EDUCACIN SIN ADJETIVOS

Haciendo el ejercicio de recordar mi primera experiencia en la educacin, cruzan por los pasillos
de la memoria: la ventana que daba a la calle de mi jardn de infantes, la cancin de Cebrilla, el da de
la vacuna Sabn, el piano, el vestido hermoso que mi mam me compr para un acto.

No recuerdo a ninguna de mis maestras de esos aos. Mi primer recuerdo de una figura docente
es el de la Seorita Malena Turn de Porrachia, de ella recuerdo su nombre completo, su cara, su pelo,
como si no hubieran pasado 36 aos. La recuerdo con cara de abuela, pero a los seis aos todos los
adultos parecen ms grandes. La gente adulta deca que la seorita Malena le haba enseado a leer a
todo el barrio. A m no. Yo ya saba leer y por eso me llevaban como ejemplo a otros grados, para
mostrar el fenmeno de la nena de primero que lea de corrido. La seo Malena me ense a pararme,
a agarrar el libro, cmo girar la pgina. Recuerdo eso, pero tambin recuerdo lo que senta no me
gustaba ir a la escuela, porque otra vez iba a tener que estar en el frente, leyendo sola. Hoy, pensando
en aquello, creo que para un nio de 6 aos todas las personas adultas son viejas y tal vez un par de
veces leyendo sola hayan sido un montn, un peso muy grande en mi experiencia. No s si hay otra
docente de mi primaria tan prendada de mis sentimientos y mi memoria como la seorita Malena. Ella
y algunos compaeros: Marcelito el llorn, Lidia la tortita negra, Karina Bollini la inteligente, Pajn el
que repiti, Jorge el bizcocho -no es bizco! Slo usa anteojos! lo defenda yo, que estaba
enamorada de l-. Todos los compaeros que recuerdo es por algn rasgo distintivo, algo para
burlarse, o los que nadie quera o los muy amigos. Y entonces sigo reflexionando sobre lo mismo: si a
los 6 aos todos los adultos son grandes y dos veces se hacen cien, una burla se hace carne? Si a m no
se me borr a la seo Male dicindole a Marcelo llorn qu habr pasado en l? Cunto peso
tienen en nuestra experiencia esas pequeas cosas, esos detalles, que tantos aos despus salen a la
luz, tan ntidos, tan cercanos, tan tatuados en la memoria?
Yo no eleg ser docente, yo llegu buscando otra cosa. Estudiar para hacer algo que me haga
quedar, que me haga llegar a Esquel de una vez por todas. Estudiar para no pensar en lo dejado, en
lo lejano, en los afectos, en lo que ya no estaba. Estudiar me dio un lugar de pertenencia, algo nuevo a
que aferrarme. Pero yo eleg esto. Yo eleg estudiar, irme estaba en mis opciones si no me gustaba, si
me asustaba, si no poda. Tambin el quedarme es una opcin, aunque me asuste no poder.

No conoc la existencia de la educacin especial hasta unos das despus de empezar a cursar.
Cuando yo era chica, en mi ciudad estaba la 501 y la 502, donde a mi entender iban chicos enfermos,
tal vez por eso tena una conviccin de que a los nios diferentes les convenan escuelas diferentes. La
escuela diferenciada para los chicos diferenciados. Convengamos que hasta adentrarme en el estudio,
para m la discapacidad era visible, era enfermedad. Ahora en esta reflexin entonces me doy cuenta
que no es tan fcil sealar y decir cmo los dems no entienden? Cmo la escuela comn no puede
ver el rol del docente integrador? O el MAI, o como se llame el ao que viene. Claro, no hay que dejar
de tener muy claro que lo que se escribe se refleja en la realidad con cierto letargo. Un da aparecieron
los derechos de los nios, otro da los de las personas con discapacidad, y otro da aparecen leyes que
contemplan estos derechos y todo va cambiando, evolucionando lentamente, muy lentamente. La
educacin especial ha experimentado cambios profundos, desde aquella educacin pensada para dar
respuesta al deficitario, a aquellos nios que entraban en categoras medibles de rendimiento, aquellos
1

que tenan dficits, ms no potencialidades. Estos cambios implican tensiones entre paradigmas
mdicos, teraputicos, antropolgicos, tensiones que subsisten, que conviven, que no slo estn en las
escuelas sino en la sociedad. La cultura de la diversidad sobre la de la discapacidad es un bastin que
como docentes debemos tomar para transformar la educacin, y no la educacin especial, sino la
educacin, que es una sola. Tantas veces lemos y nos llenamos la boca de frases como la escuela es
reproductora de modelos. Por qu no crear modelos educativos que sean dignos de reproducir? No
es trabajo del docente de educacin especial tambin crear conciencia de inclusin desde adentro y
para todos? De que me sirve ayudar a un nio o un adolescente a resolver un problema de
matemticas, si no lo ayudo a resolver un problema de sentirse parte, de querer quedarse ellos
tambin se asustan y tienen miedo de no poder, pero sus opciones no son iguales a las mas.

Tal vez en un futuro en la mirada de la sociedad, la educacin especial sea parte de la educacin
y los docentes de apoyo a la integracin dejemos de ser la integradora, la maestra de y nos
constituyamos dentro de la educacin con una identidad propia. Hoy la realidad nos muestra que
nuestra identidad no est bien definida y es difcil poder constituirse cuando la representacin del
docente especial se transforma en una imagen difusa. Dice Marc Aug que la identidad se construye
en el nivel individual a travs de las experiencias y las relaciones con el otro, por ende, no hay identidad
sin la presencia de los otros. Qu imagen nos devuelve la escuela comn si a veces el portero no
sabe quines somos, si los docentes y familias no saben que demandar porque ignoran nuestro rol? O
cundo nos confunden con tcnicos?
El trabajo es profundo, y no slo con el nio que tiene que resolver su problema de matemticas
o su problema de confianza en resolverlo. El trabajo tambin implica que ese nio no sea sealado
como el que est siendo ayudado por su maestra especial. El trabajo implica que todos puedan venir a
nosotros y nosotros podamos ir hacia todos, que el terreno de la educacin sea llano y no separados
por adjetivos comn-especial. Estamos ac, esa es la realidad, ahora tendremos que saber cmo y
dnde estamos parados y avanzar, forjar nuestra identidad con todo el peso que le confiere nuestra
tarea, con los otros docentes, con los chicos de la escuela, los padres, los directivos.

Yo quiero ser parte de la experiencia, de aquello que toca profundamente a un nio, aunque no
me recuerde en su adultez tal vez sea el mejor reconocimiento, porque lo vivi naturalmente, como
un nio.