MODELO PARA LA PROGRAMACIN DE UNA UNIDAD DIDCTICA

Por Manuel Lpez Navarro, Inspector de Educacin

La planificacin, preparacin o programacin de la actividad docente, ms

operativa, la constituyen las Unidades Didcticas, con las cuales se organiza el tiempo
educativo correspondiente a una quincena (aproximadamente).
Con los cambios educativos, pedaggicos y normativos, no est claro para muchos
profesores cmo llevar a cabo la programacin de las Unidades Didcticas, dado que no
hay prescripciones normativas que definan un modelo o plantilla determinado, y las
propuestas de editoriales, uso de ciertos modelos en los centros, o ejemplos que
podemos encontrar en Internet, distan mucho de ser funcionales, operativos y de cumplir
con los fines que pedaggica y normativamente se le exige.
Hay dos cuestiones importantes que deben contemplarse a la hora de programar
por Unidades didcticas. Por una parte, y esto no es nada nuevo, debe quedar clara la
conexin entre objetivos (didcticos) y criterios de evaluacin, que sirvan para marcar el
nivel de consecucin del objetivo (de esta forma los criterios de evaluacin sern
indicadores). La segunda cuestin s es novedosa, se trata de la incorporacin de las
Competencias Bsicas, del tratamiento que debemos darle para que los alumnos las
adquieran al mximo nivel. En este punto la respuesta es sencilla: las Competencias
Bsicas se desarrollan a travs de la realizacin de actividades y tareas, as que en la
programacin debemos asociar o referir cada tarea o actividad propuesta con las
Competencias Bsicas que tratamos de desarrollar.
Para mayor claridad:
Objetivos didcticos
Objetivo didctico 1
Objetivo didctico 2
Objetivo didctico 3
--------------

Actividades
Actividad o tarea 1
Actividad o tarea 2
Actividad o tarea 3
--------------

Criterios de evaluacin
Criterio de evaluacin 1
Criterio de evaluacin 2
Criterio de evaluacin 3
.- - - - - - - - - - - - - - - - -

Para indicar o
evaluar la
consecucin de
cada objetivo

Competencias Bsicas
CB1

CB2

X
X

X
X

CB3

CB4

X
X

CB5

CB6

CB7

CB8

X
X

Para
clarificar
qu C.B. se
trabaja en
cada tarea
o actividad

En primer lugar, veamos la plantilla que nos va a servir como modelo para
programar una Unidad Didctica, luego la explicaremos.

rea o Materia

U.D. n

Ttulo de la Unidad Didctica

Temporalizacin...................................................

N de sesiones previstas........................

1.- Introduccin

2.- Objetivos didcticos

3.- Criterios de evaluacin

En ambos casos con referencias, entre parntesis, a los objetivos y criterios de evaluacin del nivel
4.- CONTENIDOS

Temas transversales

5.- Actividades tipo y tareas propuestas

6.- Metodologa

Competencias Bsicas trabajadas

C1 C2 C3 C4 C5 C6 C7 C8

7.- Atencin a la Diversidad

8.- Espacios y Recursos

9.- Procedimientos de Evaluacin

10.- Instrumentos de Evaluacin

Las Unidades Didcticas no se programan de la nada, no surgen del vaco. Hay

prescripciones que tenemos que respetar, nos tenemos que basar en los documentos que
las anteceden, que son los niveles superiores del currculo. Las U.D. son las molculas
(quincenales) que constituyen la Programacin de Aula (anual) de un profesor
determinado. Pero esa Programacin de Aula debe estar referida a la Programacin
Didctica del rea o materia correspondiente, que, a su vez, es la adaptacin que cada
centro lleva a cabo del Currculo oficial establecido por la Administracin educativa
correspondiente (que incluye las enseanzas mnimas aprobadas por el Gobierno).

U.D.
Quincenal
(aproximadamente)
Elaborada por
cada profesor

Programacin
de Aula
Anual
Elaborada por cada
profesor para cada
grupo de alumnos

Programacin
Didctica
Mayor estabilidad, medio
plazo o varios cursos,
hasta que el Ciclo o
Departamento la
modifique

Currculo oficial
de la etapa
Permanece mientras que
la Administracin
educativa
correspondiente no lo
modifique.

Para aliviar el agobio que puede asaltar a algunos: la Programacin de Aula, anual,
puede ser prcticamente la misma que la Programacin Didctica que ha elaborado el
Equipo de Ciclo o Departamento, slo habr que detallar o concretar algunas cuestiones
en relacin con las caractersticas que presente el grupo de alumnos al que se dirige.
Pero esa concrecin o detalle es fcil de hacer hoy da: tomando como base la
Programacin Didctica cortamos, copiamos, pegamos o aadimos, todo muy sencillo si
manejamos el archivo informtico de la Programacin Didctica que debe servirnos de
referencia para nuestra prctica docente.
Qu elementos curriculares nos vienen ya dados?
La LOE establece (artculo 17 para Ed. Primaria y artculo 23 para E.S.O.) los
Objetivos Generales, en trminos de capacidades, de cada una de las etapas, Objetivos
Generales de etapa que se repiten, textualmente, en los reales decretos que establecen
las enseanzas mnimas (R.D. 1513/2006 y R.D. 1631/2006). Y en esos reales decretos
se fijan los objetivos generales de cada rea (materia en ESO) para cada etapa. Es decir:
En Educacin Primaria

En Educacin Secundaria Obligatoria

OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA

OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA

Objetivos del rea de Lengua

Objetivos del rea de Matemticas
Objetivos del rea de Conocimiento del Medio
Objetivos del rea de Educacin Artstica
------------------------------

Objetivos de la materia de Lengua

Objetivos de la materia de Matemticas
Objetivos de la materia de Ciencias sociales
Objetivos de la materia Educacin Plstica y Visual
------------------------------------

Primera observacin: Los objetivos de las reas/materias por ciclos o cursos no

nos vienen dados. sta es una tarea de los Equipos de Ciclo o Departamentos Didcticos
al elaborar las Programaciones Didcticas: qu objetivos de matemticas nos sirven de
gua o propuesta para el primer ciclo de Primaria?, o para el tercer curso de ESO? El
Currculo s contempla contenidos y criterios de evaluacin por ciclos o cursos, pero los

objetivos de las reas/materias slo vienen en los reales decretos para toda la etapa. Por
tanto, basndonos en los objetivos generales del rea para la etapa, y en los contenidos y
criterios de evaluacin del ciclo o curso, en la Programacin Didctica se debe
desmenuzar o secuenciar para fijar qu objetivos programamos para cada curso o ciclo.
Para mayor claridad:
ste es uno de los Objetivos Generales de la etapa de ESO:
h) Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua castellana
y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autnoma, textos y mensajes
complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
ste es uno de los Objetivos de la materia de Lengua Castellana para la etapa de ESO:
6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y
procesar informacin y para redactar textos propios del mbito acadmico.
Ese objetivo n 6 de Lengua Castellana habr de conseguirse al final de la etapa,
aunque lo trabajaremos, secuenciadamente, durante los cuatro cursos que la componen.
Cul podra ser un objetivo que fijemos para tercer curso de ESO? Pues, por ejemplo:
6. Utilizar apropiadamente la lengua para buscar y seleccionar informacin que sirva para
componer textos escritos propios de la actividad acadmica y adecuados al nivel.
Y de ese objetivo de curso o nivel, a la hora de programar la Unidad Didctica n X
elaboraremos un Objetivo didctico, para su consecucin en la quincena que abarca la
U.D. Lgicamente parcelaremos la capacidad que supone el objetivo de curso para en
dos, tres o ms veces (en dos, tres o ms U.D.) ir trabajando aspectos o elementos de
ese objetivo anual. Cada parcela o trozo es un objetivo didctico que redactamos para
una Unidad Didctica. Por ejemplo, podramos establecer estos objetivos didcticos
quincenales como descomposicin del objetivo anual n 6 de 3 curso ESO:
-

Buscar y seleccionar informacin en artculos periodsticos y reportajes, con la cual

redactar textos sobre un tema dado. (Obj. nivel n 6)
Buscar y seleccionar informacin, a travs de medios de comunicacin, para
realizar trabajos escritos especficos. (Obj. nivel n 6)
Utilizar con propiedad la lengua castellana para la bsqueda y seleccin de la
informacin necesaria para elaborar crnicas de actualidad. (Obj. nivel n 6)

Y podran ser ms los objetivos didcticos que entresaquemos de un objetivo anual.

La cuestin es que esto nos lo dan hecho las editoriales en la Gua didctica que
acompaa a los libros de texto. Lo cual est bien, siempre que no nos sintamos obligados
a seguirlos a rajatabla, que tengan valor de sugerencias, y que nos sirvan de orientacin
para elaborar los nuestros, modificarlos, completarlos o reescribirlos.
Lo que no hemos de perder de vista es que con esos tres objetivos didcticos (si el
alumno consigue cada uno en su quincena) habremos desarrollado el objetivo anual, de
3 curso de ESO en este caso. Cada vez que empleemos un objetivo didctico de este
objetivo n 6 pondremos, entre parntesis, Obj, nivel n 6, para as saber en cada
momento qu objetivo anual estamos trabajando con los objetivos didcticos.

Segunda observacin: aunque estamos planteando la Unidad Didctica para un

rea o materia nica o separadamente, para que sea vlida para toda las etapas, el
carcter globalizado de la Educacin Primaria, especialmente en sus dos primeros ciclos,
aconseja la integracin, en la planificacin y el desarrollo de la Unidad Didctica, para la
mayora de las reas, al menos de todas las que imparta el tutor o tutora (Lengua,
Matemticas, Conocimiento del Medio y Educacin Artstica), sin dejar de coordinar la
programacin con el resto de las reas que impartan maestros especialistas.
Planificar la Unidad Didctica de forma integrada para un conjunto de reas,
medida conveniente en los dos primeros ciclos de Primaria, puede hacerse o bien
diseando una macrounidad didctica que en cada apartado recoge los elementos
correspondientes a todas las reas que se incluyen, o bien con hojas separadas para
cada rea pero cuyos elementos estn, por totalmente conectados, bien integrados. Nos
inclinamos por esta ltima opcin, que permite que la plantilla o modelo sea aplicable al
resto de cursos y etapas.
Y los contenidos? Separamos en conceptos, procedimientos y actitudes? Pues,
sera lo ms acertado, ms completo y aclarador, porque nos permite conocer lo que
aplicamos y poner el nfasis en todos los componentes del conocimiento. Pero no lo
postulamos en el modelo que ofrecemos porque no est recogida esa divisin en el
desarrollo normativo. Lo recomendamos, pero quede a criterio de cada cual, porque,
lgicamente, supone mayor trabajo diferenciar los componentes de los contenidos.

Tercera observacin: la programacin de la Unidad Didctica debe ser un trabajo

til, servir para algo (para mucho). Organizamos el trabajo de la quincena y tenemos una
gua para desarrollarlo con provecho. Pero sobre todo, nos aporta nivel tcnico,
profesional y con sentido, con sentido para aprovechar que programamos por objetivos
(en la mayora de la prctica docente no se les hace caso, estn ah de adorno) y para
realizar una evaluacin criterial. Cmo? He aqu el sentido:
-

Cada objetivo anual del rea o materia lo descomponemos en varios objetivos

didcticos, que iremos trabajando en varias quincenas.
A cada objetivo didctico le asignamos un criterio de evaluacin como indicador de
la consecucin del objetivo didctico.
En nuestra observacin del trabajo del alumnado, en las tareas, en los controles,
en las intervenciones, ejercicios o trabajos en grupo, iremos evaluando segn esos
criterios de evaluacin (y no los contenidos, por favor), proponiendo tareas o
preguntas que nos informen en relacin al criterio de evaluacin concreto.
Si, a travs de los criterios de evaluacin, vemos que va superando los objetivos
didcticos correspondientes a un objetivo de curso o nivel, podemos darle, con
sentido, superado ese objetivo anual.
Si, en la forma anterior, supera todos los objetivos anuales del rea de que se trate,
tendr evaluacin positiva en esa rea, y ser una evaluacin criterial.

Para tener claro este sentido es conveniente elaborar en la programacin de aula

anual una tabla o listado donde figure junto a cada objetivo de rea (de ciclo o curso) los
objetivos didcticos en los que se descompone cada uno de ellos, es decir, si se trata de
primer curso de ESO y del rea de Ciencias Sociales, establecer la relacin entre los

objetivos para primer curso de ESO de la materia de Sociales y los objetivos didcticos
que utilizaremos para irlos trabajando:
Objetivos de C. Sociales 1 curso de ESO
1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los
hechos sociales y las interrelaciones entre hechos polticos,
econmicos y culturales y utilizar este conocimiento para
comprender la pluralidad de causas que explican la
evolucin de las sociedades actuales, el papel que hombres
y mujeres desempean en ellas y sus problemas ms
relevantes.
2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los
elementos bsicos que caracterizan el medio fsico, las
interacciones que se dan entre ellos y las que los grupos
humanos establecen en la utilizacin del espacio y de sus
recursos, valorando las consecuencias de tipo econmico,
social, cultural, poltico y medioambiental.

3. - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

Objetivos didcticos (para U. Didcticas)

Obj. Didac. 1.1: - - - - - - - - - - - - - - - Obj. Didac. 1.2: - - - - - - - - - - - - - - - Obj. Didac. 1.3: - - - - - - - - - - - - - - - Obj. Didac. 2.1: - - - - - - - - - - - - - - - Obj. Didac. 2.2: - - - - - - - - - - - - - - - Obj. Didac. 2.3: - - - - - - - - - - - - - - - Obj. Didac. 3.1: - - - - - - - - - - - - - - - -

Respecto a las competencias bsicas, tambin ser aclarador tener el listado o tabla
de cada competencia bsica y las subcompetencias o elementos de competencia en que
se descomponen y que nos resultan ms prximas para saber qu estanos trabajando y
qu desarrollan nuestros alumnos. Aunque hemos sealado en nuestra plantilla que se
marque, para cada actividad tipo o tarea, la competencia que se trabaja, sera mucho ms
ilustrativo y detallado marcar la subcompetencia (elemento de competencia) concreta que
pretendemos favorecer con esa actividad que proponemos. En definitiva, que a principios
de curso, en la programacin de aula anual, detallemos esto:
Competencias Bsicas
CB.1. Competencia en comunicacin lingstica.

CB.2. Competencia matemtica.

CB.3. Competencia en el conocimiento y la

interaccin con el mundo fsico.

Elementos de Competencia para Ciclo/curso

CB. 1.1: - - - - - - - - - - - - - - - - - - - CB. 1.2: - - - - - - - - - - - - - - - - - - - CB. 1.3: - - - - - - - - - - - - - - - - - - - --------CB. 2.1: - - - - - - - - - - - - - - - - - - - CB. 2.2: - - - - - - - - - - - - - - - - - - - CB. 2.3: - - - - - - - - - - - - - - - - - - - --------CB. 3.1: - - - - - - - - - - - - - - - - - - - ---------

Y as, asociaremos cada actividad tipo o tarea propuesta en la Unidad Didctica a

los cdigos de subcompetencias trabajadas: CB 1.1, CB 2.3, CB 3.2, CB 5.1, etc.
Nota: siempre que utilizamos la expresin ciclo/curso nos referimos al ciclo para
Ed. Primaria y al curso en ESO. La unidad de temporalizacin en Primaria es el ciclo, de
forma que la programacin, evaluacin final o decisiones de promocin tienen lugar cada
dos cursos, ajustando cada curso, en el caso de la programacin, lo que se precise.
Sin ms prembulos, ofrecemos una Unidad Didctica ya elaborada para el rea de
Lengua Castellana en el 2 curso (primer ciclo) de Educacin Primaria

rea o Materia
Lengua Castellana

U.D. n
2

Temporalizacin...del 16 de octubre al 31 de octubre...

Ttulo de la Unidad Didctica

El Otoo
N de sesiones previstas...10.......

1.- Introduccin
En esta segunda Unidad el centro de inters ser el otoo, realidad ambiental que introducir a los
alumnos de manera atractiva y motivadora, con la lmina de la editorial y otros recursos grficos que
permiten, a la par que motivar a los alumnos hacia los contenidos de la U.D., ir descubriendo sus
conocimientos previos, sus intereses, motivaciones y realidades.
2.- Objetivos didcticos
3.- Criterios de evaluacin
1. Leer expresiva y comprensivamente un cuento. 1. Lee con entonacin y entiende el contenido de los
(Obj. Ciclo n 2)
cuentos propuestos (Crit Eval Ciclo n 2)
2. Expresarse oralmente siguiendo las normas de 2. Se expresa oralmente respetando las normas,
comunicacin. (Obj. Ciclo n 3)
respetando turno e intervencin (Crit Eval Ciclo n 3)
3. Comprender y emplear el vocabulario relacionado 3. Entiende el significado y utiliza correctamente el
con el otoo. (Obj. Ciclo n 4)
vocabulario sobre el otoo (Crit Eval Ciclo n 4)
4. Leer y memorizar adivinanzas y rimas cortas. (Obj. 4. Lee con correccin y memoriza las rimas cortas y
Ciclo n 7)
adivinanzas propuestas (Crit Eval Ciclo n 7)
5. Usar las letras maysculas al inicio del prrafo y 5. Utiliza las letras maysculas en los comienzos y
despus de punto. (Obj. Ciclo n 9)
despus de punto. (Crit Eval Ciclo n 9)
En ambos casos con referencias, entre parntesis, a los objetivos y criterios de evaluacin del ciclo
4.- CONTENIDOS
- Participacin y cooperacin en situaciones comunicativas del aula.
- Comprensin y memorizacin de textos orales y escritos: cuentos, rimas cortas y adivinanzas.
- Vocabulario relativo al otoo y adecuado al nivel del alumnado.
- Letras maysculas, uso en la escritura, repasando su utilizacin en nombre propios.
- Construccin de frases, a partir de sugerencias, ordenando palabras y completando huecos.
Temas transversales
Educacin del Consumidor: dar a conocer los productos de temporada del entorno, ayudndoles a formar un
espritu crtico.
Educacin para la Paz: fomentar el dilogo como instrumento de paz, justicia e igualdad.
Coeducacin: cuidar el vocabulario para que no sea discriminatorio; trabajo cooperativo con grupos mixtos.
Cultura Andaluza: dar a conocer rasgos especficos de nuestra cultura y manifestaciones artsticas
relacionadas con la temporada de otoo, valorando la idiosincrasia andaluza.
Educacin para la Salud: en lecturas y actividades abordaremos el tema de la gripe, comn y tipo A.
5.- Actividades tipo y tareas propuestas
1. Explicacin, debate y comentario sobre la lmina inicial
2. Lectura y memorizacin de rimas cortas, cuentos y adivinanzas
3. Dictados, construccin de frases y utilizacin del vocabulario
4. Ejercicios y fichas para utilizacin correcta de las maysculas
5. Realizacin de ejercicios JClic y Webquest en el ordenador
6. Ejercicios de facilitacin de la expresin oral y la comunicacin
7. Cuaderno de actividades, caligrafa y uso del diccionario

Competencias Bsicas trabajadas

C1 C2 C3 C4 C5 C6 C7 C8
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X X X X
X
X
X
X X
X
X X
X

6.- Metodologa
Se adoptar un enfoque plurimetodolgico y
globalizador para poder atender la diversidad del
alumnado, siguiendo los principios de actividad y
participacin, favoreciendo el trabajo individual y
cooperativo e integrando en todas las actividades
referencias a la vida cotidiana y a los intereses y
motivaciones del alumnado, fomentando todas las
posibilidades de expresin (oral, escrita, grfica).
Flexibilidad del tiempo en el aula y crear un
ambiente de trabajo y convivencia que facilite los
aprendizajes.

7.- Atencin a la Diversidad

- Actividades de refuerzo y ampliacin con textos
adaptados en cuanto a extensin y vocabulario.
- Organizacin flexible del aula (rincn lector, rincn
de construcciones de palabras y frases) y alumnos
ayudantes para atender a los diversos ritmos de
aprendizaje.
- Seguimiento de los alumnos que asisten a refuerzo
con otros profesores.
- Refuerzos positivos para reconocimiento del
esfuerzo de los alumnos de ritmo ms lento.

8.- Espacios y Recursos

Organizacin de las mesas en forma de U para las sesiones de explicacin y debate.
Rincones de la clase adaptados para la lectura y las actividades de ampliacin (construccin de frases)
Uso del aula de informtica para realizar actividades por parejas (Jclic y Webquest)
Lminas de introduccin del centro de inters, fotos y colecciones de hojas de rboles y plantas
Fichas de vocabulario. Libros de lectura y diccionarios.
9.- Procedimientos de Evaluacin
- Observacin sistemtica de las actividades,
participacin, cooperacin y actitudes de los alumnos.
- Revisin de los trabajos, cuadernos de clase, fichas,
ejercicios, lecturas y memorizaciones.
- Dilogos y entrevistas para conocimiento y
seguimiento de los avances y dificultades en el
aprendizaje de los contenidos de la Unidad.
- Autoevaluacin de los alumnos en las actividades
del cuaderno y ejercicios en la pizarra
- Actividades para control o evaluacin final de la
Unidad, centradas en los criterios de evaluacin

10.- Instrumentos de Evaluacin

- Indagacin de conocimientos previos
- Fichas de ejercicios de control
- Registro de las actividades de clase
- Registro de las entrevistas mantenidas
- Control/cuestionario final de la Unidad
- Carpeta de trabajos de los alumnos