UNIVERSIDAD MINUTO DE DIOS

INSTITUTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA

PROGRAMA LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL
PLAN INTEGRAL DEL CURSO:
DESARROLLO INTEGRAL INFANTIL

1. LINEAMIENTOS GENERALES.
• Unidad Académica: Instituto de Educación a Distancia -IDEAD -
• Programa o Carrera: Licenciatura en Pedagogía Infantil
• Campo o Área de Formación: Específico
• Núcleo de Formación: Infancia y Desarrollo
• Nombre del Curso: Desarrollo Integral Infantil
• Créditos: 4
• Trabajo presencial: 30 horas
• Trabajo Independiente: 120 horas
• Proyecto de Investigación al cual esta inscrito el curso: CARACTERIZACIÓN DE LAS
PRÁCTICAS Y DISCURSOS PEDAGÓGICOS QUE CIRCULAN SOBRE LA EDUCACIÓN DEL NIÑ@
MENOR DE 7 AÑOS.

2. PROPÓSITOS DE FORMACIÓN.

El desarrollo humano con enfoque de integralidad apunta a la formación de un ciudadano, es decir,

de un hombre que pueda intervenir e incidir conscientemente en la sociedad en que vive. Un niño
con ese pronóstico será un ser que se ajusta muy bien en una sociedad eficiente. El pedagogo
infantil en este curso para conseguir este propósito desarrollará los siguientes objetivos:

OBJETIVO CENTRAL

Profundizar en los conocimientos científicos de las formas cuantitativas y cualitativas en las que l@s
niñ@s cambian con el paso del tiempo; con el fin de potencializar los desarrollos incidentes en su
pensamiento, crecimiento y madurez.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

• Describir los fundamentos psicológicos para determinar normas de desarrollo según la edad, que
permitan afectar y predecir el futuro comportamiento de los niños.
• Reconocer y profundizar en las diferentes teorías del desarrollo infantil que permitan explicar el
desarrollo del niño/a menor de 7 años.
• Identificar las diferencias individuales que inciden en el aprendizaje de l@s niñ@s de 0 a 7 años
para la proyección de posibles propuestas de intervención pedagógica desde el ámbito escolar.
• Revisar las implicaciones de carácter ético y pedagógico que involucran el desarrollo de procesos de
investigación sobre la infancia.
• Observar, describir y analizar Prácticas y Discursos Pedagógicos que sobre el desarrollo integral del
infante circulan en las instituciones educativas y en los espacios de observación.

3. PRINCIPIOS DE FORMACIÓN.

Tomando como referencia los principios propuestos por el Programa, el curso desde sus características,
considera básico que los estudiantes apropien los siguientes:

• Autonomía. Como un compromiso consciente que permite elegir y desarrollar los propios fines y
metas del plan de vida profesional y social.
• Aprender a ser. Como persona, como pedagogo infantil: siendo autocrítico, reflexivo, analítico,
creativo constructor de saberes y de valores en grupo.
• Aprender a aprender. Por medio de la automotivación e interés, estudio, reflexión, práctica
investigación, autoevaluación. Además de la utilización de técnicas y tecnologías apropiadas para el
autoaprendizaje.
• Aprender a pensar. Resolviendo problemas, contextualizando el aprendizaje a la realidad;
conociendo los procesos del desarrollo del pensamiento.
• Aprender a hacer. Aplicando y confrontando conocimientos experimentando, investigando, siendo
creativo.
4. ARTICULACIÓN DEL CURSO CON LOS PROPÓSITOS, PRINCIPIOS, CAMPOS, NÚCLEO DE
FORMACIÓN EN EL MARCO DEL DISEÑO CURRICULAR (pertinencia curricular).

4.1 LOS CAMPOS DE FORMACIÓN DE LA ESTRUCTURA CURRICULAR

Este curso forma parte del Campo de Formación Específico, en éste curso se apunta a que las vidas
ganadas (Informe UNICEF Colombia sobre mortalidad infantil, 1999) en la primera infancia, tengan la
calidad que les permita el desarrollo de las potencialidades que de ellos se espera. El programa y la
escuela cumplen un papel decisivo en la transmisión y construcción de valores, y se constituyen junto
con la comunidad educativa en agentes socializadores por excelencia, hecho que le ofrece al niño
escolarizado la posibilidad de desarrollar integralmente todo su potencial.

4.2 LOS NÚCLEOS DE FORMACIÓN DE LA ESTRUCTURA CURRICULAR

El Núcleo de Formación corresponde al de Infancia y Desarrollo el cual implica construir

conocimientos en torno al desarrollo, desde la Fundamentación teórica hasta las distintas prácticas
relacionadas con la emoción, el aprendizaje y los trastornos mas frecuentes del niño de 0 a 7 años. El
conocimiento de las características biológicas, psicológicas y sociales en los niñ@s menores de 7 años
es imprescindible para el desarrollo profesional del pedagogo infantil para que logre adaptar su práctica
educativa a las necesidades presentes.

Con el Núcleo de Prácticas Pedagógicas y Aprendizaje se relaciona en la medida que la cualificación

pedagógica del licenciado en el área infantil se concibe con el aprendizaje de la integralidad del
desarrollo humano, para que su desempeño profesional y ocupacional se vea reflejado en una atención
de óptima calidad en todas las dimensiones del niño y se aplica en las prácticas pedagógicas de
formación.

Con el Núcleo de Socialización y Educación, éste curso plantea que un desarrollo integral infantil se
logrará cuando el pedagogo infantil esté en capacidad de intervenir las problemáticas sociales,
culturales y familiares del niño desde su idoneidad ética como educador, y la congruencia entre la
convivencia, tolerancia y responsabilidad de su desempeño como ser humano y como profesional.

4.4 RELACION DEL CURSO CON LOS DEMÁS DEL SEMESTRES

Procesos Psicomotrices Básicos: Con este curso se relaciona en la medida en que las habilidades
motoras son a la vez causa y consecuencia del desarrollo integral de un niño, como causa en un retraso
motor restringe su desarrollo integral, o el desconocimiento del concepto de integralidad puede
subvalorar la educación del movimiento afectando los desarrollos cognitivos y perceptuales posteriores.

Nutrición y Salud Infantil: La nutrición y la buena salud es la base fundamental del desarrollo
infantil, representada en alimentación equilibrada y correctamente preparada, una cultura de la
prevención y una intervención oportuna en caso de pérdida de la salud.

Práctica II Familia y Comunidad: La práctica y la crianza de las familias y las normas culturales
juegan un papel importante en el desarrollo integral de la niñez determinando patrones típicos de una
comunidad específica a la cual pertenece el niño y su familia, haciéndose inminente la intervención con
la familia por ser el núcleo fundamental en su formación integral.

5. PRESENTACIÓN Y SUSTENTACIÓN DEL CURSO EN EL MARCO DEL DISEÑO CURRICULAR,

ESPECIFICAMENTE A PERFILES DE FORMACIÓN Y DESEMPEÑO.

5.1 Importancia del curso:

El curso pretende hacer que el estudio del desarrollo de la primera infancia cobre vida para los
Licenciados en Pedagogía Infantil y para las familias de los niños entre 0 y 7 años, explicando y
mostrando los principios mas importantes y los descubrimientos de investigación que rigen el
comportamiento de est@s niñ@s , para conocer cómo deben ser utilizadas de la mejor forma posible, y
así poder entender, qué tanto control ejercen l@s niñ@s sobre sus propias vidas, y conocer los
aspectos típicos de l@s niñ@s como también los aspectos que deben ser causa de atención oportuna.

5.2 El Proyecto de Investigación:

El curso se instala dentro del proyecto de Investigación denominado: CARACTERIZACION DE LAS

PRACTICAS Y LOS DISCUROS PEDAGOGICOS QUE CIRCULAN SOBRE LA EDUCACION DEL NIÑ@ MENOR
DE 7 AÑOS.

El curso aportará al proceso investigativo desde el planteamiento de la pregunta que orienta la mirada
de los estudiantes en sus instituciones de práctica, a saber: Qué discursos pedagógicos circulan y qué
prácticas docentes se realizan en la institución educativa espacio de observación, con relación al
desarrollo integral del niñ@ menor de 7 años?

Para ello ofrecerá lineamientos generales que permitan el estudiante entender qué es un DISCURSO y
Qué es una PRÁCTICA, apropiadas al contexto del desarrollo integral infantil. Además ofrecerá durante
el semestre 3 Asesorías de Investigación. Las dos primeras de dos horas y la última de tres horas.
Revisión de Diarios de Campo y retroalimentación sobre las MIRADAS a partir de la observación
institucional.

Algunas preguntas orientadoras son:

 Qué dicen, exponen y proponen algunos referentes documentales sobre el Desarrollo integral del
niñ@ de 0 a 7 años? (Ley 115 – Lineamientos Curriculares – PEI – Proyecto de Aula – Entre otros
más)
 Qué expresiones y concepciones en la cotidianidad de la vida escolar se interpretan con relación al
desarrollo integral del infante?

 Qué prácticas pedagógicas se observan en el contexto de la institución?

 Qué actividades desarrollan los niñ@s dentro y fuera del aula?

6. PRESENTACIÓN DEL CURSO EN TÉRMINOS DE LA CATEGORIA

PROBLEMAS/CONOCIMIENTOS, ARTICULADO AL CONTEXTO EN EL QUE SE DESARROLLA EL
PROGRAMA.

6.1 Justificación del curso.

El reconocimiento de los aspectos que sustentan y fundamentan el Desarrollo Integral del Infante,
constituyen para el Pedagogo Infantil el insumo que orienta su labor educacional. La evolución de un
niño o una niña se va produciendo día tras día, ellos y ellas van descubriendo sus propias aficiones,
gustos e intereses y si se les da la oportunidad de disponer de los materiales, elementos, espacios,
acciones, saberes… adecuados y la libertad para utilizarlos con independencia, ell@s se encargarán de
formular sus propias ideas, sus propias inquietudes como parte de ese proceso integral en el que paso
a paso van desarrollando una identidad, un propio yo, un ser cada vez más grande, más fuerte, un
hombre o una mujer para nuestra sociedad, un ser pensante que de acuerdo a sus bases será una
persona capaz de influenciar en el mundo de forma positiva y con eficiencia y ética.

6.2 Presentación de los problemas frente a conocimientos

El curso plantea tres núcleos problémicos que abordan los conocimientos necesarios para el
cumplimiento de los propósitos de formación del Licenciado en Pedagogía Infantil, a saber:

6.2.1 NUCLEO PROBLEMICO N° 1:

Cuáles son los Planteamientos que sobre el Desarrollo Evolutivo del Infante fundamenta la
Perspectiva Humanista y Psicoanalítica?

PROBLEMAS CONOCIMIENTOS PREGUNTAS GENERADORAS

Si el pedagogo tiene un 1. Teoría Humanista del En los actuales momentos de
amplio campo para construir Desarrollo crisis social y cultural, cuál es la
un nuevo orden en la responsabilidad del pedagogo
educación ¿qué influencia 1.1 Jerarquía de las infantil respecto al desarrollo
real puede tener en los necesidades (A. integral del niñ@ de 0 a 7 años?
procesos inconscientes de Maslow)
l@s niñ@s? ¿Qué tan inconscientes son los
1.2 El Existencialismo (C. comportamientos infantiles?
Si uno de los derechos Rogers)
fundamentales es el Qué estrategias metodológicas
derecho a ser diferente, 2. Perspectiva nos puede sugerir para poner en
entonces, qué esperamos Psicoanalítica práctica en el trabajo educativo
cuando se plantea el con niños de 0 a 7 años un
desarrollo integral infantil enfoque de autorrealización?
como igualdad para la 2.1 Teoría Psicosexual
niñez? Cuales son los aspectos más
2.1.1 Influencia de las
experiencias de la primera relevantes sobre el desarrollo de
Qué incidencia tuvo sobre la sexualidad infantil planteados
las distintas infancia
por el Psicoanálisis?
argumentaciones que
generaron las teorías de 2.1.2 El principio del
placer Desde el enfoque Psicosocial,
corte Psicoanalítico los cuáles son las necesidades
factores de orden social, básicas que determinan el
cultural y económico de la 2.1.3 Mecanismos de desarrollo de la personalidad del
época vivenciada por sus defensa infante?
autores?
2.2 Teoría Psicosocial Cómo incide el Pedagogo infantil
en el desarrollo social y
2.2.1 Las ocho crisis de la psicosexual del infante?
teoría psicosocial de
Erickson.

ACREDITACION DEL NUCLEO PROBLEMICO

• Entrega de informe escrito de forma individual y por grupos

• Participación activa en la socialización de las temáticas
• Evaluaciones escritas Quis
• Revisión portafolios de aprendizaje.

LECTURAS BASICAS

PAPALÍA, D., WENDKOS, S. Psicología del Desarrollo: De la Infancia a la Adolescencia. Quinta Edición.
McGrawHill. México.1992.

La jerarquía de Maslow: La ordenación de las necesidades motivacionales. En: Feldman, R.S. Psicología
con aplicaciones a los países de habla hispana.

LECTURAS RECOMENDADAS

Enfoques Teóricos Contemporáneos en Psicología “Eduardo Aguirre”.

Descripción general de la obra de Vigotsky”, “Las funciones psíquicas superiores” y El desarrollo

cultural del niño”. En: García González, Enrique. Vigotsky. La construcción Histórica de la Psique. Pag:
17-40.

6.2.2. NUCLEO PROBLEMICO N°2:

Cómo sustenta la Teoría Mecanicista y la Teoría Organísmica el desarrollo del Aprendizaje

en los infantes?
PROBLEMAS CONOCMIENTOS PREGUNTAS

GENERADORAS
Qué modelos teóricos del 1. Teoría Mecanicista: ¿En que momentos se emplea el
aprendizaje orientan la modelo mecanicista en el
educación del niñ@ 1.1 El conductismo (Pavlov, proceso de aprendizaje infantil?
preescolar en Colombia? Watson y Skinner)
¿Cómo ven las teorías
1.2 La teoría Social del mecanicistas los
Aprendizaje ( Bandura ) comportamientos de la primera
infancia?
2. Teoría Organísmica:
Bajo qué criterios se afirma que
2.1 Teoría de las etapas el niñ@ aprende por IMITACION?
cognoscitivas de Piaget.
¿Cómo ven las teorías
2.2 Teorías Actuales sobre el mecanicistas los
desarrollo del Aprendizaje comportamientos de la primera
Infantil infancia?

2.2.1 Zona de Desarrollo Cuál es el principal aporte para el

Próximo (Vigostky)
2.2.2Aprendizaje Significativo
(Ausubel)
2.2.3 Tratados de Pedagogía
Conceptual ( De Zubiría)
desarrollo del aprendizaje y el
desarrollo de la inteligencia en el
niño de 0 a 7 años, dado por
PIAGET?
Cómo se aplica la teoría de
Vigotsky a la educación del niñ@
preescolar?

ACREDITACION DEL NUCLEO PROBLEMICO

• Puesta en común del mapa conceptual y el cuadro comparativo.

• Socialización de las consultas y actividades, tanto individuales como grupales.
• Procesos de evaluación en dos dimensiones (autoevaluación heteroevaluación).
• Evaluaciones escritas Quis
• Revisión Portafolio de aprendizaje

LECTURAS BASICAS

Labinowicz, Ed. Introducción a Piaget (pensamiento, aprendizaje, enseñanza). Adisson Wesley

Longman, México, 1998. pp. 19 – 50.

“Perspectiva mecanicista: Teorías del Aprendizaje. El Mundo del Niño. En : Papalia y Wendkos. Capítulo
I, pag: 23-28.

“Aprendizaje Observacional: el aprendizaje a través de la imitación”. En: Papalia y Wendkos. Pag: 187-
191, 407-408, 472-473 y 526-527.

“La teoría de Piaget aplicada a la escuela para pensar”. En: Furth, H.G. La Teoría de Piaget en la
Práctica. Pag: 31-48.

LECTURAS RECOMENDADAS

Enfoques Teóricos Contemporáneos en Psicología “Eduardo Aguirre” Cap 2.

Descripción general de la obra de Vigotsky”, “Las funciones psíquicas superiores” y El desarrollo
cultural del niño”. En: García González, Enrique. Vigotsky. La construcción Histórica de la Psique. Pag:
17-40

PIAGET, Jean. Estudios de psicología genética. Buenos Aires: Emece Editores. 1990.

6.2.3 NUCLEO PROBLEMICO N° 3:

Qué relevancia ha tenido para el estudio y conocimiento del desarrollo integral del infante
el desarrollo de la Investigación?

PROBLEMAS CONOCIMIENTOS PREGUNTAS GENERADORAS

¿Qué hace que los cambios Principales Métodos de ¿Cuáles son las implicaciones
ocurridos en el estilo único Investigación en la Infancia prácticas de la investigación del
de un@ niñ@ al responder, desarrollo infantil?
sentir o reaccionar sean 1. Métodos experimentales
objeto de estudio? Tiene alguna relevancia la
2. Métodos no investigación experimental en
¿Cuáles son las experimentales educación?
investigaciones que se (investigación Formativa)
tienen sobre la infancia en Cómo puede en pedagogo infantil
Colombia? 3. Consideraciones éticas al realizar investigación educativa
estudiar a l@s niñ@s desde
las observaciones
desarrolladas.

ACREDITACION DEL NUCLEO PROBLEMICO

• Participación activa en la socialización de las temáticas

• Entrega del informe escrito desarrolladas de forma individual y por grupos, presencial e
independientes
• Evaluaciones escritas Quis
• Revisión Portafolio de aprendizaje
• Procesos de evaluación en dos dimensiones (autoevaluación-heteroevaluación).

LECTURAS BASICAS

“La investigación formativa, sustento y tensión de la docencia en la universidad”. Por: Mauricio Rojas.
Profesor Universidad de Ibagué. Mayo de 2006.

“Conceptos y aplicaciones de la investigación formativa, y criterios para evaluar la investigación

científica en sentido estricto”. Por: Bernardo Restrepo Gómez. IDEAD, Ibagué, 2004.

LECTURAS RECOMENDADAS

“Perspectiva Humanista y Cientificista en la Investigación”. En: CERDA GUTIERREZ, Hugo. La

Investigación Total. Bogotá: Magisterio. 2000.

Hacia una Pedagogía del Conocimiento. FLOREZ OCHOA, Rafael. McGrawHill. Bogotá, 1997.

“El mundo del niño: cómo lo descubrimos”. En: Papalia y Wendkos. Psicología del desarrollo de la
infancia a la adolescencia. Pag: 32-47.

“La investigación en psicología”. En: Feldeman, R.S. Psicología con aplicaciones a los países de habla
hispana. Pag: 20-37.

7. ACREDITACION GENERAL DEL CURSO, ESTRUCTURA Y COMPOSICIÓN DE LA

CONVOCATORIA.

En concordancia con el Acuerdo 024 de 1995, el Curso tendrá en cuenta todas las actividades
presenciales y no presenciales, requeridas para el trabajo reflexivo y teórico – práctico. La evaluación
será de forma cualitativa y cuantitativa y estará determinada desde los siguientes aspectos:

 Participación activa: desarrollo del sentido de pertenencia, espacios creados para la autoformación
docente y evidencia de conocimientos sobre la temática desarrollada.
 Trabajo grupal: cooperación, colaboración y aportes enriquecedores y de ideas a la tarea. Desarrollo
del proceso de investigación. Entrega de Diarios de Campo.
 Producción textual: elaboración de ensayos, mapas conceptuales. RAE, construcción de material
pedagógico, informes, directorio de ideas, portafolio.
 Autoevaluación: seguimiento y retroalimentación del proceso. Asistencia a asesorías en
investigación.

El porcentaje obtenido mediante el cumplimiento de lo anterior será del 60%. Este porcentaje retoma
los desempeños presenciales y no presenciales individuales y por CIPAS.

El 40% restante será obtenido por convocatoria escrita individual, mediante la solución de preguntas
compuestas por: análisis y solución de problemas, manejo de discursos pedagógicos y fundamentos
teóricos de los temas.