MASALAH PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN MATEMATIK

Dl KALANGAN PELAJAR KUTKM :

MENGENALPASTI PUNCA KELEMAHAN PELAJAR DALAM
MATEMATIK.

Suhaila Salleh
Nonihani Yusof
Dzairin Hazida Hj Mohd Dawang

Pusat Perkhid

&kid

Kolej Universiti Teknikal Kebangsaan Malaysia

Melaka

ABSTRAK

Kajian bertujuan untuk mengenalpasti punca kelemahan pelajar dalarn matematik

di KUTKM dengan melihat kepada perbezaan persepsi pelajar terhadap puncapunca kelemahan matematik berdasarkan jantina dan fakulti pelajar. Punca-punca
yang dipertimbangkan adalah pensyarah, sukatan pelajaran, tutorial, kemudahankemudahan lain atau sikap pelajar. Kajian juga bertujuan untuk melihat keputusan
matematik di KUTKM di antara pelajar diploma dan ijazah berdasarkan perbezaan
tahap pendidikan sebelum memasuki KUTKM. Kajian melibatkan 730 pelajar
diploma dan ijazah dari kelima-lima fakulti.'

Satu set soal selidik yang

mengandungi item-item berskala likert lima mata digunakan untuk melihat

maklurnbalas pelajar. Data dianalisa menggunakan Ujian T, ANOVA Sehala dan
Morelasi Pearson, menggunakan SPSS version 10.0. Hasil kajian menunjukkan
tiada perbezaan signifikan antara faktor jantina dengan kelima-lima punca, antara
fakulti dengan sukatan pelajaran dan kemudahan tetapi wujud perbezaan dengan
pensyarah, tutorial dan sikap bagi pelajar diploma.

Terdapat juga hubungan

signifikan antara demografi dengan sikap pelajar bagi pelajar diploma tetapi tidak
bagi pelajar ijazah. Tiada hubungan signifikan bagi demografi dengan pensyarah,
sukatan pelajaran, tutorial dan kemudahan bagi pelajar diploma dan ijazah. Dalarn
subjek Matematik Kejuruteraan, pelajar dengan STPM dan Matrik menunjukkan
prestasi yang baik berbanding pelajar dari Sijil dan Diploma. Keseluruhannya,
mengikut kajian ini, punca utama kelemahan matematik pelajar KUTKM ialah
kemudahan insfrastruktur.

PENGHARGAAN
Dengan nama Allah yang Maha Pemurah lagi Maha Penyayang
Alhamdulillah, syukur ke hadrat Ilahi kerana dengan petunjuk dan hidayahNya,
kajian ini dapat disiapkan walau pun masih terdapat banyak kekurangan dan
kelemahan.
Jutaan penghargaan dan terima kasih kepada Profesor Madya Dr Zolkepli bin
Buang, selaku Dekan Pusat Perkhidmatan ~ k a a e m i kkerana memberi panduan
dan tunjuk ajar yang tidak ternilai sehingga sempurnanya kajian ini.
kepada Encik Mohd Fairuz bin Dimin, selaku Ketua Jabatan Sains dan
Matematik, dan Encik Albert Feisal @ Muhd Faisal bin Ismail , terima kasih di
atas segala tunjuk ajar dan nasihat yang telah diberikan.
Sekian, terima kasih.

SUHAILA SALLEH
NORZIHANI YUSOF
KUTKM, MELAKA

IS1 KANDUNGAN

Halaman

..

ABSTRAK

11

PENGHARGAAN
IS1 KANDUNGAN
BAB 1 : PENGENALAN
1.0

PENDAHULUAN

BAB2:LATARBELAKANG
2.0

ULASAN JURNAL

2.1

KEADAAN DI KOLEJ UNIVERSITI TEKNIKAL

KEBANGSAAN MALAYSIA (KUTKM)

BAB 3 : PEMASALAHAN
3.1

OBJEKTIF KAJIAN

3.2

KEPENTINGAN KAJIAN

BAB 4 :METODOLOGI
4.0

KAEDAH PENYELIDIKAN

4.1

REKABENTUK KAJIAN

4.2

POPULASI DAN SAMPEL

4.3

INSTRUMEN KAJIAN
4.3.1

4.4

SOAL SELIDIK

KAEDAH PENGANALISAAN DATA

4.4.1

KAEDAH UJIAN-T

4.4.2

KAEDAH ANOVA SEHALA

4.4.3

KAEDAH KORELASI PEARSON

BAB 5 : DAPATAN KAJIAN

5.0

PENGUJIAN HIPOTESIS

5.1

HIPOTESIS KAJIAN

5.2

MASALAH DAN CARA MENGATASINYA

OLEH PELAJAR

5.3

SUMBER LATIHAN DAN TINDAKAN PELAJAR

BAB 6 :ANALISA DAN KESIMPULAN

6.0

ANALISA DAN KESIMPULAN

BIBLIOGRAFI

BAB 1
PENGENALAN

1.0

Pendahuluan

Sejak kebelakangan ini, pelbagai pihak telah mula sedar tentang peranan dan kepentingan
matematik dalam menjayakan hasrat murni negara bagi mencapai status sebuah negara
perindustrian pada tahun 2020. Penekanan kepada bidang matematik mula dirasakan
apabila Perdana Menteri, YAB Dato'Seri Dr. Mahathir Mohamad memperkenalkan
Wawasan 2020 pada 28 Februari 1991. Seiring dengan itu, penyelidikan dalam bidang
matematik turut mendapat perhatian umum. Banyak penyelidikan yang telah dijalankan
dalam bidang pendidikan matematik tetapi persoalan yang timbul ialah setakat mana
dapatan kajian digunakan oleh pendidik matematik dalam kerja harian mereka.

Ini

kerana melalui kaedah penyelidikan, segala dapatan kajian dan maklumat yang ditemui
sangat berguna dan penting untuk kebaikan pendidikan matematik itu sendiri.

Sistem pendidikan di Malaysia adalah di antara yang terbaik di dunia ketiga (Mahathir
Mohamad), namun begitu kemerosotan pencapaian akademik di peringkat universiti agak
ketara terutama dalam matapelajaran matematik, ini kerana tujuan kebanyakan pelajar
mempelajari matematik adalah untuk keperluan lulus dalam matematik. Tanpa kelulusan
matematik yang baik, pelajar mungkin tidak dapat meneruskan bidang kerjaya masingmasing.

Pelajar seolah-olah tidak nampak hubungan matematik dengan kehidupan

seharian. Mereka mempelajari matematik kerana terpaksa. Selain itu, mereka juga agak
kurang berinteraksi sesama rakan dan pensyarah semasa proses pengajaran dan
pembelajaran sedang dijalankan. Justi fi kasi terhadap kelemahan in i menyebabkan ramai
pelajar gaga1 dalam ujian matematik atau pencapaian mereka kurang memuaskan.

Lantaran itu, dalam usaha kita untuk meningkatkan prestasi pendidikan matematik di
negara kita, sumbangan daripada pelbagai pihak seperti guru, pensyarah, ahli kurikulum,
ahli matematik dan penyelidik adalah d iperlukan.

Sumbangan padu kesemua pihak

tersebut boleh menjadi pemangkin ke arah reformasi proses pengajaran dan pembelajaran
secara berterusan.

Rasionalnya, sistem pendidikan negara memerlukan usaha yang

strategik yang boleh meningkatkan keupayaan dan kemampuan amalannya ke tahap

kualiti yang tinggi dan cemerlang agar dapat menangani cabaran-cabaran abad ke-21

BAB 2
LATARBELAKANG
2.0

ULASAN JURNAL

Di Malaysia, penyelidikan dalam pendidikan matematjk boleh dikatakan telah mencapai

usia yang agak matang, walaupun berbeza mengikut perkembanagn tahun. Dalam tahun
70-an, penyelidikan lebih menekankan kepada usaha mengkaji, pendekatan pengajaran
yang sesuai untuk mencapai objektif pengajaran manakala pada tahun 80-an, kajian
penyelidikan terhadap matematik pesat dijalankan, ia memberi penekanan terhadap
proses pembelajaran pelajar dan hasilnya. Fokusnya adalah terhadap apa yang berlaku
dalam pemikiran pelajar. Sehubungan dengan itu, didapati banyak penyelidikan yang
dijalankan adalah berhubung analisis kesilapan (error analysis), penyelidikan dalam tahun
80-an dilanjutkan sehingga tahun 90-an dan sehingga sekarang. Walau apapun tema
yang diutarakan, objektif kajiannya tetap sama iaitu untuk meningkatkan tahap
pencapaian matematik sama ada dari pengajaran dan pembelajaran.
Hasil tinjauan ini mendapati permasalahan ketidakcekapan para pendidik juga jelas
kelihatan dalam beberapa keadaan. Antaranya pendidik yang mengikuti kursus berkaitan
matematik tidak dapat mengaplikasikan pengetahuannya di dalam pengajaran sebenar
disebabkan beberapa kekangan yang membolehkan mereka melakukan kesilapan dari
segi perancangan, persediaan mengajar, strategi pengajaran dan pembelajaran, kaedah
mengajar, kegunaan bahan dan alat Bantu mengajar sehingga memperlihatkan
ketidakcekapan pendidik dan kemerosotan pencapaian dan penerimaan pelajar dalam
kelas matematik. Ini bermakna jumlah pensyarah yang mengikuti bidang pengajaran
matematik bukan menjadi penentu atau menjamin bidang ini dapat dimajukan sebelum
dikaji faktor-faktor yang menjadi penghalang atau menjadi masalah kepada pensyarah
matematik.

Kajian yang dilakukan oleh William ( 1966) mendapati bahawa pensyarah yang telah
dapat mengubahsuai kurikulum dan menseimbangkan isi-isi pelajaran dan kaedah-kaedah
bagi pengajaran dan kebolehan pelajar akan menghasilkan kejayaan kepada pembelajaran
pelajar-pelajar mereka. Pelajar-pelajar ini pada mulanya dianggap sukar diajar tetapi
telah menunjukkan kemajuan setelah usaha-usaha dijalankan. Kajian ini disokong oleh
Frosting dan Maslow (1973) berpendapat bahawa usaha sesuatu pengajaran biasanya
amat susah terutamanya sesuatu yang abstrak, maka adalah lebih mudah dipelajari
melalui peringkat awal dengan mengenali secara konkrit atau separa konkrit.
Goldberg (1967) dalam tinjauannya tentang penyesuaian pensyarah dengan pelajarpelajar mereka telah membandingkan kesan-kesan sikap dan perlakuan pensyarah ke atas
pelajar-pelajar dan juga ke atas pencapaian pelajar.

Goldberg juga membandingkan

amalan-amalan pensyarah yang berjaya dengan yang tidak berjaya dalam membimbing
pelajar yang berbeza. Beliau tidak menafikan bahawa kadangkala terdapat percanggahan
antara pensyarah dan pelajar, tetapi kesannya bergantung kepada pensyarah itu sendiri.
Andaian pensyarah bahawa pelajarnya dapat memahami dan menerima pengajarannya
mungkin akan menimbulkan kesan buruk sama ada terhadap pelajar itu atau pensyarah itu
sendiri.
Dalam pada itu, pensyarah juga perlu mempunyai kesedaran terhadap diri mereka sendiri.
Goldberg juga menegaskan pensyarah perlu menjadikan ujian-ujian sebagai cara-cara
untuk meninjau kebolehan akademik semasa pelajar dan bukan untuk menukar
kecerdasan mereka. Pensyarah juga perlu mempunyai kebolehan menyesuaikan diri
mereka dengan pelajar-pelajar mengikut keadaan pelajar tersebut. Satu ciri mungkin
penting bagi pensyarah ialah kesanggupan mereka menerima konsep perbezaan antara
manusia, tegas dan bertolak ansur, mesra dan menghormati keadaan keadaan pelajarpelajar serta boleh mengubahsuai keadaan mengikut keperluan pelajar-pelajar mereka
serta boleh mengubahsuai keadaan mengikut keperluan pelajar-pelajar mereka.
Kecenderungan pelajar juga amat penting bagi menjayakan pembelajaran matematik
terutamanya di dalam menghayati isi pelajaran yang abstrak.

Pelajar yang kurang

membaca dan mengulangkaji sesuatu pelajaran yang diajar akan menyulitkan proses
pembelajaran yang seterusnya. Menurut Kirk (1940), biasanya pelajar yang gagal tidak
suka membaca kerana terpaksa membaca bahan yang terlalu susah untuknya. Menurut
Marie Jean Low (1973), pelajar-pelajar lambat menerima pembelajaran mempunyai ciriciri berikut :Lemah daya pemikiran yang abstrak
Lemah dalam penerimaan konsep baru
Kurang keyakinan diri sendiri oleh kerana dikuasai perasaan rendah diri
Tumpuan perhatian yang terhad
Ketidakbolehan menganalisis sesuatu untuk membezakan yang penting dan yang

: tidak penting
Ketidakbolehan mengingat kembali dan mudah lupa
Malas datang ke kelaslkuliah
Tidak mempunyai dorongan
Kurang pergaulan
Beberapa kajian juga menunjukkan bahawa faktor luaran seperti sikap pihak pentadbir,
ibubapa dan masyarakat telah mempengaruhi kemajuan pencapaian proses pengajaran
dan pembelajaran.

Ini dijelaskan oleh Gulliford (1969), yang menegaskan bahawa

hubungan erat di antara keadaan di rumah dengan kemajuan pelajar.

Keadaan

sosioekonomi, sikap ibubapa dan ahli keluarga terhadap pelajaran mungkin

mempengaruhi pembelajaran pelajar.

Gi~lliford seterusnya memberi perhatian berat

terhadap persekitaran dan pelbagai kemudahan yang disediakan untuk para pelajar.
Beliau mengingatkan bahawa kajian-kajian telah menunjukkan tentang kaitan rapat di
antara pencapaian pelajar dengan kebolehan-kebolehan dalam diri mereka dan latar
belakang social.
Kesimpulannya semua faktor-faktor yang dinyatakan adalah satu tugas yang rumit
sekiranya komitmen dari pensyarah, pelajar dan persekitaran tidak memainkan peranan
yang diperlukan.

Kerjasama dari semua pihak memang perlu bagi merealisasikan

pencapaian pengajaran dan pembelajaran yang optima.

2.1

KEADAAN DI

KOLEJ

UNIVERSITI TEKNIKAL KEBANGSAAN

MALAYSIA

Kolej Universiti Teknikal Kebangsaan Malaysia (KUTKM) mempunyai pelajar-pelajar

yang mengikuti kursus-kursus di peringkat diploma dan ijazah. Terdapat lima fakulti
yang mengendalikan kursus-kursus tersebut iaitu Fakulti Kejuruteraan Elektrik, Fakulti
Kejuruteraan Elektronik Dan Kejuruteraan Komputer, Fakulti Kejuruteraan Pembuatan,
Fakulti Kejuruteraan Mekanikal dan Fakulti Kejuruteraan Teknologi Maklumat Dan
Komunikasi.
Bagi,, kursus diploma, pengambilan pelajar-pelajar adalah daripada peringkat Sijil
Pelajaran Malaysia (SPM) dan Sijil Tinggi Pelajaran Malaysia (STPM). Manakala, bagi
kursus ijazah, pengam bilan pelajar adalah daripada peringkat STPM, Sijil Politeknik,
Matrikulasi dan Diploma.

BAB 3
PEMASALAHAN

3.1

OBJEKTIF KAJIAN

Tujuan utama penyelidikan kajian ini adalah unpk mengenalpasti punca-punca

kelemahan matematik di kalangan pelajar KUTKM, memandangkan kelemahan asas
matematik pelajar yang begitu ketara, disamping itu permasalahan yang ditinjau dalam
kajiao ini ialah adakah terdapat hubungan di antara faktor-faktor pensyarah, sukatan
pelajaran, tutorial, kemudahan-kemudahan lain dan sikap pelajar merupakan punca
kelemahan kepada matematik di KUTKM. Antara lain objektif kajian ini ialah :
Menentukan perbezaan persepsi pelajar terhadap punca-punca kelemahan
matematik berdasarkan jantina, bangsa, program yang diikuti, fakulti, tahap
pendidikan dan pendidikan asas matematik pelajar.
Meninjau adakah faktor pensyarah, sukatan pelajaran, tutorial, kemudahankemudahan lain atau sikap pelajar menjadi punca kepada kelemahan matematik
pelajar.
Melihat keputusan matematik di KUTKM di antara pelajar diploma dan ijazah
berdasarkan perbezaan tahap pendidikan sebelum memasuki KUTKM.

3.2

KEPENTINGAN KAJIAN

Dapatan kajian ini diharapkan dapat memberikan maklumat tentang persepsi pelajar
KUTKM terhadap masalah pengajaran dan pembelajaran matematik- di KUTKM, selain
itu dapat mengenalpasti punca masalah kelemahan matematik sama ada ia disebabkan
oleh faktor pensyarah, sukatan pelajaran, tutorial, kemudahan-kemudahan lain atau sikap
pelajar itu sendiri.
Adalah diharapkan hasil kajian ini merupakan titikpermulaan bagi menghasilkan satu
kaedah pengajaran dan pembelajaran yang lebih sesuai kepada para pelajar, khususnya
dari @ran teknik dan kemahiran. Secara tidak langsung, ia dapat mempertingkatkan
mutu pengajaran dan pembelajaran sains matematik dan mampu melahirkan pelajar yang
kukuh asas matematiknya agar mampu diaplikasikan dalam bidang masing-masing.

BAB 4
METODOLOGI

4.0

KAEDAH PENYELIDIKAN

Kajian yang akan dijalankan ini akan menggunakan kaedah pengumpulan data melalui
kajian soal selidik terhadap pelajar Diploma dan 1jazah di KUTKM dari kelima-lima
fakulti. Data-data yang diperolehi daripada borang soal selidik akan dianalisis dengan
men4gunakan SPSS version 10.0. Sebelum kajian sepenuhnya dijalankan satu ujian rintis
telah dijalankan untuk menguji kesahihan dan kebolehpercayaan instrumen kajian. Satu
kajian rintis dijalankan ke atas 30 orang pelajar di KUTKM untuk menguji
kebolehpercayaan soalan-soalan soal selidik yang disediakan. Dari kajian ini, hanya
soalan yang mempunyai nilai cronbach's alpha 0.7 dan ke atas dipilih untuk digunakan
dalam soal selidik yang sebenarnya yang digunakan dalam kajian ini. Berdasarkan
dapatan dari kajian

rintis, item-item

soal selidik disusun semula mengikut

kebolehpercayaan yang diperolehi seperti jadual di bawah yang diguna pakai dalam
kajian sebenar.
Jadual4.1 : Kebolehpercayaan Soalan
Faktor

Bil.soalan/item

Pensyarah

Sukatan Pelajaran

Tutorial

Kemudahan &

Sikap Pelajar

3
Nilai Keseluruhan

Nilai Alpha

0.8676

Seal selidik dipilih sebagai instrumen utama bagi mengkaji pembolehubah berkaitan
punca-punca kelemahan pengajaran dan pembelajaran matematik pelajar disebabkan
beberapa faktor iaitu :Pensyarah dapat mengetahui sama ada peranan mereka dan proses pengajaran
yang dijalankan dapat memenuhi citarasa dan keperluan para pelajar KUTKM
dalam memahami pembelajaran matematik.
Instrumen ini juga akan memberi pendedahan kepada pelajar tentang keperluan
dan sikap pelajar semasa mempelajari matematik dan mengatasi kelemahan yang
mungkin wujud dalam proses pengajaran dan pembelajaran yang dijalankan serta
memperkukuhkan lagi proses pembelajaran di KUTKM.
0:

Dari instrumen ini juga, maklumat yang diperolehi akan dapat memberi input
kepada pelajar tentang perlaksanaan sukatan pelajaran dan kaedah tutorial yang
disediakan, yang boleh memberi bimbingan, panduan dan maklumat kepada
pelajar dalam persediaan memahami matematik.

REKABENTUK KAJIAN
Kajian ini adalah berbentuk tinjauan (survey) dan penerokaan di mana kaedah kualitatif
digunakan sebagai kaedah pengumpulan data.

POPULASI DAN SAMPEL

Kajian ini akan dijalankan di KUTKM. Populasi bagi kajian ini ialah semua pelajar
tahun ldan 2 yang terdiri daripada pelajar Diploma dan Ijazah dari kelima-lima fakulti.
Sampel kajian ini pula terdiri daripada 730 orang pelajar (18%)

Bilangan ini dianggap

memadai dalam kajian ini berdasarkan cadangan Dalen (1979) yang menyatakan bahawa
peratus minima bagi sampel sesuatu kajian adalah di antara 10% hingga 20%. Oleh yang
demikian, peratus sampel kajian sebanyak 18% dianggap memadai dalam menjalankan
penyelidikan ini. Pemilihan sampel ini adalah dengan cara persampelan rawak (simple
random sampling).

4.3

XlMSTRUMEN KAJIAN

4.3.1

SOAL SELIDIK

Kajian ini akan menggunakan satu set soal selidik untuk pelajar Diploma dan Ijazah dari
kelima-lima fakulti di KUTKM yang menyentuh aspek berikut :Bahagian A - Biodata Pelajar
Bahagian B - Mengandungi set soalan yang berkaitan ;;

1.

peranan pensyarah di KUTKM

I1

sukatan pelajaran yang disediakan

I11

kaedah tutorial

IV

kemudahan insfrastruktur yang disediakan

sikap pelajar KUTKM

Bahagian C - set soalan berbentuk kualitatif tentang ;

I

masalah yang dihadapi pelajar

I1

tindakan pelajar untuk menguasai pembelajaran matematik

Jadua14.2 : Bilangan Soalan yang Diguna
Soalan

Bil. soalan

Bahagian A

10

Bahagian B

21

Bahagian C

Jumlah

..

34

Item-item dalam soal selidik ini terdiri daripada kenyataan positif. Bagi tujuan analisis,
nilai skala likert digunakan iaitu :5

Sangat setuju

Setuju

Tidak pasti

Tidak setuju
Sangat tidak setuju

4.4

KAEDAH PENGANALISAAN DATA

Data yang diperolehi dianalisakan secara kuantitatif berdasarkan pengiraan yang akan
dibuat.

Analisa dari soal selidik pelajar dapat memberikan gambaran untuk

mengenalpasti punca-punca kelemahan pelajar dalam matematik. Di samping itu, dari

analisa ini juga pengkaji dapat memperolehi maklumbalas tentang persepsi pelajar
tentang perkhidmatan kemudahan yang disediakan di KUTKM dan peranan pensyarah,
sukatan pelajaran yang disediakan atau tutorial serta masalah yang dihadapi oleh pelajar
di KUTKM.
Dalarn kajian ini, data dianalisis berdasarkan ( I ) sangat tidak setuju, (2) tidak setuju, (3)
tidak pasti, (4) setuju, (5) sangat setuju. Skor bagi soal selidik pelajar akan diperolehi
dari pengiraan item-item dalam soal selidik pelajar dan skor min serta frekunsinya. Skor
yang tertinggi bagi tahap setuju akan menunjukkan bahawa pelajar-pelajar beranggapan
perkhidmatan pensyarah, sukatan pelajaran, tutorial, kemudahan-kemudahan lain yang
disediakan atau sikap pelajar itu sendiri menyumbang kepada punca kelemahan
matematik di kalangan pelajar. Manakala skor yang tinggi dalam tahap tidak setuju pula
menunjukkan bahawa pelajar-pelajar merasakan fungsi perkhidmatan pensyarah, sukatan
pelajaran, tutorial, kemudahan dan sikap pelajar tidak begitu ketara bagi menentukan
punca kelemahan mereka dalam matematik. Dapatan ini juga menunjukkan sama ada
pelajar merasakan para pensyarah memainkan peranan yang sewajarnya dalam memberi
bimbingan dan panduan kepada pelajar dalam pembelajaran matematik.

\
Data-data yang diperolehi daripada kajian yang akan dijalankan akan diproses dan
dianalisa menggunakan Statistical Package for the Social Science (SPSS). Terdapat tiga
bentuk pengujian yang dijalankan secara kaedah statistic melalui pakej SPSS iaitu :4.4.1

KAEDAH UJIAN-T

Pengujian melalui ujian-t adalah bertujuan untuk melihat perbezaan yang signifikan bagi
persepsi pelajar terhadap faktor jantina dengan punca kelemahan matematik pelajar.

4.4.2 KAEDAH ANOVA SEHALA

ANOVA

digunakan

adalah i~ntuk mengkaji perbezaan di antara min dalam

pembolehubah bebas yang mempunyai beberapa subkumpulan.

4.4.3

KAEDAH KORELASI PEARSON

Kaedah pengujian ini adalah bertujuan untuk menentukan samaada terdapat perhubungan
di antara pembolehubah bebas iaitu demografi dengan pembolehubah bersandar iaitu
faktor yang menjadi punca kelemahan matemati4 pelajar.

Daripada analisis ini,

penyelidik dapat mengenalpasti tahap pengaruh pembolehubah bebas terhadap punca

kelemahan matematik pelajar samaada perlaksanaan perkhidmatan pensyarah, sukatan
pelajaran, tutorial, kemudahan atau sikap pelajar memenuhi keperluan pelajar dalam
proses pembelajaran matematik di KUTKM. Selain itu, penyelidik mengetahui adakah
tahap pendidikan pelajar yang berbeza turut mempengaruhi keputusan matematik semasa
di KUTKM.

rnd m

hipotesis alternative ditolak. Dengan ini jelas rnenunjukkan bahawa tidak

pxbezaan yang signifikan di antara kelima-lima punca kelemahan matematik

jika dilihat dari faktor jantina.

Jadua15.1: Keputusan Uj ian-t Berdasarkan Jantina/Diploma

Mean

Std.Deviation

Sig.(2 tailed)

Lelaki

105

87.67

1 1.89

.608

Perempuan

63

86.76

9.47

.587

Item

Manakala pengujian hipotesis yang dilakukan ke atas pelajar ijazah juga mendapati tidak
terdgpat perbezaan diantara kelima-lima punca kelemahan dengan faktor jantina. apabila
nilai p<0.05 iaitu .455 bagi lelaki dan .446 bagi perempuan. Secara tidak langsung,
hipotesis null akan diterima dan hipotesis alternatif ditolak.
Jadua15.2 : Keputusan Ujian-t Berdasarkan Jantinanjazah

Mean

Std.Deviation

Sig.(2 tailed)

Lelaki

346

87.78

10.82

.455

Perempuan

216

88.46

9.9 1

.446

I tem

Hi~otesisKedua

HO

Tidak terdapat perbezaan yang signifikan di antara fakulti pelajar dengan

kelima-lima punca kelemahan .

HI

Terdapat perbezaan p n g signifikan di antara fakulti pelajar dengan

kelima-lima punca kelemahan

Bagi menguji sama ada terdapat perbezaan yang signifikan di antara kelima-lima punca
kelemahan dengan fakulti pelajar, ujian ANOVA Sehala telah digunakan. Hasilnya
didapati nilai F bagi faktor pensyarah (10.205) dan nilai p (.000), nilai F bagi tutorial
(6.202) dan nilai p (.001), ini bermakna nilai pc0.05 maka terdapat perbezaan yang
signifikan di antara fakulti pelajar diploma dengan faktor pensyarah dan tutorial. Bagi
faktor sukatan pelajaran, kemudahan dan sikap didapati nilai p>0.05. Ini menunjukkan

tidak terdapat perbezaan pendapat di kalangan pelajar dari pelbagai fakulti jika dilihat
dari sukatan pelajaran, kemudahan dan sikap pelajar.

Jadua15.3 : Keputusan Ujian ANOVA Sehala Berdasarkan Fakulti Pelajar Diploma

Sum of

I tem

df

Mean Squares

Sig.

10.205

.OOO**

.666

.574

6.202

.OOl**

.I82

.908

3.942

.009**

Squares
Pensyarah
Antara Kumpulan

3 12.999

104.333

Dengan Kumpulan

1707.422

167

10.224

Antara Kumpulan

32.744

10.915

Dengan Kumpulan

2735.233

167

16.379

Antara Kumpulan

183.007

6 1.002

Dengan Kumpulan

1 642.549

167

9.836

Antara Kumpulan

2.270

.757

Dengan Kumpulan

694.256

167

4.157

Antara Kumpulan

46.0 13

15.338

Dengan Kumpulan

649.777

167

3.891

Subtan Pelajaran

Tutorial

Kemudahan

Sikap

Berbeza dengan pengujian hipotesis ANOVA Sehala yang dilakukan ke atas pelajar
ijazah mendapati nilai F bagi kemudahan ialah 4.477 dan nilai p ialah .001, ini
menunjukkan hipotesis alternative diterima dan hipotesis null ditolak.

Dapatan ini

berbeza dengan pelajar diploma apabila mendapati fakulti pelajar ijazah yang berbeza
tidak menunjukkan perbezaan yang signifikan di antara faktor pensyarah, sukatan
pelajaran, tutorial dan sikap pelajar.
alternative ditolak.

Ini menunjukkan hipotesis null diterima dan

&du& 5.4 :Keputusan Ujian ANOVA Sehala Berdasarkan Fakulti Pelajar Ijazah
F
Mean Squares
Sig.
df
Sum of
Item
Squares
Pensyarah
Antara Kumpulan

136.295

39.074

Dengan Kumpulan

5471 SO9

56 1

9.753

Antara Kumpulan

22.242

5.561

Dengan Kumpulan

6375.729

56 1

1 1.365

Antpa Kumpulan

96.663

24.191

Lkngan Kumpulan

85 10.539

56 1

15.170

Antara Kumpulan

79.958

19.989

Dengan Kumpulan

2504.829

56 1

4.465

Antara Kumpulan

39.006

9.752

Dengan Kumpulan

1904.478

56 1

3.395

3.494

.008**

.489

.744

1.595

.I74

4.477

.001**

2.873

.022

Suhtan Pelajaran

Tutorial

Kemudahan

Sikap

Hi~otesisK e e m ~ a t

HO

Tidak wujud perhubungan yang signifikan di antara demografi dengan

pensyarah.

HI

Wujud perhubungan.yang signifikan di antara demografi dengan

pensyarah

Hipotesis ini bertujuan untuk melihat perhubungan di antara demografi dengan faktor
pensyarah.

Pengujian Kolerasi Pearson digunakan untuk menguji hipotesis ini.

Keputusan ujian tersebut adalah seperti jadual di bawah.

Daripada keputusan ujian

ttWsebut didapati tiada hubungan signifikan di antara demografi dengan faktor pensyarah

bagi pelajar diploma dimana nilai I=-.I39 dan p ialah .073 (p>0.005), begitu juga bagi
pelajar

ijazah, ujian mendapati tidak wujud perhubungan yang signifikan di antara

demografi dengan pensyarah apabila nilai 1=.003 dan nilai p ialah .943.

Jadua15.5 : Keputusan Ujian Korelasi Pearson Demografi dengan Pensyarah di

antara Pelajar Diploma dan Ijazah
Demografi

Item
Diploma/Korelasi Pearson

-.139

Sig. (2-tailed)

.073

168

IjazahIKorelasi Pearson

.003

Sig. (2-tailed)

.943

N.

562

Pensyarah

1 .OOO

1.OOO

Hivotesis Kelima

HO

Tidak wujud perhubi~nganyang signifikan di antara demografi dengan

su katan pelajaran.
Wujud perhubungan yang signifikan di antara demografi dengan
sukatan pelajaran.

Hipotesis ini adalah bertujuan untuk melihat perhubungan di antara demografi dengan
sukatan pelajaran di antara pelajar diploma dan ijazah, mendapati bahawa hipotesis null
diterima dan hipotesis alternative ditolak. Ini membuktikan tidak wujud hubungan di
antara kedua-duanya.

Jadua15.6 : Keputusan Ujian Korelasi Pearson Demografi dengan Sukatan

Pelajaran di antara Pelajar Diploma dan Ijazah

Item

Demografi

Diploma/Korelasi Pearson

-.103

Sig. (2-tailed)

1 84

168

Ijazah/Korelasi Pearson

.OOO

Sig. (2-tailed)

.999

562

Sukatan Pelajaran
1 .OOO

1 .OOO

wujud perhu bungan yang signifikan di antara demografl dengan

W j U d parfiubungan yang signifikan di antara dernografi dengan

,l'@,i~,~&j>
tutorial.
Hipotesis ini adalah bertujuan untuk melihat perhubungan di antara demografi dengan
tutorial di antara pelajar diploma dan ijazah, mendapgti bahawa hipotesis null diterima
dan hipotesis alternative ditolak. Ini membuktikan tidak wujud hubungan di antara
kedua-duanya.
7

Jadual5.7 : Keputusan Ujian Korelasi Pearson Demografi dengan Tutorial di

antara Pelajar Diploma dan Ijazah
Demografi

Item
Diploma/Korelasi Pearson

-.075

Sig. (2-tailed)

.335

168

IjazahIKorelasi Pearson

.025

Sig. (2-tailed)

.562

562

Tutorial
1 .OOO

1 .OOO

Hipotesis Ketuiuh

HO

Tidak wujud perhubungan yang signifikan di antara demografi dengan

kemudahan-kemudahan lain.
Wiiud perhubungan yang signifikan di antara demografi dengan
kemudahan-kemudahan lain.

Hipotesis ini adalah bertujuan untuk melihat perhubungan di antara demografi dengan
kemudahan di antara pelajar diploma dan ijazah, mendapati bahawa hipotesis null
diterima dan hipotesis alternative ditolak. Ini membuktikan tidak wujud hubungan di
a r a kedua-duanya.

Jadua15.8 : Keputusan Ujiarl Korelasi Pearson Demografi dengan Kemudahan di

antara Pelajar Diploma dan Ijazah

Demografi

Item
Diploma/Korelasi Pearson

.018

Sig. (2-tailed)

314

168

Ijazah/Korelasi Pearson

.004

Sig. (2-tailed)

.9 19

562

Kemudahan
1 .OOO

1 .OOO

H i ~ o t e s i sKelapan

Tidak wujud perhubungan yang signifikan di antara demografi dengan

sikap pelajar.
Wujud perhubungan yang signifikan di antara demografi dengan
sikap pelajar.
Hipotesis ini adalah bertujuan untuk melihat perhubungan di antara demografi dengan
sikap pelajar.

Pengujian Kolerasi Pearson digunakan untuk menguji hipotesis ini.

Keputusan uj ian tersebut adalah seperti jadual di bawah. Daripada keputusan uj ian
tersebut didapati terdapat hubungan langsung yang signifikan di antara demografi dengan
faktor sikap pelajar bagi pelajar diploma dimana nilai r=-,200 dan p ialah .0009
(p>0.005) tetapi berbeza bagi pelajar ijazah, i~jianmendapati tidak wujud perhubungan
yang signifikan di antara demografi dengan pensyarah apabila nilai r=.039 dan nilai p
ialah .36 1.

Jadual5.9 : Keputusan Ujian Korelasi Pearson Demografi dengan Sikap Pelajar di

antara Pelajar Diploma dan Ijazah

Demografi

I tem

Sikap Pelajar

-.2OO

Diploma/Korelasi Pearson

.009**

Sig. (2-tailed)
N

168

Ijazah/Korelasi Pearson

.039

Sig. (2-tailed)

.36 1

5 62

1 .OOO

1.OOO

**korelasi adalah signifikan apabila berada pada tahap 0.0 1 (2 tailed)

*koyelasi adalah signifikan apabila berada pada tahap 0.05 (2 tailed)
Hipotesis Kesem bilan

HO

Tidak wujud perhubungan yang signifikan di antara keputusan matematik

di KUTKM dengan pelajar diploma dan ijazah yang mempunyai tahap
pendidikan yang berbeza.
Wujud perhubungan yang signifikan di antara keputusan matematik di
KUTKM dengan pelajar diploma dan ijazah yang mempunyai tahap
pendidikan yang berbeza.

Hipotesis ini adalah bertujuan untuk melihat perhubungan di antara keputusan matematik
pelajar diploma dan ijazah dari kelima-lima fakulti di KUTKM yang mempunyai tahap
pendidikan yang berbeza.

Keputusan ujian tersebut adalah seperti jadual di bawah.

Daripada keputusan i~jiantersebut mendapati tidak terdapat perhubungan yang signifikan

di antara keputusan matematik pelajar diploma iaitu dalam Matematik Asas dan
Matematik Sains Komputer I
mupun Diploma.

sama ada bagi pelajar SPM, STPM, Sijil, Matrikulasi

Berbanding dengan pelajar ijazah, terdapat perhubungan yang

signifikan di antara pelajar.

Dalam matematik kejuruteraan menunjukkan wujud

~erhubunganyang signifikan di antara pelajar STPM (p=0.000) dan matrik (p=0.000)

hrbanding dengan pelajar sijil ataupun diploma. Ini menunjukkan pelajar berkelulusan

STPM dan matrikulasi lebih mempengaruhi keputusan matematik kejuruteraan daripada

~ e k i sijil
a auupun diploma. Manakala bagi persamaan pembezaan mendapati pelajar

STPM (p=0.000), sijil (p=0.000), matrikulasi (p=0.000) dan diploma

0 6 ) masing-masing mempengaruhi keputusan matematik. Bagi matematik sains

r 1 pula mendapati pelajar berkelulusan STPM (p=0.000), sijil (p=0.000) dan

[mi (p=0.000) mempengaruhi keputusan matematik di KUTKM berbanding
P@M

diploma (p=0.334). Keputusan yang sama juga diperolehi bagi matematik sains

m p u t e r 2 apabila mendapati pelajar berkelulusan STPM (p=O.OO), sijil (p=0.001),

mempengaruhi keputusan matematik berbanding pelajar berkelulusan
~ r i (p=0.000)
k
&ploma (p=0.187).
Jadual5.10 : Keputusan Ujian Korelasi Pearson di an tara keputusan matematik di
KUTKM dengan pelajar diploma dan ijazah yang mempunyai tahap pendidikan
yang berbeza.

Program

Mlpelajaran

SPM

STPM

0.239

-.09 1

-.049

.049

SlJlL

MATRIK

DIPLOMA

O.OOO**

O.OOO**

O.OOO**

.006**

O.OOO**

0.406

O.OOO**

0.224

O.OOO**

O.OOO**

O.OOO**

0.334

O.OOO**

0.001**

O.OOO**

0.187

Matematik
DIPLOMA Asas
Matemat i k
Sains
Komputer I
Persamaan
IJAZAH

Pembezaan
Matematik
Kejuruteraan
Matemati k
Sains
Komputer I
Matematik
Sains

Komputer I1
**korelasi adalah signifikan apabila berada pada tahap 0.01 (2 tailed)
*korelasi adalah signifikan apabila berada pada tahap 0.05 (2 tailed)

5.2

MASALAH DAN CARA MENGATASINYA OLEH PELAJAR

Rajah I di bawah digunakan untuk menunjukkan apakah masalah yang dihadapi oleh
pelajar semasa proses pengajaran dan pembelajaran matematik.

Berdasarkan rajah

tersebut, masalah utama pelajar KUTKM dalam proses pengajaran dan pembelajaran
ialah kepada aspek kemudahan insfrastruktur yang disediakan seperti kemudahan
perpustaakaan, bilik kuliah dan sebagainya iaitu sebanyak 18%. Ini diikuti oleh masalahmasalah lain sebanyak 17% dan faktor pensyarah sebanyak 8%. Hampir kesemua pelajar
mengatakan mereka tidak mempunyai masalah di K ~ T K Miaitu sebanyak 53%.

Rajah 1 : Masalah-masalah yang dihadapi oleh Pelajar

60

pensyarah
tutorial
lain-lain
sukatan pelajaran kemudahan lain tiada masalah

AN TINDAKAN PELAJAR
50% pelajar mendapatkan sumber latihan matematik

an membuat latihan yang diberi pensyarah dan mencari latihan tambhan

mbuat latihan yang diberi pensyarah, tanpa membuat
tambahan sendiri dan hanya 9% pelajar membuat latihan tambahan sendiri. Rajah
a menunjukkan kebanyakan pelajar akan menyiapkan latihan yang diberi oleh
k.n,$$nsyarah
-

sahaja dengan memahami konsep iaitu sebanyak 46%, 33% pula akan

3;& ' k n y i a p k a n latihan yang diberi pensyarah dan mencuba latihan dari rujukan sendiri serta
I

memahami konsep.

14% pula akan menyiapkan latihan yang diberi oleh pensyarah

denggn hanya menyalin daripada kawan tanpa memahami konsep. 5% daripada pelajar
tidak menyiapkan latihan dan 2% pelajar tidak membuat apa-apa untuk menguasai
matematik.

Rajah 2 : Surnber Latihan Matematik

60

latihan tambahan sen

latihan dideri pensy

latihan dideri pensy