Fase I, II y III

Repblica Bolivariana de Venezuela
Universidad Valle del Momboy

Decanato de Investigacin y Postgrado
Especializacin en Planificacin Educacional
ACTIVIDADES LDICAS PARA EL FORTALECIMIENTO DE LAS

OPERACIONES BASICAS MATEMTICA
Autor:
Rubn Garca.
Valera, julio del 2015.


Trabajo especial para optar al ttulo de especialista en planificacin
educacional
Autor:
Rubn Garca.
Valera, julio del 2015.


Autor: Garca Rubn.

Tutor: Julio Prez.
VALERA, Julio 2015.
Nro. de Pginas: 66.
RESUMEN
La presente investigacin tuvo como objetivo General Desarrollar
actividades ldicas para el fortalecimiento de las operaciones bsicas
matemtica en los y las estudiantes del 1er ao seccin B del Liceo
Bolivariano Solanero, ubicado en la comunidad de Solanero, parroquia
Ignacio Briceo Mndez, municipio Pedraza del estado Barinas. Con un total
66 pginas. La naturaleza de la investigacin es cualitativa. El diseo de la
investigacin se adecua a una investigacin accin; presentndose IV fase
metodolgicas diagnstico, planificacin, evaluacin y sistematizacin. El
contexto de la investigacin estuvo conformado por 15 estudiantes de 1er
ao B y el docente del rea de matemtica. Para la recoleccin de
informacin se utilizaron tcnicas como la observacin y la entrevista. Para
dar validez y confiabilidad a los datos arrojado se aplic la Triangulacin de
Fuentes.
NDICE GENERAL
pp.
PORTADA ..... I
RESUMEN.. III
LISTA DE CUADROS VI
INTRODUCCIN 1
FASE I
Descripcin del Problema. 3
Enfoque del Investigador...3
Objetivos de la Investigacin.8
Objetivo General...8
Objetivos especficos . 8
Justificacin.. 9
Transcendencias y Delimitacin de la Investigacin.. .11
Transcendencia. 11
Delimitaciones 12
Fase II
Marco Terico...14
Antecedentes de la investigacin..14
Bases tericas que sustentan la investigacin20
Ldica.20
Actividades Ldicas.21
Tipos de juegos22
Juegos de Construccin.23
Juegos Cooperativos...23
5
Juegos estructurados .23

Juegos de Estrategia........24
Aprendizaje Significativo.24
Importancia de las actividades ldicas.28
Perfil del Docente..29
Operaciones Bsicas matemticas33
Adicin33
Sustraccin33
Multiplicacin.33
Divisin.33
Caractersticas Biopsicosociales de los estudiantes de Nivel Media...34
Caractersticas Biolgicas.34
Caractersticas Psicolgicas.36
Caractersticas Sociales36.
Categorizacin Unidad de Anlisis de la Investigacin..............................38
Fase III
Orientaciones Metodolgicas41
Naturaleza de la Investigacin..42
Diseo de la Investigacin .42
Fases Metodolgicas del Estudio..43
Diagnostico..43
Planificacin.44
Evaluacin45
Sistematizacin45
Contexto de la Investigacin46
Recoleccin de la Informacin..47
Validez y Fiabilidad de la Investigacin..47
Validez.48
Fiabilidad..49
Tcnicas y Anlisis de la Informacin.49
CONCLUSIONES....50
REFERENCIAS...51
ANEXOS
Anexos A..54
Anexos B......55
Anexos C......58.
LISTADO CUADROS
pp.
Categorizacin de las Unidades de Anlisis.. 39
INTRODUCCIN
La Educacin Bsica en Venezuela ha estado caracterizada, por la
promulgacin de polticas educativas que involucran el proceso de formacin
de los estudiantes. Adems de la necesidad de preparacin en temas
generales, referidos al cumplimiento de diferentes roles, ha sido una
constante la preocupacin por la seleccin y aplicacin actividades para el
aprendizaje.
Es por ello, que el sistema educativo venezolano es el organismo
proveedor de la proyeccin de polticas, actividades; cuyos objetivos estn
encaminados a cumplir funciones y metas. En tal sentido, la aplicacin
actividades ldicas para el fortalecimiento de las operaciones bsicas
matemtica en los y las estudiantes presentan a un alumno con slidos
conocimientos, capacidad y habilidades en las matemticas garantizan un
individuo creativo, capaz de buscar mltiples vas de solucin ante cualquier
problema planteado, acto para enfrentarse a la vida con menos obstculos,
mayor confianza y seguridad.
Desde este punto de vista, la aplicacin de actividades didcticas,
para el fortalecimiento de las operaciones bsicas matemticas son
importante para la enseanza y aprendizaje de la asignatura de matemtica,
por cuanto se pretende formar al estudiante fortaleciendo las debilidades
muy comunes y se vuelves consecutivas para otras asignaturas o
conocimientos an ms abstractos que son importantes para cualquier
estudiante de nivel media general.
Es as, como radica la importancia que tiene el proceso de enseanza
y aprendizaje en todo el sistema educativo Venezolano es indudablemente
extenso y por ello es necesario que el estudiante est capacitado y
actualizado en todos los avances cientficos, tecnolgicos y humansticos, a
fin de desempear con eficiencia en el aula en las distintas asignaturas; que
le permita obtener un aprendizaje significativo
Bajo esta perspectiva, se desarrollaran actividades ldicas para el

fortalecimiento de las operaciones bsicas matemtica en los y las
estudiantes del 1er ao seccin B del Liceo Bolivariano Solanero, ubicado
en la comunidad de Solanero, parroquia Ignacio Briceo Mndez, municipio
Pedraza del estado Barinas, con miras a optimizar la calidad de enseanza
de la asignatura de matemtica.
Cabe destacar, que la presente investigacin se caracteriza por ser
cualitativa, bajo la modalidad de investigacin accin participante. La misma
est estructurada de la siguiente manera:
Fase I: descripcin del problema, objetivo general y especficos,
justificacin, transcendencias y delimitaciones.
Fase II: enmarca los referentes tericos, en el que se analizan
diferentes
investigaciones
que
anteceden
al
estudio,
as
como
la
fundamentacin terica.
Fase III: referida a la orientacin metodolgica, naturaleza de la
investigacin, informantes, recoleccin de la informacin, validez y fiabilidad,
tcnica de anlisis de la informacin.
Por ltimo, se incluyen las conclusiones, las referencias y los anexos
respectivos a la investigacin.
Fase I
Descripcin del problema
Enfoque del investigador
La educacin ha sido tradicionalmente considerada un factor vital en el
desarrollo del individuo y mecanismo gravitante de integracin social; por
esta razn en Venezuela, se le considera, junto con el trabajo, proceso
fundamental para alcanzar los fines esenciales del Estado de construir una
sociedad justa y amante de la paz, promoviendo la prosperidad y bienestar
del pueblo.
En tal sentido, se hace necesario que los estudiantes se desenvuelvan
en todas sus capacidades, adquiriendo los conocimientos a travs de la
educacin en todas las reas, y por supuesto en el rea de matemtica, ya
que es parte esencial de la vida y se relaciona con todas las ciencias; por
consiguiente se debe
garantizar las adquisicin eficiente de los
conocimientos, habilidades y destrezas necesaria para la incorporacin a la

vida activa.
Cabe destacar, que los resultados en el rendimientos en el rea de
matemtica son muy bajos en las instituciones. Debido a causas como
debilidades que presentan los estudiantes por las dificultades en el manejo
de las operaciones bsicas matemticas, arrastradas desde la primaria hasta
secundaria; como tambin la falta de motivacin de los estudiantes en esta
rea.
Asimismo, la matemtica es una asignatura que depende mucho de la
actitud de los estudiantes, pero tambin, de adultos responsables, entre ellos
el docente, quien a travs del entusiasmo que el mismo le imprima a la praxis
pedaggica va lograr que el estudiante aprenda. Es por ello que el docente

debe ejecutar clases acorde con las debilidades y fallas que el estudiante
presenta. Igualmente Polisuk (2007) plantea en su obra literaria que la
educacin matemtica en la escuela secundaria debe ir ms all de la simple
enseanza de la aritmtica o del clculo, como un proceso complejo con
incidencia directa en la economa, la democracia, el trabajo y la inclusin;
sino que debe motivar a los estudiantes a dar La debida importancia al
aprendizaje matemtico pues ste les permitir la adquisicin de ciertas
capacidades bsicas fundamentales para su mejor desempeo acadmico
en otras reas del saber y la adquisicin de competencias necesarias para
encarar con xito las exigencias que la sociedad presenta en el da a da.
De esta manera, el papel que cumple la matemtica en la sociedad se
ha introducido mtodos didcticos, para hacer que su aprendizaje sea
significativo, porque la enseanza en el sistema educativo venezolano se ha
caracterizado por ser memorstica lo cual a trado como consecuencia una
enseanza desfasada de la problemtica de los estudiantes, del entorno
social, y de la familia, mecnica y repetitiva lo que no conlleva a la
adquisicin significativa de los conocimientos. De acuerdo con, Sarmiento
(2004) el cual hace sealamientos de que la matemtica se despoja de todo
razonamiento y de toda aplicabilidad y se convierte en nuestra escuela en un
interminable desfile de ejercicios repetitivos o estereotipados (p.15). Con
ello, la autora expresa que en las instituciones educativas de nuestro
territorio los docentes abordan la enseanza aprendizaje de la matemtica
de manera simple y sin motivar a los estudiantes, realizando ejercicios
repetitivos, simples y sin aplicacin; de manera que no le permiten razonar y
justificar los resultados.
En todo caso, el dominio de la matemtica particularmente a lo que
concierne las operaciones bsicas como sumar, restar, multiplicar y dividir,
adems de leer cantidades, reconocer el valor de los nmeros, interpretar
textos de la vida cotidiana relacionado con las magnitudes y las medidas ms
habituales tantos formales como informales son contenidos fundamentales

desde el inicio de la escolaridad, de all que es prioridad utilizar cualquier
estrategia entre ellas las estrategias ldicas, que tienen como finalidad
incorporar valores y desarrollar actitudes en los estudiantes, de manera que
obtengan claro y amplio sobre cmo, cundo, y por qu aplicar la matemtica
como herramienta. De manera que, se deben planificar actividades
educativas teniendo como objetivo atraer la atencin, motivacin e inters en
el aprendizaje de los educandos, que estimulen al logro del aprendizaje
significativo.
Es importante sealar, que la planificacin es una actividad muy
recurrente al igual que las estrategias, por lo que el docente debe aplicar las
estrategias didcticas dentro del aula, adaptndola de manera muy particular
al grupo especfico de estudiantes y as permita al alumno abordar el
aprendizaje de manera ms precisa. Dentro de las estrategias didcticas se
encuentra la parte ldica donde hay variedad de juegos y actividades que
van desde contar hasta los contenidos ms difciles todo es cuestin de ser
creativos e investigar en textos y con otros docentes a travs de experiencias
significativas con los juegos a la hora de ensear. A travs de lo ldico, el
estudiante adquiere habilidades para realizar clculos, para formular y
resolver problemas, medir, ordenar, expresar cantidades, comprar y
comunicarse
entre
otros
aspectos
que
son
competencias
bsicas
operacionales necesarias en cualquier nivel de aprendizaje.

Hay que reconocer en el aspecto de las competencias la necesidad de
ensear al estudiante a cmo resolver los problemas como lo seala,
Asensio (2010):
El desarrollo de las competencias matemticas se lograr en la
medida en que los conocimientos matemticos se apliquen de
manera espontnea a una variedad de situaciones en otros
campos del conocimiento y la vida cotidiana. Un conocimiento
matemtico lleva a una competencia cuando habilita para resolver
un problema. (p. 2)
5
Al tener una base slida en las operaciones bsicas, la persona

resolver problemas de la vida diaria, ya que es imposible que un ser
humano
en estado normal no trabaje a diario con operaciones bsicas
matemticas, desde el agricultor que suma las cantidades de abono, las

divide entre las superficies y las multiplica por cada planta, pasando por las
amas de casa que sabe que para cada taza de arroz se debe agregar una
agua; entre otros aspectos. Por todo y eso, el hecho de que cada vez hay
ms personas adversas a las matemticas es una verdad tangible en el
mundo y Venezuela no escapa de ello.
Como los expresan las estadsticas presentadas por el Ministerio del
Poder Popular para la Educacin en el ao (2007) las cuales sealan que,
las Pruebas de Aptitud Acadmica (PAA) que realiz la Oficina de
Planificacin del Sector Universitario (OPSU) desde 1997 hasta el 2004, en
la que se meda el Razonamiento Verbal y la Habilidad Numrica, mostraban
indicadores de logro muy bajos. Asimismo el Ministerio del Poder Popular
Para la Educacin (2007) expresa que:
Dentro de las competencias que aspira el Currculo del
Subsistema de Educacin Secundaria especficamente en el
primer ao est en desarrollar en los alumnos los procesos
matemticos para el estudio de situaciones y tendencias,
patrones, diseos, modelos y estructuras de su entorno con
nfasis en la participacin y compresin de la realidad para la
transformacin social. (p.16)
De tal manera, que es indispensable que el estudiante conozca y sepa
resolver situaciones de la vida diaria que exige la aplicacin de las
operaciones bsicas (adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin), resolver
problemas a travs de planteamientos claros, reconocer y valorar la
matemtica como disciplina imprescindible para desenvolverse en la vida.
En ese mismo contexto, en la institucin educativa donde se realiz en

presente estudio los niveles de rendimiento arrojaron un 50% de estudiantes
aplazados en matemtica en el primer ao durante el ao 2014, de acuerdo
a la observacin directa a las calificaciones y discusin con el docente de la
asignatura los cuales verificaron la informacin.
De acuerdo a lo observado en el Liceo Bolivariano Solanero, la
apreciacin de los estudiantes, fue que el docente no ejecuta estrategias, no
incentiva al estudiantes a travs de estrategias significativas, avanza en los
contenidos sin tomar en cuenta las debilidades para realizar operaciones
matemticas del estudiantes,
el docente ejecuta una planificacin
conductista donde no realiza un diagnstico previo para analizar y detectar

las fortalezas y debilidades del estudiantes, no lleva a cabo actividades
diferentes a solo realizacin de ejercicios en la pizarra y entre ellas
actividades
ldicas de aprendizaje para que todos participen al menos
realizando operaciones de suma, resta, multiplicacin y divisin e imparten

sus clase de manera tradicional. Muchas veces el docente improvisa en
clase, ocasionando la ruptura de los objetivos, lo cual sucede cuando el
mismo no lleva una planificacin con antelacin.
Por lo tanto, al no lograr concretar las competencias de sumar, restar,
multiplicar y dividir por parte del estudiante trae como consecuencias
estudiantes pasivos que no poseen la capacidad de resolver problemas que
se le presenten de forma diferente o no familiar, a los que estn
acostumbrados; problemas al resolver ejercicios ms complejos, bajas
calificaciones en el asignatura de matemtica, e incluso tener muy bajo
rendimiento en otras asignaturas como fsica y qumica, dependencia de la
calculadora totalmente para realizar cualquier operacin matemtica de
suma, resta multiplicacin y divisin, no desarrolla agilidad mental para
resolver operaciones bsicas matemticas, bajo rendimientos en matemtica
en aos sucesivos; desinters y desmotivacin en los alumnos por el rea
matemtica que aunado con el poco conocimiento significativo que poseen
sobre las operaciones bsicas, con lleva a un bajo rendimiento,

competencias mnimas en el rea y escaso razonamiento matemtico que
ayuden adquirir destrezas y habilidades en la vida diaria.
Por lo anteriormente planteado en la presente investigacin se aspira
ejecutar actividades ldicas para fortalecer las operaciones bsicas
matemticas en estudiantes del `primer ao seccin B del Liceo Bolivariano
Solanero ubicado en el sector Solanero del municipio Pedraza estado
Barinas por lo cual se plantean las siguientes interrogantes:
Cul es el grado de conocimiento de los estudiantes del primer ao
seccin B del Liceo Bolivariano Solanero ubicado en el sector Solanero del
municipio Pedraza estado Barinas en operaciones bsicas de matemtica?
Cules son las actividades ldicas que fortalecen las operaciones
bsicas de matemtica?
Es posible llevar a cabo la planificacin de actividades ldicas que
fortalezcan los conocimientos en operaciones bsicas de matemtica en
estudiantes del primer ao?
Qu logros se pueden alcanzar a travs de la aplicacin de
actividades ldicas en el grupo especfico de estudiantes del primer ao
seccin B del Liceo Bolivariano Solanero ubicado en el sector Solanero del
municipio Pedraza estado Barinas?
Ser posible ordenar los resultados obtenidos con la aplicacin de
actividades ldicas para el fortalecimientos de las operaciones de
matemtica en estudiantes del primer ao seccin B del Liceo Bolivariano
Solanero, ubicado en la comunidad de Solanero, parroquia Ignacio Briceo
Mndez, municipio Pedraza del estado Barinas?
Objetivos de la investigacin
Objetivo general
Desarrollar actividades ldicas para el fortalecimiento de las operaciones
bsicas matemtica en los y las estudiantes del 1er ao seccin B del Liceo
Ignacio Briceo Mndez, municipio Pedraza del estado Barinas.
Objetivos especficos
Diagnosticar el conocimiento en operaciones bsicas de matemtica en
los y las estudiantes del 1er ao seccin B en dicha institucin.
Establecer las actividades que fomenten el fortalecimiento en las
operaciones bsicas de matemtica.
Planificar actividades ldicas que fortalezcan en los estudiantes objetos de
estudio los conocimientos en operaciones bsicas de matemtica
Ejecutar las actividades ldicas en los y las estudiantes del 1er ao
seccin B del Liceo Bolivariano Solanero.
Evaluar los logros obtenidos con la aplicacin de las actividades ldicas
para el fortalecimiento de las operaciones bsicas de matemtica.
Sistematizar los resultados obtenidos mediante la aplicacin de las
actividades ldicas para el fortalecimiento de las operaciones bsicas de
matemtica en los y las estudiantes del 1er ao seccin B del Liceo
Ignacio Briceo Mndez, municipio Pedraza del estado Barinas.
Justificacin
El sistema educativo est sujeto a continuos cambios donde los
docentes cumplen un papel protagnico, ya que de su actitud y disposicin
dependern las modificaciones e innovaciones necesarias para lograr
transmitir un aprendizaje de calidad; por esta razn se justifica la necesidad
de fortalecerlos y capacitarlos con propuestas didcticas, de modo que se
establezca entre el docente formador y el estudiante una gama de enlaces
sociales relacionados entre las cuales se encuentran las actividades ldicas
para la explicacin de matemtica.
Debido a que en el Currculo Bsico Nacional del Sistema Educativo
venezolano, reconoce el conocimiento lgico matemtico como una de las
reas fundamentales de la educacin, por lo que se incluye la enseanza de
la matemtica, proponindose cambios notorios en todos los niveles y
modalidades de la educacin formal venezolana, planteando que todos los
actores participen en la reorientacin de los objetivos, contenidos y
directrices en pro de la formacin integral del individuo.
Dentro de esta investigacin, se proponen elementos de gran
importancia como lo son actividades ldicas para fortalecer las operaciones
bsicas de matemtica, con el fin de consolidar los conocimientos en el rea
de matemticas y otras ciencias, mediante un proceso activo y participativo
de los estudiantes en dichas actividades.
As mismo, esta investigacin intenta proporcionar al educador
herramientas para el desarrollo de los contenidos matemticos, ya que es
precisamente en el nivel de primer ao cuando el educando se encuentra
ms vulnerable y est dejando la educacin primaria donde contaba con la
vigilancia y constante proteccin de su maestra(o) y se inicia en una donde
debe aprender a trabajar las asignaturas por separado y con profesores
diferentes, unido a esto se encuentra viviendo la etapa del desarrollo
10
(iniciando la adolescencia o en plena adolescencia) la cual implica un

complejo proceso de transformacin tanto interna como externa.
Tambin busca una forma diferente de explicar matemtica, ya que es
una de las reas en la cuales la enseanza se de forma montona y
tradicional en muchas instituciones. Por lo que el docente, debe ampliar la
bsqueda de diferentes mtodos para que el estudiante tenga un aprendizaje
significativo y el mayor de los logros con los educandos, motivndolos, a
travs de juegos.
En dicha investigacin se aplicaran actividades ldicas en estudiantes
de primer ao las cuales, se determinaran y evaluaran; con el fin de poner en
prctica una manera distinta y creativa de impartir clase a travs estrategias
que puedan ejecutarse en los espacios educativos.
Ya que una de las
causas del bajo rendimiento en los estudiantes es el desinters y

desmotivacin que vienen presentando en esta asignatura los alumnos.
Tomando como contenido las operaciones bsicas de matemtica
suma, resta, multiplicacin y divisin, siendo estas las bases para poder
manejar todos los contenidos de las operaciones matemticas y el estudiante
se pueda desenvolver en las reas de la vida cotidiana ya que dichas
operaciones son utilizadas en todos los espacios.
Uno de los principales beneficios de esta investigacin, es que
mediante la aplicacin de actividades ldicas, se pondr en marcha el
proyecto educativo ya que todos los actores involucrados en la comunidad
educativa
podrn
participar
en
las
actividades,
tareas,
interaccin,
investigacin para alcanzar los objetivos de la institucin en el rea de

matemticas especficamente en primer ao del Liceo Bolivariano Solanero
ubicado en el sector Solanero, parroquia Ignacio Briceo Mndez, municipio
Pedraza del estado Barinas
Igualmente,
se
pretende
que
sirva
de
antecedente
otras
investigaciones, al proporcionar una descripcin de las actividades ldicas

como forma creativa de construir el conocimiento, reconociendo que los
11
conocimientos adquiridos por los estudiantes son herramientas que sirven

tanto para mantener el statu quo o para modificarlo en beneficio amplio;
esperando que sus resultados constituyan un gran aporte al proceso de
actualizacin de los docentes por medio observacin pedaggica que se
imparta dentro del estado venezolano.
Vale destacar que el estudio puede extenderse a otras instituciones del
estado o del pas pero para ello se hace necesario realizar el diagnstico
correspondiente, por cuanto las caractersticas de los hallazgos son
diferentes en cada contexto, de acuerdo con los intereses, necesidades y
realidades del personal docente como de los y las estudiantes. Este trabajo
de investigacin se enmarca en la lnea de Currculo, pedagoga y didctica
Trascendencias y delimitaciones de la investigacin

Transcendencia
La investigacin tiene como propsito ejecutar actividades ldicas para
el fortalecimiento de las operaciones bsicas matemtica en los y las
estudiantes del 1er ao seccin B del Liceo Bolivariano Solanero, ubicado
en la comunidad de Solanero, parroquia Ignacio Briceo Mndez, municipio
Pedraza del estado Barinas, y as de esta manera logar profundizar en el
conocimiento de la realidad que se est suscitando en la institucin con
respecto a los conocimientos en operaciones bsicas de matemtica para
finalmente establecer criterios de reflexin y profundizacin en la temtica,
buscando la disminucin de estos casos en los planteles, garantizando as
una mayor felicidad de los y las estudiantes.
De esta manera, que los alcances de la investigacin vienen dados por
los beneficios que va a proporcionar para los y las estudiantes en primer ao,
al sentir la seguridad al momento de realizar operaciones matemticas y que
mantenga agilidad al realizar dichas operaciones durante y fuera de los
espacios educativos.
12
Por otra parte, se busca dar una perspectiva al momento de que el

docente se apropie de los espacios educativos y se pueda desenvolver en
un ambiente de aprendizaje; logrando si un aprendizaje significativo.
Delimitacin de la investigacin
La presente investigacin se desarrollar con los docentes de la
asignatura de matemtica y estudiantes del primer ao seccin B en el
Liceo Bolivariano Solanero ubicado en el sector Solanero Parroquia Ignacio
Briceo Mndez, municipio Pedraza estado Barinas durante el periodo
escolar 2014-2015.
13
Fase II
Marco terico
Antecedentes de la investigacin
En las ltimas dcadas las diversas universidades del pas as como
organizaciones
relacionadas
preocupadas
por
las
organizaciones
educativas se han dedicado a estudiar el comportamiento de los individuos

dentro en el contexto donde se desenvuelven, en aras de mejorar cada uno
de los mbitos educativos, aportando soluciones efectivas que ayuden a
subsanar los problemas existentes. Por consiguiente, es necesario hacer una
revisin de los trabajos afines a esta investigacin a objeto de tomarlos como
referencia u orientar adecuadamente el presente estudio.
Al realizar la respectiva revisin bibliogrfica, con el propsito de
buscar estudios previos relacionados con el tema objeto de estudio se
encontraron los siguientes antecedentes.
Roa (2013) realizo un trabajo especial de grado titulado Didctica
creativa para el desarrollo del pensamiento lgico matemtico en el aula de
segundo grado de educacin primaria el cual tuvo como finalidad
implementar
estrategias
didcticas
creativas
para
el
desarrollo
del
pensamiento lgico matemtico en los estudiantes de segundo grado de la

Escuela Bolivariana Boca de Caneyes del municipio Gusimos, estado
Tchira.
La
investigacin
fue
realizada
bajo
el
mtodo
cualitativo
de
investigacin accin participante. Los informantes lo constituyeron 28

estudiantes y 10 docentes de aula de la institucin. Las tcnicas aplicadas
fueron la observacin participante, encuesta y entrevista. Se utilizaron como
14
instrumentos de recoleccin de datos el registro descriptivo por la docente

investigadora, el cuestionario para los docentes y el guin de entrevista
participativa con los escolares. La validez y fiabilidad se obtuvo de la
triangulacin de los datos obtenidos de los educandos, docentes de aula y
teoras que sustentaron la investigacin.
El anlisis del diagnstico determin la debilidad existente al momento
de resolver diferentes ejercicios matemticos aplicando el pensamiento
lgico, ausencia de situaciones didcticas significativas, poca asertividad en
las respuestas a las interrogantes que se plantean en torno al conocimiento
matemtico, carencia de motivacin en el ambiente de aprendizaje, falta de
trabajo grupal. Ausencia de motivacin en el rea de matemtica,
conocimiento momentneo y en ocasiones carente de significado. Como
resultados de la investigacin accin participante, se obtuvo un cambio
favorable en la actitud de los estudiantes, aplicacin de adecuadas
estrategias didcticas creativas que fomentaron el pensamiento lgico
matemtico, se transform el ambiente de aprendizaje; despertando los
sentidos y fortaleciendo sentimientos; al estar presentes la alegra,
entusiasmo, emocin y humor que llevaron a los estudiantes a entender el
proceso matemtico con agrado. Se logr un aprendizaje gratificante y
significativo, adems se cre en los educandos seguridad y confianza en s
mismos en cuanto a la capacidad de entender y construir el conocimiento
matemtico.
De acuerdo al planteamiento anterior la relacin con este trabajo es
pertinente por que la autora seala que el uso de la didctica conjuntamente
con la creatividad motiva el aprendizaje del estudiante fortaleciendo los
conocimientos aspecto que se asume en esta investigacin a travs de
actividades ldicas pero en estudiantes de secundaria.
Por otra parte, Snchez (2103) presento un trabajo especial titulado
Los juegos tradicionales como recurso didctico para el desarrollo del
pensamiento lgico matemtico en educacin primaria El estudio tuvo como
15
finalidad Implementar actividades utilizando los juegos tradicionales como

recurso didctico para el desarrollo del pensamiento lgico matemtico, en
los estudiantes de primer grado, seccin B, del Complejo Educativo Estadal
Carmelita Roldn Portillo, situado en San Carlos, municipio Coln, estado
Zulia.
La investigacin se enmarc en el enfoque cualitativo, apoyado en el
mtodo de investigacin- accin participante. Los sujetos que intervinieron en
el estudio lo conformaron: dos (02) docentes que laboran en primer grado de
educacin primaria y treinta y nueve (39) estudiantes. Las tcnicas
empleadas para la recoleccin de los datos fueron la entrevista y la
observacin, para la entrevista el instrumento aplicado fue un guion de
entrevista dirigida a cada uno de los sujetos intervinientes en el estudio. En
cuanto a la tcnica de la observacin, la informacin fue registrada en notas
de campo. La fiabilidad y validez de los instrumentos aplicados se efectu a
travs de la triangulacin.
El anlisis e interpretacin de la informacin se hizo de manera
descriptiva permitiendo evidenciar el poco uso que los docentes hacen del
juego como recurso didctico, as como mnimos conocimientos acerca de la
teora cognitiva Esta situacin condujo al desarrollo de actividades didcticas
utilizando los juegos tradicionales como recurso para el desarrollo del
pensamiento lgico matemtico en estudiantes de primer grado. Se destaca,
q por medio de los juegos implementados se logr que los nios y nias
realizaran clasificaciones de acuerdo a un patrn dado, establecieran
relaciones entre las figuras geomtricas y los juguetes tradicionales,
analizaran, expresaran sus ideas, entre otras habilidades propias del
pensamiento lgico.
El trabajo anterior se relaciona con la investigacin ya que se
implementan juegos que son acciones ldicas para lograr un aprendizaje
significativo en el rea de matemtica, pero dicha investigacin se basa en
16
estudiantes a diferencia de esta que los juegos van a ser implementados en

estudiantes de primer ao de educacin media y general.
De igual manera, Zambrano (2013) realizo un trabajo especial titulado
Actividades ldicas para el fortalecimiento del pensamiento lgico
matemtico en el aula de sexto grado La finalidad central del estudio fue
implementar actividades ldicas para el fortalecimiento del pensamiento
lgico matemtico en los estudiantes de sexto grado de la Escuela
Bolivariana Dr. Villalobos, ubicada en la poblacin de Cordero del municipio
Andrs Bello, estado Tchira.
La investigacin realizada bajo el mtodo cualitativo de investigacin
accin participante. Los informantes lo constituyeron 11 docentes de aula y
35 estudiantes. Las tcnicas aplicadas fueron la observacin participante y la
entrevista, se utilizaron como instrumentos de recoleccin de datos el guin
de entrevista participativa con los escolares y el guin de entrevista a
profundidad con las docentes de aula. Tambin se utiliz un registro
descriptivo en el que la docente investigadora dej constancia de la
ejecucin del estudio. La validez y fiabilidad se obtuvo de la triangulacin de
los datos obtenidos de los educandos, los docentes de aula y las teoras que
sustentaron la investigacin.
El anlisis del diagnstico determin debilidad en cuanto a la motivacin
en el rea de matemtica, ausencia de situaciones didcticas significativas,
conocimiento momentneo carente de significado. Debilidad al resolver
diferentes ejercicios matemticos aplicando el pensamiento lgico, Con la
puesta en prctica de la ldica en el ambiente de aprendizaje hubo un
cambio de actitud; fomento del pensamiento lgico, se increment la
participacin al llevar a los estudiantes a entender la matemtica con agrado;
se logr un aprendizaje gratificante y significativo. Se cre en los educandos
el sentido de equipo, despertando sentimientos de agrado por el trabajo en
grupo. Prevaleci en el ambiente del aula la alegra, entusiasmo, emocin y
humor que llevaron al estudiante a entender las operaciones matemticas
17
con agrado. A la vez que se foment el pensamiento lgico en los procesos

de enseanza y aprendizaje en el rea de matemtica.
El significado terico de este estudio para la presente investigacin es
apreciable, puesto que el autor utiliza actividades ldicas para fortalecer el
pensamiento lgico matemtico en las aulas del sexto grado de educacin
primaria, demostrando que dichas estrategias promueven el conocimiento
ms preciso en las operaciones matemticas.
Asimismo, Rivera (2013) presento un trabajo titulado Estrategias
didcticas para la resolucin de problemas matemticos en educacin
primaria La presente investigacin tuvo como objetivo general Desarrollar un
Plan de Estrategias Didcticas de Resolucin de Problemas matemticos
dirigido a los estudiantes de 6 grado de educacin primaria de la U.E.E.
Prof. Pablo Emilio Ostos, del Municipio Junn del Estado Tchira.
El estudio se desarroll dentro del enfoque cualitativo y con un mtodo
de investigacin accin en el aula y comprendi las etapas de: diagnstico,
construccin del plan de accin, ejecucin, evaluacin y sistematizacin.
Como sujetos de informacin se seleccionaron dos docentes y para recoger
la informacin se utiliz una entrevista semi-estructurada de 6 preguntas y
los 38 estudiantes de 6 grado a quienes se les implement las estrategias
didcticas.
El anlisis de la interpretacin de la informacin aportada por los
docentes, se observa que no utilizan estrategias a travs de los recursos
metodolgicos como los juegos didcticos, de simulacin y de roles para que
los estudiantes resuelvan problemas matemticos de manera creativa y
constructiva. Es por ello que en la propuesta que se ejecut con los
estudiantes del 6 grado de la U.U.E Pablo Emilio Ostos se utilizaron
recursos
metodolgicos
como
el
juego
didctico,
simulaciones,
dramatizaciones por cuanto la investigadora quien se desempea como

docente de este grado consider que es una oportunidad pedaggica para
18
que los alumnos desde una perspectiva ldica resuelven problemas

matemticos y aprendan a pensar matemticamente. En los estudiantes se
observ el fortalecimiento de la creatividad e imaginacin innata en ellos,
fueron protagonistas de su propio aprendizaje, al tiempo que, demostraron
participacin activa y efectiva al momento de intercambiar ideas en un
ambiente de respeto y tolerancia, para la toma de decisiones durante el
trabajo cooperativo. En la investigadora comprender y reflexionar sobre el rol
de agente mediador que es el docente que da la oportunidad de abrir nuevas
visiones, nuevas perspectiva de cambio en la praxis pedaggica.
El trabajo anterior se relaciona con esta investigacin ya que se utilizan
estrategias didcticas en estudiantes de primaria para la resolucin de
problemas matemticos e influyendo en dicho proceso el desarrollo de las
operaciones matemticas ya que para solucionar dichos problemas se
utilizan dichas operaciones matemticas de distintas formas.
Finalmente, Ailln (2013) en su trabajo especial de grado titulado
Estrategias ldicas para la enseanza de la matemtica de primer ao de
educacin media general
el propsito de la presente investigacin es
proponer estrategias ldicas para la enseanza de la matemtica de Primer

Ao de Educacin Media General en la Unidad Educativa Nacional Barrio
Las Flores ubicado en San Juan de Coln, municipio Ayacucho del estado
Tchira, las cuales estn dirigidas a los docentes para fortalecer los procesos
pedaggicos y de enseanza.
Al respecto, la investigacin metodolgicamente se apoy en una
investigacin de campo, de nivel descriptivo, bajo la modalidad de un
proyecto factible. La poblacin estuvo conformada por los tres docentes de
matemtica de la institucin y los ciento veintids estudiantes pertenecientes
al primer ao de educacin Media General, la muestra fue censal por
considerarse relativamente pequea en el caso de los docentes y en los
estudiantes se tom el 30% de acuerdo Haddam (2009). El instrumento de
19
recoleccin de informacin mediante el cual se aplic el cuestionario de

preguntas cerradas en escala de Likert. La validez, fue a juicio de expertos
cuya puntuacin promedio fue de 3.93 en el caso de los docentes y 3.86 de
los estudiantes. La confiabilidad fue mediante la frmula estadstica alfa de
Crombach dando como resultado 0,76 para los docentes y 0,63 para los
estudiantes, los cuales son altamente confiables segn Ruiz (2002). Los
datos fueron procesados en tablas de doble entrada de Frecuencia simple y
porcentajes.
La autora lleg a la conclusin que la enseanza de la matemtica
dentro de la institucin se da de manera tradicionalista y montona, por lo
cual no se fomentan estrategias innovadoras que permitan fortalecer los
contenidos en los educandos de manera significativa. Finalmente, se
recomienda la ejecucin de la propuesta para fortalecer el aprendizaje de la
matemtica.
De acuerdo a lo anteriormente propuesto, existe gran relacin entre
dicho trabajo y esta investigacin sustentndola en que las estrategias
ldicas implementadas en la educacin media general se ha vuelto un opcin
indispensable para que los estudiantes logren los objetivos propuestos por el
docente en el asignatura de matemtica por lo que se hace necesario la
utilizacin de estrategias ldicas de manera concreta, por lo que estos
trabajos dan como propuesta las estrategias ldicas en la solucin de
problemas matemticos, y el fomento de ellas, para lograr un aprendizaje
ms significativo y activo en los estudiantes.
Bases tericas que sustentan la investigacin.
Ldica
20
La Ldica es un juego experimental utilizado en Psicologa Social para

el estudio experimental de las interacciones sociales tales como: la
competicin, la
cooperacin y la toma de decisiones en un contexto
conflictivo, no es una ciencia ni una disciplina es ms bien una actividad

dinmica relajante de la vida cotidiana del ser humano; es una forma de estar
en el ambiente relacionndose con el espacio donde a los estudiantes le
produce disfrutar y gozar, con actividades simblicas e imaginarias como el
juego, sean estas las danzas ,la msica, el sentido del humor, el arte y otras
actividades que le producen alegra y placer.
La Ldica es difcil de definir, por ello es necesaria vivirla, reconocerla y
sentirla en prcticas de nuestras culturas. Dejando de lado las teoras
conductistas y de psicoanlisis que solo estudian el juego viendo los
problemas internos. El juego no pertenece a una realidad psquica interna ni
a una realidad interior sino que se encuentra a nivel del desarrollo en una
zona neutral, propia del desarrollo creativo y autnomo que no est sujeto ni
a reglas, ni a las lgicas. El Dr. Lus Carlos Restrepo en su libro "Libertad y
Locura" expresa: "La libertad es la capacidad que tiene el ser humano de
romper su orden simblico y proponen nuevos modelos de accin y
pensamiento". Debe evitarse el confundir ldica con juego, pese a que los
diccionarios, tratan estas expresiones casi como sinnimos. Todo juego es
ldico, pero no todo lo ldico es juego. Se trata de empezar por reconocer
que la ldica no se reduce en los juegos, es algo que va ms all del lmite,
en cambio el juego es ms especfico.
Actividades ldicas
El juego es una actividad universal, su naturaleza cambia poco en el
tiempo en los diferentes mbitos culturales. Se podra decir que no hay
ningn ser humano que no haya practicado esta actividad en alguna
circunstancia. Las comunidades humanas, en algn momento de su
21
desarrollo, han expresado situaciones de la vida a travs del juego. Por esto
Huizinga (cit. en: Chamoso, Durn, Garca y Otros, 2004) "expresa que la
cultura, en sus fases primitivas, tiene apariencia de juego y se desarrolla en
un ambiente similar a un juego". (p.48)
Asimismo, Chamoso, (2004) resalta que al juego, se le pueden asociar
tres caractersticas fundamentales:
1. Carcter ldico. Se utiliza como diversin y deleite sin esperar que
proporciones una utilidad inmediata ni que ejerza una funcin moral. El
trmino actividad ldica lo demarca Boz de Buzek (2000) dentro de las
dimensiones del juego, estableciendo que el mismo "pone en marcha
capacidades bsicas que posibilitan la creacin de mltiples mbitos de
juego en todas las facetas del quehacer humano" (p.48).
2. Presencia de reglas propias. "Sometido a pautas adecuadas que han
de ser claras, sencillas y fciles de entender, aceptadas libremente por los
participantes y de cumplimiento obligatorio para todos. Donde pueden variar
de acuerdo a los competidores". (p.49)
3. Carcter competitivo. "Aporta el desafo personal de ganar a los
contrincantes y conseguir los objetivos marcados, ya sea de forma individual
o colectiva". (p.49)
Otro aspecto fundamental del juego, tal como lo indica Boz de Buzek
(2000), es el desinters; ya que lo concibe como una actividad libre, capaz
de estructurar realidades novedosas y plenas de sentido. Sin embargo, es
serio. Su seriedad radica en su carcter de actividad creadora de campos de
posibilidades de la conducta humana; el juego por ser una actividad creadora
modifica en el estudiante su personalidad ya que ste puede manejar y
manipular a su antojo los recursos que tiene, tomando decisiones de cmo
jugar y en qu momento hacerlo.
De acuerdo con Faras y Rojas (2010) los tipos de juegos. Con respecto
a la conducta ldica manifestada, los juegos se pueden clasificar en: a) juego
22
de funcin, b) juego de ficcin, c) juego de construccin, d) juego de

agrupamiento o representacin del entorno.
Pero tambin, existen autores como (Chamoso, 2004;) que presentan
clasificaciones utilizando distintos criterios tales como: el propsito, y la
forma o en la estructura del juego. En tal sentido, los juegos se pueden
clasificar en: a) cooperativos, b) libres o espontneos, c) de reglas o
estructurados, d) de estrategias, e) de simulacin, f) de estructuras
adaptables, g) populares y tradicionales. A continuacin se describen
brevemente algunos de ellos.
Los juegos de construccin Sarl (2008) explica que "jugar a construir
puede significar tanto como amontonar objetos como disponerlos de tal
forma que el resultado sea un producto armonioso y ordenado conforme a
una meta anticipada del jugador" (p.42). La caracterstica del juego de
construccin, al decir que el mismo empieza en el instante en el que el nio,
al manipular el material, "no se deja influir por la forma como se siente
estimulado anmicamente, sino tambin por la calidad y la naturaleza del
material como tal Construye, imita los objetos, despus de los diez intenta
producir cosas que puedan funcionar." (p. 50).
Los Juegos cooperativos, se realizan en grupos en donde se promueve
la cooperacin e integracin con los participantes, estableciendo normas que
deben cumplirse. Este tipo de juego se llama social, ya que slo se realiza si
hay ms de dos nios dispuestos a participar (Faras y Rojas, 2010, p. 32).
Se incrementa la interrelacin de los nios llevndolos a evolucionar su
proceso de socializacin mediante el compartir y el cooperar en equipo,
permitiendo desarrollar experiencias significativas que acrecienten su
pensamiento lgico-matemtico.
Los Juegos reglados o estructurados, se llevan a cabo con reglas
establecidas o de obligatorio cumplimiento, se destaca con ms fuerza la
actividad, la accin es dirigida y orientada por una actitud fundamental. En
23
relacin con este tipo de juego, Piaget (citado por Faras y Rojas, 2010, p.
40), es de la opinin que:
" Los juegos con reglas estn socialmente adaptados y perduran
en la poca adulta, sin embargo, demuestran una asimilacin ms
que una adaptacin a la realidad. Las reglas de juego legitiman la
satisfaccin del individuo en el ejercicio sensomotor e intelectual y
en su victoria sobre los dems, pero no son equivalentes a una
adaptacin inteligente a la realidad" (p.49).
Los Juegos de estrategia, son considerados como un importante
instrumento para la resolucin de problemas, porque contribuyen a activar
procesos mentales; entre las caractersticas ms resaltantes, se tienen las
siguientes: participan uno o ms personas, poseen reglas fijas las cuales
establecern los objetivos o metas, los jugadores deben ser capaces de
elegir sus propios actos y acciones para lograr los objetivos Ferrero (2004)
expone que la finalidad de estos juegos es poner en funcionamiento un
conjunto de capacidades que en mayor o menor medida, desarrollen la
inteligencia, .capacidades mentales referidas a la deduccin, a la induccin,
a la estrategia, y al pensamiento creativo (p.50)
Los Juego de estructura adaptable, permiten estructurar o redisear un
juego nuevo sobre la base de un juego conocido; el diseo de la nueva
estructura lleva implcita la creacin de actividades donde se generan
conflictos, as como una serie de reglas a seguir, adems del establecimiento
de la forma de ganar. Puede ser empleado para desarrollar "una amplia
variedad de objetivos y contenidos" (Faras y Rojas, 2010, p.55). Este tipo de
juego es til en el aspecto instruccional ya que permite desarrollar variedad
de juegos sobre la base de estructuras conocidas, tales como el domino, las
cartas o la lotera. Asumir el juego desde el punto de vista didctico, implica
que este sea utilizado en muchos casos para manipular y controlar a los
nios, dentro de ambientes escolares en los cuales se aprende jugando;
violando de esta forma la esencia y las caractersticas del juego como
24
experiencia cultural y como experiencia ligada a la vida. Bajo este punto de

vista el juego en el espacio libre-cotidiano es muy diferente al juego dentro
de un espacio normado e institucionalizado como es la escuela.
El Aprendizaje Significativo. Segn Ausubel (1990), comprende la
adquisicin de nuevos conocimientos con significados y, a la inversa.
Siguiendo el juego de palabras, la incorporacin de nuevos conocimientos en
el estudiante, consolida este proceso.
Su esencia reside en que ideas expresadas simblicamente se
relacionan de modo no arbitrario y sustancial con lo que el estudiante ya
sabe. Presupone que se manifiesta una actitud de aprendizaje, una
disposicin para relacionar sustancial y no arbitrariamente el nuevo material
con su estructura cognoscitiva. El contenido de lo que se aprende es,
potencialmente, significativo para l; es decir, relacionable con su estructura
de conocimiento sobre una base no arbitraria, ni memorstica (Ausubel,
1990). Si la intencin que tiene el estudiante es memorizar literalmente lo
aprendido, como los resultados del mismo, stos sern considerados como
mecnicos y carentes de significado. Por esta razn, algunos profesores ven
con cierta preocupacin las respuestas que dan los estudiantes, cuando
responden de manera repetitiva o memorstica, en uno o varios contenidos
potencialmente significativos. Otro fenmeno interesante es el alto nivel de
ansiedad que mantienen los estudiantes por experiencias de fracasos
crnicos en un tema dado. Por esto, carecen de autoconfianza en sus
capacidades para aprender significativamente, lo que conduce a una
situacin de pnico que incide negativamente sobre ellos. Para los
profesores de matemtica, esto le es familiar, particularmente, por el
predomino del impacto de las exigencias de abstraccin del nmero o de la
ansiedad por la complejidad de la estructura matemtica.
El aprendizaje por recepcin, es el mecanismo humano que, por
excelencia, se utiliza para adquirir y almacenar la vasta cantidad de ideas e
informacin, representada por cualquier campo del conocimiento. Es un
25
proceso activo, porque requiere del anlisis cognoscitivo necesario para

averiguar cules aspectos de la estructura cognoscitiva son ms pertinentes
al nuevo material potencialmente significativo. Al mismo tiempo, demanda de
cierto grado de reconciliacin con las ideas existentes en dicha estructura.
Esto no es ms que aprehender las similitudes y las diferencias, resolver las
contradicciones reales o aparentes entre los conceptos y proposiciones
nuevos; as como, los ya establecidos, la reformulacin del material de
aprendizaje en trminos de los antecedentes intelectuales, idiosincrtico y el
vocabulario personal.
Por otro lado, el aprendizaje de conceptos constituye un aspecto
importante en la teora de la asimilacin, debido a que la comprensin y la
resolucin de problemas dependen en gran parte de la disponibilidad en la
estructura cognoscitiva del estudiante, tanto para conceptos supra ordinados
como para subordinados.
Los conceptos en s consisten en los atributos de criterios abstractos
que son comunes a una categora dada de objetos, eventos o fenmenos, a
pesar de la diversidad a lo largo de las dimensiones diferentes de las que
caracterizan a los atributos de criterio compartidos por todos los miembros de
la categora. Skemp (2000) ilustra el modo como aprendemos conceptos con
el ejemplo de un adulto nacido ciego y que mediante una operacin logra el
sentido de la vista. El autor dice que no existe modo alguno de ensear (y
aprender) el concepto de rectngulo por medio de una definicin; solamente
sealando objetos con esa forma, el sujeto aprender por s mismo la
propiedad que es comn a todos esos objetos.
Skemp (2000) sostiene que el aprendizaje de conceptos tambin se
logra con no-ejemplos o el contraejemplo; as, los objetos, las formas y las
figuras que contrasta con la idea de rectngulo ayudaran a aclarar el
concepto. Como se ha intentado decir, los estudiantes no siempre aprenden
los conceptos por definiciones.
26
Algunas ideas o conceptos pueden ser ms abstractos que otros y por

lo tanto ms difciles. Skemp (2000) indica al respecto hay conceptos mucho
ms difciles de lo que se ha credo, como tambin los hay de naturaleza
fcil. Por ello, es importante tener cuidado, al tratar sobre ideas matemticas
abstractas. El principal responsable de una definicin en matemtica es el
profesor, porque l comunica el conocimiento matemtico.
El conocimiento nuevo se vincula intencionada y sustancialmente con
los conceptos y proposiciones existentes en la estructura cognoscitiva.
Cuando el material de aprendizaje se relaciona arbitrariamente con la
estructura cognoscitiva, la aprehensin del nuevo conocimiento es dbil. En
el mejor de los casos, los componentes ya significativos de la tarea de
aprendizaje pueden relacionarse a las ideas unitarias que existen en la
estructura cognoscitiva (con lo que se facilita indirectamente el aprendizaje
por repeticin de la tarea en su conjunto). Pero esto no hace, de ninguna
manera, que las asociaciones arbitrarias recin internalizadas sean por s
mismas relacionables como un todo con el contenido establecido de la
estructura cognoscitiva. Ni tampoco las hace tiles para adquirir nuevos
conocimientos.
La ldica es una dimensin del desarrollo humano que fomenta el
desarrollo psicosocial, la adquisicin de saberes, la conformacin de la
personalidad, es decir encierra una gama de actividades donde se cruza el
placer, el goce, la actividad creativa y el conocimiento. Segn Jimnez
(2002):
La ldica es ms bien una condicin, una predisposicin del ser
frente a la vida, frente a la cotidianidad. Es una forma de estar en
la vida y de relacionarse con ella en esos espacios cotidianos en
que se produce disfrute, goce, acompaado de la distensin que
producen actividades simblicas e imaginarias con el juego. La
chanza, el sentido del humor, el arte y otra serie de actividades
(sexo, baile, amor, afecto), que se produce cuando interactuamos
con otros, sin ms recompensa que la gratitud que producen
dichos eventos. (p. 42)
27
La ldica es una manera de vivir la cotidianidad, es decir sentir placer y

valorar lo que acontece percibindolo como acto de satisfaccin fsica,
espiritual o mental. La actividad ldica propicia el desarrollo de las aptitudes,
las relaciones y el sentido del humor en las personas.
Para Motta (2004) la ldica es un procedimiento pedaggico en s
mismo. La metodologa ldica existe antes de saber que el profesor la va a
propiciar. La metodologa ldica genera espacios y tiempos ldicos, provoca
interacciones y situaciones ldicas. (p. 23) La ldica se caracteriza por ser
un medio que resulta en la satisfaccin personal a travs del compartir con la
otra persona.
En opinin de Waichman (2000) es imprescindible la modernizacin del
sistema educativo para considerar al estudiante como un ser integral,
participativo, de manera tal que lo ldico deje de ser exclusivo del tiempo de
ocio y se incorpore al tiempo efectivo de y para el trabajo escolar.
Para Torres (2004) lo ldico no se limita a la edad, tanto en su
sentido recreativo como pedaggico. Lo importante es adaptarlo a las
necesidades, intereses y propsitos del nivel educativo. En ese sentido el
docente de educacin inicial debe desarrollar la actividad ldica como
estrategias pedaggicas respondiendo satisfactoriamente a la formacin
integral del nio y la nia.
Importancia de las actividades ldicas.
Podemos decir que las actividades ldicas son importantes porque
permiten realizar las clases ms amenas aumentan el nivel de preparacin.
Independiente de los estudiantes, el profesor tiene la posibilidad de analizar
de forma ms eficaz
permitindole
la asimilacin de los contenidos
comprobar
el
nivel
de
conocimiento
los estudiantes ,y sobre todo el estudiante adquiere
28
impartidos,
alcanzado
por
hbitos de
decisiones, habilidades generalizadas en el orden prctico, mejoran las

relaciones interpersonales.
Asimismo Petidier (2013) seala que:
Las funciones de los juegos, es conseguir que el aprendizaje sea
divertido; se aprende en un ambiente positivo y alegre donde lo
aprendido queda mejor inculcado por el simple hecho de hacerlo
jugando. Esa es la base educativa de la animacin sociocultural,
todos los conceptos, las ideas, los valores, las competencias o las
capacidades que se vayan a inculcar, han de estar envueltos en
un ambiente ldico y de diversin (p.58).
Por otro lado. La ldica se refiere a la necesidad que tiene toda
persona de sentir emociones, la sorpresa o la contemplacin gozosa. Se
puede ver como una actitud personal frente a la vida. El juego es
la forma
perfecta
proyecta
de la expresin infantil ,en la que el nio o nia
su mundo .El nio juega constantemente

vivencias
y produce en los juegos sus
y relaciones con el entorno que le rodea, no se puede hablar de
juegos sin hablar de aprendizajes ,grandes pedagogos
como Rousseau
afirman que el juego es el mtodo ms eficaz de aprendizaje ,los juegos

contribuyen al desarrollo
de los msculos a las
motoras que benefician la respiracin
coordinaciones
desarrollando as la
el sistema
nervioso dando la oportunidad de ejercitar y perfeccionar los movimientos

bsicos que el alumno aprende.
El
trabajo
consiste
en
ejecutar
una
serie
de
juegos
que
favorezcan el desarrollo de distintos tipos de inteligencias, los juegos

resultan ser
muy interesantes para los nios en los distintos momentos
evolutivos, provocando as su curiosidad
deseos de descubrir, atencin,
experimentar, expresar la fantasa ,desarrollar la creatividad satisfacer

sus necesidades y gustos, ninguna actividad
instinto ldico
se pierde
est ms ligada al
que la actividad artstica, el juego no es una actividad que
el tiempo, para el alumno, sino ms bien un tiempo de
productividad de conocimiento al estudiantes en la competencia propuesta.

29
Perfil del docente

Actualmente la Ciencia de la Educacin ha logrado en el mundo
contemporneo distintos avances cientficos, sociales, tecnolgicos y
culturales. As mismo, el ejercicio de la docencia en los distintos niveles y
modalidades de los sistemas educativos a nivel mundial ha aumentado su
complejidad, porque las exigencias para lograr la competitividad del
conocimiento han demostrado la imperiosa necesidad de desarrollar una
formacin pedaggica acorde con stas.
En este contexto, no slo se debe cumplir una funcin altamente
educativa sino que es importante enfatizar su valor como actividad
pedaggica de elevada significacin socioeducativa, basado en supuestos
fundamentales del qu, cmo, y cundo educar y el aprender a ser, a
conocer, a hacer y a convivir. Al respecto, Delors (2000), sealan que estos
supuestos llevan implcitos en el educador la demostracin de dominio
cientfico del contenido a ensear, as como pertinencia social en la prctica
pedaggica.
El sistema educativo venezolano ha atravesado una serie de cambios
en las ltimas dcadas puesto que se necesitaba con urgencia un gran plan
educativo, un plan basado en el desarrollo de la inteligencia, en la utilizacin
de las nuevas tecnologas y en las prcticas ms modernas de la educacin.
Un verdadero programa nacional educativo a largo plazo donde se
concentrasen las ideas pedaggicas de los educadores.
En respuesta a este reto y en la bsqueda de una mayor eficiencia y
calidad de la prctica educativa, el Ministerio de Educacin y Deportes
(1998) propuso un plan de accin en el cual se privilegi la palabra
reestructuracin con un significado de transformacin total, desde las bases
operativas hasta la cima gerencial del sector educativo y esta transformacin
implic repensar la concepcin, las metas y propsitos de la educacin
30
venezolana, as como la actualizacin de las estrategias y modernizacin de

los recursos que sustentan el proceso de enseanza y de aprendizaje.
Desde esta perspectiva se concret el Proyecto Educativo Nacional
fundamentado en la Carta Magna de 1999 promulgada conforme a la Gaceta
Oficial Extraordinaria de 24 de marzo de 2000 cuyo propsito es el de definir
el
perfil
de
la
educacin
venezolana
considerando
los
principios
fundamentales expresados en el artculo 01 de la Constitucin de la

Repblica Bolivariana de Venezuela.
Para enfrentar esta profunda transformacin del sistema educativo y
ejecutar el Proyecto Educativo es fundamental la participacin del docente,
un docente integral con competencias especficas para llevar a cabo este
reto de la educacin venezolana actual. A este respecto, es imprescindible
contar con un docente capacitado y actualizado permanentemente, con una
formacin holstica donde se integren el Hacer, el Ser, el Conocer y el
Convivir representando los cuatro pilares del conocimiento establecidos por
laOrganizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la
Cultura, UNESCO (2005).
Por tales razones, es de suma relevancia que los docentes egresados
como educadores especialistas no dejen a un lado su formacin en el rea
de matemticas, ya que, sta es de suma relevancia para el desarrollo del
pensamiento, por lo tanto, le permitirn desarrollarse como un individuo
analtico, reflexivo y critico ante la sociedad actual.
Al plantear la revisin de la formacin del docente de educacin
integral, es porque de alguna manera se est haciendo un cuestionamiento
al docente de la actualidad, y por ende a la formacin que ste ha recibido.
El docente de educacin integral actual debe, en cuanto al dominio del rea
de matemtica se refiere, segn Moya (2005):
Conocer la materia a ensear, cuestionar las ideas de sentido
comn sobre la enseanza y el aprendizaje de la matemtica:
adquirir conocimientos sobre el aprendizaje de la matemtica,
31
saber analizar crticamente la enseanza habitual, saber preparar

actividades que puedan generar un aprendizaje efectivo, saber
dirigir las actividades de los alumnos, saber evaluar y utilizar la
investigacin e innovacin (p.72).
As los roles que ha de desempear el docente de matemtica
adquieren sentido en el contexto de los cambios conceptuales que la
sociedad demanda a la escuela como organizacin. En primer lugar, sta
debe dejar de mirarse como una entidad reproductora y convertirse en una
organizacin productiva y creadora.
Por lo anteriormente expuesto, el docente no puede seguir siendo visto
como un transmisor de informacin, sino como un forjador de ciudadanos,
para lo cual se vale del conocimiento que l tiene de los contenidos
conceptuales y procedimentales, pues su adquisicin ayuda al individuo tanto
en su integracin a la sociedad como en la resolucin de problemas de su
entorno inmediato.
De all pues, que la competencia matemtica es la capacidad de un
individuo para identificar y entender el rol que juega la matemtica en el
mundo, emitir juicios bien fundamentados y utilizar la matemtica en formas
que le permitan satisfacer sus necesidades como ciudadano, constructivo,
comprometido y reflexivo. Los procesos matemticos que los estudiantes
aplican cuando intentan resolver un problema se denomina competencia
matemtica. El dominio de competencia en matemtica concierne la
capacidad de los estudiantes para analizar, razonar y comunicar eficazmente
sus ideas al tiempo que se plantean, formulan, resuelven e interpretan
problemas matemticos en una variedad de contextos reales.
Saber cmo ensear ciencias es, lgicamente, uno de los cometidos del
profesorado encargado de estas disciplinas. Sin embargo, en las ltimas
dcadas, los avances en el conocimiento acerca de cmo aprenden las
personas y cmo puede mejorarse, por tanto, la enseanza de las disciplinas
cientficas, han supuesto un salto cualitativo en el campo de la educacin
cientfica.
32
Una de las crticas ms frecuentemente esgrimidas desde la didctica

de las ciencias es que en la formacin de los profesores de ciencias se ha
aadido slo recientemente a la tradicional demanda de conocimientos
cientficos una batera de contenidos relacionados con la psicologa de la
educacin y la educacin misma, pero generalmente de forma aislada,
destacndose la ausencia de un enfoque integrado que reconozca el hecho
de que las estrategias de enseanza estn en buena manera determinadas
por la especificidad de los contenidos a ensear.
Operaciones Bsicas Matemticas.
En matemtica existen infinidades de operaciones las cuales se derivan
principalmente de las operaciones bsicas de adicin, sustraccin,
multiplicacin y divisin las cuales los describe Suarez y Duran (2010) de la
siguiente manera:
Adicin: La palabra adicin es un trmino muy presente en nuestro
idioma y que de acuerdo al contexto en el cual lo usemos presentar
diferentes referencias.
El uso ms popular y extendido que le damos a la palabra se da a
instancias de las matemticas, en las cuales refiere a una de las operaciones
aritmticas, la de la suma y se simboliza a partir del smbolo +. El
mencionado signo se emplea para indicar las cantidades que deben ser
sumadas para as obtener el valor de la operacin o resultado final de la
operacin, por ejemplo: (1 + 1 = 2).
Sustraccin: La resta, tambin conocida como sustraccin, es una
operacin que consiste en sacar, recortar, empequeecer, reducir o separar
algo de un todo. Restar es una de las operaciones esenciales de la
matemtica y se considera como la ms simple junto a la suma, que es el
proceso inverso.
33
Multiplicacin: Es la suma progresiva y sucesiva depende del producto

entre dos nmeros los cuales es decir, es una adicin de sumando iguales.
Los elementos de la multiplicacin son los factores y el producto, por ejemplo
2 x 5 = 10.
Divisin: Es repartir equitativamente una cantidad. Donde existe un
numero dividendo y un nmero divisor; donde el numero divisor puede ser
cualquier nmero y dividendo debe ser diferente de o. por otro lado el
resultado de la divisin se denomina cociente y existe un resto el cual si es
igual a cero, entonces la divisin ser exacta un ejemplo de esto es 35 / 5 =
7.
El dominio de las operaciones bsicas es la base para adquirir
conocimiento en matemtica en conceptos ms abstractos, ya que para que
el estudiante adquiera nuevos conocimientos debe tener conocimientos
previos los cuales
deben ser evaluados a fin concretar como lo seala
Lizarzaburu y Zapata (2001) la escuela debe tomar en cuenta los

conocimientos previos de los educandos sin que eso implique quedarse ah.
Se trata de llegar de los conocimientos previos hacia lo desconocido,
teniendo en cuenta el desarrollo del nio o nia (p.5). Es por ello, que al
afianzar los conocimientos en operaciones bsicas matemticas se lograra
alcanzar las competencias y el aprendizaje en los contenidos sucesivos en
los aos que el estudiante se proponga.
Caractersticas Biopsicosociales de los estudiantes de nivel media
Caractersticas Biolgicas
En la pubertad, se genera un rpido crecimiento en estatura y peso,
cambios en las proporciones y formas corporales; y la madurez sexual. Se
inicia con un aumento acentuado en la produccin de hormonas sexuales. La
regulacin hormonal del crecimiento y las alteraciones del cuerpo dependen
34
de la liberacin de gonadotropinas, leptina, esteroides sexuales y hormonas

del crecimiento.
Es muy probable que las interacciones entre estas hormonas sean ms
importantes que sus principales efectos, y que las modificaciones en el
cuerpo y la distribucin regional de la grasa, realmente sean signos que
alteran los ejes de las hormonas perifricas y neuroendocrinas, procesos
magnificados en la pubertad.
Pico mximo de crecimiento: Durante la pubertad, los adolescentes
emprenden un aceleramiento final hacia la altura adulta, a medida que el
crecimiento en altura se acelera, llega a un pico y finalmente desciende hasta
llegar a cero. El tiempo y sincronizacin de este pico de crecimiento puberal
es altamente variable entre los individuos. El pico mximo de crecimiento
dura normalmente cerca de
aos; poco despus de terminar, el joven
alcanza la madurez sexual. Distintos estudios revelaron que en Estados

Unidos, el promedio de la velocidad de pico de crecimiento es de 8.3 cm por
ao en nias y de 9.5 cm en nios, y las edades medias de 11.5 y 13.5 aos
respectivamente. Este aumento de crecimiento influye prcticamente en
todas las dimensiones esquelticas y musculares. Los ojos crecen con mayor
rapidez, lo cual ocasiona un incremento en la miopa. El maxilar inferior se
alarga y ensancha, el maxilar superior y la nariz se proyectan ms.
Caractersticas sexuales primarias y secundarias: Las caractersticas
sexuales primarias involucran a los rganos necesarios para la reproduccin.
Durante la pubertad, estos rganos se agrandan y maduran. En los chicos,
Cambios en el cerebro durante la adolescencia: A lo largo de la
adolescencia, existen cambios en la estructura y funcin del cerebro.7 Las
investigaciones han ilustrado muchos cambios distintos en el cerebro
adolescente, sin embargo existen dos desarrollos bsicos: La poda sinptica,
proceso que ocurre desde el nacimiento, pero alrededor de la pubertad se
vuelve ms pronunciado, permitiendo la mejora en el procesamiento de la
informacin. El segundo proceso bsico tiene que ver con el sistema lmbico
35
los
neurotransmisores.
El
sistema
lmbico
es
responsable
del
procesamiento de la informacin que tiene que ver con las emociones, y

muchos estudios han llevado a la conclusin que debido a los cambios en el
sistema lmbico, los adolescentes son sobre emocionales, fcilmente
afectados por el estrs, y seran responsables de su necesidad incrementada
por la novedad y la bsqueda de sensaciones, as como una mayor
tendencia a la toma de riesgos.
Caractersticas Psicolgicas
La adolescencia se divide en tres etapas; de esta manera Dueas
(2010) plantea las siguientes: adolescencia temprana, media y tarda. La
adolescencia temprana (11 a 14 aos) se da despus de niez, ofrece
oportunidades de crecimiento no slo en dimensiones fsicas, sino tambin
en competencias cognoscitivas y sociales, autonoma, autoestima e
intimidadlaslo en dimensiones fsicas, sino tambin en competencias
cognoscitivas y sociales, autonoma, autoestima e intimidad. El inters hacia
el cuerpo, favorece la intervencin en salud. En lo emocional, cambian la
dependencia afectiva de los padres y la trasladan a los pares. En la
adolescencia media (14 a 16 aos), la disminucin del inters en el cuerpo
limita las acciones en salud, sin embargo el creciente inters en la bsqueda
de pareja puede ser un objetivo relacionado.
En la adolescencia tarda (17 a 19 aos), la comunicacin se facilita
porque existe la influencia familiar y de los pares en la toma de decisiones.
Caractersticas sociales
Dueas (2010), expresa que los individuos sobrepasan los 12 a los 14
aos entran en la etapa de adolescencia propiamente dicha el desarrollo
36
social se caracteriza porque tanto del punto de vista cognoscitivo,

motivacional y afectivo se agiliza el proceso de agilizacin
Las principales tendencia tendencias del comportamiento social en las
cuales coinciden en esencia Velsquez (2007) reflejando la estabilidad
cognitiva de los adolescentes (p.34). Los criterios se resumen a continuacin.
1. A medida que son mayores y ms variadas sus experiencias. Este mayor
contacto favorece el conocimiento ms real de la sociedad.
2. Mayor conciencia de los dems, as como una progresiva conciencia de
pertenencia a una clase social.
3. La socializacin en el adolecente implica contradicciones como:
a. Oscilacin entre sociabilidad y insociabilidad, delicados e inherente,
tratables e intratable.
b. Oscilacin entre confianza y desconfianza entre s mismos.
c. Oscilacin entre vida heroica y sensualidad.
4. En esta poca aparecen luchas y rivalidades por el poder para ejercerlo
sobre los dems, prueba sus fuerzas fsicas y as se convierte en agresivo lo
que
manifiesta
con
ciertos
actos
exteriores,
palabras
agresivas,
manifestaciones reprimidas y ocultas, agresividad contra s mismos y contra

las cosas.
5. La situacin ante la familia es ambivalente: por una parte est la
emancipacin entre la familia, lo que implica un riesgo; y por otra el
adolecente percibe que la familia es fuente de seguridad y ayuda que tiene
miedo a perderla.
6. Considera que tiene mayor independencia volitiva al tratar con los adultos.
7. La amistad entre adolescentes se caracteriza por la sinceridad, el
altruismo, la delicadeza. Se precian de tener los mismos gustos, se imitan, se
tienen confianza, se quieren con exclusividad y se sacrifican por otros.
8. El grupo proporciona vienes diversos: sentimientos de seguridad,
proteccin y solidaridad, facilita las amistades, es una escuela de formacin
social, ayuda a la emancipacin de sus padres, y reduce el conjunto de
frustraciones.
37
9. Compromete todo su ser a la bsqueda de la imagen ideal de si mismo,

donde pone a prueba la fuerza de la voluntad, la solidez de las posibilidades
y cualidades personales, para lo cual lo ayudan la practicas deportivas.
La combinacin de estos aspectos son interesantes, ya que estos otros
actores se interrelacionan con el sujeto y resultan determinantes en la
motivacin del adolecente, el grupo de amistades con el que va manteniendo
unos lazos afectivos cada ms fuertes. Es decir, despus de los padres, han
sido los amigos y amigas los que ms frecuentemente han ejercido una
influencia pasan a ser una tercera figura en sus relaciones sociales.
Por otro lado, es importante sealar que una vez que los estudiantes
egresan del sexto grado salen del tutelaje de sus maestros para tener que
enfrentar el doble de las materias que estudiaban en la escuela y bajo la
direccin de distintos docentes cuyo trato no es el que reciban, porque se
les trata como adultos sin serlo todava.
Es por ello, que los docentes de acuerdo a los interese y necesidades
de los estudiantes adolecentes de primer ao deben buscar la forma de
insertarlos en las diferentes materias de estudio, sobre todo en materias
prcticas como lo es la matemtica y su interaccin con el medio que los
rodea. Por lo que el docente debe agotar las estrategias y herramientas para
que el estudiante tenga un aprendizaje significativo.
38
Cuadro 1
Categorizacin de las Unidades de Anlisis
Objetivo General: Desarrollar actividades ldicas para el fortalecimiento de las operaciones bsicas matemtica en los y las estudiantes
del 1er ao seccin B del Liceo Bolivariano Solanero, ubicado en la comunidad de Solanero, parroquia Ignacio Briceo Mndez, municipio
Pedraza del estado Barinas.
Objetivos Especficos
Unidad de Anlisis
Categoras
Diagnosticar el conocimiento en
operaciones bsicas de matemtica
en los y las estudiantes del 1er ao
seccin B en dicha institucin.
Juegos
reglados.
Juegos
estructurad
os
Establecer
las
actividades
que
fomenten el fortalecimiento en las
Planificar actividades ldicas que
fortalezcan
en
los
estudiantes
objetos de estudio los conocimientos
en
operaciones
bsicas
de
matemtica.
Subcategor
as
Tipos
Juegos de
estrategia.
Juegos
cooperativ
os.
Actividades ldicas.
Juegos de
construcci
n.
Ejecutar las actividades ldicas en

los y las estudiantes del 1er ao
seccin B del Liceo Bolivariano
Solanero.
Usos
Prueba
diagnos
tico
Gua de
observac
in
1
Gua de
entrevis
ta
1
Diversin.
Evaluar los logros obtenidos con la
aplicacin de las actividades ldicas
para el fortalecimiento de las
Atencin.
39
Aprendizaj
e
abstracto.
Sistematizar los resultados

obtenidos mediante la aplicacin de
las actividades ldicas para el
fortalecimiento de las operaciones
bsicas de matemtica en los y las
estudiantes del 1er ao seccin B
del Liceo Bolivariano Solanero,
ubicado en la comunidad de
Solanero, parroquia Ignacio Briceo
Mndez, municipio Pedraza del
estado Barinas.
10
10
11
11
12
12
5,6
13
13
7,8
14
14
Importancia
.
Logros de
la
competenci
a.
Suma
Resta
Aprendizaj
e
Significativ
o.
Operaciones bsicas
de matemticas.
Multiplicaci
n
Divisin
3,4
Dominio de
la suma.
Dominio de
la resta.
Dominio de
la
multiplicaci
40
1,2
n.
Dominio de
la divisin.
Fuente: Garca, 2015.
41
FASE III
ORIENTACIN METODOLGICA
Una vez finalizada la revisin bibliogrfica, el siguiente paso es
considerar la orientacin metodolgica, en la cual se identificar la naturaleza
de la investigacin, el diseo de la misma, tipo, informantes, las tcnicas e
instrumentos de recoleccin de datos, con el fin de dar respuestas en forma
ordenada y sistemtica a las interrogantes planteadas.
En tal sentido, Arias (2012), expone que el marco metodolgico es
Conjunto de pasos, tcnicas y procedimientos que se emplean para formular
y resolver problemas (p.16), de tal manera que este marco es el que
muestra el camino por el cual se va a conducir el investigador para darle
respuestas valederas a cada una de las interrogantes planteadas a travs de
problema en cuestin.
Naturaleza de la Investigacin
Cabe destacar que la investigacin planteada es de carcter cualitativo,
ya que en ella se pretende percibir y describir el fenmeno u objeto de
estudio tal como sucede en la realidad, los individuos son observados en su
ambiente natural para hacer anlisis de sus comportamientos ante la
sociedad. Segn Palella y Martins (2010) define el enfoque cualitativo como
aquel que:
Centra su atencin en las relaciones y roles que desempean las
personas en su contexto vital. El investigador interpreta la forma
como se interrelacionan los referentes sociales, sus actividades y
pensamientos al mbito social y cultural donde se desenvuelve y
cmo manejan dentro de ste sus problemas individuales. (p.41)
42
En virtud de lo antes expuesto, la presente investigacin busca estudiar

la consolidacin de las operaciones bsicas matemticas mediante
actividades ldicas existente en la planificacin de los docentes del rea de
matemtica, en donde el fenmeno a estudiar requiere la presencia del
investigador para observarlo tal cual como sucede en su entorno; observar al
individuo en su quehacer diario para recopilar de una manera exacta la
informacin para su posterior anlisis.
Diseo de la Investigacin
As mismo, la presente investigacin tiene como objetivo general el de
Desarrollar actividades ldicas para el fortalecimiento de las operaciones
bsicas matemtica en los y las estudiantes del 1er ao seccin B del Liceo
Ignacio Briceo Mndez, municipio Pedraza del estado Barinas. Debido a su
objetivo general, la investigacin se enmarca en un modelo de investigacin
accin. Al respecto, Elliott (2000), se refiere a la investigacin accin como:
El estudio de una situacin social para tratar de mejorar la calidad

de la Accin en la misma. Su objeto consiste en proporcionar
elementos que sirvan para facilitar el juicio prctico en situaciones
concretas y la validez de las teoras e hiptesis que genera no
depende tanto de pruebas cientficas de verdad, sino de una
utilidad para ayudar a las personas a actuar de modo ms
inteligente y acertado. (p. 88)
Es evidente que la investigacin desarrollada pertenece a una
investigacin accin; porque les ofrece a los estudiantes de la institucin
objeto de estudio, herramientas para fortalecer las operaciones bsicas
matemticas, permitindoles cumplir a los docentes lineamientos emanados
por el Ministerio del poder popular para la Educacin venezolano que son
43
esenciales en lo formacin integral y holstica de los estudiantes
en su
preparacin para la vida.

En este orden de ideas, Rodrguez (2002), considera que La
investigacin accin participativa surge como una necesidad de un grupo. Es
producto de intereses comunes llevados a efecto por los interesados en
modificar la realidad detectada. El investigador acta como facilitador y
orientador del proceso (p.48).
De acuerdo con los razonamientos que se han venido realizando, en
este estudio se pretende indagar sobre los conocimientos existentes que
posee el sujeto, para realizar un accionar de actividades por parte del
investigador que permitan la transformacin positiva del sujeto y el entorno
en virtud de sus propias necesidades acadmicas para el logro de los
objetivos propuestos.
Fases metodolgicas del Estudio
De acuerdo a la naturaleza de la investigacin y segn lo expresa
Gonzlez (2003): la investigacin accin se desarrolla a travs de cinco (5)
fases de accin: diagnstico, planificacin de acciones, ejecucin de las
acciones, la evaluacin y la sistematizacin de las experiencias (p43). A
continuacin se especifican cada una de ellas:
Diagnstico: Como punto de inicio de la presente investigacin se
comenz con un diagnstico, el cual fue determinado por medio de la
aplicacin de una prueba diagnstica matemtica, tomando en cuenta el total
de los estudiantes, as como la observacin al desarrollo de las clases a
travs de un registro descriptivo, de las reas matemticas en la institucin
objeto de estudio.
En este orden de ideas, Hurtado y Toro (2010) definen el diagnostico
como: la etapa en la cual se identificar el problema, se recogern y se
procesaran todas las informaciones referente a l. (p.121). Amerita entonces
44
este proceso la recoleccin de
los primeros datos,
dimensiones e
indicadores, lo que permitir tener una visin clara sobre el ambiente que
rodea la investigacin.
Por otra parte, la entrevista en la investigacin cualitativa es definida
por Martnez (2010) como aquella que: adopta la forma de un dialogo
coloquial o entrevista semiestructura (p.93). Partiendo de estas premisas, se
elabor un guion de preguntas a efectuar a los informantes de manera que
estos expresaran de una forma holgada su punto de vista respecto a la
temtica del estudio.
En cuanto a la observacin como tcnica cualitativa, Martnez (2010)
seala: el investigador vive lo ms que puede con las personas o grupos
que desea investigarva tomando notas de campo pormenorizadas en el
lugar de los hechos o tan pronto le sea posible (p.89). La finalidad de aplicar
esta tcnica fue la de verificar el desarrollo de las clases reas de ciencias
naturales y matemticas en la institucin objeto de estudio.
Es pertinente sealar que el objetivo principal de la aplicacin de estas
tcnicas, fue la de conocer las competencias en matemtica y el uso de las
actividades ldicas utilizadas para alcanzar conocimientos en los estudiantes
de 1er ao del liceo Sabana Escondida.
Planificacin: se refiere a la preparacin de acciones para solucionar
situaciones problemticas. Para la cual debern tomarse en cuenta diversos
aspectos, determinados a travs del diagnstico. En este orden de ideas,
Hurtado y Toro (2010) definen este proceso como:
decididas las formas mediante las cuales se enfrentar el
problema, el equipo de investigadores y el grupo participante
debern proceder a la planificacin de las acciones a tomar,
para la cual debern tomar en cuenta todos los factores que
puedan influir como: el tiempo del que se dispone, los recursos
econmicos, las personas dispuestas a participar en el trabajo,
el tipo de problema a enfrentar y tanto otros, (p.123).
45
La planificacin que se llev a cabo en esta investigacin se efecto a

partir de las necesidades reflejadas en el diagnstico realizados a los
estudiantes del 1er ao del Liceo Nacional Sabana Escondida. La
planificacin est fundamentada en un plan accin donde se evidencia la
elaboracin de actividades ldicas que desarrollen el aprendizaje significativo
en los estudiantes en cuanto a las operaciones bsicas matemticas. Con la
finalidad de dar a herramientas terico practica sobre diferentes actividades
ldicas que aumenten el inters en los estudiantes por aprender el contenido
y a su vez contenidos referentes al rea de matemtica.
Ejecucin: Una vez diseadas las de acciones para abordar la
problemtica, Deben ser ejecutadas. Martnez (2010) considera que para
esta etapa: constituye la parte ms activadebe sealar una secuencia
lgica de pasos: cuando va a ser implantado y durante cunto tiempo, como
y donde, los pro y los contra de cada paso, objetivos finales (p.52). En
este orden de ideas, a partir de estos elementos se realiza la ejecucin de
una serie de actividades, para que se inicie el proceso de alcanzar ambientes
propicios que puedan servir para el desarrollo de actividades ldicas que
promuevan el conocimiento en operaciones bsicas matemticas.
Esta fase se elabora con base a los documentos del diagnstico, para
lo cual se tomaron en cuenta las necesidades de la realidad investigada. De
igual manera el diseo incluye entre los elementos del plan estn:
identificacin,
titulo,
descripcin,
objetivos,
justificacin,
el
plan
de
actividades.
Evaluacin: el proceso de evaluacin en todo estudio cualitativo,
permite generar juicios de valor a la secuencia efectuada durante toda la
investigacin, Martnez (2010) considera que: una buena evaluacin tendr
como referente principal los objetivos prefijados en el plan accin. Y su clave
evaluativa estribar en fijarse en los cambios logrados como resultado de la
accin (p.253)
46
En relacin a este estudio, el proceso de evaluacin as como se

efectu al final de la ejecucin del plan accin, tambin se desarroll de
manera continua y permanente durante el desarrollo de la investigacin, a
travs de la observacin en la participacin de las actividades ldicas.
Sistematizacin: en esta fase se realiza una revisin de los resultados
obtenidos y logros reformulando las debilidades de este estudio, en busca de
fortalecer trabajos prximos a este y buscando soluciones a otras
problemticas similares, se construyen una serie de conclusiones y
recomendaciones que propiciaran lo anteriormente mencionado.
Contexto de la investigacin
El presente estudio de orden cualitativo, se desarroll en el Liceo
Nacional Sabana Escondida, especficamente en el 1er ao del nivel de
educacin media. Surgiendo de la necesidad de implementar actividades
ldicas y reforzar el manejo de las operaciones bsicas de matemticas para
el logro de un aprendizaje significativo, que puedan ser desarrolladas por el
docente de esta rea, de manera de propiciar herramientas al estudiante
para formarse como un individuo integral que logre transferir los
conocimientos significativos en su contexto real.
Una vez definido el problema y establecido el campo del estudio es
importante
sealar los informantes que
se
seleccionaron
para
tal
investigacin. Segn Martnez (2000) establece que: los informantes deben

estar constituidos por (un todo) sistmico con vida propia, como una persona,
una institucin, un grupo social (p.47). Es por ello, que los informantes en
esta investigacin son estudiantes que estn en el mismo fenmeno de
estudio y presentan caractersticas diferentes y por ende arrojaran
informacin diferente para hacer comparaciones. Segn lo antes expuesto,
los informantes en esta investigacin estuvieron conformados por 15
estudiantes de 1er ao y el docente del rea de matemtica a fines de
47
verificar su visin, planificacin y ejecucin respecto al establecimiento de

actividades ldicas.
Recoleccin de la informacin
En cuanto a las tcnicas de recoleccin de datos, Palella y Martins
(2010) explica que: son las distintas formas o maneras de obtener la
informacin (p.115). Segn la investigacin desarrollada, se utiliz como
tcnicas la observacin y entrevista definidas en la fase del diagnstico del
estudio, las cuales fueron esenciales en la recoleccin de datos a partir de
los informantes. En esta investigacin se aplic la tcnica de la observacin
al desarrollo del diagnstico de los estudiantes y durante la ejecucin de las
planificaciones del docente del rea de matemtica.
En el caso de la entrevista, Para la investigacin desarrollada se
entrevist al docente de matemtica del primer ao, de manera de verificar a
travs de su testimonio el proceso de planificacin de las actividades ldicas.
Para la recoleccin de la informacin necesaria, fueron utilizados una
serie de instrumentos, de manera de registrar los hallazgos, Segn Palella y
Martins (2010) un instrumento de recoleccin de datos es: en principio,
cualquier recurso del cual pueda valerse el investigador para acercarse a los
fenmenos y extraer de ellos informacin (p.125).
Cabe resaltar que en esta investigacin los instrumentos utilizados
fueron: un registro descriptivo de observacin para verificar el desarrollo de
la clase de matemtica, y un guin de entrevista dirigida al docentes de la
asignatura mencionada.
Los instrumentos son definidos por Palella y Martins (2010) como: una
forma especfica de interaccin social. El investigador se sita frente al
investigado y le formula las preguntas que incluido en el guin previamente
elaborado (p.127). Esto le permite al investigador relacionarse con el
48
entrevistado, hacer que se sientan a gusto con las preguntas para pueda
responder con naturalidad y honestidad.
Validez y Fiabilidad de la Investigacin
Validez
La validez se considera un requisito fundamental para todo
instrumento de recoleccin de datos o informacin ya que permite hacer
contrastaciones entre lo que se mide y lo que se pretende medir. De acuerdo
a Palella y Martins (2010) la validez: Representa la relacin entre lo que se
mide y aquello que realmente se quiere medir (p.160) . Es por ello, que para
la validacin de los instrumentos en esta investigacin se utiliz el mtodo de
la triangulacin donde Martnez (2000) plantea que:
En sentido amplio, en las ciencias humanas, tambin se pueden
realizar varias triangulaciones que mejoran notablemente los
resultados de la investigacin y su validez y confiabilidad. De
una manera particular, se pueden combinar, en diferentes
formas, tcnicas y procedimientos cualitativos y cuantitativos. La
idea central es utilizar todo lo que se considere pertinente, tenga
relacin y se considere til. (p.200)
Despus que se obtiene la informacin gracias a la aplicacin de los
instrumentos a los cuatro (15) estudiantes y el docente del rea de
matemtica, la validez del estudio se establece a travs de la triangulacin
de los datos recaudados por medio de los resultados del diagnstico, de
la gua de observacin y guin de entrevista, dndose inicio a las
comparaciones de las informaciones realizando un anlisis para la bsqueda
de respuestas que sustenten el diagnstico. El cual se evidencia la falta de
las debilidades en operaciones bsicas matemticas y la falta de actividades
ldicas las debilidades en operaciones bsicas matemticas
49
en las
planificaciones de los docentes que relacionen la trigonometra con el rea

de ciencias naturales.
Fiabilidad
La fiabilidad de un instrumento de recoleccin de informacin debe ser
un requisito esencial en toda investigacin. Segn Martnez (2007) la
fiabilidad de un instrumento de medicin: definida como el grado de
concurrencia con la cual se realiza la medicin de las variables (87). Es
importante sealar que los instrumentos aplicados durante la presente
investigacin demuestran fiabilidad debido a que se hace evidente las
semejanzas de las respuestas
en los diferentes informantes y al mismo
tiempo se realizaran comparaciones de las respuestas dadas entre los

estudiantes y el docente. De la misma manera, se constatara la veracidad de
las respuestas mediante la triangulacin entre la prueba diagnstica,
entrevista y la gua de observacin.
Tcnica y anlisis de la informacin
Los datos arrojados por los instrumentos aplicados en la investigacin
pasan por una serie tcnicas que facilitan el anlisis para dar respuestas a
los objetivos de la investigacin. As lo afirma Selltiz, Jahoda y otros (citado
por Balestrini 2006): el propsito del anlisis es resumir las observaciones
llevadas a cabo de forma tal que proporcionen respuestas a las interrogantes
de investigacin (p.169).
Por ende, el anlisis de la informacin se obtuvo mediante la
jerarquizacin de las respuestas de los informantes, partiendo de aquellas
que tuvieran mayor insistencia, clasificndolas y sistematizndolas; para
luego
mediante
el
mtodo
cualitativo
de
la
triangulacin,
realizar
comparaciones mltiples de estos datos, demostrndose que los resultados

obtenidos responden a los objetivos planteados.
50
CONCLUSIONES
En el sistema educativo venezolano en su diseo curricular favorece el
la utilizacin de las actividades ldicas como un mtodo eficaz para enfocar
al educando en su contexto de aprendizaje. Con ello no se pretende
desechar o soslayar los dems enfoques tanto tericos como conceptuales o
metodolgicos; tampoco se pretende revelar como el ltimo paradigma
terico ni como la panacea que ha de resolver el problema que desde
siempre ha significado la educacin; tampoco es menos cierto que como
educadores, quizs unos ms comprometidos que otros con los necesarios
cambios en la educacin, estamos en el deber de avanzar y profundizar en el
estudio, anlisis, construccin polmica en una praxis educativa que vaya
ms all del aula de clase.
Tal vez pensar en ello para algunos sigue siendo una utopa, pero si
esta se asume como la construccin de lo posible que nos permite avanzar
en medio de las contradicciones que acrecienta la superacin de la creacin
humana, podemos lograrla la meta establecida.
No obstante, hay que resaltar que en los planteles educativos la
utilizacin de actividades que promuevan un aprendizaje significativo no es
frecuente. En este sentido, expectativas a alcanzar en la presente
investigacin es el logro de un aprendizaje ameno y formador en el rea de
matemtica especficamente en alcanzar las competencias de suma, resta,
multiplicacin y divisin.
Es necesario resaltar que los docentes, deben abordar temas con los
que puedan utilizar actividades ldicas donde permita al estudiante a
desarrollar sus capacidad de asociar los contenidos con la realidad y as
fortalecer intelecto y motivacin, la cual, juega un papel muy importante en el
proceso de en enseanza y aprendizaje.
51
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54
Anexo A
REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACOION
GRUPO ESCOLAR LICEO BOLIVARIANO SOLANERO
BARINAS ESTADO BARINAS
PRUEBA DIAGNOSTICA PARA LOS ESTUDIANTES 1er B
Estudiante: _____________ Ao: _____________ Fecha: ____________
REALICE LAS SIGUIENTES OPERACIONES:
2)
1)
789973
+546787
____________
5)
100783
+778777
____________
5731965
-5763576
____________
4525
/5
____________
57319
X236
____________
55
1789532
-5527700
____________
8)
7)
6)
36789
X43
____________
4)
3)
14268
/42
____________
Anexo B
[Gua de Observacin para las clases DelDocente de Matemtica]
REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD VALLE DEL MOMBOY
DECANATO DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO
ESPECIALIZACIN PLANIFICACIN EDUCACIONAL
GUIA DE OBSERVACION A LA CLASE DEL DOCENTE DE
MATEMTICA
1. se observa la utilizacin de juegos reglados en el aula durante la
explicacin de matemtica?
S_________ No_________
Como:________________________________________________________
_____________________________________________________________
______________________________________________________
2. se evidencia la motivacin del docente para la realizacin de juegos
estructurados en los espacios educativos durante la explicacin de
matemtica?
S_________ No_________
Como:________________________________________________________
_____________________________________________________________
______________________________________________________
3. se observa la utilizacin de juegos de estrategia durante la explicacin de
los contenidos de matemtica?
S_________ No_________
Como:________________________________________________________
_____________________________________________________________
______________________________________________________
4. Demuestra el docente inters en utilizar juegos cooperativos durante
imparte la asignatura de matemtica?
S_________ No_________
Como_____________________________________________________
_____________________________________________________________
_________________________________________________________
5. se observa utilizacin de juegos de construccin durante la explicacin
de los contenidos matemticos?
S_________ No_________
Como_____________________________________________________
56
_____________________________________________________________
_________________________________________________________
6. Se observa que el docente sienta inters por motivar los estudiantes a
divertirse dentro del aula a travs de juegos?
S_________ No_________
Como_____________________________________________________
_____________________________________________________________
_________________________________________________________
7. se observa en los estudiantes atencin hacia los juegos?
S_________ No_________
Como_____________________________________________________
_____________________________________________________________
_________________________________________________________
8. Se observa que los estudiantes logren un aprendizaje de un contenido
abstracto matemtico durante la aplicacin de una actividad ldica?
S_________ No_________
Por que ____________________________________________________
_____________________________________________________________
_________________________________________________________
9. Se observa que los estudiantes alcancen algunas competencias
matemticas a travs de la aplicacin de actividades ldicas?
S_________ No_________
Como ____________________________________________________
_____________________________________________________________
_________________________________________________________
10. Demuestran los estudiantes un conocimiento significativo a travs de la
explicacin con actividades ldicas?
S_________ No_________
Como_____________________________________________________
_____________________________________________________________
_________________________________________________________
11. Se observa dominio de la suma por parte de los estudiantes durante la
realizacin de ejercicios?
S_________ No_________
Por que ____________________________________________________
_____________________________________________________________
_________________________________________________________
12. Se observa dominio de la resta por parte de los estudiantes durante la
realizacin de ejercicios?
S_________ No_________
Como ____________________________________________________
_____________________________________________________________
_________________________________________________________
57
11. Se observa dominio de la multiplicacin por parte de los estudiantes

durante la realizacin de ejercicios?
S_________ No_________
Por que ____________________________________________________
_____________________________________________________________
_________________________________________________________
12. Se observa dominio de la divisin por parte de los estudiantes durante
la realizacin de ejercicios?
S_________ No_________
Como ____________________________________________________
_________________________________________________________
_____________________________________________________________
58
Anexo C
[Gua de Entrevista aplicada Al Docentes de Matemtica]
REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD VALLE DEL MOMBOY
DECANATO DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO
ESPECIALIZACIN PLANIFICACIN EDUCACIONAL
ESTREVISTA DIRIGIDA AL DOCENTE DEL AREA DE MATEMATICA
1. Consideras importante la utilizacin de juegos reglados para el rea de
matemtica?
S_________ No_________
Como:________________________________________________________
_____________________________________________________________
______________________________________________________
2. Realizas juegos estructurados en el aula durante las horas de
matemtica?
S_________ No_________
Como:________________________________________________________
_____________________________________________________________
______________________________________________________
3. Consideras que puedes utilizar juegos de estrategia durante la
explicacin de algn contenido en el rea de matemtica?
S_________ No_________
Como:________________________________________________________
_____________________________________________________________
______________________________________________________
4. Motivas a los estudiantes a realizar juegos cooperativos dentro del aula?
S_________ No_________
Como_____________________________________________________
_____________________________________________________________
_________________________________________________________
5. Consideras importante la aplicacin de juegos de construccin para
realizar operaciones en el rea de matemtica?
S_________ No_________
Como_____________________________________________________
_____________________________________________________________
_________________________________________________________
6. Te parece divertido realizar juegos durante la explicacin de la clase de
matemtica?
S_________ No_________
59
Como_____________________________________________________
_____________________________________________________________
_________________________________________________________
7. Los estudiantes presenta atencin hacia los juegos en los espacios
educativos?
S_________ No_________
Como_____________________________________________________
_____________________________________________________________
_________________________________________________________
8. Consideras importante realizar juegos para lograr un aprendizaje de los
contenidos abstracto en los estudiantes?
S_________ No_________
Por que ____________________________________________________
_____________________________________________________________
_________________________________________________________
9. Consideras que el logro de las competencias matemticas sera ms fcil
a travs de la utilizacin de juegos durante la explicacin de matemtica?
S_________ No_________
Como ____________________________________________________
_____________________________________________________________
_________________________________________________________
10. Consideras que se puede lograr un aprendizaje significativo a travs de
la utilizacin de actividades ldicas cuando se imparte la asignatura de
matemtica?
S_________ No_________
Como_____________________________________________________
_____________________________________________________________
_________________________________________________________
11. Consideras que los estudiantes dominan la suma durante la realizacin
de cualquier ejercicio de calculo que la requiera?
S_________ No_________
Por que ____________________________________________________
_____________________________________________________________
_________________________________________________________
12. Consideras que los estudiantes dominan la resta durante la realizacin
de cualquier ejercicio de calculo que la requiera?
S_________ No_________
Como ____________________________________________________
_____________________________________________________________
_________________________________________________________
13. Consideras que los estudiantes dominan la multiplicacin durante la
realizacin de cualquier ejercicio de calculo que la requiera?
S_________ No_________
60
Por que ____________________________________________________

_____________________________________________________________
_________________________________________________________
14. Consideras que los estudiantes dominan la divisin durante la
realizacin de cualquier ejercicio de calculo que la requiera?
S_________ No_________
Como ____________________________________________________
_________________________________________________________
_____________________________________________________________
61

Fase I, II y III

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Repblica Bolivariana de Venezuela

Universidad Valle del Momboy

ACTIVIDADES LDICAS PARA EL FORTALECIMIENTO DE LAS

Valera, julio del 2015.

Repblica Bolivariana de Venezuela

ACTIVIDADES LDICAS PARA EL FORTALECIMIENTO DE LAS

Valera, julio del 2015.

Repblica Bolivariana de Venezuela

ACTIVIDADES LDICAS PARA EL FORTALECIMIENTO DE LAS

Autor: Garca Rubn.

Juegos estructurados .23

Bajo esta perspectiva, se desarrollaran actividades ldicas para el

garantizar las adquisicin eficiente de los

conocimientos, habilidades y destrezas necesaria para la incorporacin a la

pedaggica va lograr que el estudiante aprenda. Es por ello que el docente

habituales tantos formales como informales son contenidos fundamentales

operacionales necesarias en cualquier nivel de aprendizaje.

Al tener una base slida en las operaciones bsicas, la persona

en estado normal no trabaje a diario con operaciones bsicas

matemticas, desde el agricultor que suma las cantidades de abono, las

En ese mismo contexto, en la institucin educativa donde se realiz en

el docente ejecuta una planificacin

conductista donde no realiza un diagnstico previo para analizar y detectar

ldicas de aprendizaje para que todos participen al menos

realizando operaciones de suma, resta, multiplicacin y divisin e imparten

sobre las operaciones bsicas, con lleva a un bajo rendimiento,

(iniciando la adolescencia o en plena adolescencia) la cual implica un

Ya que una de las

causas del bajo rendimiento en los estudiantes es el desinters y

investigacin para alcanzar los objetivos de la institucin en el rea de

investigaciones, al proporcionar una descripcin de las actividades ldicas

conocimientos adquiridos por los estudiantes son herramientas que sirven

Trascendencias y delimitaciones de la investigacin

Por otra parte, se busca dar una perspectiva al momento de que el

educativas se han dedicado a estudiar el comportamiento de los individuos

pensamiento lgico matemtico en los estudiantes de segundo grado de la

investigacin accin participante. Los informantes lo constituyeron 28

instrumentos de recoleccin de datos el registro descriptivo por la docente

finalidad Implementar actividades utilizando los juegos tradicionales como

estudiantes a diferencia de esta que los juegos van a ser implementados en

con agrado. A la vez que se foment el pensamiento lgico en los procesos

dramatizaciones por cuanto la investigadora quien se desempea como

que los alumnos desde una perspectiva ldica resuelven problemas

el propsito de la presente investigacin es

proponer estrategias ldicas para la enseanza de la matemtica de Primer

recoleccin de informacin mediante el cual se aplic el cuestionario de

La Ldica es un juego experimental utilizado en Psicologa Social para

cooperacin y la toma de decisiones en un contexto

conflictivo, no es una ciencia ni una disciplina es ms bien una actividad

de funcin, b) juego de ficcin, c) juego de construccin, d) juego de

experiencia cultural y como experiencia ligada a la vida. Bajo este punto de

proceso activo, porque requiere del anlisis cognoscitivo necesario para

Algunas ideas o conceptos pueden ser ms abstractos que otros y por

La ldica es una manera de vivir la cotidianidad, es decir sentir placer y

la asimilacin de los contenidos

los estudiantes ,y sobre todo el estudiante adquiere

decisiones, habilidades generalizadas en el orden prctico, mejoran las

de la expresin infantil ,en la que el nio o nia

su mundo .El nio juega constantemente

y produce en los juegos sus

y relaciones con el entorno que le rodea, no se puede hablar de

juegos sin hablar de aprendizajes ,grandes pedagogos

afirman que el juego es el mtodo ms eficaz de aprendizaje ,los juegos