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ESCRITURA
LECTURA
Anlisis Snico
Anlisis Snico
Graficado en el papel
Por su parte, Studdert - Kennedy (1987) expresa que los estudios sobre el
habla y la escritura se enfrentan a una paradoja: las discretas unidades de
la representacin escrita de una produccin no pueden aislarse en su cuasi
- continua estructura articulatoria y acstica. Es posible resolver la
paradoja, sealando que las unidades de la escritura (ideogramas, signos
silbicos, letras alfabticas) son smbolos para estructuras discretas,
perceptivo - motoras, de control neural, estrechamente enlazadas en el
habla y la escucha.
DISLEXIA
DIFICULTADES EN
LECTURA
CAUSAS
Disfuncin
Cerebral
Problemas
Visuales
(Hipermetropa,
Miopa,
Ambliopa)
Antecedentes
pre, peri y post
natales de Dao
Cerebral
Baja Ingesta de
Nutrientes y
Hierro
Maltrato
Intrafamiliar y
Escolar
Retrasos en el
Desarrollo del
Lenguaje
Inadecuada
Estimulacin en
el Hogar
Inmadurez del
Nio para la
Lectura
Problemas de
Atencin o
Hiperactividad
Problemas en el
Comportamiento
Alteraciones en el
Desarrollo Motor
Grueso y Fino
Problemas en
Direccionalidad
Inadecuados
Mtodos de
Enseanza
CARACTERSTICAS
Dificultades
inconsistentes
para la
identificacin y
discriminacin
visual de letras
(grafemas)
Errores,
generalmente
consistentes, en
la lectura oral.
Sustitucin
inconsistente de
fonemas, slabas
Dificultades para
la comprensin
Velocidad lenta
en lectura
o palabras, en la
lectura oral
Dificultades para
la comprensin
del texto escrito
Este autor distingue dos niveles del desarrollo psicomotor para la escritura.
El primer nivel es el desarrollo general que cubre el conjunto de las
relaciones tnico - posturales y de las coordinaciones cinticas. El segundo
nivel es el del desarrollo de las actividades digitales finas. Tambin define
algunas fases y etapas. Por ejemplo, expresa que la fase precaligrfica
dura desde los 5 - 6 aos hasta los 8 - 9. Entre los 6 y 7 aos en el nio se
DISGRAFIA
DIFICULTADES EN
ESCRITURA
CAUSAS
Disfuncin
Cerebral
Problemas
Visuales
(Hipermetropa,
Miopa,
Ambliopa)
Antecedentes
pre, peri y post
natales de Dao
Cerebral
Baja Ingesta de
Nutrientes y
Hierro
Maltrato
Intrafamiliar y
Escolar
Retrasos en el
Desarrollo del
Lenguaje
Inadecuada
Estimulacin en
el Hogar
Inmadurez del
Nio para la
Escritura
Problemas de
Atencin o
Hiperactividad
Problemas en el
Comportamiento
Alteraciones en el
Desarrollo Motor
Grueso y Fino
Problemas en
Direccionalidad
Inadecuados
Mtodos de
Enseanza
CARACTERSTICAS
Dificultades
inconsistentes
para la
identificacin y
discriminacin
auditiva de
sonidos del habla
(fonemas), con
miras su
representacin
grfica
Errores,
generalmente
consistentes, en
la escritura:
sustituciones,
omisiones,
inversiones
Velocidad lenta al
escribir
Presin
Sustitucin o
exagerada del
inversin
lpiz sobre el
inconsistente de
papel
letras (grafemas),
slabas o
Inadecuada
palabras, en la
prensin del lpiz
escritura
espontnea o al
dictado
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
AJURIAGUERRA, Jean de. La escritura del nio. Editorial Laia, Barcelona, 1975.
nmero (f1, f2, f3, f4, etc.), siendo el primer formante el de ms baja
frecuencia. Es decir, que el conjunto de formantes (rasgos sonoros)
conforma un espectro cuyo corpus o envoltura es en s lo que constituye el
fonema. El ser humano debe desarrollar el concepto de fonema como
unidad del sonido oral y el odo es capaz, entonces, de captarlo y
discriminarlo segn este aspecto, su duracin y el intervalo temporal entre
la aparicin de ste y otro fonema contrastante.
En las lenguas alfabticas, las unidades del habla son codificadas por medio
de letras. Buena parte del problema del uso de la discriminacin auditiva
para adquirir la lectura es cuestin de desarrollo cognoscitivo. Involucra, en
parte, aprender a establecer las correspondencias sonido / smbolo entre
unidades del habla y grafemas y, de otro lado, la segmentacin auditiva.
Esta ltima es una habilidad esencial que involucra la capacidad para
centrar la atencin conscientemente en las sub - unidades de una palabra
hablada.
El discurso oral se desenvuelve dentro de una corriente continua de
sonidos. No hay separaciones demarcadas entre palabras, excepto por las
pausas del emisor. Entre los 3 y 7 aos se aprende a crear fronteras
psicolgicas donde no existen las fsicas; es decir, a aislar las palabras,
slabas y fonemas de la corriente del habla, o segmentar auditivamente el
discurso. A su vez, estudios de Bradley y Bryant (1978), Fox y Routh (1980),
Liberman (1973); Lundberg, Olofsson y Wall (1980), y Sawyer (1985), han
encontrado que la capacidad para la segmentacin fonolgica en la poca
que se inicia la enseanza de la lectura es un predictor de los subsecuentes
niveles de adquisicin de esta rea. Los nios pueden aprender mucho
acerca del proceso lector y desarrollar confianza en s mismos como
lectores si los programas instruccionales parten del real nivel de sus
capacidades para la segmentacin de palabras y/o slabas.
Studdert - Kennedy (1987) argumenta que el habla es aprendida. Cita las
investigaciones de Meltzoff y Moore (1977, 1983), las cuales han mostrado,
en un par de estudios meticulosamente controlados, que infantes, dentro
de las 72 horas de nacidos, pueden imitar gestos faciales arbitrarios
(apertura de la boca, protrusin labial) y dentro de los primeros 12 - 21 das
tambin son capaces de imitar la protrusin lingual y el cierre secuencial de
los dedos (esto ltimo lo subraya como de particular inters para la
adquisicin de una lengua manual). Claro est, explica el mencionado autor,
estos son gestos relativamente burdos, lejos de los sutilmente intercalados
patrones de movimiento, coordinados a travs de varios articuladores, que
son necesarios para el habla adulta. La importancia de esas investigaciones
es que permiten la deduccin de que los gestos pticamente percibidos
desde el mismo nacimiento inducen una estructura neurolgica isomrfica
con los movimientos que producen los bebs.
LATERALIDAD
1.
1.
2.
3.
ESQUEMA CORPORAL
Cabeza.
2.
Ojos.
3.
Nariz.
4.
Boca.
5.
Brazos.
6.
Piernas.
DIRECCIONALIDAD
Material: Ordenes.
INSTRUCCIONES : Pdale al nio que le muestre una parte de su
cuerpo, indicndole que sea derecha o izquierda. Por ejemplo
dgale: Mustrame tu ojo derecho. Ahora tu ojo izquierdo,
etc. No se debe repetir la orden.
COORDINACION VISUOMANUAL
HACER UN NUDO.
COORDINACION DINAMICA
SALTO.
PUNTA DE PIES.
Material : Ordenes.
INSTRUCCIONES: Pdale al nio que:
- Realice un gesto de tristeza. Si no puede hacerlo ante la
orden, dele usted el ejemplo.
- Infle una bomba o sople un arito para hacer bombas de jabn.
PRAXIAS DIGITALES
Materiales: Ordenes.
INSTRUCCIONES: Pdale al nio que oponga el pulgar a los
otros cuatro dedos en forma alternada y relativamente rpida.
DIADOCOCINESIAS
Material : Ordenes.
INSTRUCCIONES : Pdale al nio que ponga la mano a la altura
del hombro, flexionando el codo. Debe girar la mano sin que
gire todo el brazo. Una vez ha de hacerlo con la mano derecha
y otra vez con la mano izquierda.
UBICACION ESPACIO-TEMPORAL
DISCRIMINACION DE POSICIONES.
2.
3.
4.
5.
Adelante.
6.
Atrs.
Material : Preguntas.
INSTRUCCIONES: Hgale preguntas al nio sobre el da, mes y
ao en que nos encontramos y sobre qu da o mes va antes y
despus de otro.
DISCRIMINACION AUDITIVA
PARES DE PALABRAS.
SECUENCIAS RITMICAS.
Una (1) a la
izquierda
una (1)
adelante
una (1) a la
derecha
Una (1) a la
izquierda
dos (2)
adelante
una (1) a la
derecha.
Dos (2) a la
izquierda
una (1)
adelante
una (1) a la
derecha.
Dos (2) a la
izquierda
tres (3)
adelante
una (1) a la
derecha.
Una (1) a la
izquierda
una (1)
arriba
una (1) a la
derecha.
Una (1) a la
izquierda
dos (2)
arriba
una (1) a la
derecha.
Dos (2) a la
izquierda
una (1)
arriba
dos (2) a la
derecha.
Dos (2) a la
izquierda
tres (3)
arriba
dos (2) a la
derecha.
NOMINACION.
MEMORIA DE DIGITOS
SERIES DE NUMEROS.
3-8
5-2-6-9
41
3-5-1
CATEGORIZACION SEMANTICA
FAMILIAS DE PALABRAS.
SIMULTAGNOSIA
MEMORIA INMEDIATA
REPETICION DE ORACIONES.