2.

LA CIENCIA
DIDCTICA
MTRA. EMILIA SNCHEZ
TLLEZ

FUNDAMENTOS DE
PEDAGOGA

Es la ciencia que tiene como

objeto de estudio a la
formacin del sujeto y
estudia a la educacin como
fenmeno sociocultural y
especficamente
humano,
brindndole un conjunto de
bases y parmetros para
analizar y estructurar la
educacin y los procesos de
enseanza-aprendizaje que
intervienen en ella.

FUNDAMENTOS DE
PEDAGOGA

Su etimologa est relacionada con el arte o

ciencia de ensear. La palabra proviene del
griego antiguo (paidagogs), el esclavo que traa
y llevaba nios a la escuela.
De las races "paidos" que es nio y "ago" que es
llevar o conducir. No era la palabra de una
ciencia. Se usaba slo como denominacin de un
trabajo: el del pedagogo que consista en la gua
del nio. Tambin se define como el arte de
ensear.

CONCEPTO DE
PEDAGOGA

Es un conjunto de saberes que buscan tener

impacto en el proceso educativo, en cualquiera de
las dimensiones que este tenga, as como en la
comprensin y organizacin de la cultura y la
construccin del sujeto.
A pesar de que se piensa que es una ciencia de
carcter psicosocial que tiene por objeto el estudio
de la educacin con el fin de conocerla, analizarla y
perfeccionarla, y a pesar de que la pedagoga es
una ciencia que se nutre de disciplinas como la
sociologa, la economa, la antropologa, la
psicologa, la historia, la medicina, etc.

 Es

preciso sealar que es

fundamentalmente
filosfica y que su objeto
de
estudio
es
la
Formacin, es decir, de
aquel proceso en donde
el sujeto pasa de una
conciencia en s a una
conciencia para s y
donde el sujeto reconoce
el lugar que ocupa en el
mundo y se reconoce
como
constructor
y
transformador de ste.

TIPOS DE PEDAGOGA
Existen varios criterios a travs de los cuales se
puede categorizar a la pedagoga:
Segn

la temtica:

Pedagoga general: es la temtica que se refiere a

las cuestiones universales y globales de la
investigacin y de la accin sobre la educacin.

Pedagogas especficas: a lo largo de los aos han

sistematizado un diferente cuerpo del conocimiento,
en
funcin
de
las
realidades
histricas
experimentadas
(pedagoga
Evolutiva/Diferencial/Educacin especial/De adultos o
Andragoga/ De la Tercera Edad/etc.)

 Segn

el propsito que
plantean:
Pedagogas
tradicionales
Pedagogas
contemporneas

 Sin

embargo, Lpez Herreras seala

que la pedagoga en s al estudiar al
hombre "biopsicosociocultural, ya est
implcito todas esas pedagogas.

Hay

que distinguir que la Pedagoga

es la ciencia que estudia la educacin,
mientras que la Didctica es la
disciplina o conjunto de tcnicas que
facilitan el aprendizaje. Esta es una
disciplina de la pedagoga.

LA PEDAGOGA Y SU OBJETO DE
ESTUDIO: LA EDUCACIN
La

Pedagoga al estudiar de
forma organizada la realidad
educativa y fundamentndose en
las ciencias humanas y sociales,
trata
de
garantizar
la
objetividad
de
los
conocimientos que acontecen
en un contexto determinado.

 Cumple

con los requisitos que una

ciencia debe poseer:
Tiene un objeto de estudio propio que es:
la educacin.
Se cie a un conjunto de principios que
tienden a constituir un sistema regulador
de
sus
fines,
fundamentos
y
procedimientos.
Emplea mtodos cientficos, tales como
los
empricos
(observacin,
experimentacin, anlisis, sntesis,
comparativo, estadstico y de los
tests); y los racionales (comprensivo,
fenomenolgico,
especulativo,
noolgico y crtico).

 La

Ciencia hace uso de tcnicas como

recursos o procedimientos
para
obtener
resultados
visibles
y
cuantificables, la aplicacin de estas
tcnicas en la educacin se conoce
como Didctica.

La

Tcnica es una herramienta eficaz

para el mejoramiento y facilitacin de
los procesos de enseanza-aprendizaje,
con el apoyo de ellas el educando
encuentra o le da un significado a
algo que era ajeno o desconocido.

 Como

ejemplo estn las Tcnicas

Especiales, que son tcnicas de
aprendizaje que tienen como rasgo
general y comn posibilitar una
representacin visual de las cantidades
sustanciales de informacin, si bien se
diversifican por la clase de informacin
representada,
la
forma
de
representacin y las bases intelectuales
en que se apoyan.

Se

utilizan las tablas, las grficas o

mapas sinptico que recuperan la
informacin ms sustancial.

CORRIENTES
PEDAGGICAS
Son

teoras de pensamiento o de
investigacin que describen, explican,
conducen, y/o permiten la comprensin de
los aspectos pedaggicos en un contexto.

La

formacin del hombre es compleja, pero

es el objeto central de toda accin
pedaggica, y es la misin de la educacin y
de la enseanza.

Las

Corrientes pedaggicas se
pueden clasificar en tres tipos:

1.
2.
3.

El paradigma ecolgico
Las pedagogas crticas
El Constructivismo

Calidad de la Educacin,
Globalizacin, Transversalidad
y Tics.

PARADIGMA ECOLGICO
Tiene

su origen en 1869 con Haeckel y

analiza la educacin desde principios
ecolgicos y de ecosistemas.

Es

un modelo integrador y ayuda a

comprender
hechos
pedaggicos
y
educativos partiendo del estudio de la
realidad cultural, las demandas del
entorno y las respuestas de los elementos
de ella, as como las maneras de
adaptacin de los individuos al contexto.

PEDAGOGAS CRTICAS
Estn centradas en 4 grandes temas:
1. Educacin-escuela-sociedad,
2. Conocimiento-poder-subjetivacin,
3. Institucionalizacin-hegemona
4. Vnculos entre tericos y prcticos.

Estas corrientes no solo toman en cuenta lo que

sucede en el aula-escuela, sino tambin el papel de
la sociedad en la formacin del ciudadano, de los
estudiantes y la escuela, cuestionando a la escuela
tradicional, al enfoque tecnocrtico de la educacin
y proponen una educacin progresista y critica,
siendo el maestro el lder del movimiento.

CONSTRUCTIVISMO

Parte de la pregunta cmo

aprende el hombre? y lo
contesta diciendo que el
conocimiento se construye
en el interior mediante un
proceso
permanente
y
dinmico por lo que el
profesor debe orientar la
enseanza utilizando los
conceptos propuestos y
sobre
todo
los
conocimientos previos.

GLOBALIZACIN Y
TRANSVERSALIDAD

La primera trata de responder al problema de la

organizacin de las disciplinas, relacionando el
conocimiento escolar con el conocimiento cotidiano y
la segunda permite a los estudiantes un aprendizaje
global centrado en la idea de la formacin integral
humana.

Las Tics
Tienen su origen en el avance tecnolgico en los
procesos de creacin y distribucin de la informacin y
es utilizada en primera instancia por los propios
estudiantes sin que la escuela de una respuesta clara
y oportuna a sus necesidades de informacin.

TRADICIONAL

La Escuela Tradicional significa mtodo y orden.

El maestro organiza el conocimiento, asla y
elabora los contenidos a ser aprendidos por
repeticin y memorizacin, traza el camino para
llevar por el a sus alumnos, es el modelo y gua al
que se debe imitar y obedecer.
El orden lo representa la disciplina escolar y el
castigo, acatar las normas y reglas es la forma de
acceso a los valores, a la moral y al dominio de s
mismo.

 Las

rdenes religiosas que estaban a cargo

de la enseanza, consideraban a los jvenes
propensos a la tentacin, dbiles y con
atraccin por el mal, por eso, tenan como
finalidad alejar a la juventud de los
problemas propios de la poca y de la edad,
a cambio les ofrecan una vida metdica.

Sin

embargo, en su momento la Escuela

Tradicional
represent
un
cambio
importante en el estilo y la orientacin de la
enseanza, con el tiempo se convirti en un
sistema rgido, poco dinmico, nada
innovador,
desarrollando
prcticas
pedaggicas inhumanas.

 En

la actualidad, la filosofa de la Escuela

Tradicional est vigente.

An

en las escuelas los profesores consideran

que la mejor forma de preparar al nio para la
vida es formar su inteligencia, a travs de la
transmisin del conocimiento y la cultura.

Retoman

prcticas autoritarias como un medio

para establecer el orden, reproducen los
antivalores que la sociedad impone, la
comunicacin con sus alumnos es poca o nula
porque no trabajan el desarrollo afectivo y
social en el aula.

CARACTERSTICAS DE LA
TRADICIONAL

Magistrocntrica. Todas las actividades giran en torno al

docente, quien hace de la exposicin su principal recurso
didctico, imponiendo ritmos y secuencias de trabajo
unilateralmente.
Logocntrica. Los intereses del alumno quedan relegados a un
segundo trmino, pues son ms importantes los contenidos de las
materias o asignaturas.
Memorstica. Es verbalista y se basa casi exclusivamente en el
cultivo de la memoria y de los aprendizajes mecnicos,
soslayando la comprensin, crtica y aplicacin de los mismos.
Evaluatoria. En el sentido negativo, pues se remite a exmenes
cuya nica funcin es la de comprobar un conocimiento o la
obtencin de una respuesta esperada.

La disciplina. Exagerada, impuesta y represiva.

El alumno. Su rol es de pasividad extrema y es

considerado nicamente como receptor de
conocimientos.
Los horarios. Son rutinarios e inflexibles.
Los espacios. Todas las actividades educativas
tienen como escenario nico el aula cerrada.
Los grupos. Generalmente son clasificados
atendiendo a los criterios de capacidad y sexo.
Las clases. Se dirigen al alumno promedio, sin
considerar las diferencias individuales.

ESCUELA NUEVA

Este movimiento surge hacia finales del siglo XIX,

y uno de sus principales promotores, si no el
mayor, es el suizo Adolphe Ferriere (1879 - 1960),
quien, frente a la escuela tradicional, propone una
actitud pedaggica de respeto a las necesidades e
intereses del nio, quien, conducido con una
metodologa
eminentemente
activa,
deber
desarrollar un espritu crtico y de cooperacin.
El nio, se constituye en el eje de toda la actividad
educativa (paidocentrismo), en contraste con el
tradicionalismo que considera al docente como el
responsable y protagonista principal del proceso
educativo.

A la escuela nueva se le ha
definido como promotora de una
educacin en libertad para la
libertad, y sus caractersticas
bsicas son:

1.

Individualidad
colectividad

2.

Preponderancia
actividad

3.

Vitalidad

4.

Libertad

ms

de

la

ESCUELA ACTIVA

Es una organizacin docente que recurre a la accin

empleando mtodos didcticos en los que se huye de
la pasividad del alumno como mero receptor de
conocimientos. La escuela activa supone la
participacin de los alumnos de una forma
dinmica en su mismo proceso educativo.

La escuela activa surge como una fuerte reaccin

frente a los viejos sistemas educativos vigentes en
el S. XIX, calificados de pasivos o receptivos,
acusados de conceder la primaca a los mviles
extrnsecos, la coaccin, la obediencia y la disciplina
exterior.

Frente a estas caractersticas, la escuela activa sostiene

que la actividad educativa ha de responder a los
principios y postulados de necesidad, deseo, disciplina
interior, espontaneidad, libertad, y en cuanto a los
principios que hacen referencia a realidades que privan
los de expresin, produccin, invencin, movimiento y
trabajo.
La escuela pblica alemana, defina as a la escuela
activa:

Es una designacin sinttica de los esfuerzos dirigidos

a educar de un modo metdico para la creacin
espontnea y para la solucin de los problemas
sociales. El mtodo de la escuela activa ha de ser la
investigacin espontnea de la verdad y la iniciacin
en el trabajo, la preparacin para una autoocupacin
intensa, el despertar del sentido del trabajo,
fortalecido todo con una obra de colaboracin entre
los alumnos y entre stos y el maestro.

ESCUELA CRTICA

Hasta ahora, hemos revisado corrientes pedaggicas de

corte casi totalmente psicologista. La pedagoga crtica
rompe con esa circunstancia, pues su base es
esencialmente sociolgica, y tiene como objetivo
fundamental el desarrollo de la actitud crtica.
Por actitud se entiende una predisposicin conductual
relativamente estable. Sus elementos bsicos son:
Componentes
cognitivos
(procesos
perceptivos,
neuronales, etc.)
Componentes afectivos (reacciones generales ante un
objeto de referencia).
Componentes
comportamentales
(Resolucin
de
problemas de una manera determinada).

Lo que resulta ms relevante para la pedagoga

crtica est constituido por las funciones de la
actitud, y que pueden presentarse como:
Facilitadoras conductuales (pero no productoras
de conducta).
Motivacionales (promotoras de la ruptura de la
indiferencia).
Orientadoras
(propiciadoras
de
respuestas
adecuadas).
Estabilizadoras (conformadoras de rasgos de la
personalidad).

El docente, para propiciar una actitud crtica, debe

renunciar expresamente a su papel directivo y
autoritario dentro de la clase, y convertirse en un
animador cultural.

Existen algunas opiniones, como las de Wilfred

Carr y Stephen Kemmis, en el sentido de que para
transitar de una actitud educativa tradicionalista
hacia una prctica pedaggica crtica, resulta
indispensable incorporar a la investigacin-accin
a las formas de enseanza, con el fin de posibilitar
el anlisis crtico de las prcticas educativas.
Los autores citados afirman que los modos de
investigacin educativa tienen relacin directa con
los enfoques terico-prcticos de la educacin. Por
ejemplo, la investigacin cuantitativa implica
considerar a la educacin como un asunto
meramente tcnico, mientras que la investigacin
interpretativa la advierte como una cuestin
prctica.

La Pedagoga Crtica, en cambio, propone una

investigacin analtica que, mediante una participacin
decididamente activa, implique la transformacin de las
prcticas y de los valores educativos, y an ms, el
cambio de las estructuras sociales.
Se afirma que la pedagoga crtica no propone una
investigacin acerca de la educacin, sino en y para la
educacin. Por ello, la pedagoga crtica supone el
compromiso indeclinable de docentes, estudiantes,
padres de familia, administradores, etc., de analizar
crticamente sus respectivas funciones sociales y
situaciones personales (las relacionadas con la
educacin), para mejorarlas substancialmente.
Entendida
as
la
pedagoga
eminentemente participativa.

crtica

resulta

CONSTRUCTIVISMO

La pedagoga constructivista, tiene en Jean Piaget

(1896-1980), Barbel Inhelder (1913-1997) y Jerome S.
Bruner (1915 - ), entre otros, a sus principales tericos.
Piaget, entre otras cosas importantes, fundament la
idea de que el desarrollo cognoscitivo, es un proceso
adaptativo (asimilacin - acomodacin) que sigue a la
adaptacin biolgica.
Para Piaget, las estructuras intelectuales y los
conocimientos mismos, son construidos por el sujeto,
pues no dependen nicamente de la herencia, el
ambiente y la maduracin. De ah el nombre de
constructivismo, dado a la concepcin piagetiana.

 Los

contenidos escolares tradicionales, de

conceptos y factuales, deben ser modificados
considerando la incorporacin de valores,
normas, y de otros contenidos actitudinales
y de procedimientos.

Estos

contenidos no deben ser seleccionados,

de ninguna manera, en funcin de las
preferencias tericas de quienes hacen la
seleccin, o en modelos efmeros, o presiones
poltico-administrativas, y tomar en cuenta
las aportaciones complementarias, pero
necesarias, de otras disciplinas, en lugar de
aferrarse a la arraigada idea de que la
psicologa es la nica base cientfica de la
educacin.

 Las

caractersticas de los contenidos y

de las tareas escolares adquieren
mayor importancia, si se considera que
la pedagoga constructivista concibe a
la actividad del alumno y del docente
no ajena a la naturaleza de los propios
contenidos.

Por

el contrario, alumno-docentecontenidos constituyen un todo en el

proceso constructivo de la enseanzaaprendizaje.

LA PEDAGOGA CONSTRUCTIVISTA Y SUS PRINCIPALES FUENTES

TERICAS
TEORAS

PSICOGENTICA

PSICOLOGA
DIALCTICA
PSICOLOGA
GENTICODIALCTICA
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO

ASPECTOS QUE RESCATA

AUTORES
BSICOS

1.
2.
3.
4.
5.

Conocimientos previos
Competencia cognitiva
Actividad mental constructiva
Modelo de equilibracin
Capacidad de aprendizaje

1.
2.
3.

Zona de desarrollo prximo

Capacidad de aprendizaje
Socializacin e individualizacin educativas

1.
2.
3.
4.
5.

Componentes
afectivos,
psicosociales del desarrollo
Motivacin
Inters
Autoestima
Autoconcepto

1.
2.

Condiciones del aprendizaje

Significado y sentido

1.
2.
3.

Conceptualizacin de la memoria
La atencin
R. GAGN
El individuo como seleccionador, identificador e R. ATKINSON
intrprete de informacin
R. SHIFFRIN
Anlisis y recuperacin de la informacin
Codificacin y descodificacin

PROCESAMIENTO
HUMANO DE LA
INFORMACIN
4.
5.

J. PIAGET

relacionales

L. S. VYGOTSKI
y

H. WALLON

D. P. AUSUBEL

TECNOLOGA EDUCATIVA

Es el desarrollo de un conjunto de tcnicas

sistemticas y acompaantes de conocimiento
prcticos para disear, medir y manejar colegios
como sistemas educacionales.
Es la aplicacin de un enfoque cientfico y
sistemtico con la informacin concomitante al
mejoramiento de la educacin.
Es la aplicacin prctica de procedimientos
organizados con un enfoque de sistemas para
resolver problemas en el sistema educativo, con el
objetivo de optimizar la operacin del mismo.

 La

tecnologa educativa pretende aplicar el

modelo empresarial a la escuela, es decir, que
la educacin apoye directamente al sistema
productivo, con la intencin de satisfacer las
necesidades de ste.

Los

antecedentes de la tecnologa educativa son

los antecedentes de la psicologa controlada de
Pavlov, Thorndike y Watson; sin embargo, se
considera que la tecnologa educativa nace en
los primeros aos del siglo XX, con la escuela de
la Administracin Cientfica del trabajo, del
ingeniero
y
economista
norteamericano
Frederick Winslow Taylor (1856-1915), y como
un efecto directo de la etapa expansionista del
industrialismo estadounidense.

1.
2.
3.

Puede decirse que tres son los factores que dan origen a
esta tcnica de control conductual al servicio del proceso
de produccin:
El pragmatismo
El empirismo
El xito empresarial de Henry Ford (1863-1947).
La tecnologa educativa es una de las formas de
penetracin ms decisivas de los Estados Unidos en
Amrica Latina.
El desarrollo inicial de la tecnologa educativa tiene su
origen en la tentativa de aportar a la enseanza una fase
ms cientfica y hacer ms productiva la educacin;
eficiencia en el saber hacer con una adecuada
dosificacin y programacin de la enseanza. Para ello se
insiste en una meticulosa tecnificacin del proceso y en
la consideracin del profesor como ingeniero de la
educacin.

Su importancia ha sido atribuida al hecho de que,

mediante una racionalizacin cuidadosa y cientfica de
los recursos, el proceso de enseanza resulta muy
eficiente. Como puede verse, la tecnologa educativa,
insiste de una manera muy especial, en la implantacin
de modelos administrativos sistematizados, buscando
con ello la eficiencia en la educacin. En este
aspecto, conviene establecer la diferencia entre eficacia
y eficiencia.
Se entiende por eficacia el grado de isomorfismo o
semejanza entre lo programado y sus resultados.
Por eficiencia, en cambio, debe entenderse la
mxima produccin con el mnimo de esfuerzos,
sin que necesariamente deban utilizarse criterios
econmicos, al comparar los esfuerzos invertidos con
la calidad del producto la eficiencia busca, consolidar la
eficacia establecida.
No obstante, la tecnologa educativa ha sido
incapaz de cumplir sus promesas a pesar del
entusiasmo de sus seguidores.

CARACTERSTICAS DE LA
TECNOLOGA EDUCATIVA

La conducta. Es entendida como el conjunto de

acciones que un estudiante exhibe, como resultado de
los estmulos escolares que el docente manipula para
observar, medir y orientar su intervencin.
El aprendizaje. La tecnologa educativa lo
conceptualiza como el cambio de conducta observable
en un estudiante, y que es el resultado de la accin
dirigida y reforzada por el docente.
Los objetivos conductuales. Para la tecnologa
educativa son comportamientos acadmicos observables
que el estudiante debe presentar al concluir una etapa
del proceso de enseanza-aprendizaje.

Los modelos sistmicos. Son el conjunto de

procedimientos derivados de la teora de sistemas para
representar, por medio de diagramas, un conjunto de
actividades secuenciales, que el docente debe seguir para
el logro de comportamientos acadmicos previstos en un
programa predeterminado de objetivos conductuales.
La enseanza individualizada. Considerando que el
aprendizaje es un proceso autnticamente individual, la
tecnologa educativa excluye al aprendizaje social,
descontextualizando al estudiante del grupo con el que
interacta.
El medio ambiente del aprendizaje. La tecnologa
educativa lo concibe como todo aquel cambio registrado
en las condiciones exteriores al estudiante, y que produce
un estmulo que provoca una conducta.

EL ACTO PEDAGGICO
Desde

la Pedagoga Constructivista de la
Transformacin podramos decir que el
Acto Pedaggico es un conjunto de
acciones, comportamientos y relaciones que
se manifiestan en la interaccin de un
docente o docentes con los estudiantes
mediados por unos componentes del proceso
pedaggico
y
una
intencionalidad
claramente definidas.

Es

el arte de saber llegar a los alumnos

mediante estrategias de aprendizaje.

 Consiste

en la internalizacin del alumno

respecto a un cmulo de conocimientos
ofrecidos por un docente cuya mediatizacin
es establecida por heursticos o estrategias
sencillas.

El

acto pedaggico redunda en un

aprendizaje significativo para el educando.

Es

reforzar los valores de los estudiantes,

con la nica intencin de frenar los
antivalores. Slo en esta postura formativa
puedo iniciar un proceso informativo(
contenidos).

PROCESO
ENSEANZA - APRENDIZAJE

ENSEANZA

El medio que permite

la transmisin
de
conocimientos,
habilidades
y
actividades,
es
tambin un proceso
mediante el cual se
estudian y provocan
cambios deseables en
el individuo.

ENSEANZA
Vocablo

latino = INSIGNARE = Mostrar lo

desconocido
Son todos los esfuerzos orientados a propiciar
el aprendizaje.
Tiene que ver con el contenido.

 La

enseanza es la
actividad
que
dirige
el
aprendizaje.

Ensear

es
y
con

estimular
orientar
tcnicas
apropiadas
el
proceso
del
aprendizaje de los
alumnos
en
la
asignatura

Ensear significa concretamente:

1.
2.

3.

Planear el proceso de aprendizaje.

Iniciar a los alumnos en el estudio de
la
asignatura
estimulndoles,
proveyndoles de los datos necesarios,
orientando su razonamiento, aclarando
dudas, etc.
Ayudar a los alumnos a consolidar,
integrar y fijar mejor lo que hayan
aprendido.

PROCESO
ENSEANZA - APRENDIZAJE

APRENDIZAJE:
Es el desenvolvimiento de
una
conducta
de
adaptacin, que cambia
con las diversas demandas
del ambiente fsico, social;
con ello se entiende que
no solo es la modificacin
de la conducta
sino la
transformacin
del
pensar, sentir y actuar.

APRENDIZAJE:
Vocablo

latino = APREHENDER= Coger,

agarrar, Tomar.
Adquisicin de modificacin en las formas de
comportamiento, conocimiento, habilidad.
destreza.
Incorporar nuevas experiencias y a partir de
ellas modificar la conducta.
Cognoscitiva
(aprender a aprender)
razonamiento lgico
Afectiva (aprender a ser)
sentimientos,
formas de reaccionar.
Motora
(aprender
a
hacer)
destreza
psicomotora.

FACTORES QUE INTERVIENEN EN

EL APRENDIZAJE

Alumno

Escuela

Profesor

(Sujeto de
aprendizaje)

(Institucin educativa)

(Gua y orientador del

aprendizaje)

PRINCIPIOS DEL
APRENDIZAJE

FINALIDAD: El alumno que conoce el alcance de los

objetivos y esta de acuerdo
con ellos tiene gran
posibilidad de llegar al xito.
ADECUACIN: Las diferencias individuales entre los
alumnos de un grupo y sus caractersticas personales,
hacen necesario que el aprendizaje trate de ser adaptado
lo mas posible a las circunstancias de cada alumno.
AMBIENTE PROPICIO:
Es necesario
crear un
ambiente propicio de cordialidad, confianza y mutua,
cooperacin, adems de cuidar las condiciones fsicas de
la escuela.

REALIDAD: El
aprendizaje que se promueve
partiendo de la realidad, ser ms atractivo por utilizar
fuentes naturales de inters
SATISFACCIN: Si el aprendizaje se planea de
acuerdo con sus necesidades e intereses, ser buscado
con mayor vehemencia como fuente de satisfaccin.
CONTINUIDAD: Todo nuevo aprendizaje necesita
situarse en el contexto de los aprendizajes previos y de
los posteriores.
EJERCICIO ACTIVO: Vivir una experiencia
significativa puede propiciar el inicio de un cambio.

VERIFICACIN: Estimular al alumno cuando sus

logros sean positivos, rectificar el camino cuando los
resultados dejan que desear y que el alumno sea el
principal juez de su trabajo.

PROCESO
ENSEANZA - APRENDIZAJE

Estas
dos
actividades
adquieren la categora de
proceso cuando admiten que
dentro del individuo
participante operan procesos
mentales bsicos
que le
permiten descubrir, entre los
mltiples conocimientos que
le son presentados, aquellos
que especficamente le sirven
para su aplicacin
y
formacin de vida.

 Cuando

el

participante
posee
la
capacidad
de
rechazar ciertos
conocimientos y
acoger
otros,
podemos
decir
que
ha
aprendido.

Actividad educativa
Cambiar la conducta
del individuo.
A travs del P.E.A.
Incide en las tres
reas
del
conocimiento.

 REA

COGNOSCITIVA:
Se refiere a la
memoria o recuerdo
de conocimientos y al
desarrollo
de
habilidades
y
capacidades.
(Orden Intelectual)

 REA

AFECTIVA:

Se refiere a los
cambios
en
intereses,
actividades, valores
y
desarrollo
de
apreciaciones
del
individuo.
(Orden
Emocional)

REA

PSICOMOTORA:
Se refiere a la
habilidad motora o
muscular.

ETAPAS DEL
PROCESO ENSEANZA APRENDIZAJE

Primera Etapa (PRCTICA INICIAL). Se caracteriza por el

primer acercamiento al objeto de estudio, predominando una
mayor visin general y aparente del objeto, es emprica y juegan
un papel importante los sentidos (Percepcin global).
Segunda etapa (TEORA). Una vez que se realiza una sntesis
de la etapa anterior se requiere elevar el objeto a un nivel ms
complejo, anlisis y sntesis, lo cual quiere decir descomponer el
objeto en la totalidad de sus partes.
Tercera Etapa (PRCTICA FINAL). Implica un concrecin de
las dos etapas anteriores en una sntesis final. En esta etapa se
exige la aplicacin del conocimiento en situaciones reales. Por lo
que se considera el producto final del proceso. (Generando otras
interrogantes).

METODOLOGA DE LA ENSEANZA
Propone

formas
de
estructurar
los pasos de las
actividades
didcticas
de
modo
que
orienten
adecuadamente
al
aprendizaje
del educando.

METODOLOGA DE LA ENSEANZA

Segn las circunstancias y el nivel de madurez

del alumno, la metodologa didctica puede
proponer
estructuras
preponderantemente
lgicas o psicolgicas.

CONCEPTOS EN FORMA GENERAL

MTODO

Se establece
una
diferencia
entre estos
dos.

MTODOS Y
TCNICAS

Es
un
procedimiento
general basado
en
principios
lgicos
que
pueden
ser
comunes
a
varias ciencias.

Es un medio
especfico
usado en una
ciencia
determinada
a un aspecto
particular de
la misma.

TCNICA

CONCEPTOS APLICADOS A LA EDUCACIN

Se caracteriza
por el conjunto
de pasos que
van desde la
presentacin
del tema hasta
la verificacin
del aprendizaje.

MTODO

TCNICA

Es considerada como
un
procedimiento
didctico
que
se
presta a ayudar a
realzar una parte del
aprendizaje que se
persigue
con
el
mtodo.

Un mtodo de
enseanza
puede
hacer
uso,
en
el
conjunto de la
accin, de una
serie
de
tcnicas.

MTODO DE
ENSEANZA

 Es

el conjunto de procedimientos
lgicas
y
psicolgicamente
estructurados de los que se vale el
docente para orientar el aprendizaje
del educando a fin de desarrollar en
este los conocimientos, la adquisicin
de tcnicas o que asume actitudes e
ideas.

El

mtodo debe ser lgicamente

estructurado.

MTODO DIDCTICO

Debe presentar justificativos de todos sus

pasos, a fin de que no este basado en
aspectos secundarios, an en el capricho
del que deba dirigir el aprendizaje de los
alumnos.

El mtodo debe responder a las

peculiaridades comportamentales, a las
posibilidades de aprendizaje de los
alumnos a que se destina, nios,
adolescentes, o adultos o enfermeras, de
acuerdo a sus caractersticas psicolgicas
individuales.

CARACTERSTICAS

Es

un procedimiento lgico y
psicolgicamente
estructurado,
destinado a dirigir el aprendizaje
del educando, pero en un sector
limitado o en una fase del estudio
de un tema, como la presentacin,
la elaboracin, la sntesis o la
crtica del mismo.

TCNICA DIDCTICA

Es

el recurso particular de que

se vale el docente para llevar a
efecto
los propsitos
del
mtodo. En su aplicacin, un
mtodo puede hacer uso de una
serie de tcnicas para la
consecucin de los objetos que
persigue.

IMPORTANCIA

Un mtodo es algo ms amplio que una

tcnica didctica.
La tcnica se limita mas
orientacin del aprendizaje
especficos mientras que el
enseanza debe recurrir a
tcnicas.

MTODO

bien a la
a sectores
mtodo de
una o ms

 Para

alcanzar sus objetivos un mtodo

de enseanza debe recurrir a una o ms
tcnicas.

El

mtodo se hace efectivo por medio de

la tcnica.

MTODO DE ENSEANZA

1.
2.
3.

4.

5.

Estos son algunos de los

mtodos educativos ms
importantes y utilizados en
el campo de las Ciencias de
la Salud.
Exposicin.
Charla.
Prctica
de
laboratorio.
Trabajos
grupales
(Panel, Mesa Redonda,
Simposio, otros).
Demostracin.

MTODOS DE
ENSEANZA

LA EDUCACIN EN ENFERMERA
SE SUSTENTA EN

FUNDAMENTOS
FILSOFICOS

FUNDAMENTOS
SOCIALES

FUNDAMENTOS
PEDAGGICOS

SUBYACEN EN

LA PRCTICA
DOCENTE

BASADO EN

APLICADAS EN

TEORAS DEL
APRENDIZAJE

SE DIVIDE

PRCTICA
PROFESIONAL

SE FUNDAMENTAN

PRCTICA EN
ENFERMERA

DETERMINAN

REQUIERE DE

PLANEACIN
DIDCTICA

EN MBITOS

PARA UNA

INICIA CON
DX. DE LA SITUACIN EDUCATIVA
ESPECIFICACIN DE OBJ. DE
APRENDIZAJE

INSTRUMENTACIN
DIDCTICA
ORIENTADA HACIA

DIDCTICA GRUPAL

SELEC. Y ORG. DE CONTENIDOS

APRENDIZAJE
GRUPAL

METODOLOGA DE TRABAJO

RELACIN
PEDAGGICA

EVALUACIN DE LOS
APRENDIZAJES

TENDENCIAS EN LA
FORMACIN DE
ENFERMERA

DISCIPLINARES

EDUCATIVOS
EN

EDUCACIN

CONTINUA

ENSEANZA
CLNICA

BIBLIOGRAFA

Bower, Gordon H y Ernest, Hidelgard. Teoras

del aprendizaje. Editorial Trillas, 2009.
Zarzar Charur, Carlos. Habilidades bsicas para
la docencia. Editorial Patria, 2006.
Gutirrez, S. Introduccin a la didctica. 9 ed.,
Mxico: Esfinge, 2000.
Comenios, Juan Ams. Didctica magna. Mxico:
Porra, 2000.