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FACULTAD DE MEDICINA HUMANA Y CIENCIAS DE LA SALUD

ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE PSICOLOGA HUMANA

JEAN PIAGET
BIOGRAFA Y TEORA

ASIGNATURA

: ESTIMULACION TEMPRANA

DOCENTE

: Ps. NANCY ORTIZ

ESTUDIANTE

: IVAN ROY HUACOTO CCHACHA

JULIACA - PERU

INTRODUCCION
Realiz numerosas publicaciones siendo la primera sobre la psicologa de la inteligencia en la
revista de psicologa en 1921; desde all se enfoc preferentemente en los campos de la
psicologa infantil, epistemologa, ciencias naturales, inteligencia cognitiva,
gentica epistemolgica, sobre las teoras del desarrollo cognitivo, donde gener los cuatro
estadios de la inteligencia del nio. Se le atribuye ms de 60 libros y unos cientos de
artculos publicados en revistas de gran prestigio internacional.
Hay tanta informacin acadmica, reas del trabajo, actividades, que las mencionaremos
desde el punto de resumen para sealarlas y una sntesis de los cuatro estadios como parte del
resumen de su teora.
Solo la educacin es capaz de salvar a nuestras sociedades de un posible gradual
o violento colapso, declarado por Piaget, mientras fue director de la oficina internacional de
educacin en 1934; palabras que de diversos modos se repite a la fecha.
Todos los desarrollos y mtodos de investigacin que permiten a los nios conectarse con los
aspectos de la existencia y el mundo, sus capacidades de aprendizajes, inteligencia
cognitiva, son parte de la contribucin de una vida dedicada a este campo de la educacin.
Desde la dcada del veinte hasta finales de la segunda guerra mundial se define la teora de los
cuatro estadios siendo sus propios hijos los primeros en ser sujetos de evaluacin y
experimentacin, pasando por una combinacin de teoras acompaadas por mtodos de
investigacin que ofrecieron una excelente contribucin al campo del desarrollo de la
sicologa epistemolgica.

JEAN WILLIAM FRITZ PIAGET


DATOS PERSONALES

FECHA DE NACIMIENTO:
DIRECCIN:
PADRES:
ESPOSA:
HIJOS

9 Agosto 1896
Neuchtel, Suiza
Arthur Piaget
(suizo)
Rebecca Jackson (francesa)
Valentine Chtenay (1923)
Jacqueline (1925)
Lucienne (1927)
Laurent (1931)

DATOS ACADEMICOS
ESCUELA LATINA DE NEUCHATEL
UNIVERSIDAD DE NEUCHATEL
LICENCIATURA EN CIENCIAS NATURALES
DOCTORADO EN CIENCIAS NATURALES

1910-1918

UNIVERSIDAD DE ZURICH
POST-DOCTORADO

1918-1919

UNIVERSIDAD DE LA SORBONA
POST-DOCTORADO

1919-1921

UNIVERSIDAD DE HARVARD
DOCTORADO HONORIS CAUSA
UNIVERSIDAD DE LA SORBONA
DOCTORADO HONORIS CAUSA

1936

1946

UNIVERSIDAD EN BRAZIL
DOCTORADO HONORIS CAUSA

1949

UNIVERSIDAD DE BRUSELAS
DOCTORADO HONORIS CAUSA

1949

UNIVERSIDAD DE CHICAGO
DOCTORADO HONORIS CAUSA

1953

UNIVERSIDAD MC GILL
DOCTORADO HONORIS CAUSA

1954

UNIVERSIDAD DE VARSOVIA
DOCTORADO HONORIS CAUSA

1958

UNIVERSIDAD DE MANCHESTER
DOCTORADO HONORIS CAUSA

1959

UNIVERSIDAD DE OSLO
DOCTORADO HONORIS CAUSA

1960

UNIVERSIDAD DE CAMBRIDGE
DOCTORADO HONORIS CAUSA

1960

UNIVERSIDAD DE BRANDEIS
DOCTORADO
HONORIS CAUSA
UNIVERSIDAD
DE MONTREAL
DOCTORADO HONORIS CAUSA

1962
1964

UNIVERSIDAD DE AIX-MARSEILLE
DOCTORADO HONORIS CAUSA

1964

UNIVERSIDAD DE PENNSYLVANIA
DOCTORADO HONORIS CAUSA

1966

UNIVERSIDAD DE BARCELONA
DOCTORADO HONORIS CAUSA

1966

UNIVERSIDAD DE YALE
DOCTORADO HONORIS CAUSA

1970

EXPERIENCIA LABORAL
INSTITUTO JEAN-JACQUES ROUSSEAU, GINEBRA.
DIRECTOR DE INVESTIGACION

1921-1925

OFICINA INTERNACIONAL DE EDUCACION, GINEBRA


DIRECTOR

1929-1967

GRANGE-AUX-BELLES STREET SCHOOL FOR BOYS


BINET IQ TEST (VALIDADOR)

1920

INSTITUTO DE CIENCIAS DE LA EDUCACION,


UNIVERSIDAD DE GINEBRA
DIRECTOR

1932-1971

CENTRO INTERNACIONAL DE EPISTEMOLOGIA


GENETICA, GINEBRA
DIRECTOR

1955-1980

EXPERIENCIA DOCENTE
UNIVERSIDAD DE NEUCHATEL
MATERIAS: PSICOLOGIA
SOCIOLOGIA
FILOSOFIA DE LA CIENCIA

1925-1929

UNIVERSIDAD DE GINEBRA
1929-1939
MATERIA:
HISTORIA DEL PENSAMIENTO CIENTIFICO

UNIVERSIDAD DE LAUSANA
MATERIAS: PSICOLOGIA EXPERIMENTAL
SOCIOLOGIA

1938-1951

UNIVERSIDAD DE GINEBRA
MATERIA: SOCIOLOGIA
1939/1951
GENETICA
PSICOLOGIA EXPERIMENTAL 1940/1971

1939-1971

UNIVERSIDAD DE LA SORBONA
MATERIAS: PSICOLOGIA GENETICA

1952-1964

UNIVERSIDAD DE GINEBRA
PROFESOR EMERITO

1971-1980

CONFERENCIAS Y TALLERES DICTADOS


TEMA: ESTUDIOS COGNITIVOS Y DESARROLLO CURRICULAR
CONFERENCIA
UNIVERSIDAD DE CORNELL
EEUU, 11-13 DE MARZO 1964
TEMA: ESTUDIOS COGNITIVOS Y DESARROLLO CURRICULAR
CONFERENCIA
UNIVERSIDAD DE CALIFORNIA, BERKELEY
EEUU, 16-18 DE MARZO 1964
Durante su vida realiz muchas otras conferencias antes, durante y despus de estas. En
estas conferencias su coordinacin para realizarlas lo ubica en una posicin diferente.
No se trata solamente de exponer sus teoras sino que sus colegas expongan sobre las
mismas. Eso marc la diferencia. Tomara tiempo resumir la cantidad de conferencias
que ha dictado este ilustre profesional durante toda su prolfica vida.

ESTADIOS DEL DESARROLLO COGNITIVO


ESTADIOS DE LA INTELIGENCIA SENSORIOMOTRIZ O PRCTICA
Caractersticas: Se destaca por la conducta del nio donde prevalece que su aspectos son
esencialmente con actividades motoras, a esta edad donde infiere estos datos no se percibe
desarrollos internos de los acontecimientos externos, tampoco piensa mediante conceptos
se trata de identificaciones fsicas con actividades iguales. Son los primeros pasos para
adquirir el lenguaje y se nutre de las actividades afectivas elementales y su medio ambiente.

Este contiene seis sub-estados donde cada una comprende cuatro meses. Resumido se
puede mencionar as:
Reflejos simples

Nacimiento a Coordinacin de sensaciones y acciones a


1 mes
travs de comportamiento reflexivo.
Primeros hbitos y reaccin 1 4 meses
Coordinacin de sensaciones y dos tipos de
circular primaria
esquemas; hbitos (reflejos) y reaccin
circular primaria (reproduccin de un
evento que ocurre inicialmente por
casualidad).
Reaccin circular secundaria 4 8 meses
Desarrollo de hbitos, donde los nios
estn mas orientado a objetos, siendo
interesantes las acciones de repeticin.
Coordinacin de la reaccin 8 12 meses
Coordinacin del tacto y la vista, usando
circular secundaria
ambos
para
realizar
una
accin,
coordinando
los
esquemas
y
la
intencionalidad.
Reaccin circular terciaria, 12 18 meses Los bebs se intrigan por las propiedades
novedad y curiosidad
de los objetos y las cosas que pueden hacer
con ellos, promoviendo un nuevo
comportamiento.
Internalizacin de esquemas 18 24 meses Los infantes desarrollan la habilidad del
uso de smbolos primarios y forma
representaciones mentales durables.
Rango de edad: desde primeros das del nacimiento hasta aproximadamente 24 meses.

ESTADIO DE LA INTELIGENCIA INTUITIVA O PRE-OPERACIONAL


Caractersticas: Se refuerza las actividades motoras, empieza el proceso de pensar
simblicamente y el desarrollo del lenguaje, adquiere su aprendizaje a travs de la
imitacin de la conducta, dibujos, crea imgenes mentales, donde eligen su propia visin de
lo que perciben, que no necesariamente es acorde con el punto de vista real que observan
los dems. No existe un hecho que distinga esta etapa en particular.
En esta etapa existen dos sub-etapas donde la primera es la pre-conceptual que ocurre
desde los dos a cuatro aos. El nio tiene la capacidad de formular diseos de objetos no
presenciales. Desarrolla el idioma y el juego de aparentar. Siendo esto un avance, todava
hay limitaciones en el animismo y el egocentrismo.
La segunda es el pensamiento intuitivo se produce entre los cuatro a siete aos. Los
nios crecen con curiosidades y muchas preguntas, con el uso del razonamiento primitivo.
Aqu surge el deseo de saber porque las cosas como son. Los nios saben que tienen una
gran cantidad de conocimientos, pero no s cmo lo saben.
Rango de edad: oscila de los cuatro aos a los siete aos.

ESTADIO DE LAS OPERACIONES INTELECTUALES CONCRETAS


Caractersticas: En esta etapa algunas soluciones a problemas aplican a la situacin actual
o concreta por objetos o eventos y no por conceptos abstractos o tareas hipotticas. Esta
etapa ocurre entre los siete aos y los once aos. Lo caracteriza el uso apropiado de la
lgica. Se realizan procesos importantes durante esta etapa como las siguientes:

Seriacin: la capacidad de clasificar los objetos en un orden de acuerdo al tamao,

forma o cualquier otra caracterstica.


Transitividad: la capacidad de reconocer las relaciones lgicas entre los elementos

de un orden serial.
Clasificacin: la capacidad de nombrar e identificar los conjuntos de objetos de

acuerdo a la apariencia, el tamao u otras caractersticas, incluyendo la idea de que


un conjunto de objetos pueden incluir otra.
Descentramiento: cuando el nio tiene en cuenta mltiples aspectos de un

problema para resolverlo.


Reversibilidad: el nio entiende que los nmeros o los objetos se pueden cambiar y

luego regres a su estado original.


Conservacin: la comprensin de que la cantidad, la duracin o el nmero de

artculos no tiene relacin con la disposicin o la apariencia del objeto u objetos.


Eliminacin de egocentrismo: la capacidad de ver las cosas desde la perspectiva
del otro.

Rango de edad: oscila de los once aos a los quince aos.

ESTADIO DE LAS OPERACIONES INTELECTUALES FORMALES


Caractersticas: En esta etapa los nios se mueven mas all de experiencias concretas y
comenzar a pensar en forma abstracta, razonar lgicamente y sacar conclusiones a partir de
la informacin disponible, as como aplicar todos estos procesos a las situaciones
hipotticas.
La cualidad abstracta del pensamiento adolescente en el mbito de las operaciones formales
es evidente en el adolescente con capacidad verbal para resolver problemas. La calidad de
lgica del pensamiento del adolescente es cuando los nios tienen ms probabilidades de
resolver los problemas de un modo de prueba y error.
Los adolescentes empiezan a pensar mas como un cientfico piensa, la elaboracin de
planes para resolver los problemas y las soluciones de pruebas de forma sistemtica. Usan
el razonamiento hipottico-deductivo, lo que significa que desarrollar hiptesis o conjeturas

mejores y sistemticamente para deducir o concluir que es el mejor camino a seguir para
resolver el problema.
Rango de edad: oscila de los once aos a los quince aos.

Conclusiones: Este psiclogo de vocacin, amante de la naturaleza, entusiasta del


desarrollo cognitivo epistemolgico provoc hasta la fecha que sus teoras fueran
necesariamente objetos de anlisis y planteamientos por la comunidad de psicologa,
educativa entre otras, que de alguna medida son parte de los campos de estudio.
La pasin y entrega al campo de la inteligencia epistemolgica, el desarrollo intelectual de
los nios, la capacidad de aprendizaje y las variables que son parte y objeto de estudio,
permiten una base desde la cual se puede plantear diferentes alternativas para desarrollar
actividades encaminadas a estimular y apoyar las tareas y labores de aprendizaje.
Quedaron muchos detalles todava por resaltar y ser parte de un prximo momento que de
forma oportuna se agrega ms informacin sobre la vida y obra de este ilustre profesional.

BIBLIOGRAFA

Amann-Gainotti, M. D., J.-J. (1992). Jean piaget, disciple of [[pierre janet]]:


Influence of
behavior psychology and relations with psychoanalysis Information
Psychiatrique, 68, 598
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Beilin, H. (1992). Piaget's enduring contribution to developmental
psychology. Developmental
Psychology, 28(2),
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10.1037/00121649.28.2.191
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Bringuier, J. C., & Piaget, J.Conversations with jean piaget Chicago ;
University of Chicago Press,
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Colegio Oficial de Psiclogos de Madrid. (2003). Piaget: pasado, presente y
futuro.
Siribaddana, P.An overview on jean piagets cognitive developmental theory.
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Smith, L.Critical readings on piaget London ; Routledge, 1996.
Valsiner, J. (2005). Participating in piaget Society, 42(2), 57 <last_page> 61.
doi:
10.1007/BF02687400
Wikipedia, c. (2012, July 5). Jean piaget biography. Retrieved, 2012, from
http://en.wikipedia.org/wiki/Jean_Piaget#Personal_life