Textos Matemáticos Ciclo 1º PDF

Textos matemticos para el desarrollo de la Lectura Comprensiva Primer Ciclo de Primaria
DELEGACIN TERRITORIAL DE EDUCACIN,

CULTURA Y DEPORTE
SEVILLA
SERVICIO DE INSPECCIN
Octubre 2013
INDICE
Pgina
INTRODUCCIN Y PRESENTACIN
SUGERENCIAS PARA ENSEANZA DE LA RESOLUCIN DE

PROBLEMAS EN EL PRIMER CICLO.
Pasos para la resolucin de problemas.
Aspectos metodolgicos y organizativos.

MODELO DE LA PLANTILLA FACILITADA AL ALUMNADO
PARA RESOLVER LOS PROBLEMAS. PRIMER CURSO............
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10
MODELO DE LA PLANTILLA FACILITADA AL ALUMNADO

PARA RESOLVER LOS PROBLEMAS. SEGUNDO CURSO....
11
EJEMPLO DE RESOLUCIN DE PROBLEMA. PRIMERO DE

PRIMARIA..
12
EJEMPLO DE RESOLUCIN DE PROBLEMA. SEGUNDO DE

PRIMARIA ..
13
Lectura comprensiva de problemas Primer Ciclo..
15/35
AUTORA DEL CUADERNILLO

Desde su nuevo estado de jubilado: Antonio Ruiz y Martn. Docente que ha ejercido como Maestro
de Adultos, Maestro de Primaria, Jefe de Estudios de un CEIP, Director de un CEIP e Inspector de
Educacin. (Maestro de Primaria y Licenciado en Pedagoga y Psicologa).
En su descargo argumenta que, desde la libertad de la jubilacin, cada uno dedica su tiempo a lo
que mejor le place.
INTRODUCCIN Y PRESENTACIN
Este documento trata de una serie de sugerencias para realizar unas actividades que den
respuesta conjunta a tres necesidades:
a) Hay que dar respuesta a las Instrucciones de la Consejera de 30/06/2011 que nos dice:
-Los centros debern garantizar la incorporacin de un tiempo de lectura de una hora, o el
equivalente a una sesin horaria, en todos los cursos de la etapa
-Debern potenciar la lectura comprensiva e incluirn debates dirigidos e intercambios de
experiencias en torno a lo ledo, as como la presentacin oral y escrita de trabajos personales del
alumnado o de grupo. Se procurar, adems, el uso de los diferentes tipos de textos, tanto de
carcter literario como periodstico, divulgativo o cientfico, adecuados a la edad del alumnado.
b) Hay que responder a la apuesta por potenciar, para su mejora, la enseanza de las
matemticas y los rendimientos en lengua a partir de este curso escolar 2013/14. As viene
reflejado en el Comunicado de la Consejera (Lunes, 2 de septiembre de 2013)
Educacin potencia la enseanza de las matemticas en Andaluca
En cuanto a las novedades acadmicas, 2013/2014 ser "el curso de las matemticas". La
consejera se ha referido a la necesidad de mejorar los rendimientos en lengua y matemticas y ha
recordado los planes de refuerzo en lectura que se han puesto en marcha y que seguirn
desarrollndose. Adems, este curso se implicar a la comunidad educativa para subir el nivel de
los resultados acadmicos en matemticas.
c) Tambin tenemos que dar una respuesta didctica a la necesidad, ya realizada por la gran
mayora de los centros, de tener en cada Comunidad Educativa un mtodo comn de
resolucin de problemas.
En resumidas cuentas, lo que pretenden estas sugerencias es tener un conjunto de textos (en este
caso son problemas) que puedan ser utilizados en los tiempos exclusivos de lectura para realizar su
comprensin y al mismo tiempo estamos aplicando un mtodo de resolucin de problemas. En un
mismo acto estamos haciendo:
-El tiempo de lectura obligatoria.
-Estamos mejorando las competencias lingstica y matemtica.
-Proporcionando un mtodo de resolucin de problemas (esencia fundamental de la
enseanza de las matemticas).
Por supuesto no debemos entender que estos momentos de lectura comprensiva vienen
Len
a sustituir las clases de matemticas. Se trata simplemente de que la lectura
Ma
comprensiva (Lengua), que es fundamental y base para todas las reas, le echa una
M
mano a las matemticas.
J.L. Luceo:
Las matemticas se deben originar de manera natural a partir de la resolucin de problemas.
La resolucin de problemas no es un tema diferenciado sino un proceso que debe saturar toda la
enseanza aprendizaje de las matemticas proporcionando el contexto donde puedan aprenderse
conceptos, procedimientos y actitudes favorables.
Los algortmos o, en sus aspectos ms abreviados las cuentas, deben constituir instrumentos para
resolver los problemas y, por lo tanto, deben ser situados en un segundo plano.
En las ltimas dcadas ha aumentado la preocupacin por conseguir una mejora cualitativa y
cuantitativa en los resultados del alumnado en matemticas. Creemos que la metodologa de seguir,
paso a paso, los libros de texto y las programaciones de las editoriales nos estn avocando a este
fracaso escolar. En muchos casos, las aburridas rutinas estn desterrando las magnficas iniciativas
del profesorado y se puede observar como:
3
La iniciativa, la creatividad, la concentracin y la asimilacin de tcnicas de base en la

resolucin de situaciones, son prcticamente inexistentes y estn subrayadas por una reiteracin de
movimientos apoyados en la imitacin de intenciones vacas muchas veces no comprendida , y,
por lo tanto, desnaturalizada en los procesos y resultados.
La participacin, la autoestima y la seguridad del alumno, as como el gusto por la tarea
mencionada, intervienen habitualmente de forma negativa.
(Jos Antonio Fernndez Bravo ALGO SOBRE RESOLUCIN DE PROBLEMAS MATEMTICOS EN
EDUCACIN PRIMARIA)
Nos inclinamos, pues, por la creacin en las aulas de un contexto de investigacin y de

descubrimiento donde el alumnado elabore sus propias estrategias y reglas. La funcin del
profesorado sera la de plantear una serie de actividades que favorezcan esa elaboracin de
estrategias por parte del alumnado. Se tratara de no decirle al alumnado lo que tiene que pensar,
sino la de ensearlo a pensar.
Pero sobre todo, por nuestra experiencia docente, creemos que el principal objetivo de los docentes
es el procurar que el alumnado no llegue a ODIAR las matemticas. Nos atrevemos a decir que es
preferible que aprenda un poco menos, si con eso conseguimos que no le tenga alergia a las
matemticas. Una persona, con un buen nivel de lectura comprensiva y un desarrollo adecuado del
pensamiento, sabr buscar los medios para resolver cualquier cuestin matemtica que se le pueda
presentar.
NOTA IMPORTANTE
En algunos cuestionarios las preguntas iniciales parecen distanciarse de la finalidad de la
resolucin del problema, pero no es as. Se pretende hacer una inmersin total del alumnado en el
contexto en que transcurre la accin, lo tiene que vivir como algo propio, su imaginacin lo tiene
que trasladar al lugar y convertirse en protagonista. Creemos que en estas imaginarias vivencias
estar la comprensin de la situacin planteada y su posible solucin. As, nos podemos encontrar
que un problema de confeccin de vestidos planteemos el conocimiento de los diferentes tipos de
tejidos y el conocimiento de los grandes diseadores de moda. El alumnado por unos momentos se
tiene que convertir en sastre, con los conocimientos mnimos propios del oficio. Estas cuestiones
servirn al profesorado para desarrollar la expresin oral de su alumnado.
Por otro lado dejar constancia que los presentes textos matemticos vienen a completar la
coleccin de Mis lecturas (300 textos para la lectura comprensiva en Primaria) y que, por
supuesto, no pretenden sustituirlos.
PRESENTACIN
Este trabajo se presenta en 3 cuadernos, uno para cada ciclo de Educacin Primaria:
-1 de 3 Cuaderno del Primer Ciclo de Educacin Primaria 20 TEXTOS MATEMTICOS PARA
DESARROLLAR LA LECTURA COMPRENSIVA
-2 de 3 Cuaderno del Segundo Ciclo de Educacin Primaria 20 TEXTOS MATEMTICOS PARA
-3 de 3 Cuaderno del Tercer Ciclo de Educacin Primaria 20 TEXTOS MATEMTICOS PARA
Cada cuaderno contiene:
- Generalidades (presentacin, motivacin,)
- Breves apuntes de la metodologa del ciclo correspondiente.
- 20 Textos matemticos
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SUGERENCIAS PARA
ENSEANZA DE LA RESOLUCIN DE
PROBLEMAS
EN EL PRIMER CICLO
DE EDUCACIN PRIMARIA
Pasos para la resolucin de problemas.

Estos son los 4 pasos que vamos a seguir:
1. Comprensin del problema
2. Plan para resolver el problema.
3. Ejecutamos el plan.
4. Comprobamos el resultado.
1. Comprensin del problema.
Leemos el problema varias veces, de forma individual y colectiva.
Del enunciado, rodeamos las cantidades y la/s palabra/s clave/s (ms, menos, aadir, quitar,
ganar, perder, cobrar, pagar, vender, comprar) que pueden aparecer en l.
Subrayamos, en color rojo y dos veces, la pregunta del problema. Tambin se puede sacar la
pregunta del problema y anotarla en lugar destacado.
Teniendo en cuenta la pregunta, tachamos los datos innecesarios, si los hubiera.
Nos contamos el problema. Para ello, lo resumiremos al mximo que nos sea posible y no
tendremos en cuenta los datos innecesarios, que se han tachado.
2 Relacionar los datos.
Cuando estamos seguros de que lo hemos entendido todo, volvemos a leer el problema
haciendo hincapi en las palabras que hemos rodeado (cantidades y palabra/s clave/s) y en la
pregunta que hemos subrayamos.
Recordamos si hemos realizado un problema igual o parecido.
Si es posible, hacemos un dibujo, que represente el problema (bajamos el nivel de abstraccin),
o una representacin manipulativa.
Nos planteamos: Juntaremos o quitaremos?
3 Operar y escribir la solucin (desarrollo o ejecucin del plan ideado).
Una vez entendido el problema, elegimos y planteamos la operacin que evidencia o sugiere
el dibujo, el esquema
Efectuamos el clculo correspondiente.
Escribimos una frase que responda completamente a la pregunta que nos hacen (solucin) y
la recuadramos
Solucin:
4 Comprobamos el resultado.
Una vez que se ha resuelto el problema, debemos preguntarnos si la respuesta obtenida es
vlida segn la pregunta planteada.
Para ello:
-La solucin es lgica? Puede ser sta?
-Ahora, escribimos el problema sin la pregunta, pero introduciendo la frase-solucin que hemos
escrito.
-Volvemos a leer el problema.
-Lo que se plantea, tiene lgica?
-Por ltimo, comprobamos si la solucin es la correcta.
Si pensamos que la solucin no da respuesta a la pregunta que nos plantean o no es la
correcta, nos situamos nuevamente en el primer paso.
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Aspectos metodolgicos y organizativos.
En primer lugar, hay que tener en cuenta que:

o En primero de primaria el alumnado est aprendiendo a decodificar y, por tanto, se
est iniciando en el desarrollo de la capacidad de comprensin lectora y tambin en la
escritura. Por ello, su dependencia del maestro/a es generalmente muy grande.
o En segundo curso el nivel de desarrollo de estas competencias es mayor.
Pretendemos que resolviendo un problema se trabaje siempre:

o La lectura compresiva.
o La compresin oral.
o La expresin oral y la escrita (frase-solucin).
Tipos de problemas a utilizar en el Primer Ciclo de Educacin Primaria

En el primer ciclo se debe hacer especial hincapi en los problemas que se resuelven con una
operacin de suma o resta.
Durante el Ciclo es conveniente realizar actividades del tipo de:
Di lo mismo pero de otra forma.
Ejemplo:
Carla tiene siete cromos ms que Andrs.
Andrs tiene siete cromos menos que Carla
Veamos ahora diferentes tipos o estrategias de plantear problemas en el Primer Ciclo

Dados dos datos, escribir una pregunta.
Ejemplo:
Mi padre tiene cuarenta y dos aos. Mi madre tiene cinco aos menos que mi padre.
Posible respuesta: Cuntos aos tendr mi madre?
Tachar los datos innecesarios que aparecen en el enunciado de un problema.

Ejemplo:
En mi clase estamos veinte alumnos y una maestra. Unos alumnos tenemos nueve aos y otros
diez. Si de la otra clase llegan cinco alumnos ms, cuntos alumnos habr ahora en mi clase?
Posible respuesta:
En mi clase estamos veinte alumnos y una maestra. Unos alumnos tenemos nueve aos y otros
diez. Si de la otra clase llegan cinco alumnos ms, cuntos alumnos habr ahora en mi clase?
Escribir el dato que falta.

Ejemplo:
El tren de Sevilla a Cdiz sali a las diez de la noche. Cuntas horas dur el viaje?
Posible respuesta:
El tren de Sevilla a Cdiz sali a las diez de la noche y lleg a las 12 de la noche. Cuntas horas
dur el viaje?
Dado un problema y el posible resultado. Es ste lgico?

Ejemplo:
Mara Jos tena en la hucha cincuenta y dos euros. Su abuelo, por sus buenas notas, le regala
un billete de diez euros. Cuntos euros tendr Mara Jos ahora?
Es lgica esta respuesta: Mara Jos tendr ahora cien euros?
Dado un problema con el enunciado alterado (el orden de los datos o de la pregunta)
proponer la resolucin del problema una vez expuesto con el orden lgico.
Ejemplo:
Cuntas estampas tena cuando empec a jugar, si gan nueve y ahora tengo veintids?
Posible respuesta:
Despus de jugar tengo veintids estampas. Si gan nueve, cuntas tena cuando empec a jugar?
Forma de plantear los problemas en el Primer Ciclo de Primaria

Al principio los problemas se plantearn de forma verbal y/o grfica y para su resolucin se
utilizarn mecanismos manipulativos o grficos, pasando despus a su representacin simblica.
Distintos agrupamientos que podemos utilizar en la resolucin de problemas

o Gran grupo. El alumnado junto al/a la maestro/a resuelven el problema, aportando, todos,
su granito de arena para llegar a una solucin.
Esta organizacin nos permite ofrecer al alumnado diferentes estrategias y experiencias en la
resolucin de los problemas.
o Por parejas. Resolver el problema es tarea de ambos y los dos aportarn sus experiencias y
conocimientos (aprendizaje cooperativo).
La pareja dar su solucin cuando los dos miembros hayan finalizado.

o Individualmente. Cuando ya contamos con la experiencia suficiente en la resolucin de
problemas, stos se resuelven de forma individual.
En primer curso, sobre todo al comienzo, se trabajar ms intensamente a nivel oral y en

gran grupo, resolviendo las actividades conjuntamente los/as alumnos/as con el/la maestro/a.
o
Las sesiones no deben ser muy largas: unos veinte minutos, organizadas de forma que
los/as alumnos/as se vayan familiarizando con la forma de trabajar y el tipo de actividades.
Poco a poco se ir dando entrada a la lectura y a la escritura.
Al final del curso se podra iniciar ya en el trabajo por parejas e individual.
En segundo curso se centrar ms en el reconocimiento y aplicacin de las diferentes fases

del proceso.
o
Al principio las sesiones deben ser cortas (unos veinte minutos) y, con el fin de recordar lo
trabajado en el curso anterior, se resolvern las actividades en gran grupo.
Poco a poco se pasar a sesiones ms largas (unos treinta minutos) y al trabajo por parejas
e individual.
Al final de ciclo el/la maestro/a podr actuar como modelo de buen solucionador de
problemas, slo en aquellos que sean ms novedosos en su tipologa o que presenten ms
dificultad.
En estos casos dichas actividades irn seguidas de otras similares para que los/as
alumnos/as las resuelva de modo semejante a como lo hizo el/la maestro/a.
La primera de ella se plantear en gran grupo, siguiendo el modelo, y el resto en parejas o
individual.
Algunas consideraciones:
Se debera iniciar al alumnado en la resolucin de problemas muy sencillos de

razonamiento lgico, que puedan resolverse por medio de representaciones y en pequeos
problemas que se pueden plantear a travs de juegos o experiencias sencillas.
Los problemas deben estar relacionados con situaciones reales o habituales del entorno de
los/as alumnos/as, incluso deben aparecer en ellos personajes y situaciones prximos a
nuestra aula. Si se trata de situaciones positivas o neutras al alumnado le hace mucha
ilusin aparecer en los problemas con sus nombres propios.
En el segundo curso se deben resolver problemas cuyo enunciado contiene un concepto

verbal con significado contrario a la operacin requerida para su resolucin como puede
ser ms cuando es de restar o menos cuando es de sumar.
Ejemplo:
Lus tiene doce euros y su hermana Marta tiene seis. Cuntos euros tiene Lus ms que su
hermana?
Los nmeros que aparezcan en el enunciado deben estar escritos preferentemente con
letras y con cifras en el mnimo de los casos.
Todas las cantidades deben estar expresadas con el nmero y el nombre (unidad de
medida).
Las cantidades utilizadas, tanto en los datos como en los resultados, sern de las que el
alumnado conoce y se irn aumentando de acuerdo con el nivel de adquisicin de la
numeracin de los/as alumnos/as.
Las unidades de medidas deben expresarse ntegramente (metros y no m., libros, no lib.,
relojes, no rel., etc.).
Las operaciones se expresarn preferiblemente de forma indicada y despus con la

ejecucin de la cuenta correspondiente.
Se potenciar el clculo mental.
Se trabajar con especial inters la necesidad de que en la suma y en la resta las cantidades
deben ser homogneas.
Al corregir los problemas se tendrn en cuenta, entre otras cosas:

Si aritmticamente estn expresados correctamente.
Si el planteamiento es correcto. Alentando al alumnado que hace
planteamientos personales inditos, diferentes a los vistos en clase.
Si estn bien resueltos.
Las faltas de ortografa y de expresin. Pero distinguiendo en la posible nota
lo que corresponde a la ejecucin del problema de la que corresponde al
rea de lengua.
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MODELO PARA FACILITAR AL ALUMNADO

PRIMERO DE PRIMARIA
A) PASOS PREVIOS:
- Qu sabemos?
1.
2.
3.
4.
- Qu nos preguntan?
..
- Cules son las palabras claves?..

- Juntaremos o quitaremos?..
- Entonces, qu operacin vamos a utilizar para averiguar lo que nos preguntan? _____
B) RESOLUCIN DEL PROBLEMA:
Dibujo
Operacin
Solucin
.....
- Esta solucin parece lgica?
- Escribe ahora el enunciado del problema sin la pregunta pero incluyendo la frasesolucin que has escrito.
- Comprueba la solucin obtenida.
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SEGUNDO DE PRIMARIA.
A) PASOS PREVIOS:
- Qu sabemos?
1.
2.
3.
4.
- Qu nos preguntan?....
- Cules son las palabras claves?..
- Ahora, nos contaremos el problema. Para ello, lo resumiremos al mximo (NO
tendremos en cuenta los posibles datos innecesarios).
- Entonces, qu operacin vamos a utilizar para averiguar lo que nos preguntan?

Solucin
Operacin
..
- Escribe ahora el enunciado del problema sin la pregunta pero incluyendo la frasesolucin que has escrito en la solucin.
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EJEMPLO DE RESOLUCIN DE PROBLEMA.

PRIMERO DE PRIMARIA.
Javier tena en su estuche tres lpices de colores. Su hermana Ana Isabel le regala dos lpices
ms. Cuntos lpices tiene ahora Javier?
A) PASOS PREVIOS:
- Qu sabemos?
1. Javier tena tres lpices.
2. Su hermana le regala dos lpices.
- Qu nos preguntan?
Nos preguntan: Cuntos lpices tiene ahora Javier?
- Cules son las palabras claves

- Juntaremos o quitaremos?
Las palabras claves son: le regalams.

En este problema juntaremos.
- Entonces, qu operacin vamos a utilizar para averiguar lo que nos preguntan?

Para averiguar lo que nos preguntan vamos a utilizar una suma.
Dibujo
Operacin
Solucin
3 + 2 = 5 lpices
Javier tiene ahora cinco lpices de colores.

Esta solucin parece lgica.
- Escribe ahora el enunciado del problema sin la pregunta pero incluye la frase-solucin
que has escrito.
Javier tena en su estuche tres lpices de colores. Su hermana Ana Isabel le regala dos
lpices ms.
Javier tiene ahora cinco lpices de colores
5 lpices (tiene ahora) 2 lpices (que le regala su hermana) = 3 lpices
(tena en el estuche)
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SEGUNDO DE PRIMARIA.
Luisa tiene en la cocina un cesto con diez manzanas, cuatro peras y seis naranjas. Tres de las
manzanas estn picadas y las tira a la basura. Cuntas manzanas quedarn en el cesto?
A) PASOS PREVIOS:
- Qu sabemos?
1. Luisa tiene diez manzanas, cuatro peras y seis naranjas.
2. Tres manzanas estn picadas.
3. Luisa las tira a la basura.
- Qu nos preguntan?
Nos preguntan: Cuntas manzanas le quedarn en el cesto?
- Cules son las palabras claves?
Las palabras claves son: tirar y manzanas.
- Ahora, nos contaremos el problema. Para ello, lo resumiremos al mximo (NO
tendremos en cuenta los posibles datos innecesarios).
Luisa tiene diez manzanas y tira tres. Cuntas manzanas le quedan?
- Entonces, qu operacin vas a utilizar para averiguar lo que nos preguntan?
Para averiguar lo que nos preguntan vamos a utilizar una resta.
Operacin
10 3 = 7 manzanas
Solucin:
A Luisa le quedarn siete manzanas en el cesto.
Esta solucin parece lgica.
- Escribe ahora el enunciado del problema sin la pregunta, pero incluyendo la frasesolucin que has escrito.
Luisa tiene en la cocina un cesto con diez manzanas, cuatro peras y seis naranjas. Tres de
las manzanas estn picadas y las tira a la basura.
A Luisa le quedarn siete manzanas en el cesto.
7 manzanas (que le quedaron) + 3 manzanas (que tir) = 10 manzanas (que tena)
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Lectura comprensiva
de problemas
Primer Ciclo
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Di lo mismo pero de otra forma.
Se trata de jugar con las frases para que el alumnado vea la posibilidad de cambiar el enfoque de las
preguntas de los problemas. Se sugiere hacerlo por tandas de 4/5 cuestiones por sesin.
Luisa tiene ocho cromos ms que Miguel.

Miguel tiene ocho cromos menos que Luisa
Mi padre tiene tres aos
aos ms que mi madre
Yo tengo diez euros ms que mi hermano
El Rayo
Rayo meti doce goles ms que el Getafe
Pepi tiene cuatro libros menos que Manuel
El bidn contiene 50 litros menos que la
cisterna
Pepe es doce
doce centmetros ms alto que Lus
Hoy tenemos
tenemos cinco grados ms que ayer.
Joaqun tiene veinte uros
uros ms que Miguel
Lus recorri en bicicleta cuatro kilmetros
menos que Rosa
El nmero 54 es menor que el 87
El nmero 95 es mayor que el 19
El lazo rojo es ms grande que el lazo azul
El lazo gris es ms pequeo que el lazo rojo
El lpiz es ms corto que el bolgrafo
Mi pie es ms largo que mi mano
Mario es ms grueso que Luca
La moto es ms veloz que la bicicleta
La libreta tiene 30 hojas menos que el bloc
De los diez problemas
problemas hice seis
De libro de 40 pginas no he ledo 15
me quedan
De los doce uros
uros he gastado siete
De las cinco horas de clase ya han pasado 3
faltan
Un tringulo tiene dos lados menos que un
pentgono
De los 19 metros de pared ya he pintado
me faltan por pintar
pintado 7
Joaqun tiene menos dinero que yo
El abuelo es mucho ms mayor que el nieto
Un pato tiene 2 patas menos que una vaca
Lus mide 20 centmetros menos que Isa
Ana mide 15 centmetros ms que Roberto
Roberto
ya tengo
Para reunir 20 uros
uros me faltan siete
Para tener 30 canicas me faltan veinte
Para tener 18 aos me faltan seis
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PROBLEMA 1
Yo tena dos caramelos
caramelos y el jueves me dieron otros cinco.
cinco. Cuntos tena al final?
1 Despus
Despus de leer varias veces el problema cul de estas opciones explica mejor el
problema?
a) Tena caramelos y me dan ms
b) Tena caramelos, me dieron ms y me preguntan cuntos tengo despus
c) tena caramelos muy dulces y me dan unos pocos menos dulces
2) Copia aqu la pregunta del problema:_______
problema:__________
:_____________________________________
______________________________
3 El problema nos dice que tena
tena caramelos y me dieron otros cinco. Debo entender
que esos cinco son?:
(Rodea la respuesta que creas correcta)
a) lpices
b) bombones
c) aos
d) caramelos
lpices
4 Todos los problemas tienen una palabra clave que nos indica la operacin que
tenemos que hacer Cul es la palabra clave de este problema? (Rodea la respuesta
respuesta
que creas correcta):
a) final
b)
c) otros
d) dan
correcta):
b) caramelos
5 En este dibujo hay muchos caramelos.
caramelos. Tacha
Tacha algunos para dejar solamente los que
tena al principio antes que me dieran ms
6 En este dibujo
dibujo hay muchos caramelos.
caramelos. Tacha
Tacha algunos para dejar solamente los que
me dieron
7 Dibuja tu ahora los caramelos que yo tena y juntos a ellos los caramelos que me
dieron
8 Cuntos caramelos has dibujado

dibujado en la pregunta anterior? _______ caramelos
9) Escribe aqu la respuesta a la pregunta del problema
Al final yo tena:
10) Con cul de estas operaciones se ha resuelto el problema:

a) 2 + 5 =
b) 5 2 =
c) 2+ 2 + 2 + 2 + 2 + 2=
d) 2 + 5 + 2 + 5 =
11) En este problema hay dos palabras que no son importantes para resolverlo:
a) Yo tena
b) me dieron
c) al final
d)el jueves
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PROBLEMA 2
Si tengo ocho libros y mis primos Lus y Mara me regalan tres, el da
que cumplo 7 aos.
aos. Cuntos tengo al final?
1 Despus de leer varias veces el problema cul de estas opciones explica mejor el
problema?
a) Mis primos me regalan libros
b) Tengo 8 libros
c) Tengo libros, me regalan ms y quiero saber cuntos tengo al final
d) Mi cumpleaos fue muy divertido
2) Subraya la pregunta en el problema. Qu palabra podemos aadir para que la
pregunta este ms clara?
Cuntos _______________ tengo
tengo al final?
3 El problema nos dice que tena libros y me regalan tres. Debo
Debo entender que esos
tres son? (Rodea la respuesta que creas correcta)
a) libros
b) bombones
c) aos
d) caramelos
caramelos
4 Todos los problemas tienen unas
unas palabras
palabras clave que nos indican
indican la operacin
operacin que
tenemos que hacer Cul son las
las palabras
palabras clave de este problema? (Rodea la
respuesta que creas correcta)
a) tengo/primos
b) cumplo/aos
c) tengo/rega
d) Lus
tengo/primos
tengo/regalan
regalan
Lus/Mara
5 Aqu tienes de nuevo el problema. Tacha las palabras que t creas que nos son
importantes
Si tengo ocho libros y mis primos Lus y Mara me regalan tres, el da que cumplo 7
aos.
aos. Cuntos tengo al final?
6 Escribimos aqu
aqu los datos del problema:
Tengo__________________________________
Me regalan______________________________
7 Al final el nmero de libros que tendr ser ms o menos que ocho? __________
8 Qu operacin crees que debes utilizar para hacer el problema?_______________
9 Realiza la operacin aqu:
10) Escribe aqu la respuesta a la pregunta del problema
Al final yo tena:
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PROBLEMA 3
Mi abuelo Federico tiene siete gatos negros y dos perros caniches.
caniches.
Cuntos
Cuntos animales tiene en total?
1-El
El problema dice: Cuntos animales tiene en total? . A quin se refiere?
a) A mi ta Felisa
b) A mi mismo
2.2.- Qu significa caniche?
c) una raza de perros
c) A mi padre
a) una raza de gatos

d) Una chinche
d) A mi abuelo
b) una bola para jugar
3.3.- Cuenta con tus palabras de qu trata el problema
4.4.- En el problema hay tres palabras que se pueden quitar y el problema sigue
teniendo sentido cules son esas
esas palabras? a) Federico-siete-caniche
b) abuelo-dos-total
c) Federico-negros-caniche
d)tiene-mi-cuntos
5.- Datos que nos da el problema?

6.- Qu nos preguntan?
Nos preguntan:___________________________________
7.- Cules son las palabras claves?

claves? Las palabras claves son:___________________
8.- Juntaremos o quitaremos?
En este problema ___________________________
9.- Entonces, qu operacin vamos a utilizar para averiguar lo que nos preguntan?
Para averiguar lo que nos preguntan vamos a utilizar______________________.
10.
10.- RESOLUCIN DEL PROBLEMA:
Dibujo
11.
11.-Solucin
Operacin
Mi abuelo
12.
12.- Escribe ahora el enunciado del problema sin la pregunta pero incluye la frasefrasesolucin que has escrito.
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PROBLEMA 4
Tengo dos bicicletas,
bicicletas, una roja
roja y la otra azul, y mi abuelo
me regala 5 euros. Cuntas bicicletas tengo ahora?
1.1.- De que colores son mis bicicletas? ______________________
_____________________________________
_______________________
2 Mi abuelo me dio un billete de 5 uros
uros,
uros, si me hubiese dado monedas cuntas me
tendra que haber dado?
a) 4 monedas de un euro
b) Una moneda de 2 uros y tres de 1 uro
c) 7 monedas de 1 uro
d) 3 monedas de 2 uros
3 Cmo es mi abuelo?
a) simptico
b) bondadoso
c) generoso
d) tacao
4 Vamos a cambiar la palabra tengo por otra de estas y que no cambie el

problema: a) regalo
b) poseo
c) miro
d) deseo
5 Vamos a cambiar la palabra regala por otra de estas y que no cambie el
problema: a) quita
b) ensea
c) da
d) retira
4.4.- En el problema hay palabras
palabras que se pueden quitar y el problema sigue teniendo
sentido cules son esas palabras?
5.5.- Datos que nos da el problema?
6.6.- Qu nos preguntan? Nos preguntan:___________________________________
:___________________________________
7.7.- Cules
Cules son las palabras claves? Las palabras claves son:_________________
9.9.- Qu operacin vamos a utilizar para averiguar lo que nos preguntan?
a) Sumar
10.
10.-Solucin
b) Restar
c) Dividir
d) Ninguna
Tengo
11.11.- Elige un buen consejo para

para hacer bien los problemas:
a) No hace falta leerlos bien, solamente hacer unas cuentas con los nmeros que nos
dan.
b) Los problemas o son de sumar o de restar. Primero se piensa que operacin hacer y
despus se hace la cuenta.
c) No hace falta pensar, solamente recordar otro anterior que ha hecho el maestro/a.
d) Lo primero es leerlos muy bien y enterarse de todo, fijarse en la pregunta, pensar
y hacer las operaciones que sean necesarias.
20
PROBLEMA 5
En el frigorfico haba tres manzanas verdes. Mi mam compra, en la
tienda de la esquina, cinco ms. Cuntas manzanas hay ahora?
1-El
El problema dice: Cuntas manzanas hay ahora?............ Dnde?
a) En la mesa
b) en el frigorfico
c) En la tienda
d) en el cesto de la compra
3.3.- En el problema hay palabras que se pueden quitar y el problema sigue teniendo

6.6.-Cules son las palabras claves?
claves? Las palabras claves son:__________________
7.7.- Juntaremos o quitaremos?
En este problema _________________________
8.8.- Entonces, qu operacin vamos a utilizar para averiguar lo que

que nos preguntan?
Para averiguar lo que nos preguntan vamos a utilizar________________________.
9.9.- RESOLUCIN DEL PROBLEMA:

Dibujo
10.10.-Solucin
Operacin
Ahora habr
11.11.- Escribe ahora

ahora el enunciado del problema sin la pregunta pero incluye la frasefrase-
solucin que has escrito.
21
PROBLEMA 6
Compro cuatro libretas que me cuestan tres euros y pago con un
billete de cinco euros. Cunto me devuelven?
1-El
El problema dice: Cunto me devuelven?...... Qu ser el resultado?
a) manzanas
b) libretas
c) lpices
d) euros
2.cuestan que viene en el problema la podemos cambiar por

2.- La palabra cuestan
a) han costado
b) devuelven
c) euros
d) billete
4.4.- En el problema hay tres palabras que se refieren a nmeros, una de ellas se
puede quitar y el problema
problema sigue teniendo sentido,
sentido, cul es esa palabra?
palabra?

7.7.- Cules son las palabras claves?
8.8.-Juntaremos o quitaremos?
En este problema ___________________________
9.9.- Entonces, qu operacin vamos a utilizar para averiguar lo que nos preguntan?

Dibujo
Operacin
11.11.-Solucin Me devolvern
12.12.- Escribe ahora el enunciado del problema sin la pregunta pero incluye la frasefrasesolucin que has escrito.
22
PROBLEMA 7
Alejandro,
Alejandro, que mide 90 centmetros, ha trado 34 caramelos y Andrea ha trado 12
caramelos menos que Alejandro, cuntos caramelos ha trado Andrea?
a) Un padre y su hija
d) Una nia y un nio
1-Los
Los protagonistas ms lgicos del problema son:
b) Dos chicos
c) Un abuelo y su nieta
2.- Cuenta con tus palabras de qu trata el problema
5.- Qu nos preguntan? Nos preguntan:____________________________________

claves? Las palabras claves son:___________________
En este problema _________________________
8.- Entonces, qu operacin vamos a utilizar

utilizar para averiguar lo que nos preguntan?

Dibujo
10.
10.-Solucin
Operacin
Andrea
23
PROBLEMA 8
Mi amigo tena sesenta y ocho cntimos, se gast treinta y siete, cuntos cntimos
le sobraron para poder comprar chicles otro da?
da?
1-El problema dice: se gast treinta y siete.
a) euros
b) cntimos
A quin se refiere?
c) chicles
d) amigos
5.- Qu nos preguntan? Nos preguntan:____________________________________

6.- Cules son las palabras claves
claves?
laves? Las palabras claves son:___________________
7.- Juntaremos o quitaremos? En este problema _____________________________

Dibujo
10.
10.-Solucin
Operacin
Le
24
PROBLEMA 9
Mi amigo tiene ocho aos y vive en Alcal,
Alcal, su pap,
pap, que tiene bigote, tiene cuarenta
y nueve,
nueve, cuntos aos ms tiene el pap que mi amigo?
1-El
El problema dice: su pap tiene cuarenta y nueve A qu se refiere?
refiere?
a) pelos del bigote
b) nmero de la casa
c) aos
d) paps
2.2.- La pregunta del problema la podemos cambiar por una de estas y sigue siendo el
mismo problema:
problema:
a) cuntos aos
b) Cul
aos tienen entre los dos juntos?
juntos?
Cul de los dos es mayor?
mayor?
c) cuntos aos tiene mi amigo menos que su pap? d) Quin no tiene bigote?
4.4.- En el problema hay palabras que se pueden quitar y el problema

problema sigue teniendo
sentidosentido- Escribe aqu el problema sin esas palabras
6.6.- Qu nos preguntan? Nos preguntan: ___________________________________

claves? *Las palabras claves son:__________________
ojo con la palabra clave ms! Se puede utilizar la opcin de la pregunta 2
En este problema ___________________________

Operacin
11.11.-Solucin
12.frase12.- Escribe ahora el enunciado del problema sin la pregunta pero incluye la frasesolucin que has escrito.
25
PROBLEMA 10
Adrin Snchez tena treinta y ocho pegatinas pero le regal a Dani algunas
canicas. Si ahora Adrin tiene 25 canicas, cuntas canicas le regal a Dani?
1-El
El problema nos habla de:
de: a) Un hombre y una mujer
b) tres nios
c) un nio y una nia
d) dos nios
2.2.- Adrin coleccionaba dos cosas que le gustan
gustan a los nios Cules son?
a) canicas y pegatinas
c) canicas y regalos
b ) cromos y regalos
d) pegatinas y chapas
3.3.- Con los datos del problema podemos saber si Dani colecciona pegatinas?
a) Si porque es amigo de Adrin

c) No lo podemos saber
b) Seguro que si
d) a lo mejor
6.6.- Qu dato del problema no sirve para resolverlo?

7.7.- Qu nos preguntan?
Nos preguntan:_________________________________
8.8.-Cules son las palabras claves?

9.- Qu dato le falta al problema para poderlo resolver?
10.10.- Escribe aqu el problema quitndole el dato que no sirve y aadiendo el dato que
falta y que t te vas
vas a inventar.
26
PROBLEMA 11
El alumnado del primer curso
curso de este colegio fue,
fue, muy temprano, a una visita a la
catedral y volvieron a las doce horas Cunto tiempo tardaron en hacer la visita?
1.1.- Qu monumento visit el alumnado del primer curso?
2.2.- La visita fue por la maana o por la tarde?
3.3.- Escribe aqu el nombre del colegio de estos nios que fueron de excursin:
6.6.- Crees que falta algn dato? Cul?

7.7.- Si crees que falta un dato pregntaselo
pregntaselo, en secreto, a tu profesor/a, y vuelve a
escribir aqu el problema incluyendo el dato que te haya dado
8.- Qu nos preguntan? Nos preguntan:_________________________________

En este problema_____________________
10.10.- Entonces, qu operacin vamos a utilizar para averiguar lo que nos

preguntan? Vamos a utilizar_________________________________________.
12.12.-Solucin
13.13.- Escribe ahora el enunciado del problema sin la pregunta
pregunta pero incluye la frasefrasesolucin que has escrito.
27
PROBLEMA 12
Miguel se gast en el cine cinco euros Con cunto dinero volvi a su casa?
1.1.- Aquella tarde Miguel fue espectador de:
a) un partido de ftbol
c) una pelcula
b) una funcin de teatro

d) una corrida de toros

3.- Crees que falta algn dato? Cul?
4.- Si crees que falta un dato pregntaselo,
pregntaselo, en voz baja, a tu profesor/a, y vuelve
vuelve a
escribir el problema incluyendo el dato que te haya dado
5.- Qu nos preguntan? Nos preguntan:_________________________________

En este problema_____________________
Vamos a utilizar________________________
10.-Solucin
11.- Escribe ahora el enunciado del problema

problema sin la pregunta pero incluye la frasefrase-
12.
12.- Qu es lo que tiene de novedoso este problema?
a) Es de cine
b) le faltaba un dato
c) es de euros
d) es de volver a casa
28
PROBLEMA 13
Macarena sali de su casa con diez euros. Entre el cine y las chucheras
se gast siete euros. Cunto dinero le sobr?
Solucin: Le sobraron diecisiete euros
CONVIERTETE EN PROFESOR/A
Este es un problema que ya ha resuelto un nio. Te proponemos que lo leas muy bien
y que opines razonadamente sobre la sol
solucin
olucin que ha obtenido el nio.
PROBLEMA 14
Antonio, con su bicicleta, recorri por la maana trece kilmetros y por la tarde
recorri doce kilmetros Cuntos kilmetros recorri ese da con la bicicleta
Antonio?
Solucin: Recorri catorce kilmetros
Este es un problema que

que ya ha resuelto una
una nia.
nia. Te proponemos que lo leas muy
bien y que opines razonadamente sobre la solucin que ha obtenido la nia.
29
PROBLEMA 15
Joaqun es rubio, vive en Camas, y tiene 3 pelotas, 5 cromos,
7 lpices y 2 ciruelas Cunto
Cunto suma todo esto?
2.2.- Si sumamos estas cantidades (datos) qu nos dar?
a) 17 pelotas
d)17 lpices
b) 17 ciruelas
e) no se pueden sumar
c)17 cromos
f) Camas
3.3.- Aqu tienes un conjunto de sumas. Tacha las que no se pueden hacer:
a) 4 aos + 2 aos
d) 12 nios + 9 nios
b) 5 cromos + 1 pelota
e) 3 televisiones+2 limones
c)4 euros + 2 entradas

f) 5 lechugas + 85 lechugas
4.4.- Aqu tienes un conjunto de restas. Tacha las que no se pueden hacer:
a) 8 cromos -3 cromos
d) 9 metros 2 patatas
b) 40 aos 23 aos
e) 12 nias + 7 bancas
c) 8 das 3 euros
f) 5 fresas + 2 fresas
5.5.- Recordamos que para sumar

sumar y restas las cantidades tienen
tienen que ser?
ser?
a) De la misma clase (pltanos y pltanos // pelotas y pelotas// das y das)

b) Da igual la clase que sean (pltanos y das // euros y peras // cromos y canicas )
c) Parecidas por ejemplo: naranjas y limones // mesas y sillas //bolis y lpices
Aclaracin: Ya hemos visto que para sumar y restar las cantidades tienen que ser del
mismo gnero. As que no se pueden sumar 3 peras + 2 pltanos,
pltanos, porque el resultado
sera
sera 5 qu? peras
peras o pltanos?
pltanos?
Ahora bien si nos dicen que
que tenemos 3 peras + 2 pltanos y nos preguntan cuntas
piezas de fruta tenemos? Esto si se puede hacer,
hacer, porque las peras y los pl
pltanos ahora
las vemos como frutas,
frutas, es igual que si nos dijeran
dijeran tenemos 3 frutas + 2 frutas= 5
frutas
+
PERAS
= 5 ?
PLTANOS
+
FRUTAS
= 5 FRUTAS
FRUTAS
6.6.- En lo alto de mi mesa tengo 3 lpices y 4 rotuladores Cuntos objetos tengo

encima de mi mesa?
30
PROBLEMA 16
Patricia es muy guapa, acaba de cumplir doce aos y mide 98 centmetros
centmetros
de altura.
altura. Cuntos aos le faltan para tener dieciocho?
1-El problema dice: acaba de cumplir doce aos qu significa?
a) que cumpli los doce el ao pasado

b) que dentro de dos meses cumplir doce
c) que hace pocos das que ha cumplido doce
d) que cumplir los doce maana
2.- En el problema hay palabras o datos que se pueden quitar y el problema sigue
teniendo sentido cules son esas palabras o datos?
datos?
4.- Cuenta con tus palabras de
de qu trata el problema. No tengas en cuentas las
palabras que has quitado en la pregunta 2 ni el dato de la pregunta 4.
5.- Qu nos preguntan?
Nos preguntan:_________________________________

7.- Juntaremos o quitaremos? En este problema _________________________
Vamos a utilizar________________________.
PROBLEMA:
Dibujo
10.
10.-Solucin
Operacin
Patricia
31
PROBLEMA 17
La leona del circo ha tenido tres cachorros y la pantera ha tenido
dos. Cuntas fieras se juntarn entre las madres y las cras?
1-El problema dice: la pantera ha tenido dos Dos qu?
a) circos
b) leonas
2.2.- Qu significa cachorro?

cachorro?
c)hijo muy pequeo de un animal
c )madres
a) botijo
d) cachorros
b) instrumento de la cocina
d)fiera

problema?
5- Qu nos preguntan? Nos preguntan:_________________________________

7.- Juntaremos o quitaremos? En este problema _________________________
8.- Entonces,
Entonces, qu operacin vamos a utilizar para averiguar lo que nos preguntan?
Vamos a utilizar________________________.
Dibujo
Operacin
En total se juntarn
10.
10.-Solucin
11- Escribe
frase-Escribe ahora el enunciado del problema sin la pregunta pero incluye la frase
32
PROBLEMA 18
En una granja hay treinta y ocho conejos grises y cincuenta
y cuatro gallinas pardas.
pardas. Cuntos animales hay en la granja?
1-El problema nos habla de dos tipos de animales, cules son? a) leonas y panteras
b) gallinas y conejos
c) caballos y vacas
d) conejos y cabras
6.6.- Qu nos preguntan? Nos preguntan:____________________________________

8.8.- Juntaremos o quitaremos? En este problema _____________________________
Vamos a utilizar________________________.
Dibujo
Operacin
11.11.-Solucin
33
PROBLEMA 19
Desde un avin cuatrimotor saltaron catorce valientes paracaidistas.
Tres cayeron en el mar azul y los dems en tierra de regado
.Cuntos paracaidistas cayeron en tierra?
1-El avin estaba volando por encima de:
a ) una ciudad
b) una montaa
c)alta mar
d) la costa
2.2.- Qu llevaban aquellos hombres para su seguridad cuando saltaron ?
a) una estampa
b)un airbag
c) un paracadas
d)un colchn
3.3.- En el problema nos dicen avin

avin cuatrimotor,
cuatrimotor, qu significa esto?
a) avin con un motor de 4 caballos
b) que tiene un motor 4 veces ms veloz
c) que el avin tiene 4 motores
d) que es un avin con motor cuatri

6.6.- Qu nos preguntan? Nos preguntan:_________________________________
8.8.- Juntaremos o quitaremos? En este problema _________________________
Vamos a utilizar________________________.
Dibujo
Operacin
11.11.-Solucin
12.frase12.- Escribe ahora el enunciado del problema sin la pregunta pero incluye la frasesolucin que has escrito.
34
PROBLEMA 20
Un repartidor de leche sale de su casa con dieciocho botellas. En una casa
deja tres botellas y en otra cuatro.
cuatro. Cuntas botellas le quedan para repartir?
1-El hombre de este problema vende la leche:
leche:
b) casa por casa
c) un supermercado
a) en un despacho
d) No vende leche, vende botellas
2.2.- El problema dice: y en otra cuatro Otra qu? . Cuatro qu?
a) botellas y leche
b) repartidor y casa
c) casa y botellas
d)casa y leche

6.6.- Qu nos preguntan?
preguntan? Nos preguntan:____________________________________
En este problema _________________________
9.qu operaciones vamos

9.- Entonces, qu
vamos a utilizar para averiguar lo que nos
preguntan?
Vamos a utilizar________________________.
Dibujo
Operacin
11.11.-Solucin
35
SERVICIO DE INSPECCIN
SEVILLA
DICIEMBRE 2013
36

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Pasos para la resolucin de problemas.

Aspectos metodolgicos y organizativos.

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Aspectos metodolgicos y organizativos.

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Tachar los datos innecesarios que aparecen en el enunciado de un problema.

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Escribir el dato que falta.

Dado un problema y el posible resultado. Es ste lgico?

Forma de plantear los problemas en el Primer Ciclo de Primaria

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La pareja dar su solucin cuando los dos miembros hayan finalizado.

En primer curso, sobre todo al comienzo, se trabajar ms intensamente a nivel oral y en

Poco a poco se ir dando entrada a la lectura y a la escritura.

Al final del curso se podra iniciar ya en el trabajo por parejas e individual.

En segundo curso se centrar ms en el reconocimiento y aplicacin de las diferentes fases

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Se debera iniciar al alumnado en la resolucin de problemas muy sencillos de

En el segundo curso se deben resolver problemas cuyo enunciado contiene un concepto

Las operaciones se expresarn preferiblemente de forma indicada y despus con la

Se potenciar el clculo mental.

Al corregir los problemas se tendrn en cuenta, entre otras cosas:

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MODELO PARA FACILITAR AL ALUMNADO

- Cules son las palabras claves?..

- Comprueba la solucin obtenida.

Textos matemticos para el desarrollo de la Lectura Comprensiva Primer Ciclo de Primaria

- Entonces, qu operacin vamos a utilizar para averiguar lo que nos preguntan?

- Esta solucin parece lgica?

- Comprueba la solucin obtenida.

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EJEMPLO DE RESOLUCIN DE PROBLEMA.

Nos preguntan: Cuntos lpices tiene ahora Javier?

- Cules son las palabras claves

Las palabras claves son: le regalams.

- Entonces, qu operacin vamos a utilizar para averiguar lo que nos preguntan?

Javier tiene ahora cinco lpices de colores.

- Esta solucin parece lgica?

Textos matemticos para el desarrollo de la Lectura Comprensiva Primer Ciclo de Primaria

A Luisa le quedarn siete manzanas en el cesto.

- Esta solucin parece lgica?

Esta solucin parece lgica.

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