1.

ENFOQUE PEDAGGICO INSTITUCIONAL

La Unidad Educativa Napo, es una institucin emblemtica de la provincia de
Sucumbos que brinda servicio en los tres niveles del sistema educativo, como tal,
asume la responsabilidad de concretar las Polticas Educativas a travs de la
concrecin del Currculo Nacional en las aulas, donde los docentes toman el rol
protagnico en la construccin de una sociedad ms justa y solidaria.
Con el enfoque de responsabilidad social, la institucin como principio
pedaggico, le toma al estudiante como centro de las actividades de la enseanza
y aprendizaje, impulsando el desarrollo de un proceso educativo con equidad,
calidad y calidez; con la finalidad que los egresados de esta institucin sean
ciudadanos que practiquen valores de tolerancia, responsabilidad, puntualidad,
libertad, solidaridad y equidad.
Las reas del conocimiento con sus asignaturas tienen sus particularidades
epistemolgicas y pedaggicas, la primera entendida como la organizacin del
currculum escolar, de la conexin entre las disciplinas, de cmo se transmite el
saber, de la relacin entre el sujeto cognoscente y el objeto a conocer y la segunda
entendida como una actividad humana sistemtica que orienta las acciones
educativas y de formacin, basada en principios, mtodos, prcticas, maneras de
pensar que el docente utiliza en la praxis educativa.
La institucin educativa tomando en cuenta el principio de la interdisciplinaridad,
los docentes articulan cada una de las reas de conocimiento con las experiencias
previas, conceptos elaborados, teoras establecidas, leyes sustentadas en la
experimentacin, representaciones, recursos didcticos y tecnolgicos dentro de
un clima mediado por el afecto, la tolerancia, el reconocimiento, el avance
creativo, el trabajo en equipo, y las actividades de integracin de manera que se
genere un aprendizaje significativo, que contribuir notablemente al desarrollo
individual y social del estudiante.
En la construccin del conocimiento todas las reas de la malla curricular
institucional, orienta a los docentes primar el uso de los lineamentos del
paradigma constructivista, de manera que el estudiante sea el gestor de su propio
aprendizaje y el docente tome el papel de mediador creando, organizando y
ejecutando estrategias de enseanza contextualizadas con el entorno social, en este
marco los egresados de la Unidad Educativa Napo sern ciudadanos capaces de
aportar de manera creativa en los requerimientos que la sociedad exige.
Desde una perspectiva social, la institucin educativa se propone trabajar con el
paradigma Socio Crtico que tiene como objetivo, formar personas con
capacidad de reflexin a los problemas cotidianos de su entorno, adems
considera que el conocimiento se construye con mayor facilidad cuando son parte
de las necesidades e intereses del ser humano y/o del grupo social, con este
enfoque los docentes en las aulas en todos sus niveles realizarn procesos de autoreflexin de la cultura, pensamiento y valores de su contexto socio cultural, de
manera que se forme a ciudadanos con una conciencia crtica, que en el diario
convivir aporten significativamente en la transformacin social del Ecuador para
lograr una sociedad basada en principios sociales de justicia, innovacin y
solidaridad.

METODOLOGA
La institucin ha optado por trabajar con los lineamientos del
paradigma constructivista y significativo donde el alumno es el
eje fundamental del proceso educativo, es quien construye su
conocimiento, basndose en sus experiencias o aprendizajes
previos, el docente toma el papel de mediador, es quien plantea,
organiza, direcciona estrategias y actividades que el alumno
ejecutar de manera individual, entre pares, pequeos o grandes
grupos.
El trabajo del docente debe estar direccionado a desarrollar en el
estudiante el gusto por el descubrimiento, as:
a. La organizacin del curso
El curso est organizado en dos instancias, una secuencial y otra
paralela. La instancia secuencial consta de 6 bloques curriculares
distribuidos en las reas del conocimiento cientfico y
tecnolgico, orientados a la motivacin y divulgacin del mtodo
cientfico entre los estudiantes. La instancia paralela consiste en
el proyecto de investigacin que cada estudiante ha de elegir y
desarrollar a lo largo del curso. El docente coordinar las
actividades de los estudiantes, quienes al final entregarn un
informe de sus proyectos para completar la evaluacin del curso.
b. El proceso de investigacin
El proceso de investigacin sugerido para el nivel de los
estudiantes de bachillerato se caracteriza por un alto nivel de
informalidad que permita al estudiante pensar e indagar
libremente sobre cada uno de los temas sugeridos. El proceso de
investigacin propuesto tiene como objetivo reforzar la
motivacin del estudiante y promover la iniciativa y la
creatividad. El estudiante decidir cul es el tema y
conjuntamente con el docente establecer las etapas, sin que
necesariamente sean estrictamente secuenciales. Los siguientes
pasos del proceso son una sugerencia muy flexible que depende
del criterio del estudiante y del docente:

Seleccionar y delimitar el tema.

Formular el problema de investigacin.

Establecer los objetivos del trabajo.

Planificar las actividades a realizarse.

Identificar fuentes que va a utilizar.

Recopilar informacin.

Organizar la informacin recopilada.

Interpretar los resultados obtenidos.

Presentar las conclusiones.

Valga la pena insistir sobre el carcter motivacional y vivencial
de la investigacin, en ningn caso se busca que el estudiante
cumpla rgidamente este proceso, puesto que la prioridad est

centrada en las iniciativas que l encuentra durante la revisin

de los temas del curso.
c. El informe del trabajo
El informe de trabajo que un estudiante ha de presentar para
comunicar los progresos realizados en sus tareas de
investigacin puede tener la siguiente estructura:
1.- Portada: Nombre del proyecto, nombre del estudiante, fecha
de entrega y otros datos informativos de inters.
2.- Resumen: Uno o dos prrafos explicando en qu consiste la
investigacin y cules son los resultados obtenidos o las
conclusiones alcanzadas.
3.- Introduccin: La explicacin de los objetivos de la
investigacin, la demarcacin de sus alcances, la descripcin del
proceso que se va a seguir y los recursos que se podran utilizar.
4.- Cuerpo: El estudiante realiza una descripcin libre de la
investigacin, cmo dio inicio, donde sac las ideas, que tipo de
materiales utiliz, y cualquier elemento que a su criterio sea
digno de mencin. La idea es comunicar informalmente el
proceso de investigacin y las motivaciones personales.
5.- Conclusiones: Uno o dos prrafos para describir los resultados
obtenidos, las conclusiones alcanzadas o las aplicaciones
posteriores.
6.- Bibliografa: Cuales fueron las fuentes documentales o
multimedios usados y donde los se los puede encontrar.
7.- Anexos: Hojas de clculos, fotografas, pginas web y
cualquier material que el estudiante considere significativo con la
investigacin.
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EVALUACIN
Polticas de evaluacin.
Los procesos de evaluacin en el rea de Educacin Fsica se
guiarn por las disposiciones legales previstas en la LOEI y su
Reglamento y las orientaciones emitidas por el Ministerio de
Educacin, tomando como eje principal el Art.184 de la LOEI que
textualmente manifiesta: es un proceso continuo de
observacin, valoracin y registro de informacin que evidencia
el logro de objetivos de aprendizaje de los estudiantes y que
incluye sistemas de retroalimentacin, dirigidos a mejorar la
metodologa de enseanza y los resultados de aprendizaje.
En la Misin de la institucin educativa, evidencia al
constructivismo como metodologa de enseanza y aprendizaje,
en este contexto el propsito de la evaluacin ser que, el
docente oriente al estudiante de manera oportuna, pertinente,
precisa y detallada, para ayudarlo a lograr sus objetivos de
aprendizaje; entonces la evaluacin inducir al docente a un
proceso de anlisis y reflexin valorativa de su trabajo como

facilitador de los procesos de aprendizaje, con el objeto de

mejorar la efectividad de su gestin en el cumplimiento de los
estndares de aprendizaje a nivel nacional.
La evaluacin tendr un enfoque basada en valores de justicia,
innovacin y solidaridad, para entregar a la sociedad entes que
aporten al buen vivir.
A nivel micro la evaluacin se lo realizar de acuerdo cmo se
vaya ejecutando cada actividad tanto en la teora como la
prctica con procesos de autoevaluacin y coevaluacin, la
primera entendida como la capacidad del alumno para juzgar sus
logros alcanzados respecto a una tarea determinada y la
segunda la que realiza el profesor para juzgar cualitativa y
cuantitativamente el trabajo del estudiante.
Se privilegiar el uso de la Tcnica de la observacin con sus
diferentes instrumentos: con escalas de valores, escala
descriptiva, escala numrica, rbrica, listas de cotejo,
complementando con portafolios que es una forma de recopilar
la informacin que demuestra las habilidades y logros de los
estudiantes, cmo piensa, cmo cuestiona, analiza, sintetiza,
produce o crea, y cmo interacta (intelectual, emocional y
socialmente) con otros; ensayos e informes
escritos como
medios de mostrar una postura ideolgica mediante la
indagacin, organizacin y redaccin de un escrito sobre un tema
definido, proyectos entendidos como un producto que entrega el
estudiante al final de un proceso como solucin a un problema, y
finalmente se utilizar una evaluacin global o sumativa a travs
de pruebas escritas objetivas, pruebas prcticas y mixtas.
La evaluacin finalmente permitir implementar estrategias de
trabajo individual y colectivo en el aula, como: construccin de
implementos deportivos con materiales reciclables o de bajo
costo, trabajos de indagacin y redaccin, actividades ldicas y
otras que el docente crea necesaria basados en su experiencia
personal.