ESTRATEGIAS

QUE
FOMENTAN
EL
PENSAMIENTO
CRTICO II

ESTRATEGIA: ROMPECABEZAS
DURACIN: 40 minutos
IMPLEMENTACIN: Se puede realizar a partir de cuarto de bsica y en
cualquier materia.
Es una estrategia que permite estudiar todo el material por
partes y luego unirlo para consolidar su comprensin. Adems,
el/la estudiante aprende con mayor eficacia al ensearlo a otro

Paso 1 : El /la docente prepara el texto 3 de la II Guerra Mundial

para ser ledo y luego repartido, y prepara las preguntas
correspondientes.
Paso 2: se forman grupos de 4 o 5 que trabajen en varias
oportunidades para desarrollar corresponsabilidad e integracin.
Paso 3: los/las estudiantes leen el texto. Se reparten las preguntas y
se conforman nuevos grupos numerando a los integrantes del grupo y
luego conformando grupos con todos los 1, los 2 los 3 y los 4. Estos
nuevos grupos se denominan expertos.
Paso 4: cada grupo de expertos responde preguntas asignadas por
el/la docente por ejemplo, el grupo 1 discutir sobre la elaboracin
por parte de los Estados Unidos de la bomba atmica y el rol tico de
los cientficos que participaron. El grupo 2 discute sobre posibles
soluciones para finalizar la II Guerra Mundial, adems del lanzamiento
de la bomba atmica. El grupo 3 discute sobre los efectos de la
bomba en las poblaciones de HIROSHIMA Y NAGASAKI .Finalmente, el
grupo4 discutir sobre el final de la guerra y las alianzas geopolticas
posteriores.
Paso 5: los grupos de expertos/ as preparan las respuestas, Cmo
guiar a los otros a que las respondan y como debatir sobre el tema?
Paso 6.- los/las expertos/ retornan a su grupo inicial y van guiando
por turnos la discusin sobre los diferentes temas para asegurarse
que el material sea estudiando y comprendido.
EVALUACION.- se realiza una reflexin conjunta sobre el tema y
sobre la participacin de cada uno de cmo puede mejorase el trabajo
en grupo. El objetivo es el que los/las estudiantes asuman la
responsabilidad de su propio aprendizaje y desarrollen meta
cognicin.

ACTIVIDAD PLENARIA.- se solicita a pocos nmeros3 por ejemplo,

que ofrezcan sus comentarios, As sucesivamente, y se los dialoga de
manera conjunta.
ESTRATEGIA: PREGUNTAS EXPLORATORIAS.

Las preguntas exploratorias son aquellas que ayudan a esclarecer los

contenidos, a relacionarlos con otros y con el contexto, y analizar el
tema de estudio con mayor profundidad.
Esta estrategia se puede combinar con otras como es el caso anterior
de Rompecabezas. Pueden ser respondidas de varias maneras: en
grupos, con toda la clase o en parejas.
Paso 1 : El/la docente prepara preguntas generadoras que fomenten
la reflexin y el debate. Ejemplos de preguntas de texto 3 de II
Guerra Mundial:
-

Es tico que un cientfico desarrolle una bomba aun sabiendo

sus posibles efectos de destruccin?
Qu otra solucin hara para finalizar la Segunda Guerra
Mundial y retornar a la paz?
Cmo afectan hasta el da de hoy los efectos destructivos de
las dos bombas atmicas en Nagasaki e Hiroshima?
Cmo sera la geopoltica actual si hubiera ganado Alemania?

Paso 2 : Se discuten en grupo y se llega a posibles ideas en

consenso.
Paso 3: Se comparten las conclusiones con las de otros grupos.
Las preguntas exploratorias no ofrecen respuestas concretas y
cerradas, sino que incitan a dialogar y reflexionar.
EVALUACIN: Se observa la participacin del /la estudiante y su
capacidad de anlisis al responder.

ESTRATEGIA: PREGUNTA ABIERTA QUE PASARA SI..?

Duracin: 10 minutos Implementacin Para todo nivel y materia .El
instructor anota la pregunta en la pizarra y los participantes ofrecen
ideas espontneas y breves al respecto .Se observan las
implicaciones que tiene el cambio de una variable en una historia.
La pregunta abierta Qu pasara si? Se la usa fundamentalmente al
inicio y sirve para involucrar a los estudiantes en el tema desde
diferentes escenarios y roles. Incita a la reflexin, al dialogo y a la
creatividad.

ACTIVIDAD PLENARIA
Paso 1-Antes de presentar el nuevo contenido, escriba en la pizarra
la pregunta segn el tema .Por ejemplo en esta leccin sobre racismo,
la pregunta de entrada podra se: Qu hubiera pasado si nos
hubieran descubierto los africanos en vez de los espaoles?
Paso 2- Los estudiantes ofrecen ideas diversas sobre cmo seran
nuestras costumbres, relaciones sociales, econmicas y sobre cules
seran los estereotipos y prejuicios sobre las diferencias raciales.
Ejemplo seramos ms altos, nos gustara bailar, los afro
ecuatorianos seran ms importantes que los blancos, seramos
racistas con los asiticos y blancos.
Paso 3- Gue el dilogo hacia el tema de la clase que es el racismo, y
genere una reflexin sobre perjuicios, estereotipos y sobre cmo se
puede interpretar la historia segn el rol de sus protagonistas.
EVALUACIN: Observe la participacin, comprensin del tema de
fondo y la creatividad de los /las estudiantes.
Segunda fase de la planificacin: Construccin del Conocimiento.
ESTRATEGIA: ACTIVIDAD DE LECTURA DIRIGIDA

Esta actividad es idnea para la fase de construccin del conocimiento

porque ayuda a comprender con mayor profundidad todo tipo de texto y a
desarrollar habilidades de lectura crtica

1.- Formen grupos de trabajo de acuerdo al nmero de

asistentes.
2.- Lean el texto.
3.- Respondan las preguntas. Noten que las preguntas estn
organizadas en correlacin con los prrafos de la lectura. Si
es
necesario, vuelvan a leer el texto. (por prrafos).
4.- Propongan nuevas preguntas para cada prrafo para que las
dems
las respondan.
5.- Copien sus preguntas en un papelgrafo y culguenlo en las
paredes del aula.

ACTIVIDAD PLENARIA:
1. Acrquense a los papelgrafos y lean las preguntas
planteadas por los grupos.
2. Contesten las preguntas que les haya parecido
sobresalientes.
3. Infieran cual es la intencin de haber propuesto esas
interrogantes.
4. Comenten sobre la actividad que acaban de realizar:
cmo y en qu contextos la pueden aplicar?
ESTRATEGIA: P.N.I (LO POSITIVO, LO NEGATIVO Y LO
INTERESANTE)
Este tipo de actividades contribuyen a desarrollar el pensamiento crtico a
travs de la discusin sobre las diferentes facetas de un problema y los
juicios de valor que generan las diversas percepciones. El fin es producir la
reflexin sobre posturas propias y de otras personas.

Lectura: Tengo un sueo

Martn Luther King.

1963 no es un fin, sino el principio. Y quienes tenan las esperanzas de que

los negros necesitaban desahogarse y ya se sentirn contentos, tendrn un
rudo despertar si el pas retorna a

lo mismo de siempre. No habr ni

descanso ni tranquilidad en estados Unidos hasta que a los negros se les

garanticen sus derechos de ciudadana.

Los remolinos de la rebelin continuarn sacudiendo los cimientos de
nuestra nacin hasta que surja el esplendoroso da de la justicia. Pero hay
algo que debo decir a mi gente que aguarda en el clido umbral que
conduce al palacio de la justicia. Debemos evitar cometer actos injustos en
el proceso de obtener el lugar que por derecho nos corresponde. No
busquemos satisfacer nuestra sed de libertad bebiendo de la copa de la
amargura y el odio. Debemos conducir para siempre nuestra lucha por el
camino elevado de la dignidad y la disciplina. No debemos permitir que
nuestra protesta creativa degenere

en violencia fsica. Una y otra vez

debemos elevarnos a las majestuosas alturas donde se encuentra la fuerza

fsica con la fuerza del alma.

La maravillosa nueva militancia que ha envuelto a la comunidad negra, no
debe conducirnos a la desconfianza de toda la gente blanca, porque muchos
de nuestros hermanos blancos, como lo evidencia su presencia aqu hoy,
han llegado a comprender que su destino est unido al nuestro y su libertad
est inextricablemente ligada a la nuestra. No podemos caminar solos.

Y al hablar debemos hacer una promesa de marchar siempre adelante. No

podemos volver atrs

Discurso de Martin Luther King en Washington/1963/agosto 28

LO POSITIVO
La

lucha

de

LO NEGATIVO

Martin

Luther King por adquirir

los

derechos

de

ciudadana
No importa la raza todos
luchan por un ideal

Persistencia del racismo

Injusticia
Actos de violencia
Falta de garantas
constitucionales

LO INTERESANTE
Una
hacia

causa
la

impulsada
dignidad,

igualdad cambio.