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Aprendizaje y Crecimiento PDF
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INTRODUCCIN
En los primeros aos de la vida se producen grandes transformaciones biolgicas y neuroevolutivas que posibilitarn el crecimiento y la maduracin, y permitirn a los nios adquirir las
capacidades necesarias para conocer el entorno e interactuar
con l. Ya en los primeros das los recin nacidos son seres activos, capaces de percibir y organizar las sensaciones que les proporcionan los sistemas sensoriales. Se produce en ese momento
lo que Piaget [1] denomin el despertar de la inteligencia, con
lo que se inicia el aprendizaje motriz, cognitivo, lingstico,
emocional y social. Las primeras etapas evolutivas han de considerarse como un perodo esencial y crtico para la adquisicin
y el desarrollo de destrezas y de conocimientos. Cualquier desviacin o dificultad durante la etapa infantil puede suponer que
a posteriori se vayan acumulando desfases que harn inevitables las dificultades en las habilidades acadmicas.
En la infancia se ha de lograr una gran cantidad de aprendizajes que constituirn la base sobre la que se podr conseguir el
aprendizaje de la lectura, la escritura y las matemticas, entre
otros. Sin embargo, en los primeros aos, hay nios y nias que
sufren algn retraso evolutivo que, aunque no sea muy significativo, puede indicar la presencia de dificultades tempranas de
aprendizaje (DTA).
CONCEPTO DE DTA
Las dificultades de aprendizaje (DA) han estado ligadas tradicionalmente a la educacin formal y sistemtica, es decir, a los
Aceptado: 30.01.06.
Federacin Estatal de Asociaciones de Profesionales de Atencin Temprana-GAT. Barcelona, Espaa.
Correspondencia: Dra. M. Gracia Mill. Federacin Estatal de Asociaciones
de Profesionales de Atencin Temprana-GAT. Pedro Salinas, 15. E-03400
Villena (Alicante). E-mail: mmilla736c@cv.gva.es
2006, REVISTA DE NEUROLOGA
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M.G. MILL
Examen clnico
Otras exploraciones
4 meses (corregida)
Exploracin y control
neuroevolutivo
8 meses (corregida)
18 meses (cronolgica)
3 aos
5 aos
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Sociales y culturales: escasa estimulacin ambiental, limitaciones en las experiencias de relacin, aislamiento, restricciones en los procesos de la comunicacin y escasez de
recursos para la nutricin y la crianza.
DIAGNSTICO DE LAS DTA
El diagnstico de las DA se produce generalmente cuando el
nio es evaluado en lectura, escritura y matemticas y los resultados que obtiene estn en un nivel inferior de lo que cabra
esperar por edad, nivel de escolaridad e inteligencia. Es a partir
de este momento cuando se suelen aplicar pruebas especficas de
evaluacin de las habilidades acadmicas. La identificacin de
las DTA se realizar mediante la observacin de la conducta
del nio y la constatacin del dominio que tiene de los niveles del
desarrollo deseables para su edad.
Para el diagnstico de las DTA se utilizarn escalas de desarrollo, se aplicarn pruebas psicomtricas y se realizar una
valoracin neuroevolutiva (Tabla) [10], con lo que se obtendr
una conclusin diagnstica para poder llevar a cabo el abordaje
teraputico. No hay que infravalorar la presencia de signos y
sntomas que pueden evidenciar la presencia de las DTA.
No se han de considerar como DTA los trastornos inherentes
a sndromes, dficit intelectual, discapacidades, trastornos del desarrollo, etc., que afecten significativamente el proceso evolutivo.
En estos casos ha de efectuarse una intervencin especializada en
los centros de desarrollo infantil y atencin temprana (CDIAT).
El diagnstico es un factor decisivo en las DTA, no con la
finalidad de colocar una etiqueta diagnstica, sino con la de
caracterizar y describir las caractersticas de las dificultades
especficas que presente el nio. Se trata de evaluar su capacidad de aprendizaje y el contexto familiar y social en el que vive.
INTERVENCIN EN LAS DTA
El abordaje de las DTA se ha de realizar desde una perspectiva
multifactorial e interdisciplinar tanto en el diagnstico como en
la teraputica. Los programas de intervencin sobre las DTA se
llevarn a cabo incidiendo en cuatro mbitos:
Mdico: con el fin de garantizar la salud de los pequeos,
controlar su nutricin y minimizar el impacto de posibles
enfermedades y derivar a los nios susceptibles de DTA.
Social: para mejorar aquellas situaciones en las que las condiciones de crianza no sean las adecuadas.
Educativo: implementando recursos y programas individualizados para dar respuesta a las necesidades educativas que
puedan presentar estos alumnos.
Pero en la prctica educativa se constata que no todos los alumnos logran la madurez necesaria en el mismo momento. Algunos necesitan ms tiempo para completar el dominio de los
requisitos necesarios para acometer determinados aprendizajes,
como leer, escribir y operar con nmeros. Otros pueden presentar DTA en el proceso de enseanza, con un desempeo pobre
en las habilidades acadmicas.
La adquisicin de los contenidos curriculares permitir a los
nios y nias desarrollarse personal y socialmente, y estar en
condiciones de comenzar el aprendizaje del lenguaje escrito (lectura y escritura) y las matemticas. Son nios que pueden presentar desfases en las habilidades que han de dominar en cada
momento evolutivo y presentan ligeros desfases en la adquisicin de los hitos evolutivos.
EL NUEVO MARCO SOCIOEDUCATIVO Y LAS DTA
En los ltimos aos se observa una tendencia a la generalizacin de la educacin infantil en los pases de nuestros entorno.
Aunque la legislacin educativa no contempla esta etapa como
un perodo obligatorio de la escolaridad, en nuestro pas la
mayor parte de la poblacin infantil de 3 a 6 aos est escolarizada (tasa del 95,9% para nios de 3 aos y del 100% para nios de 4 y 5 aos; curso 2005-6) [12]. Se prev que hasta el ao
2010 se cumpla el objetivo acordado por los pases de la Unin
Europea de una escolarizacin completa del alumnado de los 3
aos, para lo que el gobierno central destinar 1.407 millones
de euros. Asimismo, se producir un incremento significativo de
plazas en el primer ciclo de la educacin infantil: a esta etapa se
destinarn 594 millones de euros. Los programas de refuerzo y
los programas para la atencin a la diversidad y diversificacin
curricular contarn con 377 y 268 millones de euros, respectivamente [13].
Esta nueva situacin socioeducativa har necesario, a corto
plazo, considerar las DTA como una problemtica que habr de
abordarse en todos los centros de educacin infantil, por lo que
ser necesario dotar al sistema educativo de los recursos para
prevenirlas y tratarlas satisfactoriamente.
CONCLUSIONES
Una de las principales aportaciones de la atencin temprana de
las dificultades de aprendizaje es la de considerar stas desde la
perspectiva del desarrollo. Esta visin permite identificarlas ya
en las primeras etapas evolutivas y actuar sobre ellas de manera
interdisciplinar, en un momento idneo para intentar reorganizar las funciones deficitarias.
Mediante la atencin temprana de las DTA ayudamos a los
nios y nias a construir circuitos neuronales y a mejorar sus
capacidades en una fase del desarrollo en la que la neuroplasticidad se ha de aprovechar al mximo. Reeducar algo que no fue
bien aprendido en su momento resulta ms complicado y costoso, por lo que las acciones educativas y pedaggicas llevadas a
cabo tempranamente son trascendentales para el desarrollo de
todo el potencial de aprendizaje que tienen los nios y nias.
La presencia de DTA en la primera infancia ocasionar
retrasos escolares que se manifestarn ya en la etapa infantil y
afectarn al rendimiento acadmico posterior. A los problemas
asociados al fracaso escolar se suelen aadir otros relacionados
con el autoconcepto, la autoestima, los problemas emocionales,
de comportamiento y de adaptacin.
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BIBLIOGRAFA
1. Piaget, J. El nacimiento de la inteligencia en el nio. Barcelona: Crtica; 2003.
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inquiry into education of handicapped children and young people.
London: HMSO; 1979.
3. Chazan M, Laing A, Shackleton M, Jones G. Some of our children.
London: Open Books; 1980.
4. National Joint Committee on Learning Disabilities. Collective perspectives on issues affecting learning disabilities. Austin, TX: Pro-Ed; 1980.
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6. Sattler J, Weyandt, L. Specific learning disabilities. In Sattler J, ed.
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2006. Madrid: MEC; 2005.
13. Ministerio de Educacin y Ciencia. Memoria econmica del anteproyecto de Ley Orgnica de Educacin. Madrid: MEC; 2005.
ATENO ATEMPADA S
DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM
Resumo. Introduo. Nas primeiras etapas evolutivas as crianas
adquirem destrezas e conhecimentos que constituem a base sobre
a qual podero realizar aprendizagens escolares como a leitura, a
escrita e a matemtica. A presena de dificuldades de aprendizagem na etapa infantil pode afectar o desenvolvimento destas habilidades acadmicas no perodo da escolaridade obrigatria. Desenvolvimento. Logo nos primeiros anos h crianas que manifestam dificuldades de aprendizagem. As dificuldades precoces de
aprendizagem so referentes especificamente quelas que ocorrem no perodo compreendido entre o nascimento e os seis anos,
e que limitam as possibilidades de alcanar as destrezas e os conhecimentos prprios da etapa infantil. Esto correlacionadas com
dificuldades ligadas ao conhecimento, aos processos da ateno,
percepo e memria, s habilidades lingusticas de carcter
compreensivo e expressivo, e ao processamento visuo-espacial.
Na sua etiologia podem encontrar-se factores neuropsicolgicos,
dos prprios processos de aprendizagem, sociais e culturais. O
diagnstico precoce ser realizado seguindo um modelo interdisciplinar mediante escalas de desenvolvimento, testes psicomtricos e seguimento neuro-evolutivo. A interveno ser realizada no
mbito mdico, social, educativo e familiar, e incidir sobre os
aspectos que propiciem a maturao, o desenvolvimento e as
aprendizagens curriculares. Concluso. A nova conjuntura socioeducativa torna necessrio dar resposta s dificuldades precoces
de aprendizagem na educao infantil. A preveno e a ateno
atempada oferecem critrios e estratgias para uma abordagem
satisfatria. [REV NEUROL 2006; 42 (Supl 2): S153-6]
Palavras chave. Ateno. Controlo neuro-evolutivo. Dificuldades de
aprendizagem. Dificuldades precoces de aprendizagem. Escrita. Habilidades lingusticas. Leitura. Matemticas. Memria. Neuroplasticidade. Percepo. Preveno. Processamento visuo-espacial.
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