacin de hornos.
El uso de mineral de cobre con estao permiti crear la aleacin conocida como bronce,
que hizo surgir una nueva era histrica (Edad de Bronce).
Hoy en da puede distinguirse entre distintos tipos de metales, como los metales preciosos
(que se hallan en estado natural sin necesidad de combinarlos con otros para formar
compuestos) y los metales pesados (que exhiben una densidad alta y tienen una cierta
toxicidad).

Acero
Metales El acero es una aleacin de carbono (del cual puede contener entre un 0,04% y un
2,25%) e hierro. El porcentaje de carbono que posea y cmo ste se encuentre distribuido
en el hierro repercuten directamente en sus propiedades fsicas y en su comportamiento
frente a diferentes temperaturas.
Es uno de los metales con ms aplicaciones en la industria; entre otras cosas, se utiliza para
la fabricacin de:
* Herramientas e instrumentos usados, a su vez, para construir automviles y buques;
* Las bases estructurales de los edificios, gracias a su gran resistencia;
* Puentes colgantes y de arco, entre otros;
* Arte contemporneo;
* Utensilios de diversos tipos y pequeas herramientas.

Cobre
El cobre es muy dctil y maleable, y resiste muy bien la corrosin. Adems, conduce el
calor y la electricidad. Con respecto a sus aplicaciones, se utiliza para:
* fabricar cables y componentes de aparatos elctricos;
* acuar monedas;
* confeccionar objetos de tipo ornamental y utensilios de cocina;

* producir electrotipos;
* reforzar partes de ciertas estructuras de madera.

Estao
El estao es un metal blanco plateado que, si se encuentra a menos de 13 C, se convierte
en polvo de color grisceo y se denomina estao gris. Entre sus caractersticas principales
se puede mencionar su vulnerabilidad ante los cidos fuertes y que emite un particular
sonido al ser doblado (conocido como el grito del estao).
El estao tambin es uno de los metales con importantes aplicaciones, como ser las
siguientes:
* Se usa en forma de papel para envolver y conservar algunos alimentos;
* sirve para crear lminas de condensadores, utilizadas en la industria elctrica;
* protege la chapa de hierro (tambin llamada hojalata, usada para fabricar recipientes y
otros envases) contra el xido;
* puede alearse con otros metales para obtener materiales antifriccin, que se usan en la
fabricacin de almohadillas.

Aluminio
El aluminio es el elemento metlico ms abundante, y se caracteriza principalmente por su
ligereza, por ser altamente reactivo, muy electro positivo y por poder reducir a metales
bsicos los compuestos metlicos. Cuando entra en contacto con el aire caliente, sufre de
corrosin.
Es uno de los metales ms usados en la industria, ya que sirve para:
* La construccin de medios de transporte areo y terrestre;
* La fabricacin de utensilios de cocina, papel aluminio, alambre y pistones de motores de
combustin interna;
* confeccionar envoltorios;
* La fundicin, ya que se aprecia especialmente su tensin y ductilidad.

Textil y cestera

La industria textil es aquella rea de la economa que se encuentra abocada a la produccin

de telas, fibras, hilos y asimismo incluye a los productos derivados de stos.
Cabe destacarse que la produccin de la industria textil es ampliamente consumida y por
caso todos los productos que de ella provienen son vendidos en importantes cantidades en
todo el mundo. Adems, por tal situacin es una de las industrias que ms trabajadores
emplea, tanto en la produccin directa de los productos como en los comercios afines.
Es importante aclarar que en el pasado el trmino de textil se utilizaba excluyentemente
para denominar a las telas que se encontraban tejidas, aunque, con el desarrollo de la
industria la palabra se usa tambin para designar a las telas que se obtienen a partir de otros
procesos.
Las fibras son las materias primas ms importantes y bsicas que produce la industria textil,
pudiendo ser su origen qumico, petroqumico, que proveen de las fibras sintticas, o agro
ganadero, que generan las fibras naturales.
Hasta el siglo XX las fibras naturales tales como el algodn, la lana, el lino y la seda han
sido las ms empleadas, pero a partir de este momento la aparicin de las fibras sintticas,
como el polyester y el nylon, comenzaron a destinarse ms all de para la produccin de
fibras para la produccin de hilos de coser y de medias.
Ahora bien, una vez que la materia prima ha sido lograda o producida de manera natural, de
animales y de plantas, o por va de la industria qumica o petroqumica, se llevar a cabo el
proceso de hilado para transformarlas en hilos y luego le seguirn el acabado, donde se las
tie, blanquea, por ejemplo y el proceso de confeccin de la ropa, tan demandado por los
consumidores finales. Este ltimo es el encargado de transformar a la tela en una prenda de
vestir o en cualquier otro tipo de producto de uso en el hogar como puede ser un mantel.
Sustancias procedentes de la naturaleza y que permiten producir hilos y hebras

Las fibras naturales son pedazos de pelo o de hebra que proceden de la naturaleza, es decir,
se obtienen directamente de animales o de vegetales, y se hilan para producir hilos o
hebras.

Sin lugar a dudas, las fibras naturales conforman tejidos que se han vuelto telas esenciales e
importantsimas para la sociedad, porque no solamente se producen y comercializan para
que la gente se vista y abrigue sino tambin para contribuir en el desarrollo de industrias
que

impulsan

las

Fibras

economas

de

los

vegetales

pases

del

mundo.
animales

Podremos distinguir entonces a este tipo de fibras en vegetales y animales. Las primeras se
obtienen de la vellosidad de algunas semillas, tal es el caso del algodn, lino, camo, sisal,
abac,

bonote,

ramio,

yute.

Y en las fibras procedentes de animales se destacan la lana (angora, alpaca mohair), el pelo
(de
Uso

camello)
milenario

para

secreciones

fabricacin

de

como

prendas

de

vestir

la
y

otros

seda.
textiles

Desde los tiempos ms remotos del ser humano, las fibras naturales estn presentes y se
utilizan y privilegian tanto o igual que otros sectores de la economa como la agricultura y
la ganadera. Algunas investigaciones demuestran que ya en el ao 5.000 A.C. haba
presencia de algodn en el planeta, en los territorios que hoy ocupan Mxico y Pakistn,
por citar algunos ejemplos concretos. El yute, el bonote y el tejido de lana eran
ampliamente usados por los seres humanos hace miles de aos para abrigarse y cubrirse de
las inclemencias climticas, especialmente en aquellas zonas ms speras en materia de
tiempo

como

lo

era

Siberia.

Ahora bien, los mtodos de produccin de textiles a partir de fibras naturales han
evolucionado fantsticamente como consecuencia de los avances en materia de tecnologa,
sin embargo, los usos que le damos hoy no son diferentes a los de ayer Porque
bsicamente las fibras naturales se usan hoy para realizar vestidos y otras prendas de uso
diario

para

la

decoracin

del

hogar

con

textiles.

A aquellas fibras que no disponen de un origen natural se las denomina como fibras

qumicas. Actualmente se producen fibras modernas que son sintticas y artificiales, entre
ellas el nylon, rayn, acrlico, polister.

Fibra natural

Fibra animal

Cestera
El incremento de las tcnicas de cestera y sus distintas aplicaciones pudo haberse
producido, al mismo tiempo, en sociedades geogrficamente distantes, entre las cuales no
existen evidencias arqueolgicas de contacto cultural.
Esto ha sido objeto de una amplia especulacin y polmica entre estudiosos de culturas
antiguas, quienes tratan de explicar las razones por los cuales dos o ms sociedades,
culturalmente distintas, desarrollaron simultneamente las mismas tcnicas textiles.
A pesar de la antigedad de la cestera, nunca ha dejado de interesar al pblico y en todo el
mundo se comercia con canastos al lado de las carreteras, en sitios tursticos y mercados
campesinos.

La popularidad de la cestera contrasta tambin con su carcter manual, ya que es una de las
pocas actividades que no ha sido mecanizada.
Cestera indgena
Los aborgenes hacan sus cestas de materiales asequibles localmente. Por ejemplo en la
Amazonia usan principalmente materia prima de palmas y bejucos, mientras en Nueva
Inglaterra usan los fresnos. Los Cherokee usan bundled pine needles.
El material enrollado Rhus coriaria Zumaque, yuca, y sauces. En el noroccidente de
Mxico, el pueblo Seri maemo "cosiendo" canastos, enrollando partes flexibles de Jatropha
cuneata. En el rtico y subrtico, se usan fibras de las ballenas. Los Indgenas del Chaco
utilizan el Emo elmo (copernicia alba).
Diversos usos
Los canastos tuvieron como principal objetivo cargar, almacenar, aunque hoy para muchos
tengan un propsito decorativo. Sera difcil hacer un listado de los usos que se han dado a
la cestera entre las comunidades indgenas de Venezuela.
Algunos son muy especficos y estn relacionados con el procesamiento de alimentos; otros
conforman un rico repertorio de enseres, utensilios, objetos decorativos o de intercambio
comercial.
En lo relacionado con el alimento estn las cestas destinadas a recoger, cargar, guardar,
secar, moler, mezclar, cocinar y servir. Para la caza y pesca se fabrican trampas, jaulas y
carcaces. En los climas calientes se hacen paredes, techos, pisos y puertos.
Con las mismas tcnicas se "amuebla" totalmente una casa, incluyendo por ejemplo
cortinas, toldos, alfombras, camas y cunas. Para el vestuario se fabrican sandalias,
sombreros, cinturones, carteras y vestidos, todos tejidos con fibras vegetales.
Asimismo la cestera ha jugado un papel muy importante en la ejecucin de objetos
ceremoniales. Con ella se confeccionan instrumentos musicales, coronas, copas y vestidos,
cuyos complejos diseos se relacionan con mitos de creacin y seres ancestrales.

Hay quienes consideran que la cestera ha cado en desuso, y que el tiempo en el que las
cestas maravillaban por su utilidad y perfecto diseo ha pasado. Desde este punto de vista,
la cestera parece apenas consistir en el tejido y plegado simple de fibras elementales para
construir un objeto o recipiente.
Sin embargo, basta con observar cmo, a pesar de la produccin masiva de objetos
industriales, es difcil encontrar una casa en la que no haya una cesta cumpliendo funciones
utilitarias o decorativas.
Adems, cuando se observa con detenimiento este oficio, es imposible dejar de
experimentar un sentimiento de admiracin por objetos, salidos de manos indgenas o
campesinas, capaces de producir un genuino placer esttico.
En el mismo mundo campesino se produce todo tipo de cestos y recipientes de carcter
decorativo, y aunque se fabrican con las tcnicas tradicionales, la variedad de sus formas y
diseos han ido cambiando a la luz de nuevos modelos.
Una mirada que nos acerque al tejido de las fibras duras, que llamamos cestera, nos ha
dejado ver como el ojo, la mono y hasta los dientes del tejedor se disponen a producir un
objeto que nunca contradice la belleza, el orden, el equilibrio y las proporciones. Nuestros
cesteros tienen el sentido siempre dispuesto a ofrecer el placer de multiplicar los usos de
ese arte milenario.

Madera
Se denomina madera a aquella parte ms slida y fibrosa de los rboles y que se ubica
debajo de su corteza.

Cabe destacarse que la madera se caracteriza por la diversa elasticidad que dispone, la cual
estar en estrecha relacin a la direccin de deformacin que presente, y asimismo sus
condiciones variarn en funcin del tipo de rbol que proviene y las caractersticas
climticas del lugar en el cual el rbol del que se extraer crece.
Respecto de su composicin, est compuesta por los siguientes elementos: carbono,
oxgeno, hidrgeno y nitrgeno, entre otros.
Si bien la madera es un material altamente resistente a los daos biolgicos, sin embargo,
existen algunos organismos que hacen uso de la madera con diversos objetivos y ello
termina por alterar la misma. Entre esos organismos se destacan las bacterias, hongos e
insectos.
Una vez que la madera se seca y es cortada podr ser aplicada en diversos mbitos y darle
diferentes fines, entre los que cuentan: la fabricacin de una pasta que permite que consiste
en la materia prima que nos permite producir el papel; para hacer crecer un fuego, llamada
popularmente como lea; en construccin y carpintera para fabricar diversos objetos y
muebles, como ya veremos ms adelante; en medicina; y a instancias de los medios de
transporte para justamente construirlos, tal es el caso de los carruajes y de los buques.
Por otra parte, tambin denominamos como madera a la parte, arriba mencionada, de los
rboles y que es empleada a instancias de la carpintera para realizar muebles, pisos, entre
otros.
Tambin la madera tiene un uso simblico en el lenguaje coloquial para designar a aquella
inclinacin natural y espontnea que presenta un individuo para llevar a cabo determinada
actividad o profesin. Tiene madera para la actuacin.
Y hay una expresin hper popular que contiene la palabra madera y que solemos usarla
muchsimo en el lenguaje corriente: tocar madera, que consiste en justamente al mismo
tiempo que se la pronuncia tocar algn elemento o pieza de madera para de esta manera
evitar algn maleficio o dao que podra sucedernos. En tanto, con esa accin se
neutralizara, claro, en trminos supersticiosos.

Tipos de Maderas
- Maderas Blandas: Son las de los rboles de rpido crecimiento, normalmente de las
conferas, rboles con hoja de forma de aguja. Son fciles de trabajar y de colores
generalmente muy claros. Constituye la materia prima para hacer el papel. Ejemplo:
lamo, sauce, acacia, pino, etc.
- Maderas Duras: Son las de los rboles de lento crecimiento y de hoja caduca. Suelen ser
aceitosas y se usan en muebles, en construcciones resistentes, en suelos de parqu, para
algunas herramientas, etc. Las antiguas embarcaciones se hacan con este tipo de maderas.
Ejemplo: Roble, Nogal, etc.
- Maderas Resinosas: Son especialmente resistentes a la humedad. Se usa en muebles, en
la elaboracin de algunos tipos de papel, etc. Ejemplos: Cedro, ciprs, etc.
- Maderas Finas: Se utilizan en aplicaciones artsticas, (escultura y arquitectura), para
muebles, instrumentos musicales y objetos de adorno. Ejemplo: bano, abeto, arce, etc.

- Maderas Prefabricadas: La mayora de ellas se elaboran con restos de maderas, como

virutas de resto del corte. De este tipo son el aglomerado, el contrachapado, los tableros de
fibras y el tblex. Puedes saber ms sobre este tipo de maderas en este enlace: Aglomerado.
Segn la longitud de sus fibras, las maderas pueden ser clasificadas en maderas de fibras
largas y maderas de fibras cortas.
Arte culinario
El arte culinario, tambin llamado la culinaria, es una manera muy imaginativa y original
de preparar varios alimentos, es el

arte de preparar y cocinar expresando las ideas

artsticas y plasmndolas a travs de los alimentos o medios relacionados con la

alimentacin, variando segn la cultura en la que se encuentre el artista, su forma de
prepararlos, as como de los rituales sociales establecidos alrededor de la comida.
Dicho de otra manera, este tipo de arte son todos aquellos conocimientos que tratan de los
alimentos como por ejemplo la forma de preparar dichos alimentos o los rituales sociales
que se establecen alrededor de las obras de artes (comida).
La historia del Arte Culinario est relacionada con las condiciones fsicas, psicolgicas y
culturales de cada pueblo, no tiene unas caractersticas generales sino que en cada cultura,
pueblo y regin existen determinadas caractersticas. Aunque una gran parte de las recetas
que se preparan poseen orgenes antiguos de las cocinas tradicionales que a lo largo de los
aos se han ido enseando para que las recetas tradicionales no se pierdan.

Tratamiento curricular
Planificacin y evaluacin
Los esfuerzos que se realizan a fin de cumplir objetivos y hacer realidad diversos
propsitos se enmarcan dentro de una planificacin. Este proceso exige respetar una serie
de pasos que se fijan en un primer momento, para lo cual aquellos que elaboran una
planificacin emplean diferentes herramientas y expresiones.
La planificacin supone trabajar en una misma lnea desde el comienzo de un proyecto, ya
que se requieren mltiples acciones cuando se organiza cada uno de los proyectos. Su
primer paso, dicen los expertos, es trazar el plan que luego ser concretado.
En otras palabras, la planificacin es un mtodo que permite ejecutar planes de forma
directa, los cuales sern realizados y supervisados en funcin del planeamiento.
En una organizacin, los directivos son quienes tienen que realizar los planes que sern
regidos por la planificacin. La operacin y ejecucin de los planes puede haber sido
realizada por una nica persona u otro individuo, que obligatoriamente tendr que conocer
y comprender el nivel de planeamiento que se ha querido o podido llevar a cabo.
El sujeto que desarrolla los planes tambin puede ser quien tome las decisiones, aunque
generalmente es establecida una estructura organizativa desde donde se establecen las
normas y las polticas de la organizacin. All es donde se definen las funciones, roles y
alcances de los integrantes.
Cabe destacar que, aunque hay organismos que acuden a una planificacin formal y
sistemtica, la planificacin tambin puede concretarse de manera emprica en la vida
cotidiana. Al igual que la administracin, la planificacin forma parte de la mayora de las
actividades de las personas, empresas y organizaciones de toda ndole.
Dentro de la administracin de empresas muchos estudiosos han intentado definir el
concepto de planificacin, aqu presentamos algunas de dichas posturas:

Stoner y Goodstein estn de acuerdo en que la planificacin consiste en el proceso de

establecer metas y escoger la mejor manera de alcanzarlas, y una vez se tenga todo claro
pueda emprenderse la accin. Ortiz dice que sirve para saber de forma exacta qu cosas
har una organizacin para lograr sus objetivos como empresa. Por su parte, Ackoff
asegura que sirve para anticiparse a las acciones que es necesario realizar y la forma en la
que se har, para conseguir que la empresa obtenga los resultados que se espera en el
tiempo establecido. Por ltimo, Terry dice que es un proceso en el que se selecciona la
informacin y se hacen suposiciones con respecto al futuro, para poder establecer los
objetivos de la organizacin y las maneras en las que sern buscados dichas metas.
Cuadro de planificacin

Evaluacin
Se denomina evaluacin al proceso dinmico a travs del cual, e indistintamente, una
empresa, organizacin o institucin acadmica puede conocer sus propios rendimientos,
especialmente sus logros y flaquezas y as reorientar propuestas o bien focalizarse en
aquellos resultados positivos para hacerlos an ms rendidores.

Histricamente, la evaluacin surge como una herramienta de control, as es que a travs de

ella los establecimientos de enseanza no solamente controlan el aprendizaje de sus
alumnos, sino que adems les permite ejercer un cuidado control sobre la tarea que realizan
F.E A.

Nombre

Orden de
taller

Orden de
preferencia

Animador
pedaggico

Tcnica

A.I rea

A.I
contenidos

S.V.F

los maestros, ya que son estos los que en definitiva tienen la enorme responsabilidad de
llevar a buen puerto esta cuestin tan determinante para el progreso y la evolucin de la
humanidad en cualquier parte del mundo. O sea, que contrariamente a lo que se cree, que
nicamente los alumnos son los que estn sujetos a la evaluacin en una institucin
educativa, los profesores tambin lo estn, ya que ellos en realidad son la clave y pieza
fundamental del proceso de educacin y que en definitiva terminarn de marcar el xito o
fracaso del mismo.
Aunque en muchas culturas y sociedades el tema de la evaluacin siempre ha estado ms
asociado al alumno y a un nmero a superar para cumplir con la aprobacin de una
determinada materia y chau, en el ltimo tiempo y apoyndose en disciplinas como la
psicologa es que se est intentando cambiar esta mentalidad un tanto arcaica y que poco
repara en las posibilidades y caractersticas individuales de cada persona y poder de esta
manera atender y subsanar aquellos puntos dbiles que se pueden presentar en el proceso de
aprendizaje y de este modo lograr que la evaluacin adems de darnos un nmero que le
permita al alumno o al maestro pasar de grado o posicionarse mejor en su carrera, segn
corresponda, nos hable un poco ms de las flaquezas y los aciertos que se pueden dar en
este proceso.

Estructura de evaluacin
Comentarios:
Ambiente:
Diseo S.V.F.
Problema:
Creatividad:
Dominio del tema
Tratamiento pedaggico:
Animacin pedaggica
El mismo trmino animacin, en su significado originario, segn el Diccionario de la Real
Academia, indica "la accin de infundir nimo, valor o energa". La expresin se enriquece,
si consultamos la palabra animar, verbo del que se deriva y al que hace referencia. El
Diccionario presenta diversos significados, entre ellos, "vivificar el alma al cuerpo",
"infundir energa moral a uno", "tratndose de cosas inanimadas, comunicarles mayor
vigor, intensidad y movimiento". De esas acepciones se puede deducir que animar significa
tanto dar vida a los vivientes, como a las cosas inanimadas. As, por ejemplo, un
instrumento musical puede ser animado por quien lo usa, como tambin una persona puede
transmitir a otro los propios sentimientos e ideas o estimularle a la accin (M. POLLO
1984,54).

Por las races lingsticas, la palabra animacin se enlaza con el significado de alma, o sea,
de un principio interior de vida, e indica la actividad mediante la cual la vida es infundida
en el hombre y en las cosas.
El denominador comn es la vida y desde dentro, todo lo contrario al sentido de imposicin
desde fuera, de manipulacin o represin.
El sentido educativo de la animacin
Hay una serie de elementos, que ayudan a precisar mejor el significado y el sentido
educativo de la animacin:
La animacin no es un contenido o un proceso ms de transmisin de la cultura, sino una
cualidad, un modo de dar forma y de organizar los procesos de inculturacin, socializacin
y educacin. No es una accin concreta, sino un estilo de hacer, propio de toda actividad
relacionada con el crecimiento o el desarrollo de cuanto posee grmenes de vida.
En un sentido ms estricto, hablamos de animacin como de una actividad intencional y
metdica, que procede por pasos ordenados y lgicos, y pretende una finalidad muy
concreta; capacitar a las personas y a los grupos como sujetos conscientes y activos de los
procesos sociales y culturales en los que estn implicados y que configuran su vida diaria.
Lo especfico del mtodo de la animacin consiste en dos particularidades: Un tipo de
relacin, que se establece entre las personas, que se define como contactual, democrtica,
de intercambio, y no por autoridad e imposicin; y un modo de concebir el proceso de
animacin, en el que se privilegia el protagonismo del sujeto, la personalizacin del ritmo,
la globalidad, la participacin y elaboracin comunitaria, etc.
El concepto educativo de animacin, por tanto, quiere expresar la movilizacin de todas las
energas de un ambiente, de un grupo o de una persona. Y el animadores aqul que ayuda a
entablar relaciones, despierta las energas de creatividad latentes, of rece elementos de
juicio, hace tomar conciencia de las situaciones y no deja que los procesos formativos se
detengan. El adjetivo que se agrega a la animacin indica los recursos que se pretende
mover; y por eso se habla de animacin cultural, social, deportiva, espiritual, etc.; la

caracterstica de todas ellas es hacer al sujeto responsable principal de los procesos que lo
ataen.
La animacin como modelo educativo
La animacin representa la modalidad ms tpica de la educacin. La animacin es el estilo
con que se educa y abarca todos sus contenidos, proceso y metodologa. Educar desde la
animacin supone entender que el verdadero cambio brota del interior de la persona, segn
ella se oriente en libertad hacia un proyecto de vida. El educador puede incidir en el
ambiente, proponer un modelo de vida y un cuadro de valores, pero es el joven, sujeto y
protagonista de su desarrollo, quien ha de interiorizarlo. El estilo y el mtodo de la
animacin lo hacen posible.
La opcin por la animacin
La animacin, pues, no se reduce a una tcnica, a una metodologa, a una actividad o a un
momento determinado, sino que es una mentalidad con la que acta el educador
(PASTORAL JUVENIL 1985,41). Esa mentalidad se fundamenta en:
Una antropologa, una manera de entender a la persona, sus dinamismos y procesos, en los
que entra en juego su maduracin. Gracias a sus recursos interiores, la persona es capaz de
hacerse cargo de los procesos que la afectan.
Un mtodo, que sabe escoger los recursos y los momentos educativos y que los organiza
de modo que tiendan a liberar y promocionar, y no a restringir y controlar.
Un estilo de caminar con los jvenes, de sugerir, de ayudar a crecer y de saber captar los
estmulos que de ellos proceden y descubrir sus posibilidades reales y sus aspiraciones.
Un objetivo y finalidad ltima de devolver a cada persona la alegra de vivir plenamente y
el valor de esperar y proyectar con ilusin y creatividad.
Una funcin, que asume el rostro concreto de una persona, el animador, que acompaa y
discierne la validez del proceso formativo.

 Una estrategia educativa unitaria, que prefiere la calidad de las actuaciones educativas a la
cantidad, y ordena, por tanto, los tiempos, lugares y agentes diversos en torno a procesos
convergentes y unificados.

Medios de comunicacin
Medios impresos
Los materiales o medios impresos de enseanza (libros de texto, enciclopedias, cuadernos
de lectura, fichas de actividades, cmics, diccionarios, cuentos,...) son con mucho los
recursos ms usados en el sistema escolar. En muchos casos son medios exclusivos, en
numerosas aulas son predominantes y en otras son complementarios de medios
audiovisuales y/o informticos, pero en todas, de una forma u otra, estn presentes. Se
podra afirmar que los materiales impresos representan la tecnologa dominante y
gnomnica en gran parte de los procesos de enseanza aprendizaje que se producen en el
contexto escolar.
Los libros. Un libro es un trabajo escrito o impreso, producido y publicado como una
unidad independiente, que suele tener una longitud de ms de cincuenta pginas. A veces
est compuesto exclusivamente de texto, y otras veces contiene una mezcla de 50-306Zoom.jpg elementos visuales y textuales... Son el tipo de material impreso ms utilizado en
los procesos educativos. Los tipos de libros que pueden ser usados pedaggica mente son:

Los libros de texto son el material impreso ms importante y extendido en la enseanza.

Son los libros ms idiosincrasias del mundo escolar y especficamente escritos con una
finalidad exclusivamente pedaggica. En pocas palabras podemos afirmar que se
caracterizan por presentar los principios o aspectos bsicos de un tema, rea o disciplina
para los alumnos de un determinado nivel educativo. Se puede decir que este tipo de libros
es un plan completo para la enseanza de un rea y/o nivel educativo especfico. Son libros
muy estructurados, en los que se presenta el contenido seleccionado y organizado en un
nivel de elaboracin pertinente a sus destinatarios junto con las actividades y ejercicios
adecuados para el logro de objetivos de aprendizaje.
Los libros de consulta. Este tipo de libros se elaboran no con la finalidad de ser ledos de
principio a fin, sino como recursos o fuentes de consulta de una informacin especfica.
Los cuadernos de ejercicios y fichas de trabajo. Normalmente son materiales que suelen ser
complementarios de libros de texto, libros de consulta o de un paquete multimedia, aunque
pueden ser utilizados independientemente de los mismos. Los cuadernos de ejercicios y las
hojas o fichas de trabajo estn diseados para ofrecer una serie de actividades con el fin de
desarrollar ciertas habilidades prcticas. Suelen estar muy estructurados pudiendo incluir
una serie de objetivos
Los cuentos y libros ilustrados. Son un tipo especial de libros modernos en los cuales el
material visual y el textual tienen una importancia similar.
Existen bsicamente dos grandes tipos: Los libros de imgenes y Los libros de cuento con
imgenes.
Por libros diversos entendemos el conjunto de publicaciones en forma de libro que se
pueden encontrar en el mercado y que no han sido escritos con una finalidad educativa o de
consulta. Nos referimos a los libros literarios, de divulgacin cientfica, los tratados
tcnicos, los libros de viajes, los ensayos, los libros documentales, etc.
Los folletos. Se entiende por folletos todas aquellas poblaciones independientes,
generalmente sin encuadernar, que suelen tener menos de cincuenta medios_impresos.jpg
pginas. Estas publicaciones pueden ser individuales o en serie. Su formato, tamao,

extensin y temtica es enormemente diversificada. El origen y editores de los mismos

tambin son variados: organismos oficiales,
Las publicaciones peridicas. Aunque las publicaciones peridicas impresas, como son los
peridicos y las revistas, no estn elaboradas con propsitos especficamente instructivos ya
que son medios de comunicacin social al igual que la televisin o la radio, pueden y deben
ser materiales habituales en la prctica de la enseanza.
Los cmics. El cmic o tebeo es una historia en imgenes secuenciales ligadas o ancladas
por un texto (en forma de dilogos, de onomatopeyas, de comentarios, de ruidos,...)
publicadas en episodios o bien como una historia completa. Se caracteriza, como acabamos
de indicar, por ser un material impreso en el que se cuenta una historia mediante la
combinacin de cdigos icnicos con textuales, siendo la imagen secuenciada el elemento
simblico predominante.

Textos creativos:
Guion teatral
Guin es un concepto con varios usos y significados de acuerdo al contexto. En el mbito
del teatro, el guin es el libreto que presenta todos los contenidos necesarios para el
desarrollo de una obra.
El guin teatral, por lo tanto, es un texto que especifica los dilogos que debe decir cada
actor, detalla el desarrollo de cada escena, brinda informacin sobre la escenografa, etc.
Por ejemplo: Tengo que estudiar dos guiones teatrales para la prxima semana ya que
haremos nuevas presentaciones, El escritor confes que suea con escribir guiones
teatrales, aunque asegura no tener talento en dicho campo, El dramaturgo uruguayo
sorprendi con un guin teatral de gran intensidad.
Puede aplicarse la nocin de guin teatral a diversos gneros. Un drama, una pera o un
musical cuentan con libretos que se adaptan a sus particularidades y que incluyen la
informacin necesaria para cada caso.
El guin teatral, en definitiva, incluye los contenidos que se requieren para montar una
puesta en escena determinada. Las ideas fundamentales de la obra aparecen en orden, por lo
que el guin cuenta con una introduccin, un desarrollo y un desenlace.
El objetivo es que todos los involucrados en la obra, desde el director hasta los actores,
pasando por el escengrafo, el iluminador y el vestuarista, sepan cmo se desarrollarn las
acciones y qu va a ocurrir en cada escena.
Podra decirse que el dilogo es el elemento fundamental del guin, ya que indica qu
deben decir los personajes. El guin, de todos modos, tambin informa sobre la
escenografa e incluye acotaciones del autor (cundo entran y salen los personajes, cules
deben ser sus actitudes, etc.). Si el dilogo no parece natural, si el pblico no lo encuentra
creble o coherente con el universo de la obra, entonces es probable que no logre
establecerse esa conexin mgica tan necesaria para que el drama cobre vida y llegue a la
gente.

Guin teatral Si bien cuando se habla de teatro se suele hacer referencia a Grecia y su
invaluable legado, existen pruebas de que en el Antiguo Egipto, alrededor de 1.500 aos
antes de la edad cristiana, ya tenan lugar representaciones dramticas que trataban la
muerte y la resurreccin de Osiris, el dios de la resurreccin y la figura que simboliza la
fertilidad y la regeneracin del ro Nilo. Cabe mencionar que los egipcios se valan de
mscaras para sus actuaciones.
El origen de dicho descubrimiento fue un manuscrito incompleto que ha sido parcialmente
traducido y que contiene lo que podra corresponder a una versin simplificada de un guin
teatral actual. En l se aprecian dilogos que dan voz a personajes divinos y se estima que
las representaciones tenan lugar en fechas de importancia religiosa para los egipcios, lo
cual mantiene el teatro ligado al concepto de ritual.
El teatro, a diferencia de otros gneros, como la novela y la poesa, exige el trabajo de
varias personas para cobrar vida. Es cierto que una persona puede disfrutar de la lectura de
un guin teatral en su intimidad, sin la necesidad de una representacin actoral, pero no se
puede negar que no es sa la intencin de este arte, sino que tienen ambiciones muchos
mayores. En otras palabras, no basta con una brillante escritura, sino que sta debe
complementarse con la labor de escengrafos, directores, iluminadores, maquilladores y
actores, entre otros integrantes.
Lamentablemente, una pobre representacin y una mala direccin pueden interferir
considerablemente en la percepcin que el pblico tenga de una obra; como si esto fuera
poco, en el caso de dramas de escritores que han fallecido, el prestigio de un guin teatral
depende muchas veces de las manos en las que termina, algo que no puede ocurrir con los
gneros antes mencionados.

Sistema de inteligencia a travs del arte y la esttica:

Elaboraciones mentales
La memoria: es la actividad psquica que permite fijar, conservar y evocar las vivencias
que han impresionado a la conciencia, que las reconoce como elementos registrados con
anterioridad. La memoria, es otra de las manifestaciones de la actividad psquica cuyas
contribuciones imprescindibles para la continuidad de la vida psicolgica por ser el nexo
entre el pasado y el presente, cuando la memoria se extingue la vida psicolgica se torna
precaria, se borran los recuerdos y se desvanecen los acontecimientos de trascendencia que
jalonan la existencia del individuo. Al debilitarse la integridad de la personalidad, este
pierde su equilibrio y comienza a desintegrarse. En efecto, gracias a la memoria el hombre
evoca en cualquier momento los acontecimientos de su vida en una visin de conjunto que
le permite tener una nocin acabada de su existencia fsica o psquica como una unidad
independiente. Le es posible identificar su personalidad en el tiempo, siempre igual a si
misma pese a las mutaciones impresas por el progreso y el orden psicolgico y a las huellas
que sealan en el paso de los aos en el orden fsico. La actuacin de la memoria, no solo
se limita el pasado y al presente, tambin permite el hombre se proyeccin, hacia el
porvenir. En efecto, cuando el pensamiento encara las posibilidades del maana, le es
imprescindible el aporte del material del conocimiento mediante la evocacin, el aporte de
las experiencias que es la base sobre la que descansa de cada individuo. Sin ese auxilio es
imposible que el hombre pueda tener puentes hacia el futuro, pues le es indispensable la
experiencia.
La actividad mnemnica se manifiesta bajo dos formas diferentes:
a) memoria voluntaria y consciente: por ella la atencin introvertida, se concentra en la
bsqueda minuciosa de las vivencias que desea, evocar porque son necesarias para la
elaboracin de nuestro pensamiento o porque determinadas circunstancias de nuestra vida
psquicas lo requieren. En la forma ms importante.
b) Memoria automtica e inconsciente: en actividad durante nuestras elaboraciones
mentales merced al mecanismo inesperado de un recuerdo por la evocacin involuntaria de

un hecho, que nada permita presumir en ese instante de nuestra, memoria pues la psique,
estaba ocupada en otras elaboraciones en una elaboraciones. Es una elaboracin
preconsciente que en determinado momento se hace consciente respondiendo a un frustrado
esfuerzo evocativo anterior. En efecto cuando a pesar de una profunda concentracin,
existe alguna inhibicin que impide evocar un acontecimiento y no podemos vencer la
dificultad, abandonamos la bsqueda y la psique se suma en otros problemas, pero la
energa desarrollada despierta la actividad preconsciente la cual en un momento inesperado
nos aporta la solucin ansiada.
Fases o etapas que constituyen el proceso de la memoria: El proceso de la memoria
sumamente complejo comprende cuatro etapas o fases fundamentales. Primero debe
hacerse la aprehensin y fijacin del objetivo (memorias de fijacin). En segundo lugar
se realiza la conservacin del material adquirido, que pasa a integrar la suma del
conocimiento individual (memoria de conservacin). En tercer lugar, estos elementos
conservados pueden ser revividos, por medio de la evocacin, cuando las circunstancias
as lo requieren (memoria de evocacin). Como fase final y para que el proceso
mnemnica sea realmente til, es necesario comprobar que el recuerdo es exacto y que
pertenece a una vivencia registrada por la conciencia, o sea la etapa de reconocimiento y
localizacin cronolgica, que ubica el hecho exactamente en el tiempo de adquisicin. Es
decir que las cuatro etapas o fases del proceso mnemnica esquemticamente

son:

1.Memoria y fijacin.
2. Memoria de conservacin.
3. Memoria de evocacin.
4. Memoria de reconocimiento y de localizacin.
1. Memoria de fijacin: Es la fase de la captacin de los materiales de su elaboracin
perceptiva y de su fijacin en los centros nerviosos mnemnicas correspondientes. Se
entiende por capacidad de fijacin: el nmero de imgenes o ideas posibles de ser captadas
y fijadas en un solo acto de atencin. Esta capacidad variada de una persona a otra, es
condicionada por el inters y la correspondiente

concentracin

de

la atencin,

dependiente tambin de la intensidad y la frecuencia del estmulo que impresiona la

conciencia. En lo que respecta a la edad del individuo la capacidad de fijacin tiene su

mayor rendimiento en los primeros aos, alcanzando en mximo en la pubertad, a partir de
esta, la capacidad de fijacin ya no aumenta por el contrario, comienza a disminuir al
principio imperceptiblemente, para hacerse evidente en etapas ms avanzadas de la vida,
pero mientras la capacidad de fijacin disminuye la evocacin se mantiene perfecta hasta
una edad muy avanzada.
2. Memoria de conservacin: Una vez fijados en la conciencia los

hechos que la

impresionaron vivamente, deben ser conservados, para poderlos revivir en su oportunidad,

este plantea el problema an no resuelto de la forma como se realiza la conservacin.
Fundamentalmente existen dos teoras que tratan de explicarlas, y estas son:
a) La teora materialista: la que sostiene, que todo estado mental que la conciencia ha
registrado, persiste almacenado en el cerebro, en el que se produce una modificacin
indeleble.
b) La teora psicolgica: la

que sostiene

que todo estado de conciencia fijado,

contrariamente a los que supone la teora materialista contina siendo psicolgico y

formando parte de la vida inconsciente del individuo, sin que este presuponga que debe
necesariamente plasmarse en el tejido nervioso.
3. Memoria de evocacin: Durante la fase de evocacin la memoria actualiza los
hechos pasados, mediante su reproduccin en la conciencia, bajo la forma de imgenes
mnemnicas, la evocacin se hace por distintos mecanismos:
Evocacin consciente y voluntaria: se acompaa de sensacin de trabajo y esfuerzo
mental y en la que la atencin, se halla introvertida en la bsqueda del recuerdo. En la
memoria, que se pone en actividad a requerimiento de nuestras elaboraciones mentales las
que para su progresin y para enlace con nuevas concepciones, utilizan los recuerdos
almacenados.
b) Evocacin consciente y espontnea: los recuerdos se afloran y se hacen conscientes
de una manera completamente involuntaria, no son buscados por el individuo que no
realiza el menor esfuerzo evocativo. En

condiciones fisiolgicas normales, la mente

humana

no

permanece nunca esttica y ese continuo trajinar psquico aunque sea

involuntario es consciente. Esa corriente de ideas mviles, de trnsito por la conciencia es

favorecido en gran escala por la evocacin espontnea y esas ideas solo se organizan
cuando la psique, pasa de ese aparente estado de reposo al de actividad. En definitiva, la
evocacin consciente en sus dos formas, constituyente la fase ms importante de la
memoria, desde que, voluntaria e involuntaria el individuo tiene participacin activa en
ella, e informacin consciente de su labor. Segn Bergson ambas correspondern a lo que
el llama memoria de los recuerdos psicolgicos.
c)

Evocacin automtica e inconsciente: corresponder a la llamada memoria de los

mecanismos motores segn Bergson y responde por un lado, a la memoria habito, que
permite actualizar los movimientos coordinados para la ejecucin de un acto aprendido
por el individuo y otro a la evocacin de las imgenes que intervienen en el mecanismo de
percepcin ej. ante una herramienta de trabajo la evocacin automtica del obrero pone en
juego todo el mecanismo ejercitado y conservado por el aprendizaje y el acto relacionado
con aquella, se cumple con toda precisin y seguridad. El mismo automatismo, se
manifiesta en la evocacin que interviene en la elaboracin perceptiva, mediante

la

actualizacin de las imgenes sensoriales anteriormente registradas, evocacin que es

producida por la estimulacin y

captacin sensorial. En condiciones normales, la

evocacin no es igualmente activa y eficaz en los diferentes momentos del da, a la vez
que variada, segn las circunstancias y las diversas pocas de la vida. Ej. es un hecho
comprobado que la fatiga psquica entorpece tanto la evocacin de los recuerdos, como
el resto de las elaboraciones psquicas, como en las fases de fijacin y conservacin,
aquellas surgen mucho ms fcilmente desde el reposo. Los estados emocionales pueden
actuar en ambos sentidos ya facilitando la evocacin, mediante el mecanismo asociativo,
cuando el estado actual coincide con el existente en el momento de la fijacin del
estmulo, ya inhibindola en el caso de tensin afectiva, en esta situacin, la evocacin
se normaliza, cuando se mitiga la tensin, tambin puede ser inhibida, por el estado
emocional, en casos apremiantes en que surge la necesidad de recordar y actualizar una
situacin determinada. En cuanto a las diferencias normales de evocacin en las distintas
pocas de la vida, el nio evoca especialmente por la memoria de los mecanismos
motores y de los perceptivos, porque fija y conserva con preferencia, aquello que le

facilita el reconocimiento del mundo exterior y la ejecucin de los actos que le permiten
su adaptacin y desempeo en el mismo, es decir la adquisicin y conservacin del
conocimiento del plano concreto, el adulto en pocas avanzadas de la vida, se aparta de las
concepciones y de las cosas concretas internndose en el mundo de lo abstracto, sus
elaboraciones se fijan, se conservan y por lo consiguiente, se evocan mediante la memoria
de los recuerdos psicolgicos. Esta forma de evocacin es la que prima en el hombre
evolucionado.
4. Memoria de reconocimiento y localizacin: Se efecta la identificacin del hecho
evocado, agregando a la imagen mnemnica todos los atributos que pertenecen a la
imagen real que ha sido registrada. Interviene el mecanismo asociativo, se localiza el
recuerdo en el tiempo y en el espacio. OLVIDO: Es la atenuacin gradual de un recuerdo,
cuya nitidez

disminuye hasta llegar al borramiento total. As considerado es una

manifestacin normal y fisiolgica de la memoria, en determinadas circunstancias, puede

no obstante convertirse en patolgico. El olvido establece la diferencia entre la imagen
real y la mnemnica, por la prdida de nitidez y objetividad de la primera. Aunque el
olvido aparece como un aspecto negativo de la memoria, en realidad constituye un proceso
positivo y til que adems de permitir la captacin y elaboracin de nuevos elementos es
un estmulo para la evocacin. Si un recuerdo se muestra infiel la voluntad se encuentra
activamente en la bsqueda de los detalles y atributos del engrama olvidados, cuando
logran ser evocados, se efecta el reconocimiento y localizacin del engrama al que
iluminan transmiten la nitidez necesaria para su perfecta recordacin. La evocacin es
tanto ms difcil cuanto mayor

es la

accin del olvido que vara segn diversas

circunstancias: a) un engrama antiguo se fortalece al ser evocado mltiples veces a travs

del tiempo transcurrido y por este motivo resiste mejor a los efectos del olvido, al hacerse
ms segura su conservacin. b) los engramas antiguos que en ninguna o en contadas
oportunidades han sido evocados se van debilitando y su recordacin sufre las
consecuencias del olvido.
c) por lo tanto, los recuerdos ms antiguos que han sido evocados repetidas veces estn
mejor conservados y menos expuestos a los efectos del olvido, que los recientes menos
evocados. En efecto, cada evocacin refuerza a la fijacin y conservacin de los engramas.

d) todo engrama intensamente fijado por la voluntad, movida por el inters que el
individuo tiene en retener una nocin o conocimiento determinado, est menos expuesto al
olvido, que otros fijados superficialmente.
e) cuando un engrama es provocado por una fuerte vivencia efectiva que determina una
fijacin enrgica, se hace difcil su desaparicin. f) la fatiga fsica y psquica, provoca una
insuficiencia orgnica para la fijacin, la que resulta dbil y el estmulo expuesto a la
atenuacin gradual desaparicin. La ley de Ribet que se refiere a la conservacin y al
olvido de los engramas mnemnicas se fundan todos estos hechos y enuncia los engramas
se van borrando de los ms recientes a los ms antiguos. Esta ley de amplia significacin
fisiolgicos como en el patolgico, favorece el, olvido, este con sus altos y bajos ya que
unos engramas se debilitan ms que otros, facilita la ordenacin cronolgica de los hechos
ms importantes de la vida, contribuye as a formar la nocin del tiempo transcurrido.

Artes escnicas:
Danza
La danza es la accin o manera de bailar. Se trata de la ejecucin de movimientos al ritmo
de la msica que permite expresar sentimientos y emociones. Se estima que la danza fue
una de las primeras manifestaciones artsticas de la historia de la humanidad.

Es importante resaltar el hecho de que la danza tiene su origen ya en la Prehistoria pues

desde siempre el hombre ha tenido la necesidad de expresar sus sentimientos y no slo a
travs de la comunicacin verbal sino tambin mediante lo que sera la comunicacin
corporal. No obstante, en esos orgenes el ser humano recurra a la danza como parte
fundamental de rituales relacionados con la fecundidad o la guerra.
La danza implica la interaccin de diversos elementos. El movimiento del cuerpo requiere
de un adecuado manejo del espacio y de nociones rtmicas. La intencin del bailarn es que
sus movimientos acompaen a la msica. Por ejemplo: una msica de ritmo lento y
tranquilo requiere de pasos de danza pausados y poco estridentes. La expresin corporal
tambin se apoya en la vestimenta utilizada durante la danza.
Es importante tener en cuenta que el predominio del ritmo o del uso del espacio puede
variar de acuerdo a la danza en cuestin. Otros factores que exceden a la danza en s, como
la mmica y el canto, tambin forman parte del baile.
Muchos son los tipos y gneros de danza que existen. No obstante, fundamentalmente
podemos dividirlos en tres grandes grupos:
Danzas tradicionales y folklricas. En este caso, bajo dicha denominacin se encuentran
aquellas que son fruto de la cultura popular de una poblacin y que se entienden como parte
fundamental de su riqueza etnogrfica. Entre los mismos se hallan el flamenco, el tango, la
danza rabe o los llamados bailes de saln.
Danzas clsicas. Desde tiempos inmemoriales hasta nuestros das se practican este tipo de
danzas que se identifican por el hecho de que quienes las llevan a cabo a cabo realizan
movimientos ligeros, armoniosos y perfectamente coordinados. Dentro de esta categora se
incluyen la danza medieval o el ballet, entre otros.
Danzas modernas. Los jvenes son los que practican y desarrollan este tipo de danzas que,
en muchos casos, llevan asociadas una manera de entender la vida e incluso de vestir. Entre
las mismas se encuentran el breakdance, el popping, el funky, el jumpstyle, el moonwalk o
incluso el rock and roll.

Muchos son los profesionales de la danza que a lo largo de la historia han conseguido
convertirse en autnticos mitos. Entre ellos tendramos que hablar, por ejemplo, de Mijail
Baryshikov, Rudolf Nureyev, Anna Pavlova o Tamara Rojo.
Se conoce como coreografa a una estructura de movimientos predeterminados que se lleva
a cabo a la hora de ciertas danzas. La coreografa indica los pasos a seguir durante el baile:
se trata, por lo tanto, de movimientos que no son espontneos, sino que obedecen al diseo
de un coregrafo.

Conclusin
Para finalizar la formacin esttica audiovisual permite al docente generar un
mayor aprendizaje y eficaz enseanza, as como que los nios y las nias desarrollen
habilidades cognitivas para expresin de ideas a travs de la exposicin organizadas, claras
y oportunas, adecuando su lenguaje a los interlocutores, escuchando con atencin y espritu
crtico para comprender los mensajes diversos en conversaciones, debates, exposiciones,
entrevistas emitiendo juicios crticos y valorativos; leer, comprender, analizar y discernir
textos de diversos tipos, valorndolos como fuente de disfrute, conocimiento e informacin;
as como lograr la aplicacin de modos reflexivos de elementos textuales y lingsticos, a
partir de experiencias y ejecucin de e actividades de aprendizaje relacionadas con los
saberes acadmicos, populares y las manifestaciones culturales y artsticas.

REFERENCIAS
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