INFLUENCIA QUE TIENE LA FAMILIA Y LA ESCUELA EN EL DESARROLLO

DEL PENSAMIENTO LOGICO MATEMATICO EN EL NIO

ANGELICA JULIETH GRAJALES PEREZ

GERALDINE VALENCIA
LEIDY MENDOZA
Tutora
MARIA FRANCISCA LEMOS

UNIVERSIDAD DEL TOLIMA

INSTITUTO DE EDUCACION A DISTANCIA
LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL
BOGOTA 2016

INFLUENCIA QUE TIENE LA FAMILIA Y LA ESCUELA EN EL DESARROLLO

DEL PENSAMIENTO LOGICO MATEMATICO EN EL NIO

Un tema bastante importante que vale la pena resaltar, en cuanto al desarrollo

integral del nio; tiene que ver con sus relaciones y su entorno. El nio o nia
desde que nace, llega a un mundo de relaciones y posibilidades que le permiten
vivir y adaptarse a este, por ello las relaciones que establece con los adultos son
un medio indispensable para que el ser humano aprenda a vivir dentro de una
sociedad.
El desarrollo del pensamiento lgico matemtico, el cual es el tema central en este
caso, es aquel que forma parte del desarrollo integral del ser humano y
relacionado con lo anteriormente dicho, se puede definir como el desarrollo de la
capacidad de establecer relaciones y de operar con las mismas. Desde esta
perspectiva, se menciona la influencia que tiene la familia y la escuela en este ya
que median de manera significativa en aprendizaje del nio de 0 a 7 aos.
Primero que nada es importante mencionar a la familia, pues es el eje central que
constituye al primer contexto socializador para el nio y nia donde promueve la
confianza y fluidez en diferentes aprendizajes lgicos matemticos, padre y madre
son los primeros y ms importantes educadores de sus hijos siendo as una
colaboracin mutua por parte de la escuela y familia que va a garantizar la
complementariedad y continuacin de los diferentes desarrollos matemticos,
evitando inconformidad

y mensajes contradictorios

perjudiciales para el

desarrollo de los educandos.

La familia sigue aportando al nio y nia un apoyo y seguridad afectiva e
influyendo en el desarrollo del

pensamiento lgico matemtico ya

que se

encuentran ntimamente relacionados puesto que desde casa se puede hacer

mucho para facilitar dicha rea.

Los agentes familiares son de suma importancia ya que son parte del constructo
de perturbaciones en el aprendizaje (BIMA:2000) , dichas perturbaciones se ven
reflejadas en el desempeo escolar .
Los padres de familia pueden fortalecer el desarrollo lgico matemtico por medio
de juegos tradicionales como la golosa, domino, rana, palitos de paleta entre otros
donde potenciaran y exploraran en compaa de sus hijos diversas maneras de
desarrollar el pensamiento lgico matemtico en el nio, tambin bloques lgicos,
arma todo, rompecabezas o juegos de mesa generara confianza en los nios y
nias y afianzaran ms su pensamiento lgico matemtico.
los factores relativos al entorno familiar explican las diferencias de rendimiento
en mayor medida que otros factores, de tal manera que los logros escolares del
alumnado estaran relacionados con aspectos sociales, culturales , experiencias
de aprendizaje, actitudes y expectativas presentes en el contexto familiar
(Gil,2009).
La cooperacin entre las familias y escuelas son aspectos claves con el objetivo
de conseguir una mejora en la educacin infantil.
Ahora bien, la escuela es uno de los entornos que tambin forma parte importante
en la vida del ser humano, ya que este pasa a formar parte de una comunidad
diferente a la familiar y comienza a establecer vnculos y relaciones con personas
distintas a su primer y entorno inmediato que hasta el momento conoca.
En torno al desarrollo del pensamiento lgico matemtico, la escuela tiene
diferentes compromisos que tiene como objetivo posibilitar experiencias al nio
que promuevan la construccin de nociones bsicas que le permitan tener una
representacin de la realidad en forma matemtica, mas no acercarlo a un
conocimiento matemtico formal.
La escuela tambin acerca al nio a un entorno mediado por lo cultural que le
permite potenciar el desarrollo de la expresin y la comunicacin, como
herramientas importantes que le van a permitir acercarse al mundo que lo rodea y

la capacidad de establecer relaciones para poder operar con las mismas. Es deber
entonces de los docentes tener en cuenta que los intercambios verbales que
desarrolle con el nio deben ser claros y comprensibles, no solo para que este se
adapte a su nuevo entorno sino para este a su vez se convierta en un espacio
donde el nio encuentre variedad de situaciones que le permitan enriquecer su
lenguaje y pueda acudir a este para satisfacer necesidades, factor muy importante
en el desarrollo del pensamiento lgico matemtico.
Es importante tambin que el educador, tenga en cuenta que cada nio es
diferente en cuanto a su desarrollo, que los cambios no se producen de manera
uniforme y que cada etapa de aprendizaje le permite adquirir un pensamiento ms
lgico, por lo tanto es clave para la escuela, ampliar y proporcionar diferentes
experiencias y representaciones entre el nio y su medio. Estas experiencias
deben considerar como factor clave la percepcin del nio, pues por medio de los
sentidos y de las manera como el percibe el mundo, empieza a cuantificarlo, pero
se debe dejar a un lado la idea de que lo que se hace con el nio es un simple
ejercicio donde se incluye algo nuevo sin tener en cuenta sus capacidades
cognitivas.
Ahora bien, si observamos

la influencia por el entorno escolar del nio La

escuela es notable en el proceso no solo social vinculado por compaeros y

directivos, tambin en su entorno familiar y escolar el acompaamiento, en este
caso por los docentes, son importantes en la mejora que asiste el desarrollo del
pensamiento lgico matemtico, para que fortalezca la motivacin del desarrollo
integral a nivel de educacin y ms inicial por medio de experiencia o vivencia con
que se relaciona alumno maestro se convierten en fundamentales teniendo as
una prctica significativa no solo en educacin sino en su entorno tal como lo
comenta los autores
Leiva y Martnez al sealar que cuando el nio es asistido a travs del proceso
formal educativo no slo tiene experiencias cognitivas, sino que obtiene tambin
vivencias personales, afectivas, emocionales, volitivas. Aunque el estudio se
centr en las operaciones del pensamiento lgico-matemtico, entendidas como

operaciones cognitivas, no se descart la oportunidad de plantear su relacin con

otros aspectos que estn presentes en la educacin integral del nio de
preescolar. (Odreman Torres, 1998)
Las tcnicas que el docente utilice tambin son trascendentales ya que deben
atraer la atencin del nio actividades las cuales propicie el desarrollo del
pensamiento, eventos donde se incluya la familia y se observen aspectos a
mejorar y fortalezas mutuas, espacios llamativos para que los nios se originen la
curiosidad que llevan y el descubrir que hay ms haya cuando se habla de algo
que cautiva su atencin. Una de las herramientas que debe destacar el docente es
del lenguaje aportar y organizar experiencias que se dan a travs de la expresin
y son esenciales, que

dan paso a el

dialogo y un debate entre alumnos y

maestros donde queda un significado para ellos y hay convertirlo en un hbito ya

que de acuerdo a Orobio y Ortiz: El hbito es irreversible porque siempre tiende
en sentido nico hacia el mismo resultado, mientras la inteligencia es reversible"
(Orobio y Ortiz, 1997: 62).