Professional Documents
Culture Documents
3) Tugasan yang bermakna di mana pelajar perlu belajar dengan cara cemerlang.
(Wiggins)
4) Cabaran yang memerlukan pengetahuan dalam penggunaan yang baik dan
pertimbangan yang baik. (Wiggins)
5) Penglibatan aktif pelajar untuk merungkai tugasan berdasarkan standard.
(Wiggins)
2.0 PERBEZAAN PENTAKSIRAN AUTENTIK DAN TRADISIONAL
BIL
AUTENTIK
TRADISIONAL
1.
Berpusatkan murid
2.
Pelbagai jenis pentaksiran (esei, potfolio, Kaedah pentaksiran secara Ujian Bertulis,
eksperimen, persembahan, pameran)
Ujian Lisan
3.
4.
5.
Murid
menganalis,
sintesis
dan
Murid akan mengingat kembali fakta atau
menggunakan apa yang diperolehi
idea yang diperoleh dalam sesuatu ujian.
dalam skop yang lebih luas
6.
7.
Berpusatkan guru
13.
14.
15.
8.
9.
10.
11.
12.
16.
keupayaan pelajar.
langsung.
Lembaga Peperiksaan.
Pemantauan dan
penyelarasan
peringkat
yang
dikeluarkan
dalaman
dan
oleh
luaran
Situasi 1
"Cikgu Rahman ingin menjalankan pentaksiran terhadap murid-muridnya. Terlebih
dahulu Cikgu Rahman menentukan tahun persekolahan murid-muridnya iaitu tahun
4. Selain menentukan tahun persekolahan murid-muridnya, beliau juga perlu
menetapkan skop pengetahuan murid-muridnya iaitu apakah tajuk-tajuk yang telah
disampaikan dan apakah kemahiran-kemahiran yang sepatutnya telah dikuasai oleh
mereka untuk suatu tempoh persekolahan (pertengahan semester, satu semester,
setelah satu kemahiran dan sebagainya)."
Prinsip pentaksiran yang ketiga ialah respons. Respons merujuk kepada hasil
pengujian iaitu jawapan-jawapan yang telah diberikan oleh murid-murid di dalam
kertas ujian mereka. Respons-respons murid memainkan peranan yang sangat
penting di dalam pentaksiran kerana respons-respons ini mengandungi data-data
atau pun maklumat-maklumat tentang pencapaian murid-murid untuk suatu tempoh
persekolahan; penguasaan murid-murid tentang satu-satu tajuk atau kemahiran; dan
juga keberkesanan strategi yang digunakan oleh guru.
Prinsip-prinsip Pentaksiran Pusat di peringkat rendah dan menengah rendah adalah:
5.0 CIRI-CIRI PENTAKSIRAN AUTENTIK
CIRI-CIRI PENTAKSIRAN AUTENTIK
Pentaksiran autentik merupakan cara untuk mengetahui apa yang pelajar tahu dan
bertujuan untuk melaporkan perkembangan pelajar dan pengajaran terurus
dikatakan sebagai satu alternatif kepada ujian tradisional.
Ciri-cirinya pentaksiran autentik ialah:
1. Berorientasikan proses
Membantu menunjukkan bagaimana murid dapat meningkatkan diri dan bukan
hanya berdasarkan kedudukan sedia ada.
2. Bersifat dua hala
Guru dan murid mengambil tanggungjawab bersama, banyak perspektif diambil
kira dalam penilaian yang dijalankan
3. Bersistematik
Merujuk kepada kriteria yang ditetapkan
4. Bersifat autentik
Berdasarkan aktiviti bilik darjah yang sebenar.
5. Bersifat ujian terbuka
Lebih dinamik dan fleksibel
Ciri-ciri pentaksiran autentik menurut pandangan Wiggins, G
1. Berstruktur dan logistik
Lebih sesuai untuk orang awam kerana melibatkan pendengar, barisan panel dan
sebagainya.
Tidak dipengaruhi oleh kekangan masa yang tidak realistik sewenang-wenangnya.
Mengemukakan tugasan atau soalan yang diketahui dan bukan rahsia.
Lebih berbentuk portfolio
Memerlukan kolaborasi dengan orang lain
Berulang-ulang dan sesuai digunakan untuk latihan atau raptai
Menjalankan penilaian dan memberi maklum balas kepada pelajar supaya jadual
sekolah, struktur dan polisi dapat diubahsuai untuk menyokong mereka.
2. Berbentuk intelektual
Penting iaitu tidak sewenang-wenangnya dibuat untuk mendapatkan gred.
Bersifat memudahkan kerana dibentuk untuk membimbing pelajar ke arah
penggunaan pengetahuan dan kemahiran yang canggih.
Bersifat kontekstual dan menguji minda
Melibatkan kajian dan penggunaan pengetahuan pelajar di mana kandungan
adalah makna
Menilai tabiat dan koleksi pelajar dan tidak hanya menguji kemahiran yang dibekal.
Bersifat mencabar iaitu diwujudkan untuk kajian secara mendalam
Menawan dan bersifat pendidikan
Melibatkan tugasan atau masalah yang samar-samar
3. Standard penskoran
Melibatkan kriteria yang menilai kepentingan
Digunakan untuk menunjukkan standard prestasi iaitu ujian rujukan kriteria dan
bukan ujian rujukan norma
Membolehkan penilaian kendiri sebagai sebahagian daripada penilaian.
Menggunakan sistem penskoran pelbagai aspek untuk menggantikan gred
agregat.
4. Keadilan dan kesamarataan
Sesuatu untuk mentafsir sikap, tingkah laku dan tindakan pelajar semasa proses
pembelajaran berlaku.
Instrumen yang diperlukan bagi pentaksiran prestasi ialah senarai semak dan skala
kedudukan (rubric holistik atau rubric analitikal)
Persidangan
Pentaksiran Kendiri
-
Portfolio merupakan satu koleksi hasil kerja pelajar yang telah dipilih dan ditentukan
secara spesifik untuk melihat perkembangan pelajar dan memberi peluang yang
besar kepada mereka untuk meningkatkan kemahiran pentaksiran kendiri (Mueller,
2004)
Portfolio merupakan koleksi evidens yang tersusun dan sistematik, digunakan oleh
guru dan pelajar bagi memantau perkembangan pengetahuan, kemahiran dan sikap
pelajar dalam bidang pembelajaran yang spesifik. (Vavrus, 1990).
Portfolio boleh dibahagikan kepada tiga jenis berdasarkan tujuan ia dihasilkan iaitu:
1. Portfolio Perkembangan (Growth Portfolios)
- Dihasilkan untuk menunjukkan perkembangan atau perubahan yang berlaku
sepanjang masa, membantu pelajar membina kemahiran proses seperti penilaian
kendiri dan penetapan matlamat, mengenal pasti kekuatan serta kelemahan, dan
mengesan pembangunan produk atau prestasi.
2. Portfolio Showcase (Showcase Portfolio)
- Digunakan untuk melihat pencapaian pelajar pada hujung tahun atau semester,
membantu dalam menyediakan sampel hasil kerja terbaik untuk tujuan pekerjaan
atau kemasukan ke kolej, melihat persepsi pelajar dari segi kerja yang mereka
gemari, terbaik dan paling penting serta mengkomunikasikan kebolehan semasa
pelajar kepada bakal guru mereka.
3. Portfolio Penilaian (Evaluation Portfolios)
Tujuan
Audien
Kandungan
4.
Proses
5.
Pengurusan
6.
Komunikasi
7.
Penilaian
Pengenalan
Rubrik merupakan salah satu sistem pemarkahan yang digunakan oleh guru guru.
Sistem ini berfungsi sebagai penunjuk (indicator)yang diperlukan untuk menilai tahap
pencapaian pelajar berdasarkan kepada kriteria yang jelas dan khusus. Penaksiran
secara subjektif dijalankan berdasarkan set kualiti yang dihasilkan dengan merujuk
kepada objektif pembelajaran. Kualiti dan tahap pencapaian pelajar ditaksirkan oleh
guru berdasarkan tugasan yang diberikan seperti tugasan bertulis, projek dan amali.
Rubrik juga adalah alat penilaian untuk penilaian subjektif. Ini adalah satu set
kriteria dan standard yang berkaitan dengan tujuan pembelajaran yang digunakan
untuk menilai prestasi pelajar pada kertas, projek, esei, dan tugas yang lain. Rubrik
membolehkan penilaian standard sesuai dengan kriteria tertentu, membuat penilaian
lebih sederhana dan lebih telus. Ini juga merupakan usaha untuk menggambarkan
kriteria penilaian yang konsisten untuk grading. Oleh sebab, kriteria umum, rubrik
membolehkan guru dan pelajar sama-sama untuk menilai kriteria, yang boleh rumit
dan subjektif. Rubrik juga menyediakan asas untuk penilaian diri, refleksi, dan peer
review. Hal ini bertujuan untuk penilaian yang tepat dan adil, mendorong pengertian
dan menunjukkan cara untuk meneruskan dengan belajar seterusnya
mengajar. Selain itu, rubrik merupakan panduan penilaian yang menggambarkan
kriteria yang diinginkan guru dalam menilai atau memberi tingkatan dari hasil
tugasan individu. Tujuan dari penilaian rubrik adalah diharapkan secara jelas
memahami dasar penilaian yang akan digunakan untuk mengukur suatu tugas.
Rubrik dapat memberi panduan dan mampu menjadi pendorong atau motivasi bagi
individu.
1.3 Ciri-ciri rubrik yang baik
Rubrik yang mudah digunakan
Huraian maklumat berkenaan segala maklumat penskoran dinyatakan dengan
mudah dan jelas untuk dirujuk
Diskripsi tugasan yang jelas
Penjelasan kualiti bagi setiap kriteria dinyatakan dengan terperinci
Penggunaan bahasa yang jelas
Membantu dalam tujuan permarkahan
Mudah membezakan tahap kualiti respon calon
Ciri-ciri umum berikut rubrik dapat dibezakan, menurut Bernie Dodge dan Nancy
Pickett (2007), tumpuan pada pengukuran tujuan lain (prestasi, perilaku, atau kualiti)
Menggunakan rentang untuk menilai prestasi. Mengandungi ciri-ciri prestasi tertentu
ditetapkan dalam tahap yang menunjukkan sejauh mana standard telah dipenuhi.
Rubrik Scoring merangkumi satu atau lebih dimensi yang prestasi undian,
definisi dan contoh-contoh yang menggambarkan sifat (s) telah diukur dan skala
rating untuk setiap dimensi. Dimensi umumnya disebut sebagai kriteria, skala
penilaian sebagai peringkat, dan definisi sebagai deskriptor. Herman, Aschbacher
dan Winters (1992) membezakan unsur-unsur berikut dari sebuah rubrik skor iaitu
satu atau lebih ciri-ciri atau dimensi yang bertugas sebagai asas untuk menilai
respon pelajar, definisi dan contoh-contoh untuk memperjelas makna dari setiap sifat
atau dimensi dan skala nilai yang masing-masing untuk mengadar dimensi.
Sko
r
Grafik
Spesifikasi
Rasional
Gambar dan
perkaitan tentang
grafik yang diberikan
benar
Semua spesifikasi
yang diberikan benar
Rasional yang
diberikan jelas.
Sebagian besar
gambar dan
perkaitan yang
diberikan benar
Semua spesifikasi
yang diberikan benar
Penjelasan
diberikan, tetapi
masih tidak jelas
Beberapa gambar
dan perkaitan yang
ditunjukan benar
Hanya sebagian
spesifikasi yang
benar
Rasional yang
diberikan tidak
lengkap
2.0
Gambar dan
Spesifikasi yang
Rasional yang
perkaitan yang
diberikan salah
diberikan tidak benar
1
diberikan sangat
terbatas dan hanya
sedikit yang benar
TUJUAN RUBRIK DALAM PENTAKSIRAN AUTENTIK
Tujuan pemarkahan berasaskan rubrik adalah Kebanyakan pakar berpendapat rubrik
boleh memperbaiki kerja murid dan meningkatkan pembelajaran kerana ia
menyediakan panduan yang eksplisit ( jelas dan terang ) bagi murid. Membantu para
pelajar memperbaiki kualiti kerja mereka dan seterusnya mempertingkatkan
pengetahuan mereka. Guru-guru boleh menggunakan rubrik untuk pelbagai aktiviti
dengan sedikit pengubahsuaian. Membantu guru menilai dengan tepat, tidak berat
sebelah dan konsisten di dalam pemarkahan. Ciri ciri umum rubrik menggunakan
skala dalam menentukan pencapaian tiap tiap bidang, mengandungi spesifikasi yang
spesifik tentang kriteria dan kualiti yang disusun mengikut tahap bagi menunjukkan
setakat mana kriteria dan piawai dicapai.adalah memfokuskan pengukuran
berasaskan kepada objektif dengan jelas,
Kebaikan penilaian berasaskan rubrik adalah akan memberi gambaran yang
lebih jelas tentang penilaian yang dibuat. Guru mampu mengkhususkan garis
panduan yang diharapkan dalam setiap aspek aspek sesuatu projek. Pemahaman
murid adalah lebih jelas serta mengurangkan tekanan pelajar dan guru. Selain
daripada itu, rubrik membantu guru memfokuskan perhatian terhadap aspek tertentu
dalam penilaian dan memendekkan separuh masa penilaian pelajar. Pihak penjaga
mengetahui tentang penilaian yang dibuat seterusnya meningkatkan standard
kredibiliti dan efektif. Selain itu, dapat meningkatkan komunikasi antara pelajar dan
guru. Mengalakkan percambahan idea dan tidak terhad apa yang dipelajari.
luas untuk melihat perkembangan pelajar dengan lebih menyeluruh dan bukan hanya
tertakluk kepada ujian semata-mata. Spektrum yang luas ini merangkumi situasi
pembelajaran yang sebenar meliputi kehidupan seharian pelajar dan bermakna.
2. PENTAKSIRAN PRASEKOLAH
Pentaksiran prasekolah adalah satu proses yang sistematik untuk mengumpul
maklumat tentang perkembangan murid bagi membantu guru membuat penilaian
terhadap mereka dengan tujuan mengenalpasti tindakan susulan yang sesuai untuk
membantu murid mencapai objektif pengajaran dan pembelajaran
Proses
dalam
pentaksiran
melibatkan
aktiviti
mengumpul,
di prasekolah.
menganalisis
dan
usaha ke arah
diberikan skor. Pernyataan kriteria yang ditulis pada setiap tahap penguasaan mestilah
dapat memperihalkan setakat mana kualiti kerja yang ditunjukkan oleh murid. Kriteria
yang khusus dibina bagi setiap konstruk yang dinilai dalam pentaksiran prasekolah.
Bagi memastikan kesamaan kualiti antara kesemua kriteria khusus, satu standard dan
kriteria teras (core) digunakan sebagai panduan.
Dalam konteks pentaksiran prasekolah di Malaysia, Skor bermaksud apa yang digunakan untuk
menandakan tahap penguasaan murid. Di prasekolah, skor yang diberi bukan sekadar berbentuk gred (A,
B, C, ...) atau markah (1, 2, 3, ...) yang hanya boleh dijumlah dan dipuratakan, seperti yang digunakan
dalam ujian pencapaian di peperiksaan awam. Skor dalam bentuk markah dan gred semata-mata tidak
boleh memberi maklumat tentang apa yang murid boleh lakukan. Untuk menjadikan pentaksiran lebih
bermakna di prasekolah, skor mestilah dapat menjelaskan di tahap manakah murid berada berbanding
standard prestasi yang hendak dicapai. Contoh skor yang boleh digunakan dalam pentaksiran prasekolah
ialah Belum Menguasai (), Sedang Maju ()dan Telah Menguasai (). Tiga skor ini mewakili
penguasaan pada tahap Tahu sahaja, Tahu dan Boleh Buat dengan bimbingan, Tahu dan Boleh Buat
dengan Baik dan dengan Sendiri, seperti ditunjukkan dalam Jadual 1. Jadual 2 memberi satu lagi contoh
Standard Prestasi.