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MONOGRAFIA DE ESPECIALIZAO
MEDIANEIRA
2012
MEDIANEIRA
2012
Ministrio da Educao
Universidade Tecnolgica Federal do Paran
Diretoria de Pesquisa e Ps-Graduao
Especializao em Educao: Mtodos e Tcnicas de
Ensino
TERMO DE APROVAO
Por
Anna Maria Teixeira Salesse
______________________________________
Profa. M.Sc. Marlene Magnoni Bortoli
UTFPR Cmpus Medianeira
(orientadora)
____________________________________
Prof. M.Sc. Cidmar Ortiz
UTFPR Cmpus Medianeira
_________________________________________
Profa.Esp. Joice M. M. Juliano
UTFPR Cmpus Medianeira
AGRADECIMENTOS
Agradeo primeiramente a Deus, pelo dom da vida e pela fora espiritual para
a realizao desse trabalho.
Agradeo aos meus pais, Geraldo e Snia por absolutamente tudo. Cada um
de seus atos foi uma oportunidade que eu tive para crescer e me tornar o que sou.
As minhas irms, Natlia e Isadora, pelo apoio e amor incondicional e que
felizmente posso dizer ser recproco.
A minha orientadora professora M.Sc. Marlene Magnoni Bortoli, que me
orientou, pela sua disponibilidade, interesse e receptividade com que me recebeu e
pela prestabilidade com que me ajudou. E a todos os professores e tutores que me
auxiliaram no decorrer desta ps-graduao.
As minhas amizades concebidas durante o curso. Que elas durem tanto
quanto foram intensas. Agradeo a Vernica e a Fernanda a oportunidade
maravilhosa de ter compartilhado com elas todos os momentos de estudo, pois
sempre foram prestativas nos trabalhos coletivos.
Por fim, meu mais sincero agradecimento a Marcelo, meu amado. Pela fora e
apoio, por ter me compreendido e me ensinado a ser uma pessoa melhor.
RESUMO
ABSTRACT
LISTA DE FIGURAS
LISTA DE TABELAS
SUMRIO
1 INTRODUO........................................................................................................11
2 FUNDAMENTAO TERICA..............................................................................13
2.1 HISTRIA E DESENVOLVIMENTO DO ENSINO DE QUMICA.........................13
2.2 PCNs E O ENSINO DE QUMICA.......................................................................14
2.3 EXPERIMENTAO NO ENSINO DE QUMICA................................................16
2.3.1 A Experimentao como Ferramenta Didtica no Ensino de Qumica.............16
2.3.2 A Importncia da Experimentao no Processo de Ensino Aprendizagem da
Qumica......................................................................................................................17
2.3.3 Formao Continuada de Professores e Qumica, Prticas Experimentais como
Alternativas Metodolgicas.........................................................................................19
2.3.4 Dificuldades dos Professores para Trabalhar Atividades Experimentais..........22
2.3.5 Viso dos Alunos sobre a Experimentao em Qumica..................................24
3 PROCEDIMENTOS METODOLGICOS DA PESQUISA ....26
3.1 LOCAL DA PESQUISA........................................................................................26
3.2 TIPO DE PESQUISA............................................................................................26
3.3 COLETA E ANALISE DOS DADOS ....................................................................27
4 RESULTADOS E DISCUSSO..............................................................................28
5 CONCLUSES.......................................................................................................34
REFERNCIAS 35
APNDICE ....38
11
1 INTRODUO
12
13
2 FUNDAMENTAO TERICA
A histria do homem tem mostrado que ele sempre foi curioso sobre a
natureza dos materiais de seu ambiente, e constantemente vem combinando
substancias diversas para obteno de novas substncias de interesse humano,
visando solucionar diversos problemas prticos ou no.
A Cincia existe porque o homem tem esprito inquisitor, ele no se contenta
em observar e descrever, quer saber o como daquilo que observa, e atravs dela
que o mesmo chega concluses fundamentadas sobre o mundo em que vivemos e
o lugar que nele ocupamos.
A Qumica uma cincia fatual e natural, pois o seu sistema de conhecimento
construdo a partir de fatos e os fatos que ela lida so os da natureza.
(ZIMMERMANN, 1993).
No decorrer dos sculos, antes que a Qumica surgisse como Cincia bem
estabelecida, existia a Alquimia. Podemos dizer que a alquimia foi a me da qumica
moderna. Ela envolvia aplicao de mtodos de produo e transformao de
elementos, porm sem as tcnicas cientficas de comprovao. Foi muito utilizada
na antiguidade e Idade Mdia. Os rabes foram grandes pesquisadores da alquimia,
introduzindo-a no continente europeu.
A alquimia misturava procedimentos primitivos de medicina e qumica com
elementos de astronomia e magia, e um dos seus principais objetivos era a
descoberta da pedra filosofal, capaz de transformar qualquer substncia em ouro.
Buscavam tambm encontrar a frmula do elixir da longa vida, remdio que
teria a capacidade de curar todas as doenas e garantir a sade do ser humano por
um longo tempo ou torn-los imortais.
Podemos citar o filsofo Demcrito como um grande exemplo de alquimista
da antiguidade. Viveu no sculo IV A.C, na Grcia Antiga, e fez grandes descobertas
relacionadas composio da matria e dos tomos.
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15
Representao e comunicao
Descrever as transformaes qumicas em linguagens discursivas.
Compreender os cdigos e smbolos prprios da Qumica atual.
Traduzir a linguagem discursiva em linguagem simblica da Qumica e vice-versa.
Utilizar a representao simblica das transformaes qumicas e reconhecer suas
modificaes ao longo do tempo.
Traduzir a linguagem discursiva em outras linguagens usadas em Qumica:
grficos, tabelas e relaes matemticas.
Identificar fontes de informao e formas de obter informaes relevantes para o
conhecimento da Qumica (livro, computador, jornais, manuais etc).
Investigao e compreenso
Compreender e utilizar conceitos qumicos dentro de uma viso macroscpica
(lgico emprica).
Compreender os fatos qumicos dentro de uma viso macroscpica (lgico-formal).
Compreender dados quantitativos, estimativa e medidas, compreender relaes
proporcionais presentes na Qumica (raciocnio proporcional).
Reconhecer tendncias e relaes a partir de dados experimentais ou outros
(classificao, seriao e correspondncia em Qumica).
Selecionar e utilizar ideias e procedimentos cientficos (leis, teorias, modelos) para
a resoluo de problemas qualitativos e quantitativos em Qumica, identificando e
acompanhando as variveis relevantes.
16
Contextualizao scio-cultural
Reconhecer aspectos qumicos relevantes na interao individual e coletiva do ser
humano com o ambiente.
Reconhecer o papel da Qumica no sistema produtivo, industrial e rural.
Reconhecer as relaes entre o desenvolvimento cientfico e tecnolgico da
Qumica e aspectos scio-poltico-culturais.
Reconhecer os limites ticos e morais que podem estar envolvidos no
desenvolvimento da Qumica e da tecnologia.
17
A experimentao no Ensino de Qumica, no processo de ensinoaprendizagem tem sua importncia justificada quando se considera sua funo
pedaggica de auxiliar o aluno na compreenso de fenmenos e conceitos
qumicos. A clara necessidade dos alunos se relacionarem com os fenmenos sobre
os quais se referem os conceitos justifica a experimentao como parte do contexto
escolar, sem que represente uma ruptura entre a teoria e a prtica (PLICAS et. al.,
2010).
Ela permite que os alunos manipulem objetos e ideias e negociem
significados entre si e com o professor durante a aula. importante que as aulas
18
19
psicopedaggicas
apresentam-se
como
complementao
final,
20
21
22
ao
papel
especfico
da
experimentao
nos
processos
da
23
24
Podemos dizer que uma totalidade de alunos das escolas brasileiras, sentem
a necessidade da incluso das atividades experimentais durante as aulas de
Qumica.
Em pesquisas realizadas anteriormente por outros autores, todos concluram
que foi possvel constatar que os alunos realmente veem a experimentao nas
aulas de qumica como algo importante e que contribui para a melhoria do ensino e
aprendizagem da disciplina (OLIVEIRA et. al., 2010).
Segundo eles, as aulas expositivas so fundamentais durante e aps as
investigaes no laboratrio, pois sem elas o contedo ficaria solto, dando a
sensao aos aprendizes de que o contedo no tivesse sido trabalhado. Isso
significa, segundo dizem os alunos, que os melhores resultados na aprendizagem
ocorrem quando h aulas de reflexo concomitante aps a investigao.
Ressaltam ainda que quando o contedo desenvolvido de maneira prtica,
a aula no se torna rotina e h uma melhor interao entre aluno-professor.
Entretanto, os mesmos reconhecem que muitas vezes as atividades
experimentais no podem ser realizadas devido h vrios fatores interferentes,
sendo apontado pelos educandos que o maior problema encontrado a falta de
laboratrios e equipamentos adequados para a realizao dos experimentos.
Outra dificuldade, muitas vezes apontadas pelos aprendizes, quanto
utilizao dos livros didticos, os quais apresentam o contedo de forma
fragmentada, sem um contexto que favorece a aprendizagem mecnica, o mesmo
no apresenta atividades prticas fceis e que possam ser realizadas em casa
(GUIMARES, 2009).
Mendona (2011), percebeu atravs de questionrios aplicados aos alunos
logo aps uma atividade experimental que a dificuldade em compreender a Qumica,
25
26
27
28
4 RESULTADOS E DISCUSSO
De uma forma geral, para um total de 60 alunos, 55% eram do sexo feminino,
e o restante de 45% do sexo masculino, compreendendo uma idade entre 15 a 18
anos.
Na Tabela 1, esto dispostos os resultados obtidos com as respostas dos
alunos da 1 srie do ensino mdio.
Tabelas 01- Percentuais do Questionrio dos Alunos da 1 Srie*
Questo
Sim
No
No
Ser
No
No
Sim
Sim
No me
sei
importante
importante
Necessrio
Qumica
Outra
recordo
disciplina
01
33
67
02
12,5
87,5
03
54
08
38
04
87,5
12,5
0,0
05
16
29
55
29
Na quinta e ltima questo objetiva apenas 16% dos alunos responderam que
j tiveram aulas prticas na disciplina de qumica, outros 29% disseram que fizeram
aulas de experimentao, porm em outra disciplina, e mais da metade dos
entrevistados afirmaram que no se recordavam de nenhum experimento.
Na tabela 2 esto relacionados os resultados obtidos com as respostas dos
alunos da 2 srie do ensino mdio.
Tabela 02 - Percentuais do Questionrio dos Alunos da 2 Srie*
Questo
Sim
No
No
Ser
No
No
Sim
sei
importante
importante
Necessrio
Qumica
Sim
No me
Outra
recordo
disciplina
01
90
02
95
05
03
74
0,0
26
04
95
05
0,0
05
90
05
05
10
Com uma grande diferena de valores obtidos com relao aos entrevistados
da 1 srie, podemos destacar que para os alunos da 2 srie do ensino mdio, em
80% questes respondidas, as respostas obtidas foram positivas e satisfatrias, com
ndices acima de 90% no que dizia respeito as atividades prticas durante as aulas
de qumica e o bom desempenho do professor ao ministrar essa disciplina.
Na tabela 3 esto relacionados os resultados obtidos com as respostas dos
alunos da 3 srie do ensino mdio.
Tabela 03 - Percentuais do Questionrio dos Alunos da 3 Srie*
Questo
Sim
No
No
Ser
No
No
Sim
Sim
No me
sei
importante
importante
Necessrio
Qumica
Outra
recordo
disciplina
01
71
29
02
88
12
03
83
0,0
17
04
100
0,0
0,0
05
95
0,0
05
30
Sim 65%
No 35%
31
Sim 65%
No 35%
Sim 70%
No 2%
No sei 28%
32
Ser importante
95%
No importante
5%
desnecessrio 0%
33
Sim, em qumica
67%
Sim, outra
disciplina 11%
No me recordo
22%
34
5 CONCLUSES
35
REFERNCIAS
36
37
38
APNDICE
39
) Feminino
Srie: (
) 1 ano
) Masculino
) 2 ano
( ) 3 ano
Idade: _________