Revista Pequn

2011, Vol. 1, N 1, 72-82.

Escuela de Psicologa
Universidad del Bio Bio

El rol del Psiclogo Educacional: La transicin desde el

paradigma de la simplicidad al paradigma de la complejidad
Carlos Ossa Cornejo*
Universidad del Bio Bio

Se presenta un anlisis respecto al rol de los psiclogos y psiclogas educacionales, en funcin de la

tradicin histrica de la disciplina, de las situaciones que inciden en su desempeo y de ciertas
caractersticas del entorno educativo. Se plantea que el rol de psiclogos y psiclogas educacionales debe
transitar desde una perspectiva epistemolgica basada en el modelo de la simplicidad, a una perspectiva
basada en el de la complejidad. Esto generara nuevas facetas para los y las profesionales de la psicologa
que se desempean en el campo educativo, que se traducira en la creacin de nuevos roles y funciones.
Palabras claves: Psicologa educacional, rol profesional, complejidad.

An analysis on the role of educational psychologists is presented, based on the historical tradition of
discipline, and situations affect their performance and characteristics of the educational system. It argues
that role of educational psychologists must move from an epistemological perspective based on model of
simplicity, to a perspective based on complexity. This would generate new aspects to the professionals of
psychology who work in education, which would result in creation of new roles and functions.
Key words: Educational psychology, task role, complexity.

1.- Introduccin

nacionales. A esto smese tambin los esfuerzos

Actualmente la educacin en Chile ha

que

adoptado un sello eficientista y tecnologicista

diversos

actores

polticos

sociales

(fundaciones y ONGs) estn realizando para

como camino para mejorar los ndices educativos,

potenciar el mejoramiento de la calidad en

cabe mencionar los esfuerzos desarrollados por el

educacin, traspasando conocimientos, tecnologas

Ministerio de educacin para proveer recursos

y estrategias derivadas de otras reas como la

materiales y humanos a los establecimientos mas

administracin.

necesitados, en funcin de sus resultados en las

mediciones

Si uno observa estas estrategias, podra

sealar que estas diversas polticas y leyes que han
contextualizado
72

dichos

esfuerzos

dichos

El rol del Psiclogo Educacional: La transicin desde el paradigma de la simplicidad al paradigma de la

complejidad

resultados,

buscan

procesos

desempean los mismos profesionales, como sera

intermedios que intervienen en el resultado de

la utilizacin de una mirada netamente clnica, de

aprendizaje, recabado a travs de instrumentos de

trabajo individualizado, ms bien tradicional

medicin,

(Psicologa clnica), que a juicio de Banz (2002)

que

mejorar

sealan

los

estndares

de

logro

objetivos y validados cientficamente.

sera

necesario

constructivista
Esta situacin implicara la primaca de una

educacional,

visin filosfica en educacin que detenta como

cambiar
del

lo

por

accionar
que

una

mirada

del

psiclogo

implicara

trabajo

transdisciplinario, y centrado en lo psicoeducativo.

premisas la existencia de una realidad observable,

manejable, individualista, ordenada, y parcelada,

En este sentido, cabe mencionar las dos

donde unos crean polticas y otros las ejecutan,

posturas sealadas por Coll, Palacios y Marchesi

buscndose modificar un problema pensando solo

(2001) en que se puede desarrollar la psicologa

en

mirada

educacional, siendo aquella mencionada como

instrumentalista y relacionada con el paradigma de

disciplina puente, el camino ms certero para

la simplicidad (Ruz y Bazn, 1998).

llegar a desempearse en un rol desde la

su

solucin;

es

decir,

una

complejidad. Para ello se deben cambiar factores

Esta mirada sin embargo no es la nica, hay

epistemolgicos, de rol y formativos (Ossa, 2006),

otras perspectivas que plantean la existencia de una

lo que plantea un desafo enorme, pero necesario

educacin ms socializada, valrica, integrada, que

para lograr mayor impacto en educacin.

se centre en sus actores; una mirada que busca

hacer crecer la institucin con y para sus actores, es

2.- Complejidad y Simplicidad en Educacin

decir, una mirada prctica (comprensiva) o crtica

Se puede sealar que la discusin acerca de

(transformadora) (Ruz y Bazn, 1998; Santos

la simplicidad y la complejidad guardan relacin

Guerra, 1996), las que estaran ms cerca del

con el conocimiento y la bsqueda de la verdad, ya

paradigma de la complejidad.

que se circunscriben dentro de las perspectivas con

que los seres humanos nos hemos explicado la

Esta situacin afecta claramente al rol y al

realidad. Segn Munn (2004) el nacimiento del

campo de accin del psiclogo/a educacional, por

pensamiento simplista proviene de la Grecia

cuanto muchos de ellos/as se desempean en

clsica, y habra surgido con la filosofa y la

centros educativos, donde el profesional solo logra

racionalidad.

desarrollar lo que la organizacin ha definido como

Este

ese puesto de trabajo (Arias y Rojas, 1998).

pensamiento

simplista

sera

una

aproximacin intelectiva que permitira entender la

Adems, esto se ve agravado con acciones que

73

Ossa
realidad

de

manera

secuencial

ordenada,

explicar realidades como el comportamiento social,

procesos bsicos de la cognicin en trminos del

los movimientos geofsicos, la climatologa. Es

procesamiento de la informacin. En otras

decir, aspectos de la realidad que comprenden gran

palabras, la informacin de la realidad se capta y

cantidad de variables y datos que no se pueden

comprende cuando es posible determinar patrones

ordenar o filtrar para que generen verdades

comunes, estables y predecibles en ella. Esto

globales y estables; estas situaciones daran la base

habra implicado segn Munn (2004), la asuncin

del paradigma de la complejidad.

de caractersticas inherentes al conocimiento, como

el orden, la perfectibilidad, la armona y el

Munn (2004) seala tres caractersticas de

dualismo, que no habran hecho ms que reforzar a

la realidad que fundamentaran esta mirada que se

la racionalidad como perspectiva dominadora de

asocia con el paradigma de la complejidad, en

las formas de explicar la realidad, una realidad que

primer lugar plantea que la realidad es a la vez

requera

catica y ordenada, en segundo lugar que es a la

jerrquica para encuadrarse en las lgicas del

vez irregular y regular; finalmente seala que es

paradigma

borrosa y contradictoria.

ser

acabada,

cientfico

monocontextural,

positivista

(De

Jess,

Andrade, Martnez y Mndez, 2007).

Mateo Garca (2003) as mismo seala, que
Segn Ruz y Bazn (1998), esta mirada de

la caracterstica de estabilidad o linealidad es una

la realidad pretende que sus objetos puedan ser

de las principales diferencias entre los dos tipos de

manipulados y objetivizados, lo que implicara una

aproximacin al conocimiento de la realidad, ya

relacin instrumental con el conocimiento. Esta

que en trminos generales es la no linealidad lo que

perspectiva surge de los planteamientos de

imperara habitualmente en la realidad, siendo para

Habermas

de

el ser humano, necesario ordenar y estabilizar esta

conocimiento y los fines que en ello se persiguen,

no linealidad de la realidad, para entenderla

de este modo, un conocimiento que busca explicar,

apropiadamente, segn las caractersticas de orden,

predecir y objetivizar algn aspecto de la realidad,

perfectibilidad y armona ya sealadas.

respecto

la

construccin

busca controlar dicha realidad, y de ese modo el

conocimiento es instrumento de dicho control

Este paradigma de la complejidad se

(Grundy, 1991).

caracteriza entonces siguiendo a Morin (2001) por

ser recursivo, contradictorio y difuso. En ese

Por otra parte, durante los ltimos decenios

sentido el pensamiento complejo propone que el

del siglo XX, comienza a abrirse paso otra manera

conocimiento

de pensar y entender la realidad, surgida a partir de

centrndose en el lmite de la confusin y la

las limitaciones y dudas que subsisten al intentar

incertidumbre desde donde debe buscar su orden y

74

es

evolutivo

discontinuo,

El rol del Psiclogo Educacional: La transicin desde el paradigma de la simplicidad al paradigma de la

complejidad

mtodo. La propuesta educativa de Morin desde el

con un manejo de la informacin coherente,

marco de la complejidad implicara una enseanza

jerrquico, claro y objetivo, que deje fuera los

que integre el conocimiento multidimensional, un

ruidos educativos que no pueden ser explicados

aprendizaje orientado al abordaje de problemas en

y controlados (Colom, 2005 : 1330).

sus contextos, promotor de la integracin de los

saberes, de la multiculturalidad y la globalizacin,

Por otra parte, una institucin educativa

que permita enfrentar la incertidumbre, el error y la

desde la complejidad requiere de una realidad

comprensin de la realidad desde la diversidad (De

difusa, que acepte el caos y la variabilidad de los

Jess, Andrade, Martnez y Mndez, 2007).

seres humanos, es decir sujetos que enfrenten el

desorden para buscar el orden, donde se acepte y

El pensamiento complejo es entonces una

fomente la tolerancia a la ambigedad, para criticar

manera de desarrollar el conocimiento respecto a

y reconstruir activamente el conocimiento. Una

una realidad inacabada, catica, poco predecible en

institucin que permita la flexibilidad tanto a nivel

vas de construirse, donde el sujeto interacciona

de decisiones de gestin como a nivel curricular,

con ella, logrando nuevas formas de reflexin

permitiendo la libertad y la autoorganizacin como

sobre dicha realidad (De Jess, Andrade, Martnez

bases de generar aprendizajes significativos y

y Mndez, 2007). En este sentido, el conocimiento

contextualizados para quienes integran dicha

humano sera en gran parte

comunidad (Londoo, 2002).

multidimensionado

social y dinmico,
necesariamente

transformador; lo que se relacionara con lo que

Sin embargo, una parte importante del

Habermas denomina intereses prcticos y crticos

problema en desarrollar la mirada compleja en la

del conocimiento (Grundy, 1991). Como podra

educacin, sera el hecho de que en general las

ser una institucin que educa y de qu modo se

escuelas se decantaran por una mirada que

relacionara con el conocimiento, desde ambos

defiende el pensamiento simplista, centradas en la

paradigmas?.

eficiencia y el logro de estndares medibles, donde

el conocimiento y el aprendizaje se vuelven objetos

Un establecimiento educativo desde la

de una realidad dominadora (Giroux, 2003). Se

simplicidad implicara una realidad necesaria de

puede sealar sin embargo, que un centro

ser ordenada, concreta y clara para ser explicada,

educativo puede establecerse como un espacio

predecible y comprobable para evaluar-controlar.

complejo, pero solo si se prepara para ser

El conocimiento y la teora educativa desde esta

continuamente

mirada debiera ser ordenada y estructurada,

cambio

definida y especificada en acciones estereotipadas,

aprendizajes y decisiones basadas en el poder, es

75

transformador,
intercambio

de

permitiendo

el

conocimientos,

Ossa
decir, lo que Gairn (1998) seala como una

En

organizacin que aprende.

la

tercera

fase

(1950-1970/1980)

empieza a considerarse la necesidad de formar a

los profesores en los avances del conocimiento

3.-

Psicologa

educacional

desde

ambos

psicolgico y en su integracin en la metodologa

paradigmas

didctica y se piensa en el psiclogo como el

La psicologa de la educacin nace a

profesional

comienzos del siglo XX gracias al aporte de

que

acte

de

puente

entre

tal

conocimiento psicolgico y la prctica escolar.

investigadores como Thorndike, Judd, Dewey,

James, Binet, entre otros. Comienza a configurarse
como un rea que

A partir de 1980, comienza la bsqueda de

se preocupa de cmo las

modelos alternativos basados en las teoras

personas logran aprender los contenidos escolares.

cognitivas, sistmicas, organizacionales, ecolgicas

Puede sealarse cuatro grandes momentos que han

y en la psicologa comunitaria intentando dar un

caracterizado al desarrollo de la psicologa

giro

educacional (Colegio Psiclogos de Espaa, 1998):

individualizada

al

esquema
a

tradicional
los

casos

de

atencin

problemticos

subrayando la importancia del contexto, tanto

La primera poca (siglo XIX - comienzos

instruccional como sociocomunitario. El comienzo

del siglo XX) se caracteriza por la preocupacin

de los aos ochenta marca el paso de una

por el estudio de las diferencias individuales y la

psicologa educativa muy relacionada con modelos

administracin de test tiles para el diagnstico y

clnicos y de psicologa "escolar" tradicional a una

tratamiento de los nios problemticos, de modo

progresiva especializacin y concrecin en el

que en sus orgenes la psicologa educativa aparece

objeto

fuertemente ligada a la educacin especial.

constructivismo se ha hecho dominante.

de

trabajo,

desde

entonces

el

En un segundo momento (1900 - mediados

De este modo comienzan a verse dos lneas

de siglo XX) el impacto del movimiento de salud

de accin, una que desenvuelve en el plano del

mental promueve la proliferacin de servicios

aprendiz y se centra en la conducta del individuo,

psicolgicos para tratar los problemas psicolgicos

las diferencias determinadas por la herencia y el

infantiles dentro y fuera de la escuela y divulga la

ambiente, y la capacidad de aprendizaje. La otra, se

idea de una psicologa "escolar" no limitada al

centra en los grandes problemas educativos y las

diagnstico y tratamiento de los problemas de

dificultades que presenta la escuela, preocupndose

aprendizaje escolar, sino ocupada tambin en la

del currculo y la organizacin escolar (Arancibia,

atencin a los aspectos emocionales, afectivos y

Herrera y Strasser, 1997).

sociales del alumno.

76

El rol del Psiclogo Educacional: La transicin desde el paradigma de la simplicidad al paradigma de la

complejidad

Estas autoras sealan que a raz de la

De este modo, pesa una suerte de estigma

multiplicidad de mbitos que podra incorporar, el

sobre el/la psiclogo/a educacional, pues se le

futuro de esta rea es continuar investigando y

etiqueta como diagnosticador y como terapeuta

definiendo su objeto de estudio, si bien existe el

impotente, atribuyndosele la condicin de mago

consenso

omnipotente poseedor de los conocimientos y la

aprendizaje el mbito principal donde debe dirigir

prctica requeridos para resolver el caso (Palazzoli;

sus fuerzas (Arancibia, Herrera y Strasser, 1997).

en Arias y Rojas, 1998), concepcin relativamente

que

el

proceso

de

enseanza

generalizada que encasilla el desempeo de su rol a

As mismo se puede sealar que el rol del

la puesta en prctica de la Psicologa Clnica en la

psiclogo en educacin ha sufrido de la misma

escuela, traducido en intervenir en nios/as

heterogeneidad e indefinicin. Arredondo e Iturra

catalogados/as como casos difciles, en la

(2002) sealan que en el contexto de la educacin

realizacin de tareas de psicodiagnstico y

chilena el rol de el/la psiclogo/a educacional ha

ocasionalmente como orientador vocacional.

carecido y sigue careciendo de precisin y

delimitacin,

encontrndose

hoy

abocados

Esta descripcin se ajusta a lo que Deutsch

principalmente a labores de psicodiagnstico sus

y Krauss (en Arredondo e Iturra, 2002) definen

tareas oscilan entre el diagnstico, la asesora a

como rol prescrito, en el sentido de que las

maestros/as y la intervencin con los alumnos/as,

expectativas en torno a la posicin que ocupa el

que a veces es un simple entrenamiento intensivo y

psiclogo terminan estructurando un estereotipo

a veces es una psicoterapia.

cultural que acta de manera tal respecto de el/la

psiclogo/a, que lo define por anticipado en las

Lo anterior ocurrira, porque las unidades

relaciones con los sujetos potenciales

de su

educativas y el sistema educativo, en general,

accionar. A este respecto, se puede sealar que en

desconocen sus necesidades en relacin con el rol

definitiva los interlocutores terminan definiendo la

de el/la psiclogo/a educacional. Como resultado

situacin y con ello las expectativas y obligaciones

de ello, le atribuyen una serie de poderes respecto a

que operarn en la relacin. Por lo tanto, el rol

problemas del sistema y le plantean la expectativa

subjetivo que tal vez el/la psiclogo/a educacional

de solucionar los problemas en forma aislada del

perciba de s, en trminos de expectativas en

mismo sistema, y a travs de capacidades

relacin a como percibe y define el rol y los

profesionales que se supone debiera poseer (Banz,

alcances de ste (no slo como psiclogo clnico)

2000).

en el establecimiento en el cual se va a insertar,

acaban por desvanecerse.

77

Ossa
Podramos decir que estos factores estaran

De manera mas especfica y siguiendo a

relacionados con una perspectiva del paradigma

Banz (2002), podemos sealar que el rol debiera

simplista,

presentaran

estar caracterizado por lo sistmico, preventivo, el

caractersticas centradas en lo individual, en la

trabajo conjunto con otros actores, y en procesos

valoracin del conocimiento tcnico, en la

psicoeducativos. Esto se puede relacionar con la

funcionalidad de la patologa, y en la relacin

crtica que seala Coll sobre la mirada indirecta y

jerrquica entre los campos de saber. Desde esta

de aplicacin de la psicologa educacional,

perspectiva simplista, el/la psiclogo/a educacional

planteando la necesidad de cambiar a otra mirada

sera un experto que poseera el poder de evaluar,

que permita unir el campo psicolgico y educativo

de ayudar a otro/a, de resolver problemas de

en una nueva rea, con una reformulacin de su

otros/as. En el plano educativo, se tendera a

objeto de estudio, pasando del proceso normal o

desarrollar relaciones con sujetos (estudiantes y

anormal de aprender, a centrarse en los cambios

docentes) fragmentados y descontextualizados, de

que experimenta la persona en el entorno educativo

s mismos y del mundo (Alarcn, 2005).

(Coll, Palacios, Marchesi, 2001).

debido

Frente

que

estas

se

caractersticas,

las

necesidades del campo educativo desde la mirada

4.- Conclusiones

de la complejidad, requeriran de un rol profesional

Para concluir, se puede sealar que la

que se enfocara en la multiplicidad, la ambigedad

educacin chilena pretende mejorar en base a

de

del

caractersticas que buscan medir, objetivar y

conocimiento y del propio rol profesional, el

otorgar cientificidad a las polticas y estrategias, de

trabajo transdisciplinario, la preocupacin por el

este modo, se tendera a utilizar un tipo de

conocimiento tcnico y crtico. Desde la mirada de

conocimiento tecnicista, que est relacionado con

la complejidad, este profesional debiera ser un

un paradigma simplista del conocimiento y de la

inexperto o inexperta, cuyo poder compartira con

realidad.

los otros sujetos de la comunidad educativa para

tambin el rol del psiclogo en educacin,

co-evaluar, co-ayudar, y co-resolver los problemas

asignndole caractersticas como focalizacin en lo

que se presenten. De esta manera se ampliara y

individual, experticia y poder sobre los sujetos que

profundizara el nivel de interaccin con otros

interviene, y particularizacin del conocimiento.

las

situaciones,

la

construccin

Esta

perspectiva

simplista

influira

miembros de la comunidad escolar, permitiendo

Esta situacin contempla dos factores

acceder a su complexus, o red de interacciones

necesarios de develar, en primer lugar, se toma un

vitales (Alarcn, 2005).

papel de experto, con lo que se adquiere un estatus

de poder para intervenir sobre el otro, y en segundo
78

El rol del Psiclogo Educacional: La transicin desde el paradigma de la simplicidad al paradigma de la

complejidad

lugar, se toma un rasgo de especialista, lo cual

y contextualizacin que requiere el ser humano

encierra y atomiza el conocimiento en funcin de

complejo.

una parte de la realidad, a menudo problemtica o

anormal.

Si bien el rol profesional desde esta

De este modo pensar el rol de el/la

mirada de la simplicidad genera gran cantidad de

psiclogo/a educacional desde la complejidad, es

conocimiento y un estatus que otorga poder frente

una ardua tarea, pues llevara a considerar

a otros campos, no es menos cierto que nos aleja

continuamente la necesidad de modificarnos y

del sujeto con el que estamos interactuando,

reestructurarnos como profesionales, asumiendo de

llevndolo en muchas ocasiones a adoptar una

este modo las premisas bsicas del pensamiento

posicin pasiva y fragmentada.

complejo.

La adopcin de un rol desde la mirada de la

complejidad de parte del psiclogo educacional, se

Referencias

hace necesaria frente a la irrupcin de esta

perspectiva en el campo educacional, puesto que

Alarcn, P. (2005). Hacia una pedagoga de la

segn Labarrere (2006),

coexistencia. Revista de pedagoga crtica Paulo

la complejidad debe

aprehenderse desde lo complejo. Para lograr dicho

Freire. Ao 4, N 3, diciembre : 63 85

rol complejo es necesario abandonar ciertas

creencias

paradigmas

que

han

marcado

Arancibia, V; Herrera, P; Strasser, K. (1997).

fuertemente el campo de la psicologa educacional

Manual

(la

Universidad Catlica de Chile: Santiago de Chile.

focalizacin

del

proceso

enseanza

de

Psicologa

Educacional.

Edic.

aprendizaje, la individualizacin, la patologizacin

de las conductas).

Arias, M; Rojas, L. (1998) Rol del psiclogo

educacional. Estudio descriptivo del rol del

Ello debiera lograrse adems con la

psiclogo educacional que se desempea en

adopcin del anlisis crtico, desde su versin

establecimientos educativos en 6 comunas de la

sociocrtica (Ruz y Bazn, 1998) lo cual implica un

regin metropolitana. Tesis para optar al ttulo de

cuestionamiento de los conceptos, de las acciones,

psiclogo. Universidad Central.

y de los sentidos de esas acciones. Este

cuestionamiento
concepciones

debiera
y

acciones

desestabilizar
que

tienden

Arredondo,

K;

Iturra,

J.

(2002)

Estudio

exploratorio descriptivo acerca de las posibles

estabilizarse, y por lo tanto a perder la flexibilidad

significaciones y expectativas que los psiclogos

en la regin metropolitana asignan a los OFT de la
79

Ossa
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Carlos Ossa Cornejo, Psiclogo Educacional,

Magister en Educacin, Mencin Integracin

Pedaggica y Social. La correspondencia relativa a
este artculo debe ser dirigida a Carlos Ossa
Cornejo, Psiclogo Educacional, Magister en
Educacin, Mencin Integracin Pedaggica y
Social. cossa@ubiobio.cl

Fecha de recepcin: Octubre de 2010.

Fecha de aceptacin: Noviembre de 2010

81