UNIDAD 4

HABILIDADES ANALTICAS DEL PENSAMIENTO

OBJETIVO
Desarrollar habilidades de comunicacin verbal y expresiva mediante el
conocimiento y anlisis de la auto-observacin, los juicios de valor, las
inferencias y la argumentacin lgica con fundamentacin terica.

TEMARIO
4.1 LA AUTO-OBSERVACIN
4.2 LA EMISIN DE JUICIOS PERSONALES
4.3 LA ELABORACIN DE INFERENCIAS
4.4 EL ANLISIS LGICO-CONCEPTUAL: ARGUMENTOS CON FUNDAMENTO TERICO

86

MAPA CONCEPTUAL

87

88

INTRODUCCIN
Las habilidades analticas del pensamiento comprende el proceso de ir a las
partes de un todo y a las relaciones que guardan entre ellas. Ese todo puede
ser una persona, un evento, una situacin o cualquier objeto de conocimiento.
Este nivel presupone el desarrollo de y perfeccionamiento de las habilidades
bsicas de pensamiento.1 Por lo tanto, son procesos mentales que llevan al
individuo a comprender cualquier tema, contribuye a buscar coherencia, lgica,
orden, precisin en las situaciones y principalmente se convierte en una
herramienta muy til para la argumentacin como medio de comunicacin
congruente y eficaz con las otras personas.
Este tipo de habilidades contribuye al desarrollo de las habilidades de
comunicacin en el ser humano, para que ste no solo hable por hablar, sino
que comunique informacin analizada, coherente y fundamentada en
situaciones o hechos reales y cientficamente probados. De esta manera, se
podrn emitir argumentos personales, en donde el individuo tiene consciencia
no solo de lo que dice, sino del modo en cmo lo dice, la situacin en donde lo
comunica y el contexto en el cual se encuentra.
Para que las habilidades analticas se puedan desarrollar de manera
favorable, se requiere de las habilidades bsicas del pensamiento, ya que stas
corresponden a un nivel pre-reflexivo de pensamiento, y las analticas a uno de
reflexin, cuyas caractersticas son las siguientes:2
El adecuado uso de la lgica por medido del manejo de un
vocabulario coherente y congruente con el anlisis realizado del
conocimiento y del lenguaje.
El descubrimiento de la verdad, la coherencia, la correccin y la
actitud de cuestionamiento ante diversas situaciones.
El manejo de la inferencia lgica para la formulacin, construccin
y reconstruccin de argumentos.
1

Snchez D. L. y Castillo, A. G., Taller de habilidades del pensamiento crtico y creativo; disponible en
http://portaldemo.uv.mx/dgda/files/2012/10/guia-del-estudiante-HP.pdf
2
Idem.

89

 Desarrollar la unidad e integracin del conocimiento, mediante el

uso adecuado del lenguaje oral y escrito.
Para desarrollar estas habilidades se revisar, en esta Unidad, la autoobservacin como primer componente, y para llegar a desarrollarla se requiere
de entender y comprender el proceso de anlisis, sntesis. La integracin de
este anlisis y sntesis lleva a que los individuos elaboren una evaluacin, o
dicho en otras palabras, juicios de valor, siendo sta la segunda habilidad
analtica a explicar.
La tercera habilidad analtica tiene que ver con el proceso de las
inferencias, que se deriva, no solo de los juicios de valor, sino de las
habilidades bsicas del pensamiento. La ltima habilidad a revisar en esta
Unidad, es la elaboracin de argumentos lgicos, fundamentados tericamente
y para ello se requiere el uso de las aseveraciones.

90

4.1 LA AUTO-OBSERVACIN
La auto-observacin3 es un proceso consciente en donde cada individuo se da
cuenta de lo que realiza l mismo. Es una actividad mental que requiere que la
persona

est atenta

sus

sensaciones,

sentimientos,

pensamientos,

conocimientos, habilidades, entre otros, y contribuye a darse cuenta de no slo

de estos aspectos, sino tambin de la manera en cmo se procesan de manera
interna.
En el proceso de auto-observacin existen dos momentos:4

1. La experiencia de observar analticamente en las ciencias o en el

arte, y para ello se requiere de un proceso mental de anlisis y
sntesis.
2. La observacin de la experiencia de observar analticamente, es
decir, la capacidad para observar lo que se observa, proceso
conocido como metacognicin.

En esta Unidad se har referencia al primer punto, dado que la

metacognicin se revisar en la ltima Unidad.
Para observar u auto-observar, se requiere la atencin5 como proceso
psicolgico, este proceso supone la focalizacin activa o pasiva de la
consciencia a lo que se experimenta e implica la capacidad para diferenciar
entre lo que se percibe y lo que se piensa, para lograr la adaptacin de la
persona al medio en el cual se desenvuelve. Dicho en otras palabras, entre ms
atencin se tiene hacia un objeto, mayor consciencia de ste tenemos.
Por ejemplo, de lo que has revisado hasta este momento, Qu has
entendido? Ests leyendo o pensando en otra cosa? Eres realmente
consciente cmo te sientes cuando lees esto? Te sientes aburrido,

Idem.

Snchez Dorantes, Ludivina, Apuntes para el THPCyC, Facultad de Psicologa, Universidad Veracruzana, Xalapa,
Ver. Mxico disponible en http://sapp.uv.mx/univirtual/cursos/HPSemestral/modulo1/docs/Autoobservacion.pdf
5
Mesa Cid, P., y Rodrguez Testal, J., Manual de Psicopatologa General, Madrid Espaa, Ediciones Pirmide, p. 91.

91

entretenido, indiferente? Fsicamente te encuentras bien? Puedes detectar la

temperatura del ambiente?
Como se puede observar, el proceso de auto-observacin no es una
funcin sencilla de realizar y de llevar a cabo, pues implica no slo el estar
atento hacia la situacin especfica, en este caso a la lectura de estos prrafos,
sino tambin de mantener el foco de atencin a cmo la persona se siente,
piensa acerca de lo que lee, y que piensa de s mismo en ese momento.

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
Haz un alto en la lectura, observa lo siguiente:
El lugar donde ests.
La temperatura del ambiente en donde te encuentras.
Las personas que estn a tu alrededor.
Cmo ests vestido.
Qu ests haciendo.
Cmo te sientes con lo que ests haciendo.
La utilidad de la actividad que ests efectuando.
Qu pasa con tus pensamientos.
Elabora un reporte individual de la observacin para trabajar ms
adelante con tus compaeros de grupo y sigue leyendo.
Una vez que hayas terminado tu reporte, formen equipos de cuatro
personas y compartan su experiencia, comparen los resultados y llenen el
siguiente cuadro:

Informacin en

Informacin

De qu me di

comn

diferente

cuenta

Mi experiencia

92

Compaero 1

Compaero 2

Compaero 3

Al finalizar, elaboren de manera grupal una conclusin del tema en una

cuartilla no menor a tres prrafos.
Como se mencion, la experiencia de auto-observacin requiere de
anlisis y sntesis, aspectos a revisar a continuacin:

Anlisis
El anlisis es un proceso que implica la separacin de un todo en sus partes.6
En este proceso se incluye la elaboracin de procedimientos o definiciones
operacionales (actividades paso a paso), esto permite dividir, de manera
sistemtica y organizada, y de lo ms simple a lo ms complejo las situaciones.
Cuando se practica de manera constante este proceso, lleva al individuo a la
automatizacin y desarrollo de la habilidad de manera efectiva, de tal manera
que se vuelve espontnea cuando se requiera.
Existen diferentes tipos de anlisis, a saber:7

1) Anlisis de partes o elementos. ste parte de la observacin, una

vez que se identifica el objeto o situacin a analizar, se
descompone en sus partes, por ejemplo: una mesa tiene una
tabla, cuatro patas, tornillos, clavos.

6
7

De Snchez, M. A., Desarrollo de habilidades de pensamiento; procesos bsicos del pensamiento, p. 423.
Idem., p. 428.

93

2) Anlisis de funciones y usos. ste hace referencia a la utilidad que

se le da al objeto, por ejemplo: la mesa sirve para comer, hacer la
tarea, poner cosas arriba de ella, trabajar, soporte, entre otros.
3) Anlisis de cualidades. En este anlisis se determina la
apreciacin del objeto o la situacin a analizar, por ejemplo: si la
mesa es de madera rstica, si es de tipo colonial, de herrera,
entre otros. la diferencia con el anlisis de funciones y usos, radica
en la apreciacin individual que se le da al objeto segn el
propsito para el cual se quiere.
4) Anlisis de relacin, se identifican los tipos de relacin existentes
que el objeto o situacin puede tener con otros similares o
diferentes, estos tipos de relacin son: de orden, causa y efecto,
igualdad (similitud o equivalencia). Es decir, y siguiendo el ejemplo
anterior, la mesa se puede relacionar con un escritorio (igualdad),
con el desayuno (causa-efecto), pasa a la primera mesa (orden).
5) Anlisis de estructura o estructural, est en funcin de cmo estn
hechas las cosas. Por ejemplo, la tabla de la mesa, las cuatro
patas, si lleva tablones en la parte inferior, como est sostenida, si
las patas son en las esquinas o parten todas del centro, si solo
son dos patas y la otra parte se sostiene de la pared, entre otros.
6) Anlisis de operacin. En este anlisis, es la especificacin paso a
paso para la elaboracin de un objeto o planeacin de una
situacin. Por ejemplo, el procedimiento de armado de un
restirador (mesa para arquitectos) mediante el uso del manual.
Para llevar a cabo el anlisis se sugiere lo siguiente:8

Definir el objetivo del anlisis.

Idem., p. 435.

94

 Identificar qu tipo de anlisis se llevar a cabo, hasta encontrar el

que aplique segn el objetivo que se tiene planteado.
Separar las partes del conjunto de acuerdo con los criterios
establecidos.
Enumerar las partes y realizar el anlisis, en caso de lograrlo,
integrar el anlisis. En caso contrario, volver a especificar el tipo
de anlisis y efectuar nuevamente la separacin.

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
En equipos de cuatro personas, elaboren los siguientes ejercicios:
1) Analicen un telfono celular de nueva generacin desde el punto de
vista de sus partes, funciones, cualidades y estructura. Contesten lo
que se les pide:
Qu partes identificaron en el telfono celular?
Qu funciones o usos generales tiene el telfono celular?
Qu funcin realizan las partes que anotaron?
Qu relaciones encontraron entre las partes del telfono celular?
2) Elabora un anlisis estructural del pizarrn de clase.
3) Elabora un anlisis de relacin mediante un esquema del siguiente
caso:
Mara, hija menor, Pedro es el mayor y Luis, son hermanos. Ellos a su
vez son hijos de Luis Hernndez y Rebeca Lpez, casados desde
hace 30 aos. Ellos tienen dos nietos de Luis, tres del mayor y una
nieta de la hija menor. La seora Rebeca, a su vez, es hija de la
seora Luca, quien tiene 90 aos, y el esposo de sta, Alberto, ya
falleci, ellos tuvieron adems dos hijos, uno llamado Fernando y el
otro Alberto. Cul es la relacin de los nexos familiares del grupo?
Elaboren un diagrama de relacin.

Una vez que hayan realizado los ejercicios anteriores, deben elaborar un
reporte de la actividad con base en los siguientes cuestionamientos:

95

 En relacin con los ejercicios anteriores, cmo definen el proceso

de anlisis?
Para qu es til el proceso de anlisis, en los ejercicios
realizados con anterioridad?
Cmo elaboraron y procesaron mentalmente la fase de anlisis
en los ejercicios anteriores?

El reporte deber llevar las siguientes caractersticas:

Objetivo. Propsito del reporte.
Procedimiento. Descripcin organizada y detallada de la ejecucin
del trabajo.
Resultados. Se presentan los hallazgos del ejercicio.
Conclusin. Reflexin personal sobre la actividad de aprendizaje

Sntesis
La sntesis es un proceso que permite integrar elementos, relaciones,
propiedades, o partes para formar entidades o totalidades nuevas y
significativas.9
La sntesis no se lleva a cabo sola, se requiere del anlisis para su
ejecucin, as mismo, tampoco existe un procedimiento exclusivo para cada
objeto o situacin a sintetizar, por lo que ste proceso puede variar. Para
efectuar el proceso de sntesis, se requiere de observar, dividir y separar las
partes en un todo, para finalmente juntarlas nuevamente en una nueva
concepcin o definicin de la situacin u objeto.
Un ejemplo de lo anterior, puede ser cuando se lleva a cabo una
investigacin, primero se deben realizar muchas lecturas del tema a tratar, para
conocer todos los aspectos relacionados con el mismo, una vez que se conoce
toda la informacin, entonces se reintegra en un nuevo documento, y se
expresa una nueva concepcin del mismo o revaloracin del tema tratado.

Idem., p. 441.

96

Para llevar a cabo la sntesis, se debe partir de una serie de elementos o

partes de una situacin, para darles el significado correspondiente y,
posteriormente, establecer una relacin entre estos elementos e integrarlos en
un texto que los constituya, por ejemplo:

Partes o

Significado

elementos

Relacin con algunos

elementos dados

Animal mamfero que produce

Vive en el campo, normalmente

leche

en granjas

Lugar donde se procesa la leche

La leche se obtiene de las

para consumo humano

vacas granjeras

Carlos

Nombre de hombre

Dueo de la granja

Lucrecia

Nombre de mujer

Esposa de Carlos

Patricia

Nombre de mujer

Vaca

Lechera

Duea

de

una

tienda

de

abarrotes

En sntesis, se podra decir que Carlos, dueo de una granja, proces la

leche de sus vacas en la lechera, con ayuda de su esposa, para que la leche
sea llevada a la tienda de abarrotes de Patricia, para su venta.
Se podra elaborar otra sntesis de estos elementos? Considerando que
es la reconstruccin de las partes en un todo, la respuesta es s. Cada individuo
puede elaborar sntesis diferentes, que en esencia podran ser similares.
Cmo se puede apreciar, para elaborar la sntesis de una situacin, se
debe efectuar un anlisis previo de la misma. Asimismo, si no se tiene una
conciencia clara de lo que se va a sintetizar, la imaginacin entra dentro del
proceso y se pueden generar una infinidad de sntesis con respecto de la
misma situacin.
En este sentido, es donde la atencin juega un papel importante dentro
de la elaboracin de la sntesis, para favorecer el proceso de la autoobservacin.

97

Para elaborar una sntesis,10 primero se deben identificar y definir los

conceptos que proporcionan la informacin. En segundo lugar, se deben
organizar las relaciones entre los conceptos y las ideas que se dan por
conducto de la integracin para, finalmente, emitir una sntesis escrita.

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
De los siguientes planteamientos, debers encontrar las partes o elementos que
lo componen, el significado de cada uno de stos y las relaciones que se
establecen entre ellos, y elabora una sntesis que los integre:
Los seres vivos requieren energa para llevar a cabo sus funciones, y
sta la obtienen mediante la nutricin.
Las plantas y los animales no se nutren de la misma manera.
Las plantas son capaces de producir sus propios alimentos.
Los animales consiguen su energa consumiendo plantas y a otros
animales.
Partes o
Elementos

Significado

Relacin con algunos

elementos dados

Elabora tu sntesis:

10

Idem., p. 148.

98

Una vez que tengas tu sntesis, la comparas con la de tus compaeros y

realicen una conclusin grupal de la actividad, en un reporte general no mayor a
cuatro prrafos.
Sntesis
Yo
Compaero 1
Compaero 2
Compaero 3
Conclusiones generales:

4.2 LA EMISIN DE JUICIOS PERSONALES

El juicio es como la facultad de la inteligencia que permite que las personas
puedan ser capaces de distinguir entre lo verdadero y lo falso, entre lo bueno y
lo malo; asimismo, supone la habilidad para que pueda ejercer la crtica o un
conjunto de opiniones bien formadas, tanto de s mismo, como del medio que lo
rodea.11
En este caso, para pensar con efectividad se requiere ocupar esquemas
que favorezcan el pensamiento lgico y el desarrollo de la actitud crtica, y esto
se hace a travs del juicio, ya que ste permite juzgar productos o situaciones y
definir y cambiar mtodos. Dentro de las habilidades del pensamiento, a este

11

Mesa Cid, P., y Rodrguez Testal, J., Manual de Psicopatologa General; Madrid Espaa; Ediciones Pirmide, p. 183.

99

proceso de juicio, se le conoce como evaluacin basada en criterios internos y

evaluacin basada en criterios externos.12

Evaluacin basada en criterios internos

Esta habilidad del pensamiento consiste en determinar discrepancias entre una
situacin deseada, cuyos criterios proviene de un modelo ideal y una situacin
observada que constituye el objeto o situacin para evaluar.13
La evaluacin basada en criterios internos, en realidad tiene que ver, con
la emisin de los juicios de valor que se hace acerca de las cosas o las
situaciones, por ejemplo, la opinin que se tiene respecto de un programa de
televisin, como las telenovelas. Si se hiciera una encuesta para saber qu
opinan acerca de este tipo programa, seguramente se encontraran diversos
juicios del mismo, habr a quienes les guste mucho y les parezca muy
interesante, habr quien slo se divierta y piense que al menos sirve para
entretenerse un rato, y habr personas quienes opinen que este programa es
una verdadera prdida de tiempo, pues no genera un aprendizaje para el
pblico televidente.
Con esto, se puede entender que estos juicios de valor provienen de la
experiencia personal o interna del sujeto, y para ello se requiere que se lleve a
cabo una evaluacin previa de la situacin u objeto.14 Las opiniones pueden
llevarse a cabo de manera muy general, es decir, cuando se tienen pocos
elementos para emitir un juicio; o en su caso, pueden ser muy especficas, es
decir, se tienen bases suficientes o se posee un conocimiento muy significativo
del hecho o situacin a opinar, y para este ltimo caso, se ocupan criterios de
comparacin.
Cuando no existen criterios claros para la emisin de juicios internos (son
generales) se puede correr el riesgo de emitir una opinin sin fundamento y
desconociendo del tema u objeto a tratar. Es por ello que los criterios juegan un
papel importante en esta habilidad, conoce del tema?, o se inventa la
12
13
14

De Snchez, M. A., Desarrollo de habilidades de pensamiento; procesos bsicos del pensamiento, p. 474.
Idem., p. 474.
Idem., p. 477.

100

informacin? Si se poseen estos criterios, ser ms fcil e interesante la opinin

que se pueda dar con respecto de lo que se va a evaluar.
Si se sigue el ejemplo anterior, en relacin con las telenovelas, para
emitir un juicio acerca de stas, se tiene que haber visto como mnimo una de
ellas, establecer sus criterios ya sea de comparacin, los gustos, la
personalidad, la escolaridad, el conocimiento del tema que se trata en el
programa, entre otros. Habr personas que tengan una opinin favorable de tal
o cual telenovela; sin embargo, podran considerar que la manera en cmo se
desarrolla la historia o cmo se manejan el tema de sta, es inadecuada, pero
podran decir que les agradan los actores o actrices que salen ah. As como se
puede tener esta opinin, pueden surgir muchas ms con base en criterios
individuales que se poseen para la emisin de juicios personales.
Existen dos tipos de criterios que se consideran para la emisin de juicios
de valor, el primero son las variables, como las revisadas en la Unidad tres,
stas tienden a ser muy generales y normalmente se ocupan los criterios de
comparacin, por ejemplo, en el caso de las telenovelas; las segundas son las
caractersticas, stas tienden a ser ms especficas, por ejemplo, se va a
comprar un vestido para una fiesta, se busca la talla, el color, que sea
adecuado al evento, entre otros aspectos, esto es, que las caractersticas
especficas van de la mano con la situacin ideal, o con lo que debera ser.15
Por lo tanto, los juicios de valor surgen de las diferencias que se establecen en
el anlisis de las situaciones que se dan.
Mientras que en la de las variables, muy probablemente la opinin que se
emite es general, en las segundas implica utilizar, en muchas de estas veces, el
sistema de creencias que se tiene.
El procedimiento a seguir para la emisin de evaluaciones internas, es el
siguiente:

Especificar la situacin de la cual se va a opinar o emitir un juicio.

15

Idem., p. 479.

101

 Describir el producto o situacin ideal, o deseada que se quiere.

Describir claramente el producto o la situacin, tal como se
observa en la realidad.
Especificar los criterios de evaluacin (comparacin, relacin,
entre otros).
Elaborar la emisin de juicios de valor.
Evaluacin basada en criterios externos
La evaluacin externa tambin contribuye a la emisin de un juicio de valor,
pero al ser externa, se lleva a cabo con base en los objetos o situaciones a
evaluar, en donde, la opinin que se emite est en funcin de las caractersticas
del objeto o situacin, y no de la apreciacin personal o interna del sujeto.
Por ejemplo, si se va a comprar un telfono celular, primero se verifican
las caractersticas de diferentes marcas y modelos de telfonos mviles, y se
hace un juicio de valor externo en funcin de esto; es decir, se comparan
caractersticas, como mayor nmero de pixeles para la cmara, capacidad de
memoria, peso del telfono, marca del telfono, el servicio que ofrece la
compaa, entre otros, y esto genera que se emita una opinin del telfono o
del servicio que otorga la compaa con la que se comprar el aparato.
Para efectuar estos juicios de valor externo,16 se requieren slo de
criterios externos, y stos surgen del propsito o el objetivo que se tiene para
con la situacin o el objeto, y no por lo que se espera o se desea del mismo
(interno).
Un ejemplo para hacer una distincin entre ambas evaluaciones (interna
y externa), la emisin de juicios de valor en la compra del telfono celular,
radicara en lo siguiente: el propsito que se tiene. Si se quiere un telfono
celular para cuestiones de trabajo, entonces los criterios del servicio cambian y
tendra que elegirse un aparato que sea funcional (externo), aun y cuando el

16

Idem., p. 488.

102

objeto no sea lo que realmente se quera para lucir o presumir con los
compaeros (interna).
Ahora bien, ambos tipos de evaluacin no se separan como tal, como
puede apreciarse, se requiere de ambas para emitir un juicio de valor. En gran
cantidad de situaciones se tendr que opinar en funcin del propsito de la
situacin u objeto, e irse ms por los aspectos reales y concretos, y en otras, se
podr valorar en funcin de criterios internos, como lo que se espera, lo que se
quiere, lo que se cree.
La emisin de juicios de valor, como se puede observar, es importante
para la toma de conciencia, mediante el desarrollo del razonamiento,17 pues
expresa la manera de pensar de cada individuo, es por ello que se deben
considerar en los aspectos de la vida cotidiana, y desarrollar estas habilidades,
dado que tal hecho contribuye a ser ms conscientes para favorecer mejores
estilos de vida.

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
De manera individual, analiza el siguiente caso y completa lo que se te pide.
Tu padre decide regalarte un automvil en razn de tus buenas
calificaciones, correcto comportamiento y excelente manejo de la
responsabilidad, y por esto ltimo te dice que escojas el coche que a ti te
gustara; la nica condicin que te pone es que sea un automvil
econmico y que consuma poca gasolina. Tu padre decide llevarte a ver
varios vehculos en diversos lugares, y sabiendo que eres una persona
responsable, decide que seas t quien valore la situacin, antes de que l
te d su opinin.

En funcin de lo revisado en el apartado anterior, contesta lo que se te

pide:
Elabora una lista de tus criterios de evaluacin interna.
17

Snchez Dorantes, Ludivina, Apuntes para el THPCyC, Facultad de Psicologa, Universidad Veracruzana, Xalapa,
Disponible en http://sapp.uv.mx/univirtual/cursos/HPSemestral/modulo1/docs/Autoobservacion.pdf

103

 Elabora una lista de tus criterios de evaluacin externa.

Describe el juicio personal que tienes acerca del coche que decidiras
comprar.

Una vez que tengas tus resultados, renete con otro compaero y
compara la lista con base en el siguiente cuadro:

Criterios de evaluacin

Criterios de

Emisin del juicio

interna

evaluacin externa

personal

Yo

Compaero

Una vez que hayan terminado, contesten las siguientes preguntas:

Qu criterios de evaluacin interna son similares?

Qu criterios de evaluacin externa son similares?

Cul es la diferencia en la emisin de juicios de valor?

Al concluir, elaboren entre los dos una opinin del ejercicio llevado a
cabo, comparen sus resultados y la manera como llegaron a ellos, con respecto
al tema revisado. La opinin debe ser en mximo de dos prrafos.

104

4.3. LA ELABORACIN DE INFERENCIAS

La inferencia18 es un proceso que se lleva a cabo cuando, con base en un
conocimiento previo de una situacin, se puede deducir otra, esto se puede
expresar en un lenguaje oral u escrito. En este sentido, se dice que puede
haber dos clases de inferencias:

1. Inferencia reflexiva. Implica niveles de pensamiento bsico, en

donde se hacen deducciones de situaciones observables, las
cuales son lgicas y repetitivas para todos, por ejemplo, cuando
se expresa: Tenas que ser t!, Ya saba que lo ibas a volver a
hacer! Te lo dije!
2. Inferencias analticas. Implica un nivel de pensamiento ms
analtico, en donde la inferencia se efecta con base en un
conocimiento previo, es ms consciente, se requiere de un
argumento para llevar a cabo el proceso. Por ejemplo: para
explicar las manchas de la piel en una persona, se debe conocer
si sta tiene o no una enfermedad, el tipo de piel, si est
embarazada, el lugar de donde es originaria, entre otros aspectos;
as, con base en esto, se podra deducir la razn por la cual surge
este problema, por lo tanto, si se ve a una persona con estas
caractersticas, una de las situaciones que se podra inferir, en
relacin con lo anterior, es que puede padecer vitligo (enfermedad
causada por dificultades en la pigmentacin de la piel).

Como puede apreciarse, la diferencia entre ambos tipos de inferencias,

radica en el nivel de pensamiento con el cual elaboramos la deduccin; en la
primera, normalmente se parte de la observacin, de la comparacin, de la
relacin y, principalmente, de la repeticin de los hechos, normalmente se
efectan de manera inconsciente. A este tipo de inferencia tambin se le
18

Snchez Dorantes, Ludivina, Apuntes para el THPCyC Facultad de Psicologa, Universidad Veracruzana, Xalapa,
Ver. Mxico disponible en http://sapp.uv.mx/univirtual/cursos/HPSemestral/modulo1/docs/Autoobservacion.pdf

105

conoce como inferencia deductiva y puede originarse de generalizaciones

falsas, por eso, es importante conocer que no todas las inferencias deductivas
son verdaderas.19
En las inferencias analticas se requiere de un proceso de autoobservacin y elaboracin de juicios, los cuales puedan generar una serie de
argumentos vlidos que permiten y contribuyen a que esta deduccin pueda ser
comprobable de manera cientfica, por lo que el estado de atencin y
consciencia es importante. A estas tambin se les conoce como inferencias
inductivas20 y permiten la elaboracin de hiptesis, logrando la certeza de la
inferencia llevada a cabo mediante la experimentacin para la comprobacin, la
cual puede ser verdadera o falsa.
Por ejemplo, se infiere que en Mxico los programas de planificacin
familiar tienen que ver con la cultura y el grado educacional de los individuos, y
esto se ve reflejado en un aumento de embarazos en las adolescentes que
dejan inconclusa la educacin secundaria o la preparatoria.
Para corroborar esta inferencia inductiva (hiptesis), se tendran que
establecer los criterios, buscar la informacin pertinente, elaborar los juicios de
valor en relacin con cada uno de los criterios, y determinar si esta afirmacin
es cierta o falsa, y la conclusin sera fundamentada de manera cientfica.
Si esto se hiciera, entonces cabra la posibilidad de inferir inductivamente
dos de ms situaciones, por ejemplo, con base en el caso anterior:

1) Las chicas adolescentes se embarazan debido a que desconocen

informacin relacionada con la planificacin familiar, esto puede
deberse a la desercin escolar en edades tempranas.
2) Las chicas adolescentes, por cuestiones culturales, consideran
que la planificacin familiar no es adecuada y es un riesgo para su
vida, aun y cuando tengan informacin sobre sta.
19

Emiro Restrepo, J.; inferencias inductivas y deductivas: una revisin desde la lgica clsica, la teora de conjuntos y
la cognicin humana; disponible en: http://serbal.pntic.mec.es/~cmunoz11/restrepo45.pdf
20
Idem.

106

Estos son dos ejemplos de inferencias deductivas que pueden originarse

del planteamiento anterior; no obstante, la conclusin puede variar y arrojar ms
de una inferencia, en funcin de la situacin, del contexto, de la poblacin, entre
otros aspectos; es por ello que las inferencias inductivas se determinan de un
anlisis metodolgico (paso a paso), para que sta pueda ser cientficamente
verdadera o falsa.
En el pensamiento en general, y ms especficamente en el
razonamiento, las inferencias inductivas tienen una relacin estrecha con las
asociaciones, es decir, para inferir se relaciona una situacin con otra basada
en hechos y circunstancias fundamentadas, y se emite una conclusin.21 Por
ejemplo, si veo que mi amigo le agarra la mano a otra chica, puedo inferir que
se gustan, son novios, o le da su apoyo moral, dependiendo de la informacin
previa que se tenga de ambos sujetos.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
De la siguiente lista, determina cules seran las inferencias de las relaciones
que existen entre cada par de palabras.
TsunamiVida
Inferencia:

ObesidadDiabetes
Inferencia:

LeyesCrcel
Inferencia:

PobrezaSalud
Inferencia

BellezaNaturaleza
21

Idem.

107

Inferencia:

Una vez que hayas terminado con el este ejercicio, establece las
siguientes inferencias deductivas de las siguientes oraciones:
Cuando se mueven, todos los mamferos tienen movimiento corporal.
El perro siempre que ve a sus dueos mueve la cola.
Inferencia deductiva:

En todas las fiestas infantiles hay pastel para celebrar.

A los nios les gusta el chocolate en el pan.
Inferencia deductiva:

A todos los estudiantes les desagrada la semana de exmenes.

Los exmenes evalan el conocimiento.
Inferencia deductiva:

Por ltimo, en equipos de tres personas, y con base en lo que han ledo
en el transcurso de la Unidad, revisarn el siguiente planteamiento y elaborarn
al menos dos inferencias inductivas:

Las habilidades del pensamiento son procesos que ayudan al

crecimiento personal y la vida cotidiana, de la vida cotidiana se requiere
solamente conocerlos para aplicarlos, y de esta manera se incrementa el
grado de intelectualidad en una persona.

Una vez que tengan los resultados de los tres ejercicios anteriores,
debern elaborar un reporte de la actividad, contestando el siguiente
cuestionario:
Para qu sirve la inferencia en la vida cotidiana?
De qu manera puedo aplicar las inferencias en el establecimiento de
argumentos?

108

Qu tienes que hacer para practicar las inferencias analticas?

En qu situaciones de la vida acadmica consideras que es til la aplicacin
de inferencias?

4.4. EL ANLISIS LGICO-CONCEPTUAL: ARGUMENTOS CON FUNDAMENTO TERICO

La manifestacin del razonamiento de cada persona se da por conducto de la
argumentacin. Esta actividad mental es un proceso cotidiano que se lleva a
cabo no solo para defender una tesis o un trabajo escolar, sino tambin para
defender las ideas, convencer personas, tomar decisiones o fundamentar una
verdad,22 por lo que se debe considerar que el argumento es el resultado del
razonamiento, pero al mismo tiempo es un proceso del pensamiento.
Esta manifestacin de ideas, defender tesis, tomar decisiones, se ve
reflejada en acciones o comportamientos, y son transmitidos mediante la
expresin verbal, por lo tanto: Cuando una persona expone sus razones para
convencer a otras que crean o tomen determinado curso de accin se dice que
presentan un argumento.23
Con la definicin anterior, se debe entender que un argumento, no slo
es la defensa de la idea o el convencimiento del individuo, sino que para que
ste pueda ser fiable y vlido, debe estar sustentado el punto de vista de una
situacin o un hecho. Asimismo, se debe tener en cuenta que la postura a favor
o en contra de un determinado argumento, debe exponer las razones que
justifican la posicin adoptada, ante la situacin o el hecho planteado, frente tal
situacin, un argumento est formado por dos o ms aseveraciones.24
Aseveraciones
Como puede apreciarse, los argumentos estn relacionados con las inferencias,
pero se componen de aseveraciones y conclusiones. Las aseveraciones son
afirmaciones en donde se establecen relaciones entre dos conceptos o clases,

22

Snchez Dorantes, Ludivina, Apuntes para el THPCyC, Facultad de Psicologa, Universidad Veracruzana, Xalapa,
Ver. Mxico disponible en http://sapp.uv.mx/univirtual/cursos/HPSemestral/modulo1/docs/Autoobservacion.pdf
23
De Snchez, M. A., Desarrollo de habilidades de pensamiento; razonamiento verbal y solucin de problemas, p. 117.
24

Idem., p. 118.

109

que normalmente forman un sujeto y un predicado, tiene dos caractersticas

fundamentales, la forma (validez lgica) y el significado (verdad emprica).25
Por ejemplo: todos los hombres son seres vivos.

En el ejemplo anterior, la parte del sujeto, en este caso la palabra

TODOS LOS HOMBRES, hace referencia a la validez lgica, y el predicado, es
decir, SON SERES VIVOS, hacen referencia a la verdad emprica.
Las aseveraciones, normalmente, indican situaciones verdaderas o
falsas; sin embargo, tambin pueden generar situaciones de algunas veces
verdaderas o no todas son falsas, siempre y cuando en la situacin o el hecho
haya una excepcin de la aseveracin que se hace, de lo contrario, sera falsa.
Por ejemplo, si se asevera: algunas manzanas estn podridas, para que sea
verdadera la afirmacin, mnimo una manzana debe estar podrida, de lo
contrario, ser falsa.
En funcin de esto, las aseveraciones se clasifican en:26

Universales. Las cuales son positivas (Todos) o negativas

(Ninguno). En este tipo de aseveraciones es ms fcil demostrar
la falsedad de la misma.
Particulares. Positivas (algunos), negativas (no todos). En este tipo
de aseveraciones es ms fcil demostrar la veracidad que la
falsedad.

Como puede observarse, las aseveraciones son la base de la

argumentacin, pues contribuyen a generar conclusiones, que una vez que han
sido fundamentadas con razones que justifican una postura o defienden una
opinin, stas pueden ser defendidas de manera verbal ante un grupo de
personas.

25
26

Idem., p. 20.
Idem., p. 36.

110

Regresando al argumento, para que ste pueda llevarse a cabo, se debe

realizar un razonamiento (proceso), el cual consta de tres partes, a saber:27

1) La premisa. Es lo que fundamenta el enunciado, la proposicin, es

decir, la aseveracin, proporciona las razones para justificar el
hecho o la situacin. Tambin se le conoce como aseveracin.28
Ejemplo: Luis come todos los das frutas y verduras, por lo que es
un chico sano. Dentro de los indicadores para detectar premisas,
se pueden encontrar:
PorqueV Como lo demostr fulanoV
Como se indico porV
Por las razones por las queV
En tanto queV.
En el ejemplo de Luis, se puede ver que las razones por las
cuales come frutas y verduras son porque stas son sanas y por
ello Luis es sano.
2) La conclusin. Es lo fundamentado. Se genera un enunciado
nuevo que ha surgido de la premisa, es decir, de dos o ms
aseveraciones. Ejemplo: por lo tanto, todos los que comen frutas y
verduras son personas sanas, o Luis es una persona sana porque
come frutas y verduras.
Los indicadores para detectar las conclusiones son los siguientes:
Por lo tantoV
Por lo que puede creer queV
Concluyo queV
Nos lleva aV
Por endeV.

27

Snchez Dorantes, Ludivina, Apuntes para el THPCyC, Facultad de Psicologa, Universidad Veracruzana, Xalapa,
Ver. Mxico disponible en http://sapp.uv.mx/univirtual/cursos/HPSemestral/modulo1/docs/Autoobservacion.pdf
28
De Snchez, M. A., Desarrollo de habilidades de pensamiento: razonamiento verbal y solucin de problemas, p. 122.

111

3) Relacin inferencial. Es la situacin que relaciona la premisa con

la conclusin. Ejemplo: Luis come frutas y verduras, por ende, es
un chico sano.

La argumentacin, con el sustento del anlisis lgico, est basada en las

inferencias deductivas e inductivas, estudiadas en el tema anterior. El sustento
del anlisis conceptual es el que est compuesto por las premisas y las
conclusiones explicadas con anterioridad. A continuacin se explicarn los
diferentes tipos de argumentacin:29

1) Argumentos lgicos.
Son los argumentos que estn sostenidos por tres aseveraciones, en donde las
ideas se relacionan entre s de manera lgica. Las dos primeras, normalmente,
son premisas, y la ltima es la conclusin, por hacer una relacin de
implicacin. Es decir, toda aseveracin es verdadera. Ejemplo:

Todas las verduras tienen nutrientes (Premisa).

Todas las calabazas son verduras (Premisa).
Por

lo

tanto,

todas

las

calabazas

contienen

nutrientes

(Conclusin).

Para que un argumento lgico sea vlido, la forma debe ser correcta, es
decir, las premisas implican la conclusin; y si las premisas son ciertas, tambin
la conclusin debe ser cierta.

2) Argumentos convincentes.
Son un grupo de aseveraciones que estn formadas por aseveraciones clave
(conclusiones) y aseveraciones de respaldo (premisas). Se diferencian de las
lgicas, porque se dan para argumentos ms complejos o ambiguos y no tan
directos como en el ejemplo anterior. En este caso, se debe identificar primero
29

De Snchez, M. A., op. cit., pp. 120, 167, 212.

112

el argumento clave, para determinar cules sern las aseveraciones de

respaldo que sustentan lo ltimo.
Para distinguirlo, se puede decir que en los argumentos lgicos, la
conclusin se deriva de las premisas; en los convincentes, la aseveracin clave
est respaldada por un conjunto de aseveraciones. Por ejemplo:

Para ingresar a estudiar en la universidad, se requiere de un

promedio alto en el certificado de bachillerato (Aseveracin de
respaldo).
Las clases motivadoras pueden contribuir a que los estudiantes se
interesen ms en sus estudios y se preparen bien para las
evaluaciones (Aseveracin de respaldo).
Es importante considerar la motivacin escolar como parte de los
programas

de

estudio

en

todos

los

niveles

educativos

(Aseveracin clave).

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
En equipos de dos personas, elaboren una lista de tres ejemplos con
argumentos lgicos, tres argumentos convincentes, siguiendo el siguiente
cuadro:
No.

Definir tipo de argumento

Premisas o aseveraciones

Conclusiones o

lgico o convincente

de respaldo

aseveraciones clave.

1
2
3
4
5

113

Analicen los resultados en el grupo, con el docente, y elaboren un

resumen de la actividad en una cuartilla no menor a tres prrafos.

3) Argumentos con premisas condicionales.

Este tipo de argumentos, para que sean convincentes, son del tipo: Si A,
entonces B, y cuando se reformulan adquieren la forma de: Todo X es Y. Esto
se da cuando existen argumentos lgicos que se presentan de manera no
convencional, por lo que se deben presentar las aseveraciones por separado
para hacerlas convencionales. Por ejemplo:

Ningn zapato es un objeto con ruedas.

Todas las botas son zapatos.
Por lo tanto, ninguna bota es un objeto con ruedas.
Para que pueda ser un argumento condicional, el ejemplo anterior
debera decir as:

Si es una bota, entonces no tiene ruedas.

En este ejemplo se puede apreciar que la ltima aseveracin tiene una
condicin. Si _______ entonces _______. Ante tal situacin, si un
argumento tiene estas dos palabras, se puede decir que es de tipo
condicional.

4) Argumentos incompletos.
Los argumentos incompletos son aquellos en los que se debe evaluar cada
premisa, pues seguramente existen fallas en la omisin de la informacin que
lleva, y esto provoca dificultades en la congruencia del razonamiento. A veces,
no solo se omite informacin en la premisa, sino se pueden omitir las

114

conclusiones. Por ejemplo, cuando un orador es muy convincente y habla y

explica muchas aseveraciones que parecieran ser lgicas y convincentes, pero
no las concluye, el anlisis de su informacin queda incompleto y el argumento
otorgado queda incompleto.
Por ejemplo:
Laura Ramrez es una chica con excelentes calificaciones, por lo
que entrar fcilmente a la universidad.

Para que este argumento est completo, faltara agregar:

En todas las universidades se requiere buen promedio de los

alumnos egresados de la preparatoria.
Laura Ramrez tiene un excelente promedio de la preparatoria.
Como puede observarse, en la primera parte, faltan las premisas que
puedan dar el soporte para la argumentacin hecha.

Tambin puede darse el caso contrario, en donde las premisas no son

explcitas y no dan el soporte completo a la conclusin. Por ejemplo:

Rafael elabor un cartel publicitario para una empresa seria, por lo

tanto, es un buen trabajo.

La conclusin del argumento sera la siguiente: El cartel es un buen

trabajo.
Como puede observarse, le falta una premisa, que podra ser:

Luis es un buen trabajador, o

Todo lo que se publica en una empresa seria debe ser un buen
trabajo.

115

Para que el argumento sea completo, se debera establecer de la

siguiente manera:

Todo lo que se publica en una empresa seria debe ser un buen

trabajo.
Rafael elabor un cartel publicitario para una empresa seria.
Por lo tanto, el cartel publicitario de Rafael es un buen trabajo.

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
A continuacin elaborars, con un compaero de tu clase, tres argumentos
condicionales vlidos que estn representados por sus premisas y su
conclusin.

Premisa 1

Premisa 2

Conclusin

En equipos de dos personas, de los argumentos faltantes, identifiquen la

premisa carente.

Argumento

Premisa faltante

Fernando es bueno en el atletismo, por lo

tanto, todos sus compaeros del saln son
buenos corredores.
Las personas deben cuidar su salud en el
invierno

en

Chihuahua,

porque

las

116

temperaturas son extremadamente bajas.

Todos los chicos que consumen alcohol
pueden tener dificultades con el hgado.
Todos los chicos que beben alcohol en
extremo son alcohlicos.

Cuando hayan terminado con los ejercicios, se les solicitar que se

junten con otro equipo, comparen los resultados, y elaboren un argumento del
aprendizaje obtenido, el cual contenga sus premisas y su conclusin.

5) Argumentos opuestos.
Son todos aquellos argumentos que tienen aseveraciones contradictorias entre
s. Normalmente se presentan dos argumentos, con sus respectivas
aseveraciones de respaldo y conclusiones; sin embargo, ambos son
contradictorios entre s. Por ejemplo:

Argumento 1. La Iglesia siempre ha sido un medio de control para

la poblacin, es necesario ya que por conducto de este medio se
pueden regular las conductas de los individuos mediante las
reglas morales, las cuales transmiten a sus seguidores. Se puede
concluir que la Iglesia tiene un papel importante en el control de la
conducta en muchas de las personas que asisten a ella.
Argumento 2. La Iglesia es una institucin que ensea la fe en los
individuos de una poblacin, mediante la enseanza de esta
creencia, las personas se portan de manera adecuada, por temor
a Dios y como cumplimiento del sacrificio que vino a realizar a la
Tierra cuando se hizo hombre. Es por ello que debemos tener fe,
cumplir con los mandamientos de Dios porque de esta manera
seremos mejores personas.

117

Ambos argumentos son totalmente contradictorios, para evaluarlos se

deben identificar las aseveraciones clave y de respaldo, verificar que las
aseveraciones sean ciertas para que stas sustenten la aseveracin clave.
En estos argumentos no se puede decir que uno sea cierto y el otro falso,
eso depender mucho de la manera de pensar de cada individuo; lo que se
debe considerar en el planteamiento de argumentos opuestos, es la posibilidad
de que existen otras alternativas de razonamiento frente a una misma situacin,
en este caso, el papel de la Iglesia en la poblacin.
Cuando se conocen los dos argumentos, y se est en contra de uno de
ellos, se deben analizar sus aseveraciones de respaldo, pues esto permite que
podamos juzgarlas con un criterio ms amplio, comparar las aseveraciones y
ver cules son ms razonables y fuertes, lo cual ampla la visin que se tiene
respecto de la postura adoptada sobre el tema a tratar.
En el caso anterior, si se tiene la postura del argumento uno, al escuchar
las aseveraciones del argumento dos, se puede ampliar la visin que se tiene
con respecto d la funcin de la Iglesia en la sociedad, o viceversa.

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
Se deber dividir al grupo en cinco equipos, cada equipo tendr la siguiente
funcin.
Dos equipos elaborarn argumentos a favor de la idea.
Dos equipos elaborarn argumentos en contra de la idea.
Un equipo evaluar los argumentos dados por ambos equipos.
Se estipulan las reglas de la actividad, las cuales deben estar basadas
en el respeto de opinin, teniendo en cuenta que es un ejercicio para entender
el tema que se est tratando. Los temas a considerar se proporcionan a
continuacin, el docente estipular las condiciones bajo las cuales se llevar a
cabo el trabajo:
El aborto en la adolescencia.
La independencia de los jvenes.

118

 Las elecciones presidenciales.

El uso de las drogas en adolescentes.
La decisin de terminar la preparatoria y seguir estudiando.
Se pueden escoger otros tpicos en el aula de clase, esto se deber
determinar en la clase con el docente de grupo, estos tpicos debern ser
investigados previos a la elaboracin del argumento.
Una vez escogido el tema, los grupos tendrn que elaborar sus
argumentos,

estos

deben

ser

convincentes,

es

decir,

deben

incluir

aseveraciones de respaldo y de clave. El procedimiento es el siguiente:

Equipo 1 y 2: exponen su argumento a favor, este lo debern escribir, en
el pizarrn o en una papeleta.
Equipo 3 y 4: exponen su argumento en contra, tambin debern ser
escrito en el pizarrn o en papeleta.
Equipo 5: verificar que los argumentos contengan aseveraciones de
respaldo y de clave, que stas sean congruentes y estn bien elaboradas.
Posteriormente, podr elaborar una serie de preguntas que pongan en duda los
argumentos a favor y en contra plasmados.
Cada equipo tiene la oportunidad de volver a desarrollar sus argumentos
con base en estas nuevas condiciones, defendiendo su idea principal (contraargumento), esto se debe volver a efectuar con las mismas condiciones que el
primer argumento y se vuelven a describir.
Se pueden elaborar dos o tres contra-argumentos, se sugiere que los
argumentos estn fundamentados y no partan slo de apreciaciones
personales, por lo que es importante que antes de llevar a cabo la actividad, se
investigue sobre el tema a tratar.
Al finalizar la clase, los alumnos debern elaborar un reporte de la
misma, considerando las siguientes preguntas y entregndolo bajo los
requerimientos solicitados.
Preguntas a resolver:
Para qu son tiles los argumentos?

119

 De qu manera puedo aplicar los argumentos y cmo puedo

defender los propios?
Qu

tengo

que

considerar para

la

elaboracin

de

los

argumentos?
Qu habilidades del pensamiento debo ocupar para llegar a la
argumentacin?

El reporte deber poseer las siguientes caractersticas:

Objetivo. Propsito del reporte.
Procedimiento. Descripcin organizada y detallada de la ejecucin
del trabajo.
Resultados. Se presentan los hallazgos del ejercicio.
Conclusin. Reflexin personal sobre la actividad de aprendizaje.
Para finalizar la Unidad, se puede concluir que cada habilidad del
pensamiento es una base para desarrollar otras. Son procesos que, para
llevarse a cabo de manera favorable, requieren de haberse practicado el
primero para llegar al ltimo, en este caso, para iniciar las habilidades analticas
se necesita dominar las habilidades bsicas expuestas en la Unidad anterior. Y
para obtener las habilidades analticas, se debe manejar y dominar el anlisis,
la sntesis, y las inferencias, para as alcanzar la argumentacin fundamentada
de las situaciones, hechos u objetos.

120

AUTOEVALUCIN
Instrucciones. Contesta las siguientes preguntas, fundamenta tericamente las
respuestas:

1) Explica las caractersticas que contribuyen a que auto-observacin sea

ms eficaz.
2) Menciona los diferentes tipos de anlisis que hay.
3) Explica la diferencia entre la evaluacin de juicios basada en criterios
internos y la evaluacin de juicios basada en criterios externos.
4) Explica qu es una inferencia y menciona los tipos que hay.
5) A qu hace referencia la argumentacin lgica-conceptual y menciona
sus componentes principales.

Respuestas
1) Requiere de anlisis, que es la elaboracin de procedimientos o
definiciones operacionales (actividades paso a paso), esto permite
dividir, de manera sistemtica y organizada, y de lo ms simple a lo ms
complejo, las situaciones. Tambin requiere de un proceso que permite
integrar elementos, relaciones, propiedades, o partes para formar
entidades o totalidades nuevas y significativas.
2) Anlisis de partes o elementos, anlisis de funciones o usos, anlisis de
relacin, anlisis estructural y anlisis de operacin.
3) Las basadas en los criterios internos se dan en funcin de la situacin
ideal o lo que se espera de la situacin, persona u objeto, y los criterios
externos estn fundamentados en el hecho, objeto o persona como tal.
4) Una inferencia es una deduccin de una situacin basada en otra
informacin que ya se tiene de manera previa. Puede haber inferencias
reflexivas o deductivas, e inferencias analticas o inductivas.
5) La argumentacin la argumentacin lgica-conceptual es la expresin de
los razonamientos para la defensa de las ideas, y requiere de

121

argumentos, que a su vez estn compuestos por aseveraciones llamadas

premisas y conclusiones.

122