Professional Documents
Culture Documents
Panduan Pentadbiran Pentaksiran Ppsi Ikep 2016
Panduan Pentadbiran Pentaksiran Ppsi Ikep 2016
PENTAKSIRAN PSIKOMETRIK
INVENTORI KECERDASAN
PELBAGAI (IKeP)
TAHUN 6
ISI KANDUNGAN
LEMBAGA PEPERIKSAAN
KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
BI
L
1.0
PENGENALAN
2.0
UJIAN PSIKOMETRIK
PERKARA
MUKA
SURAT
1
KECERDASAN PELBAGAI
3.1 Pendekatan Teori Kecerdasan Pelbagai Howard
Gardner
3.2 Instrumen Kecerdasan Pelbagai
3.3 Kaedah Pentadbiran
3.4 Pengiraan Skor
3.5 Definisi Tafsiran Skor
3.6 Fungsi Kepintaran Pelbagai Dalam Pembelajaran Dan
Pengajaran (PdP)
3.7 Interpretasi skor Kecerdasan Pelbagai (IKeP) Tahun 6
3
3
3
4
4
5
5
6
7
11
13
14
15
25
26
4.0
27
5.0
PERANAN BAHAGIAN
5.1 Jabatan Pendidikan Negeri
5.2 Pejabat Pendidikan Daerah
5.3 Guru Besar
5.4 Guru Bimbingan Dan Kaunseling
5.5 Guru
29
29
29
29
30
30
6.0
30
32
Rujukan
34
Panel penggubal
1.0.
PENGENALAN
Sistem pendidikan yang memberi fokus kepada pembangunan modal insan seperti yang
dihasratkan dalam Misi Nasional dan Falsafah Pendidikan Kebangsaan amat memerlukan
pentaksiran kapasiti insan atau keupayaan insan yang bersifat holistik. Menurut Kamus Dewan
(2005), istilah holistik membawa makna bersifat saling berkait antara satu sama lain sebagai satu
sistem bersepadu yang menyeluruh dan bukan sekadar menyentuh aspek-aspek tertentu sahaja.
Kualiti seseorang murid tidak sepatutnya dilihat daripada keupayaan intelek yang digambarkan
dalam keputusan peperiksaan bertulis semata-mata (Hanizah Hamzah, 2011a dan 2011b).
Sebaliknya, kualiti manusia boleh dinilai dengan mengambil kira pelbagai dimensi yang
menjadikan individu itu seorang insan yang berilmu pengetahuan, berkemahiran, mempunyai
sikap dan tingkah laku terpuji, mempunyai nilai kerohanian, mempunyai tahap kesihatan dan
kecergasan yang tinggi, beremosi stabil, berkeupayaan berfikir, dan berkeupayaan hidup
bermasyarakat. Oleh kerana apa yang hendak dibina ialah insan, maka pentaksirannya juga
hendaklah mengambil kira ciri-ciri dan sifat keinsanan yang pelbagai. Ini bertepatan dengan
Falsafah Pendidikan Kebangsaan yang ingin melahirkan individu yang seimbang, berpotensi dan
bersepadu .
Pelan Pembangunan Pendidikan dilakarkan berdasarkan dapatan kajian-kajian UNESCO,
OECD, Bank Dunia, Institusi Pendidikan Awam tempatan dan Dialog Nasional Pendidikan
Negara. Lima ciri Aspirasi Utama Pendidikan yang akan diberi perhatian bermula 2013 iaitu
akses, kualiti, ekuiti, perpaduan dan kecekapan. Pada peringkat murid pula, pelan ini memberi
fokus kepada pengetahuan, kemahiran berfikir, kemahiran memimpin, kemahiran dwibahasa,
etika dan kerohanian dan identiti nasional. Bagi merealisasikan aspirasi ini sebelas anjakan perlu
dilakukan iaitu :
1. Akses kepada pendidikan berkualiti bertaraf antarabangsa.
2. Setiap murid profisien dalam Bahasa Melayu dan Bahasa Inggeris.
3. Rakyat Malaysia yang menghayati nilai.
4. Keguruan sebagai profesion pilihan.
5. Kepimpinan prestasi tinggi.
6. Mengupaya Jabatan Pendidikan Negeri, Pejabat Pendidikan Daerah dan sekolah.
7. Teknologi maklumat dan komunikasi untuk kualiti pembelajaran.
8. Kapasiti penyampaian Kementerian Pendidikan Malaysia.
9. Kerjasama ibubapa, komuniti dan swasta.
10. Nilai untuk setiap ringgit yang dibelanjakan, dan
11. Ketelusan untuk akauntabiliti.
2.0
UJIAN PSIKOMETRIK
2.1
Latar belakang
Konsep Pentaksiran Psikometrik telah diperkenalkan pada tahun 2007. Kementerian Pendidikan
Malaysia telah mengambil langkah untuk mengumpul maklumat tentang tret psikologi murid
melalui kaedah pentaksiran psikometrik. Fungsi pentaksiran psikometrik ialah mengumpul data
yang akan menyumbang kepada maklumat profil murid. Maklumat profil murid yang lengkap
dan menyeluruh akan dapat membantu warga pendidik mengenal pasti potensi murid dan
menggilap potensi ini.
2.2
Definisi
Ujian Psikometrik ialah kaedah sistematik yang digunakan untuk mengumpul maklumat yang
dapat menggambarkan ciri, atribut atau tret psikologi seseorang, sama ada dalam domain
kognitif atau afektif. Menurut British Psychological Society, ujian psikometrik adalah instrumen
yang direka bentuk untuk menghasilkan penilaian kuantitatif tentang beberapa atribut psikologi.
Ujian psikologikal boleh didefinisikan sebagai ujian yang boleh memberi maklumat tentang
kapasiti, kemampuan atau kecenderungan untuk bertindak, bertindak balas, kemungkinan
melalui pengalaman atau menstruktur pemikiran dan perilaku dengan cara tertentu (Lewis &
Crozier, 1999).
Pentaksiran psikometrik dalam sistem pendidikan negara ini, merujuk kepada aktiviti pentaksiran
yang digunakan untuk mengenal pasti kebolehan semula jadi murid, personaliti, bakat, minat
dan kecenderungan (KPM,2012). Selain tret psikologi atau kebolehan murid yang bersifat
semula jadi, pentaksiran psikometrik juga digunakan untuk mengenal pasti tret yang boleh
dikembangkan secara tidak langsung melalui aktiviti pembelajaran di sekolah.
2.3
Tujuan Pentaksiran
mengukur kebolehan semula jadi (innate ability) dan kebolehan yang diperolehi
(acquired ability) seperti personaliti, minat kerjaya, aptitud atau kebolehan, kemahiran
menyelesaikan masalah, dan kemahiran berfikir.
ii. mendapatkan deskripsi yang tepat mengenai profil psikologi individu atau kumpulan.
iii. memahami kekuatan dan potensi murid yang boleh dibangunkan bagi meningkatkan
perkembangan pembelajaran dan pertumbuhan peribadi murid.
iv. menjadi panduan murid dalam membuat kerjaya pilihan yang praktikal atau realistik.
v.
meningkatkan pemahaman yang lebih mendalam tentang sifat dan perbezaan individu,
dan
vi. menyediakan maklumat tentang personaliti kerjaya yang realistik bagi meluaskan aspirasi
kerjaya murid.
2.4
Komponen PPsi terdiri daripada Ujian Aptitud dan Inventori Personaliti seperti yang tertera pada
Rajah 1.
Ujian Aptitud
Secara umum, aptitud ialah komponen kompetensi sama ada yang bersifat
semula jadi atau yang diperoleh, dipelajari atau dibangunkan melalui proses
pembelajaran. Ujian ini memperihalkan kesediaan dan potensi murid dari segi
mental atau fizikal untuk mempelajari sesuatu perkara atau melakukan sesuatu
kerja pada tahap tertentu pada masa akan datang.
a. Ujian Aptitud Am
Aptitud adalah kebolehan atau bakat semula jadi untuk belajar atau melakukan
sesuatu perkara tertentu dengan mudah dan cepat. Ia kurang berkaitan dengan
ilmu, budaya dan pendidikan, sebaliknya sangat berkaitan dengan kebolehan atau
bakat dalaman yang diwarisi. Ujian Aptitud Am mengukur kebolehan minda
seperti kemahiran menaakul dan verbal yang boleh digunakan untuk meramal
prestasi pendidikan murid pada masa hadapan.
b. Ujian Aptitud Khusus
Ujian Aptitud Khusus pula mengukur ciri yang menggambarkan potensi
seseorang murid untuk menceburi bidang pembelajaran, aliran atau pekerjaan
pada masa akan datang. Dalam bidang persekolahan, ujian ini digunakan untuk
mengenal pasti dan menilai kesediaan, potensi, kesesuaian atau meramal kejayaan
murid dalam pembelajaran seterusnya. Hasil ujian ini juga boleh dijadikan
rujukan oleh guru dalam merancang strategi pengajaran dan pembelajaran yang
sesuai mengikut kecenderungan murid. Ujian Aptitud Khusus direka bentuk untuk
mengenal pasti sama ada murid memiliki kecerdasan berikut:
i.
Verbal Linguistik
ii.
Visual Ruang
iii.
Logik Matematik
iv.
Muzik
v.
Naturalis
vi.
Kinestatik
vii.
Interpersonal
viii.
Intrapersonal dan
ix.
Eksistensial
3.0
KECERDASAN PELBAGAI
Kecerdasan Pelbagai merupakan satu potensi yang ada dalam diri individu. Setiap individu
mempunyai kecerdasan yang tersendiri dan unik untuk menyelesaikan persoalan atau masalah
yang mereka hadapi. Gardner (1983) mendefinisikan kecerdasan pelbagai sebagai satu
kecenderungan kecerdasan individu. Menurut beliau, kecerdasan adalah kebolehan untuk
menyelesaikan masalah atau menghasilkan produk yang dinilai (dihargai) oleh satu atau pelbagai
budaya.
An intelligence is the ability to solve problems, or to create products that are valued
within one or more cultural setting
Kamus Dewan (2005), pula mendefinisikan kecerdasan sebagai kebolehan untuk
melakukan pemikiran secara mujarad (abstrak), kebolehan untuk membuat penyeluruhan dan
cara tindakan terhadap sesuatu situasi yang bermasalah.
Menurut David Wechsler (1974), kecerdasan ialah kebolehan individu memahami diri,
persekitarannya, dan kepakaran yang ada padanya untuk menghadapi cabaran hidup dan
menyelesaikan masalah. Kebolehan ini adalah bersifat sejagat atau pun universal. Binet (1905)
pula, mendefinisikan kecerdasan sebagai kebolehan memahami dan membuat penaakulan yang
baik bagi menyesuaikan diri dengan situasi atau persekitaran.
3.1
Teori Kecerdasan Pelbagai telah dikemukakan oleh Howard Gardner (1993, 1999).
Beliau mengemukakan lapan kecerdasan manusia yang dapat diperkembangkan sepanjang hayat.
Menurut Gardner, manusia mempunyai kesemua lapan kecerdasan. Smith & Smith (2002),
telah menambahkan satu lagi kecerdasan iaitu eksistensial dan menjadikannya sembilan.
Gardner telah membuat kajian terhadap pelbagai lapisan masyarakat termasuklah kanak-kanak
biasa dan istimewa, juga kelompok penduduk yang mempunyai kriteria yang istimewa. Gardner
juga mengatakan bahawa kecerdasan bukanlah semata-mata diwarisi tetapi boleh dipupuk dan
dikembangkan.
Ada murid mencapai tahap yang tinggi dalam beberapa kecerdasan dan tahap yang
rendah dalam kecerdasan yang lain. Manakala terdapat pula murid yang mempunyai kecerdasan
yang tinggi dalam hampir kesemua sembilan kecerdasan ini. Setiap murid boleh
diperkembangkan dalam kesembilan kecerdasan yang disenaraikan ke tahap yang tinggi
sekiranya diberi galakan, pengayaan dan pengajaran yang sesuai. Kesembilan-sembilan
kecerdasan adalah saling berkait secara bersepadu semasa murid-murid melakukan sesuatu
aktiviti.
Teori kecerdasan pelbagai ini mengiktiraf kesemua kecerdasan yang terdapat pada
individu, dan mempunyai kelebihan apabila diaplikasikan dalam pendidikan. Kecerdasan
pelbagai boleh bertindak sebagai petunjuk kepada potensi seseorang. Murid boleh menggunakan
kecerdasan yang dimiliki untuk membantu menguasai sesuatu yang dipelajari. Oleh itu murid
boleh mengembangkan setiap kecerdasan ke tahap yang lebih tinggi melalui latihan dan
keupayaan sendiri.
3.1.1
Verbal linguistik
Kecerdasan Verbal - Linguistik merujuk kepada kebolehan murid menggunakan bahasa dengan
efektif secara lisan dan bertulis.
i.
perkataan.
ii.
iii.
Murid cenderung untuk belajar dengan lebih baik melalui pembacaan, mengambil
nota, berbincang dan berdebat mengenai apa yang mereka pelajari.
iv.
v.
Murid pandai berbicara, gemar bercerita dan tekun mendengar cerita atau
membaca.
3.1.2
Visual Ruang
Kecerdasan Visual Ruang ialah kebolehan untuk berfikir secara gambaran, imej, bentuk dan
corak.
i.
Murid mampu untuk membentuk model secara visual dan mengaplikasikan model
itu kepada dunia fizikal, seperti memahami peta, carta, gambar, video dan filem
serta boleh melakar, melukis dan menterjemah imej secara visual.
ii.
iii.
Murid mahir dalam menyelesaikan puzzle dan pembinaan struktur serta bijak
menghubungkaitkan antara objek-objek dalam ruang.
iv.
3.1.3
Logik Matematik
Kecerdasan Logik Matematik merupakan kebolehan yang dominan di bahagian kiri otak. Ini
membolehkan murid menaakul secara deduktif dan induktif serta berfikir secara konseptual dan
abstrak.
i.
Murid
yang
mempunyai
kecerdasan
Logik
Matematik
yang
tinggi
3.1.4
Muzik
Kecerdasan Muzik berkaitan dengan sensitiviti terhadap bunyi, irama, melodi, dan lagu. Murid
yang mempunyai kecerdasan Muzik berkebolehan mengesan dan membezakan bunyi, muzik
serta irama yang terdapat di persekitarannya.
i.
ii.
3.1.5
Naturalis
Kecerdasan Naturalis adalah berkaitan dengan minat terhadap alam semula jadi.
i.
ii.
Murid sangat menghargai alam sekitar, lebih banyak menghabiskan masa di luar
dan gemar mendengar bunyi-bunyian alam semula jadi.
iii.
3.1.6
Kinestetik
Kecerdasan Kinestetik adalah berkaitan dengan kebolehan murid menggunakan sebahagian atau
ii.
iii.
Murid boleh belajar dengan lebih berkesan melalui aktiviti yang melibatkan
pergerakan otot seperti sukan atau tarian.
3.1.7
Interpersonal
Murid dapat berinteraksi dengan mudah dan boleh bekerjasama dengan orang lain
untuk menghasilkan sesuatu yang berfaedah serta dapat memberi motivasi kepada
orang lain.
ii.
iii.
iv.
Murid mempunyai empati yang tinggi, suka menolong orang lain dan minat
membina hubungan sosial dengan orang lain.
v.
3.1.8
Intrapersonal
Kecerdasan Intrapersonal adalah berkaitan dengan kesedaran tentang diri sendiri dan
berkebolehan untuk menilai diri sendiri.
i.
Murid mengenali diri sendiri secara mendalam dan mempunyai tanggapan tentang
kekuatan dan kelemahan diri sendiri.
ii.
iii.
Murid berpegang teguh pada prinsip kehidupan, mempunyai azam yang kuat,
Murid lebih menyukai kaedah belajar secara bersendirian dan gemar melakukan
refleksi kendiri (muhasabah diri).
v.
Murid adalah seorang yang introvert dan suka melakukan tugasan secara
bersendirian.
3.1.9
Eksistensial
Kecerdasan Eksistensial adalah berkaitan dengan kebolehan memahami erti kewujudan manusia
dan alam, memahami makna sesuatu kejadian, menggunakan daya intuisi yang tinggi dalam
memahami realiti kehidupan.
i.
Murid menghargai dan menghayati nilai-nilai agama, nilai-nilai sejagat dan norma
masyarakat.
ii.
iii.
iv.
3.2
Satu lagi instrumen yang digunakan untuk mengumpul maklumat murid ialah Inventori
Kecerdasan Pelbagai (IKeP). Instrumen ini dibangunkan berdasarkan teori Kecerdasan Pelbagai
(MI) oleh Howard Gardner (1985) dan Smith dan Smith (2002).
i.
Instrumen ini terdiri daripada 90 item persepsi yang mewakili konstruk Ruang,
Visual, Muzik, Naturalis, Intrapersonal, Interpersonal, Kinestatik dan Existential.
ii.
iii.
iv.
Item Kecerdasan Pelbagai ini telah di pra uji kepada murid Tahun 6 mengikut kaedah
persampelan berstrata . Sekolah yang dipilih untuk menguji item inventori ini terdiri daripada
sekolah rendah di bandar, luar bandar, sekolah yang mempunyai prestasi tinggi, prestasi rendah
dan prestasi sederhana, murid lelaki dan murid perempuan di Malaysia pada 2016. Data daripada
pra ujian ini telah dianalisis untuk mendapatkan nilai kebolehpercayaan iaitu Kuder-Richardson
20 (KR-20) dan kesahan item iaitu Mean fit square (MNSQ) . Item yang mempunyai darjah
kesahan dan kebolehpercayaan yang baik dipilih untuk dijadikan instrumen.
3.3
: Murid Tahun 6
Tempat
Istilah
:
1. Guru Bimbingan & Kaunseling Sepenuh Masa
Edaran Inventori dan borang jawapan
(GBKSM)
2. Guru Bimbingan & Kaunseling Lantikan Sekolah
(GBKLS)
Guru Penyelaras (GP)
Penerangan
- Masa : 45 minit
- Murid berkeperluan khas diberikan tambahan masa 30 peratus
daripada waktu yang diperuntukkan bagi murid biasa
Pentafsiran Skor
Penyimpanan Fail
Murid
mengira
skor
dengan
GBKSM/GBKLS/GP
-
Intervensi
bimbingan
3.4
Pengiraan Skor
3.4.1 Kertas Persepsi - 45 minit
Item berformat dwi pilihan respon iaitu YA / TIDAK
ITEM
KONSTRUK
Kecerdasan Intrapersonal
Kecerdasan Naturalis
Kecerdasan Interpersonal
Kecerdasan Kinestatik
Kecerdasan Muzik
Kecerdasan Existential
GBKSM/GBKLS/GP perlu merekod skor setiap murid di dalam sistem offline yang dibekalkan.
Analisis akan ditafsirkan dalam bentuk peratus.
3.5
KONSTRUK
DIFINISI OPERASIONAL
INTERPRETASI SKOR
Visual- ruang
Tinggi
75% 100%
Sederhana
50% - 74%
Rendah
0% - 49%
Tinggi
75% 100%
Sederhana
50% - 74%
Rendah
0% - 49%
Logik
Matematik
Tinggi
75% 100%
Sederhana
50% - 74%
Rendah
0% - 49%
Tinggi
75% 100%
Sederhana
50% - 74%
Rendah
0% - 49%
Tinggi
75% 100%
Sederhana
50% - 74%
Rendah
0% - 49%
Kinestetik
Kebolehan menggunakan
sebahagian atau keseluruhan
anggota tubuh badan untuk
berkomunikasi dan
menyelesaikan masalah. Cekap
menginterpretasikan pergerakan
anggota atau tubuh. Lebih
cenderung melakukan aktiviti
yang berkaitan dengan
pergerakan badan seperti
bersukan, menari, gimrama dan
lain-lain. Seseorang individu
juga cekap memanipulasi objek
fizikal dan dapat mengimbangi
antara pergerakan fizikal dengan
mental.
Tinggi
75% 100%
Sederhana
50% - 74%
Interpersonal
Kecerdasan interpersonal
melibatkan kemahiran atau
kebolehan individu
berkomunikasi, menjalin
hubungan dan membina
kepercayaan dengan orang lain.
Individu ini mampu memahami
orang lain, sensitif kepada
perasaan, kepercayaan, penilaian
dan matlamat orang lain.
Individu ini cekap menilai
emosi, motivasi dan keinginan
orang di sekeliling.
Rendah
0% - 49%
Tinggi
75% 100%
Sederhana
50% - 74%
Rendah
0% - 49%
Intrapersonal
Tinggi
75% 100%
Sederhana
50% - 74%
Rendah
0% - 49%
Tinggi
75% 100%
Sederhana
50% - 74%
Rendah
0% - 49%
Jadual 3
KECERDASAN
TINDAKAN
KEMAHIRAN
BIDANG
SUKA
Verbal linguistik
Berfikir dengan
perkataan
Guna pelbagai
bentuk bahasa
dan perkataan
untuk melahirkan
makna yang
kompleks dan
indah
Teka-teki, teka
kata,
Membaca,
menulis dan
bercerita
Guna tatabahasa
yang luas
Bermain
permainan bahasa
Cipta puisi dan
cerita dengan
menggunakan
bunyi dan imejan
perkataan
GURU
MURID
Memberi
Merakam
projek bacaan
percakapan
dan penulisan
sendiri dan
mendengar
Membantu
semula sebutan
murid
dan intonasi
menyediakan
Mengajar kawan
ucapan, dan
syarahan
atau ahli
keluarga
Memupuk
membaca
minat dalam
Mengadakan sesi
debat
bercerita
Menyediakan
bersama kawan
permainan
atau keluarga
bahasa, teka
silang kata dan
mencari
perkataan
Menggalakkan
pelajar bermain
dengan katakata, dan kiasan
KERJAYA
Peguam
Guru
Pemberita
Penyunting
Wartawan
Penyajak
Visual-Ruang
Menconteng,
melukis,
Dapat
mewarnakan atau
mengesan dunia
mencipta
visual dengan
gambaran 3D
tepat
Melihat peta
Mencipta imej
Menyusun suai
mental
gambar (jigsaw
Berfikir dalam
puzzle), teka kata
3 Dimensi
dan menyudahkan
permainan
Peka pertalian
berselirat (maze)
antara objek
Membuka dan
dalam ruang
memasang semula
sesuatu
Logik Matematik
Bekerja dengan
nombor,
Mendekati
menganalisis
masalah secara
situasi
logik
Hendak tahu
Faham nombor
bagaimana
dan pola abstrak
sesuatu itu
berfungsi
Mengecam dan
menyelesaikan Bertanya
Mengapa
masalah yang
Tunjuk ketepatan
memerlukan
penaakulan
dalam
menyelesaikan
masalah
Bekerja dalam
situasi yang
memerlukan
penyelesaian tepat
Memasukkan
aktiviti melukis
peta dan
permainan
berselirat
Memimpin
aktiviti
visualisasi
Memberi
peluang kepada
murid untuk
menunjukkan
kefahaman
melalui lukisan
Memberi murid
peluang mereka
cipta sesuatu
seperti fesyen
pakaian,
bangunan,
kawasan
bermain dan
pemandangan
Membina rajah
Venn
Menggunakan
permainan
strategi
Melibatkan
murid
menunjukkan
kefahaman
tentang sesatu
dengan
menggunakan
objek konkrit
Rekod
maklumat
dalam graf
Wujudkan
aktiviti
membuat garis
masa dan
melukis peta
Memaparkan isi
kandungan
bahan yang
dibaca dalam
bentuk visual
Mereka model
3D dari ciptaan
atau projek
sekolah
Cuba
mendapatkan
sesuatu dari
bilik atau rumah
dengan mata
tertutup
Cari imej atau
gambar dalam
awan, dari alas
meja atau
retakan di
dinding
Kerjaya
Pengacara
Arkitek
Pengurusan
Grafik
Pelukis kartun
Ahli bedah
Menjumlahkan
pembelian
semasa ibu bapa
memasukkan
barang ke dalam
troli
Membayarkan
barangan yang
dibeli di
pasaraya
Memulakan
akaun bank dan
adakan sasaran
simpanan
setiap bulan
Akauntan
Juruwang
Jurutera
Ahli fizik
Pencipta
Pengaturcara
Muzik
termasuk melodi
dan nada
Sedar akan pola
pada nada dan
timbre
Naturalis
Mendengar dan
Memasukkan
Mengadakan sesi
bermain Muzik
aktiviti menulis
menyanyi
semula lirik
bersama kawan
Memadankan
lagu untuk
dan keluarga
perasaan kepada
mengajar
Menggunakan
satu
Muzik dan ritma
konsep tertentu
jam seminggu
Bernyanyi,
Menggalakkan
untuk
bersenandung dan
murid
mendengar jenis
bergerak mengikut
menggunakan
Muzik yang
Muzik berlainan
Muzik dalam
berlainan
Mencipta dan
lakonan
Memberi perhatian
mereplikakan lagu
Mengajar sejarah
kepada bunyi di
menggunakan
sekeliling seperti
Muzik zaman
bunyi kipas,
itu
orang berjalan,
jam berdetik
Menggalakkan
murid belajar
Muzik dan
tarian rakyat
negara lain
Menghabiskan
masa di luar
Memerhati
tumbuhtumbuhan, kumpul
batu-batuan,
menangkap
serangga dan
memelihara
haiwan peliharaan
Mengesan
pertalian dalam
alam semula jadi
Mengesan
pertalian dalam
alam semula jadi
Mengkelaskan dan
mengkategorikan
flora dan fauna
Menggunakan
Memelihara dan
persekitaran
memerhati
sebagai bilik
kitaran hidup
darjah
rama-rama atau
katak
Memberi murid
tanggungjawab Menjaga dan
mengendalikan
memerhatikan
sudut-sudut
proses
tumbuhanpertumbuhan
tumbuhan dan
kacang yang
haiwan di dalam
disemai
kelas
Memerhati dan
Menjalankan
mencatat fasa
eksperimen
bulan
Sains secara
hands-on
Menggalakkan
murid mereka
bentuk landskap
kawasan
persekitaran
Penggubah lagu
Penyanyi
Ahli Muzik
Penerbit
Konduktor
Muzik
Petani
Doktor haiwan
Pendaki
gunung
Peramal cuaca
Ahli ekologi
Ahli zoologi
Kinestatik
Guna pergerakan
badan untuk
berkomunikasi
dan
menyelesaikan
masalah
Mahir dengan
Interpersonal
Peka terhadap
perasaan dan
mood orang lain
Faham dan
berinteraksi
secara berkesan
dengan orang
lain
Intrapersonal
membuat
keputusan dan
menetapkan
Bersukan dan
aktiviti fizikal
aktif
Guna bahasa
badan
Buat kraf dan
projek mekanikal
(manipulatif)
Menari, berlakon
dan mimos
(mime)
Memberi aktiviti
sentuhan dan
pergerakan
Memberi peluang
main peranan
dan berlakon
Memberi murid
bekerja sambil
bergerak
Menggunakan
aktiviti yang
melibatkan
kecekapan
motor halus dan
motor kasar
seperti menjahit
dan membuat
model
Menolong ibu
bapa memasak,
berkebun dan
membaiki
perkakas rumah
Atlet
Pelakon
Penari
Mekanik
Bomba
Berkawan
Memimpin,
berkongsi dan
menjadi orang
pengantara
Membina
sepersetujuan dan
berasa empati
dengan orang lain
Bekerja sebagai
ahli kumpulan
yang berkesan
Pembelajaran
koperatif
Memberi projek
berkumpulan
Memberi murid
peluang
mengajar rakan
sebaya
Menyediakan
aktiviti sumbang
saran untuk
menyelesaikan
masalah
Mewujudkan
situasi di mana
murid mendapat
maklum balas
pihak lain
Berinteraksi
dengan orang
ramai di tempat
awam
Aktif dalam
permainan yang
memerlukan
kerjasama
Bertukar
peranan dengan
ahli keluarga
atau kawan
untuk sehari
(role play)
Kaunselor
Ahli Politik
Jurujual/
Peniaga
Pengawal
keselamatan
Tulis
autobiografi
tentang diri
sendiri
Duduk
bersendirian
untuk sesi
refleksi 5 minit
sehari
Catatkan
Ahli Psikologi
Penyelidik
Usahawan
Novelis
Penulis
Pendakwah
Ahli falsafah
matlamat
Menggunakan
kecekapan meta
kognitif
Memberi peluang
murid mendapat
maklum balas
antara satu sama
lain
Melibatkan murid
dalam menulis
jurnal dan lain
bentuk refleksi
dalam kehidupan
dan
Lihat sesuatu
seharian
perbincangan
secara holistik
untuk menjana
Mencari sambungan
minda
Memahami nilaiantara pengalaman
Memberi
tugasan
nilai kebenaran,
mereka
kebaikan dan
penyelidikan
Sering menikmati
keindahan
Aktiviti membaca,
sastera dan adat
Keupayaan untuk
dari budaya lain
melukis dan
meringkaskan
bersyair
Berhubung dengan
maklumat ke
keluarga dan
dalam
rakan-rakan
pemahaman
Menyatakan rasa
yang lebih besar
kekitaan kepada
Kesedaran kualiti
masyarakat global
tidak ketara
Suka melibatkan diri
manusia, sama
dengan sebabada bertindak
sebab sosial dan
balas kepada
politik
seni, kemuliaan Mempunyai
falsafah atau
komitmen yang
rukun agama
kuat untuk
kesihatan dan
kesejahteraan
Eksistensial
3.6
perasaan,
kenangan, visi
dan buah
fikiran dalam
dairi harian
Memberi
Ahli falsafah,
pendapat dan
Ahli teologi
idea yang
memberangsan
gkan
berlandaskan
agama
Menghargai
estetika
persekitaran
Menghormati
orang lain dan
bersopansantun
Guru boleh memilih strategi PdP yang sesuai dan memadankan dengan kecerdasan murid. Guru
perlu mengenal pasti dahulu kecerdasan pelbagai murid. Dengan ini, guru boleh
memperkembangkan potensi murid dalam kecerdasan lain yang belum menyerlah. Maklumat
daripada IKeP boleh digunakan untuk :
i.
ii.
Menerima persamaan dan perbezaan antara individu dengan mengakui bahawa setiap
murid adalah unik dan belajar dengan cara yang berlainan.
iii.
iv.
Meningkatkan harga diri, kreativiti dan motivasi melalui PdP yang menyeronokkan.
v.
vi.
vii.
Selain daripada itu Kecerdasan Pelbagai boleh juga dikenal pasti melalui :
i.
ii.
iii.
iv.
Maklumat daripada IKeP ini boleh digunakan untuk meningkatkan keberkesanan pengajaran
dan pembelajaran .
3.7
Interpretasi skor yang diperoleh daripada murid berkaitan dengan tahap persetujuan untuk
sesuatu pernyataan kecerdasan tertera dalam Jadual 3.29. Norma yang selalu digunakan dapat
menjelaskan kedudukan sesuatu skor itu berbanding dengan skor yang lain (Tuckman 1999).
Berdasarkan kepada norma lazim, skor 50% dianggap skor min, manakala skor 75% ke atas
dianggap terletak dalam kuartal tertinggi (Gay & Airasian 2003). Dengan itu, interpretasi bagi
peratus dibuat seperti yang dipaparkan dalam Jadual 4.
Interpretasi Skor
Tinggi
Sederhana
0% hingga 49%
Rendah
Sumber : Alias Baba (1999), Tuckman (1999) dan Gay & Airasian (2003) dalam
Mohd. Sani Ismail (2011).
4.0
PERKARA
TINDAKAN
Mesyuarat
pengoperasian
Pentadbiran
ujian
Murid menjawab
IKeP dan
pengiraan skor
Pentaksiran skor
Pengumpulan set
Inventori dan
Borang Jawapan
Pelaporan
Penyimpanan
Fail
Intervensi
* GBKSM
GBKSL
GP
5.0
PERANAN BAHAGIAN
5.1
5.1.2
5.1.3
5.2
5.2.2
5.2.3
5.3
Guru Besar
5.3.1
5.3.2
5.3.3
5.4
GBKSM/GBKLS/GP
5.4.1
Berbincang
bersama
Guru
Besar
tentang
prosedur
pelaksanaan
5.4.3
5.5
5.4.4
5.4.5
5.4.6
5.4.7
5.4.8
Guru
5.5.1
untuk
penambahbaikan
serta
perancangan
6.0
Pernyataan keputusan Skor Pentaksiran Psikometrik IKeP Tahun 6 setiap murid akan
dikeluarkan oleh pihak sekolah.
PENTING:
Instrumen
Pentaksiran
Psikometrik
IKeP
Tahun
adalah
HAK
CIPTA
Rujukan
Amla Mohad. Salleh. 2007. Pendidikan Kerjaya dan Pembangunan Modal Insan. Bangi:
Sidek Mohd Noah (2002). Perkembangan kerjaya : Teori & Praktis. Serdang. Penerbit
Universiti Putra Malaysia.
Parsons, F. 1909. Choosing a vocation. Boston, MA, US: Houghton, Mifflin and Company
Smith L.G. and Smith J.K. 1994. Lives in education. A narrative people and ideas Second
Edition.New York:St Martins Press.
Smith, M.K. 2002. Howard Gardner and Multiple intelligences The Encyclopaedia of informal
education.
Super, D. E. 1957. The psychology of careers: An introduction to vocational development. New
York: Harper & Brothers
Super, D.E. 1971.The psychology of career. New York: Harper & Row Publisher.
Super.D.E. 1990. A life-space, Life Space Approach toCareer Development. In D. Brown,L.
Brooks & Associations (Eds.) Career Choice and Development (3rd Ed). San
Francisco:Jossey-Bass Inc.
Sidek Mohd Noah. (2002). Perkembangan Kerjaya: Teori dan Praktis. Universiti Putra Malaysia,
Serdang, selangor Darul Ehsan.
Super, D.E. (1984). Career and life Development. Dalam Career Choice and Development,
disunting oleh D.Brown, L. Brooks, and Associates. San Francisco, CA: Jossey-Bass.
Wechsler,D.1974. Manual for the Wechsler intelligence scale for children Revised.
Panel penggubal:
1. Prof. Madya Dr. Rorlinda binti Yusof
Pusat Permata Pintar, Universiti Kebangsaan Malaysia
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
Urusetia
1.
2.
3.