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Indique nivel y modalidad del Sistema Educativo (subrayar lo que corresponda), en la que se
desarrolla/ la experiencia:
Nivel: Inicial - Primario - Secundario - Superior.
Modalidad: Comn - Especial - Rural - Jvenes y Adultos - Tcnica y Formacin Profesional
Domiciliaria y Hospitalaria - Intercultural Bilinge Artstica Contextos privados de la libertad
TEMA
Fsica Moderna: fusin del arte y la ciencia en la pintura de Salvador Dal
Espacios Curriculares/Campos Conocimiento/Campos de Formacin:
Arte - Pintura y Ciencias Naturales - Fsica
DESCRIPCIN DE LA EXPERIENCIA
Introduccin
Generalmente el modo en que se ensea la fsica en las escuelas, toma como gua para la produccin
de conocimientos en los alumnos, la metodologa cientfica de la experimentacin en laboratorio. Sin
embargo, no siempre el fenmeno bajo estudio es asimilado integralmente, ya que durante el trabajo
grupal, se suelen distribuir tareas de forma tal que cada una de ellas es considerada como una unidad
en s misma. Esto hace perder la visin integral que se desea ensear en las actividades de
investigacin cientfica escolar. Una manera de lograr que los alumnos alcancen una comprensin
ms amplia, es mediante su participacin directa en actividades de investigacin y debate sobre
visiones no convencionales del tema en tratamiento. En este caso se orientaron los mismos hacia la
fusin del arte y la ciencia. El tema elegido fue el de las modernas teoras de la fsica atmica y
nuclear plasmado en imgenes de las pinturas del perodo mstico-nuclear de S. Dal. Estas ya se
haban mencionado en el dictado de clases en aos anteriores ya que desde el 4 ao esta cohorte ha
tenido el mismo docente. La idea inicial fue la de utilizar mas amplia y sistemticamente la relacin
entre los conceptos de la fsica moderna y la obra de S. Dal.
Experiencia educativa
Como es obvio, esta experiencia constituye uno ms de los tantos intentos que se proponen
habitualmente para re significar, desde las prcticas de enseanza, la inclusin de la ciencia y la
tecnologa en la formacin de ciudadanos capaces de interpretar la sociedad en que les ha tocado
vivir. Como es sabido, las cuestiones bsicas a resolver surgen cuando el docente se interroga acerca
de qu es lo que se debera ensear sobre la ciencia y tecnologa en la escuela, ms an si se tienen
en cuenta las variadas dimensiones desde las que se puede hacer este abordaje (sociales, culturales,
ticas, histricas y polticas) y sobre como despertar el inters del alumno por el aprendizaje.
En este caso se pens que una forma de lograr la mencionada re significacin, era sorprendiendo a
los jvenes con la propuesta de llevar adelante esta experiencia educativa, intentando la apropiacin
de conceptos alejados de la vida cotidiana como son la dilatacin del tiempo, la deformacin del
espacio, la dualidad onda-partcula y otros. Para las actividades se conjugaron elementos del anlisis
de especialistas en arte y pintura sobre la vida y la produccin pictrica de S. Dal, y sobre la historia
del desarrollo de los conceptos de la fsica moderna que la curricula establece como umbral mnimo
de conocimientos que el alumno debe adquirir en su paso por el aula en los ltimos aos de la
enseanza secundaria.
La aproximacin de los lenguajes de la ciencia y el arte, en este caso de la fsica y la pintura,
comenz en el dictado de la asignatura Fsica en el 5 ao, cuando se incluyeron en algunas clases,
dictadas con proyeccin de diapositivas electrnicas, en las cuales, a modo de notas de color para
distender la atencin sobre los contenidos conceptuales, se incluyeron algunas imgenes de obras
artsticas que reflejaban aspectos de la ciencia que se trataban en cada oportunidad. Aunque fueron
varios los artistas cuyas obras se mostraron, curiosamente los alumnos manifestaron asombro e
inters ante las pinturas de S. Dal, cuando se las present asociadas a modelos tericos de la fsica
moderna. Esta fue la situacin que dispar inicialmente la idea de utilizar las imgenes del artista para
esta experiencia educativa.
En el 6 ao, aprovechando aquel comportamiento descubierto el ao anterior y en oportunidad de dar
las teoras modernas en la asignatura Fsica y la Astronoma, se presentaron a modo de juego varias
pinturas del artista, requiriendo la interpretacin sobre cules eran los conceptos que se podan
distinguir en las pinturas. Presentando inicialmente las imgenes de manera aleatoria y desordenada,
se requiri a los jvenes que pensaran como haran su propio cuadro de poder hacerlo. Para ello,
durante las proyecciones se solicitaba que explicitaran lo que cada uno entenda que representaban
las imgenes en cada caso, solicitando las propuestas propias y la justificacin de las mismas. El uso
del trmino desordenadas en este caso, tiene relacin con el hecho de que las mismas imgenes, se
mostraron posteriormente en una secuencia ms ordenada con intencin pedaggica, relacionando
las imgenes con los conceptos de la fsica moderna que el autor intent reflejar en cada caso segn
las declaraciones del propio Dal, o de los especialistas en su vida y obra.
La transposicin didctica de los saberes cientficos y escolares se efectu eliminando las formulas y
expresiones matemticas de las explicaciones de los conceptos.
Los medios utilizados consistieron en un proyector de diapositivas electrnicas, imgenes impresas
de algunos fenmenos obtenidas de instituciones cientficas y culturales, fotocopias de libros de texto,
recortes periodsticos y, como tarea domstica a realizar, la visita a sitios de la web con contenidos del
tipo arte-ciencia, como por ejemplo El gato y la caja, el link sobre arte de la Comisin Nacional de
Energa Atmica u otros que pudieran descubrir. Para facilitar la realizacin de esta tarea a quienes
no tienen fcil acceso a internet, se utiliz el laboratorio de computacin en las horas de clase de
Fsica y Astronoma.
Si bien en esta experiencia no se ensearon especficamente las estrategias cientficas de
experimentacin, s se hizo hincapi en la estrategia de construccin de modelos tericos abstractos
que permiten comprender los fenmenos a partir de construcciones intelectuales utilizando conceptos
de la vida cotidiana.
Considerando que la cantidad de alumnos no era demasiado grande (21), la organizacin para el
trabajo se hizo con la participacin de los alumnos para el curso completo trabajando como grupo, y
dada amplitud de temas considerados y los distintos criterios que surgieron de la diversidad de
pensamientos e intereses de los alumnos, esta experiencia tambin ha mostrado ser una valiosa
herramienta de comportamiento en el aula mediante el respeto de las opiniones diversas. Adems,
durante los debates surgieron espontneamente cuestiones relacionadas con noticias de ciencia y
tecnologa aparecidas en los medios de comunicacin, permitiendo ampliar el intercambio de ideas
aunque no tuviera una relacin directa con el tema especfico que se trataba.
La estrategia de evaluacin en lo referido a los contenidos conceptuales, consisti en analizar la
comprensin de los mismos por cada alumno durante los debates, considerando la capacidad de
argumentar sobre los contenidos tericos. Considerando adems las caractersticas personales y
habilidades de cada uno, en los momentos de puesta en comn de los conocimientos, se requiri una
participacin activa por la cual cada alumno propona sus propias imgenes para representar los
conceptos tericos y participara en la elaboracin de las conclusiones.
Desde el punto de vista del docente las principales conclusiones fueron:
1. Se logr aumentar el inters de los alumnos y un mayor compromiso por comprender los
temas tratados,
2. Se realiz una buena actividad de divulgacin cientfica, ya que surgieron cuestiones para las
cuales se debi brindar informacin sobre las instituciones y organismos cientficos locales y
sus respectivas actividades.
3. Se cont con el apoyo de las autoridades de la institucin y de otros docentes que
contribuyeron com ideas y propuestas y hasta cedieron horas de clase para posibilitar La
experincia.
A modo de resumen se puede afirmar que si bien esta experiencia educativa se puede considerar
finalizada para la cohorte participante, sin dudas tambin se puede tomar como modelo para otros
temas. Finalmente cabe mencionar que al momento de redactar estas lneas, haba surgido la
propuesta de que, a partir de un modelo similar al utilizado en aos anteriores para grabar un video
didctico sobre una experiencia en laboratorio, en 2016 los alumnos confeccionaran un mural artstico
con contenidos cientficos.
RESUMEN:
Se describe una experiencia educativa realizada en un contexto de ausencias reiteradas y potencial
desercin de alumnos del 6 ao del nivel medio. El principal objetivo es despertar el inters de los
alumnos por el estudio y el trabajo en aula/laboratorio en la asignatura Fsica y Astronoma. Los
contenidos curriculares incluidos son los relacionados con la denominada generalmente fsica
moderna que trata sobre los modelos tericos actuales sobre el tomo y la materia. Para llevarla a
cabo se utiliz la obra pictrica S. Dal por su particular manera de reflejar dichos conceptos. Se
utilizaron proyecciones de diapositivas electrnicas para la exposicin de los contenidos conceptuales
y las imgenes de las pinturas.
BIBLIOGRAFA:
Ministerio de Educacin de la Provincia de Crdoba - Secretara de Educacin - Subsecretara de
Promocin de Igualdad y Calidad Educativa - Direccin General de Planeamiento e Informacin
Educativa - Diseo Curricular de Educacin Secundaria Orientacin Ciencias Naturales, Tomo 4 2012-2015 - Secundaria - Orientacin: Ciencias Naturales.
Salvador Dal y la ciencia, ms all de una simple curiosidad - Carme Ruiz - Centre dEstudis
Dalinians - Fundaci Gala-Salvador Dal, Figueres - Salvador Dal, Fundaci Gala-Salvador Dal,
VEGAP, Jan 2010.
Pasquali, Ricardo, El Ncleo Atmico y sus transformaciones - Algunas respuestas a tus dudas,
Comisin Nacional de Energa Atmica, Buenos Aires, 1995, Volumenes 1 a 4.
Koberski, Mara Luisa, Como iniciar a los jvenes en la INVESTIGACIN CIENTFICA - Edit. Brujas,
Marzo 2012, Crdoba, Argentina, pgs. 57 a 63.
Dovis, Sebastin, Recursos didcticos para la alfabetizacin cientfico-tecnolgica en centros de
ciencia y tecnologa, Seminario Taller Latinoamericano, Centro de Cultura Tecnolgica, 1 al 3 de
Marzo de 2006, Crdoba, pgs. 33 a 44.
firma
Aclaracin de
responsable de la presentacin
firma
Carlos Guayms
Aclaracin de
Sello institucional
(scanneado)