DSKP KSSM Matematik Tingkatan 1

KEMENTERI
ANPENDI
DI
KANMALAYSI
A
kuri
kulumstandardsekolahmenengah
Mat
emat
i
k
Dok
ume
nSt
a
nda
r
dKur
i
k
ul
um da
nPe
nt
a
k
s
i
r
a
n
Ti
ngkat
an1
KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
KURIKULUM STANDARD SEKOLAH MENENGAH
Matematik
Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran
Tingkatan 1
Terbitan Terhad
Kementerian Pendidikan Malaysia
Bahagian Pembangunan Kurikulum
Mei 2015
Terbitan 2015
Kementerian Pendidikan Malaysia
Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini
dalam apa juga bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain
sebelum mendapat kebenaran bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan
Malaysia, Aras 4-8, Blok E9, Parcel E, Kompleks Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.
KANDUNGAN
Rukun Negara..................................................................................................................................................
Falsafah Pendidikan Kebangsaan.....................................................................................................................
vi
Kata Pengantar..................................................................................................................................................
vii
Pendahuluan......................................................................................................................................................
Matlamat ...........................................................................................................................................................
Objektif ..............................................................................................................................................................
Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Menengah...........................................................................................
Fokus ................................................................................................................................................................
Kemahiran Abad Ke-21.....................................................................................................................................
14
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi..........................................................................................................................
15
Strategi Pengajaran dan Pembelajaran ............................................................................................................
16
Elemen Merentas Kurikulum .............................................................................................................................
20
Pentaksiran .......................................................................................................................................................
22
Organisasi Kandungan .....................................................................................................................................
29
Perincian Kandungan
1.
Nombor Nisbah ........................................................................................................................................
30
2.
Faktor dan Gandaan ...............................................................................................................................
35
3.
Kuasa dua, Punca Kuasa dua, Kuasa Tiga dan Punca Kuasa Tiga ........................................................
38
4.
Nisbah, Kadar dan Kadaran ..................................................................................................................... 43
5.
Ungkapan Algebra ...................................................................................................................................
6.
Persamaan Linear .................................................................................................................................... 50
7.
Ketaksamaan Linear ................................................................................................................................
54
8.
Garis dan Sudut .......................................................................................................................................
57
9.
Poligon Asas ............................................................................................................................................
61
47
10. Perimeter dan Luas .................................................................................................................................. 65

11. Pengenalan Set .......................................................................................................................................
68
12. Pengendalian Data ..................................................................................................................................
71
13. Teorem Pythagoras .................................................................................................................................
75
RUKUN NEGARA
BAHAWASANYA Negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak:
Mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan seluruh masyarakatnya;
Memelihara satu cara hidup demokratik;
Mencipta satu masyarakat yang adil di mana kemakmuran negara
akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama;
Menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi
kebudayaannya yang kaya dan berbagai corak;
Membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan sains
dan teknologi moden;
MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha
kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan prinsip-prinsip yang berikut:
KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN
KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA
KELUHURAN PERLEMBAGAAN
KEDAULATAN UNDANG-UNDANG
KESOPANAN DAN KESUSILAAN
v
FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN

Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih
memperkembangkan
potensi
individu
secara
menyeluruh
dan
bersepadu untuk melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari

segi intelek, rohani, emosi dan jasmani, berdasarkan kepercayaan dan
kepatuhan
kepada
melahirkan
warganegara
berketerampilan,
berkeupayaan
sumbangan
Tuhan. Usaha
Malaysia
berakhlak
mencapai
terhadap
ini
yang
mulia,
kesejahteraan
keharmonian
adalah bertujuan untuk
dan
berilmu
pengetahuan,
bertanggungjawab
diri
serta
dan
memberikan
kemakmuran
keluarga,
masyarakat dan negara

Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550)
vi
KATA PENGANTAR
DSKP yang dihasilkan juga telah menyepadukan enam

tunjang Kerangka KSSM, mengintegrasikan pengetahuan,
Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM) yang
kemahiran dan nilai, serta memasukkan secara eksplisit
dilaksanakan secara berperingkat mulai tahun 2017 akan
Kemahiran Abad ke-21 dan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi
menggantikan Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah
(KBAT). Penyepaduan tersebut dilakukan untuk melahirkan
(KBSM) yang mula dilaksanakan pada tahun 1989. KSSM
insan seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani,
digubal bagi memenuhi keperluan dasar baharu di bawah
emosi
Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-
setanding
dengan
standard
antarabangsa.
Standard
Kurikulum
KBAT
dan
Standard
Kandungan,
dengan
Pembelajaran
Pentaksiran (DSKP) untuk semua mata pelajaran yang

mengandungi
tuntutan
Falsafah
pembelajaran (p&p) guru perlu memberi penekanan kepada
antarabangsa telah dijelmakan dalam KSSM menerusi

Dokumen
sebagaimana
Bagi menjayakan pelaksanaan KSSM, pengajaran dan
Kurikulum berasaskan standard yang menjadi amalan
penggubalan
jasmani
Pendidikan Kebangsaan.
2025 agar kualiti kurikulum yang dilaksanakan di sekolah

menengah
dan
Berasaskan
Standard
memberi
fokus
Berasaskan
Projek,
kepada
Inkuiri
supaya
murid
dan
pendekatan
Pembelajaran
dapat
menguasai
kemahiran yang diperlukan dalam abad ke- 21.
Pembelajaran dan Standard Pentaksiran.

Kementerian Pendidikan Malaysia merakamkan setinggiUsaha
memasukkan
Standard
Pentaksiran
di
dalam
tinggi penghargaan dan ucapan terima kasih kepada semua
dokumen kurikulum telah mengubah landskap sejarah sejak
pihak yang terlibat dalam penggubalan KSSM.
Kurikulum Kebangsaan dilaksanakan di bawah Sistem
pelaksanaan KSSM akan mencapai hasrat dan matlamat
Pendidikan Kebangsaan. Menerusinya murid dapat ditaksir

secara
berterusan
untuk
mengenalpasti
Sistem Pendidikan Kebangsaan.
tahap
penguasaannya dalam sesuatu mata pelajaran, serta

membolehkan
guru
membuat
tindakan
susulan
Semoga
Dr. SARIAH BINTI ABD. JALIL

Pengarah
bagi
mempertingkatkan pencapaian murid.
vii
KSSM MATEMATIK TINGKATAN 1
PENDAHULUAN
sekolah rendah ke peringkat sekolah menengah dan

seterusnya ke peringkat yang lebih tinggi. Selain itu,
Setiap murid di Malaysia berpeluang melalui sekurang-
penandaarasan kurikulum Matematik
kurangnya enam tahun pendidikan asas di sekolah rendah
dengan
dan lima tahun di sekolah menengah. Program matematik di
pentaksiran
peringkat sekolah menengah terbahagi kepada tiga program
kurikulum matematik di Malaysia relevan dan setanding
iaitu Matematik di peringkat menengah rendah, Matematik di
dengan negara lain di dunia. Dalam usaha mengembangkan
peringkat menengah atas dan Matematik Tambahan juga di
potensi dan profisiensi intelektual individu dan pembinaan
peringkat menengah atas. Matematik merupakan mata
insan, matematik merupakan wadah terbaik kerana sifat
pelajaran teras yang harus dilalui oleh semua murid yang
tabiinya
mengikuti Sistem Pendidikan Kebangsaan.
bersistem. Justeru, penggubalan kurikulum matematik,

selain
Kandungan yang dipelajari dalam Matematik di peringkat

menengah
pada
asasnya
Langkah
pelajaran
kurikulum
daripada
pemikiran
berlandaskan
kepada
memastikan
mantik
dan
keperluan
kepada
pembentukan
individu
yang
ini
selaras
dengan
keperluan
menyediakan
serta berupaya menghadapi cabaran abad ke-21. Latar

belakang dan keupayaan murid
sebagai tenaga kerja yang berkesan.

semula
menggalakkan
bagi
dalam
memastikan negara mampu bersaing di peringkat global
ke
peringkat yang lebih tinggi dan seterusnya dapat berfungsi
Penyusunan
antarabangsa
tinggi
secukupnya pengetahuan dan kemahiran matematik bagi
murid bagi membolehkan mereka menyelesaikan masalah

menyambung
berpencapaian
berpemikiran logik, kritis, analitis, kreatif dan innovatif.
antara lain mengembangkan pengetahuan dan kemahiran
harian,
peringkat
yang
menyumbang
sekolah rendah. Matematik di sekolah menengah bertujuan
kehidupan
yang
membangunkan negara, juga mengambil kira faktor yang
merupakan kesinambungan
pengetahuan dan kemahiran yang dipelajari dari peringkat
dalam
negara
telah dijalankan
yang pelbagai diberi
perhatian khusus dalam menentukan pengetahuan dan

Matematik
kemahiran yang dipelajari dalam mata pelajaran ini.
Sekolah
Menengah mengambil kira kesinambungan dari peringkat
MATLAMAT
Algebra; Statistik dan Kebarangkalian serta Matematik

Diskret;
Kurikulum
Standard
Matematik
Sekolah
Menengah
2.
bertujuan membentuk individu yang berfikrah matematik

iaitu individu yang berpemikiran matematik, kreatif dan
inovatif
serta
berketerampilan
mengaplikasikan
Membentuk kapasiti dalam:
merumus situasi ke dalam bentuk matematik;
menggunakan
konsep,
fakta,
prosedur
dan
menilai
hasil
penaakulan; dan
pengetahuan dan kemahiran matematik secara berkesan
dan bertanggungjawab dalam menyelesaikan masalah dan
mentafsir,
mengaplikasi
serta
matematik;
membuat keputusan, berlandaskan sikap dan nilai agar

berupaya menangani cabaran dalam kehidupan harian,
3.
Mengaplikasikan
pengetahuan
dan
kemahiran
selaras dengan perkembangan sains dan teknologi dan
matematik
cabaran abad ke-21.
keputusan yang wajar bagi menyelesaikan masalah
dalam
membuat
pertimbangan
dan
dalam pelbagai konteks;

OBJEKTIF
4.
Kurikulum
Standard
Sekolah
Menengah
dengan Nombor dan Operasi; Sukatan dan Geometri;
Matematik
Perkaitan dan Algebra; Statistik dan Kebarangkalian
Tingkatan 1 bertujuan membolehkan murid mencapai
serta Matematik Diskret seperti:
objektif berikut:
1.
Mempertingkatkan kemahiran matematik berkaitan
memungut dan mengendalikan data;
hukum,
mewakilkan dan mentafsir data;
prinsip, dan teorem yang berkaitan dengan Nombor
mengenal perkaitan dan mewakilkannya secara
Membentuk kefahaman
tentang
konsep,
dan Operasi; Sukatan dan Geometri; Perkaitan dan
matematik;
menggunakan algoritma dan perkaitan;
5.
membuat anggaran dan penghampiran; dan
mengukur dan membina;
10.
inovatif; dan
11.
Mengamalkan secara konsisten kemahiran proses
berkomunikasi secara matematik, membuat perkaitan

dan perwakilan;
Membudayakan
penggunaan
pengetahuan
dan
kemahiran matematik dalam membuat pertimbangan

dan keputusan yang wajar secara berkesan dan
bertanggungjawab dalam situasi kehidupan harian;
7.
Menyedari bahawa idea matematik saling berkait dan

merupakan ilmu yang menyeluruh dan bersepadu,
serta mampu menghubungkaitkan ilmu matematik
dengan bidang ilmu yang lain;
8.
Menggunakan
teknologi
bagi
membina
konsep,
menguasai kemahiran, menyiasat dan meneroka idea

matematik dan menyelesaikan masalah;
9.
Memupuk dan mengamalkan nilai murni, bersikap

positif
terhadap
matematik
serta
Mengamal dan mengembangkan kemahiran generik

bagi menghadapi cabaran abad ke-21.
matematik iaitu penyelesaian masalah, penaakulan;
6.
Membentuk pemikiran aras tinggi, kritis, kreatif dan
menghargai
kepentingan dan keindahannya;
KERANGKA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH

MENENGAH
Enam tunjang tersebut merupakan domain utama yang

menyokong antara satu sama lain dan disepadukan dengan
pemikiran kritis, kreatif dan inovatif. Kesepaduan ini
Standard Kurikulum Sekolah Menengah (KSSM) dibina

berasaskan enam tunjang, iaitu Komunikasi; Kerohanian,
Sikap
dan
Nilai;
Kemanusiaan;
Keterampilan
Perkembangan Fizikal dan Estetika;
Diri;
serta Sains dan
bertujuan membangunkan modal insan yang menghayati

nilai-nilai murni berteraskan keagamaan, berpengetahuan,
berketrampilan, berpemikiran kritis dan kreatif serta inovatif
sebagaimana
yang
digambarkan
Teknologi.
Perkembangan Fizikal
& Estetika
Rajah 1: Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Menengah

4
dalam
Rajah
1.
FOKUS
Fikrah Matematik
Kerangka
kurikulum
yang
Fikrah menurut Kamus Dewan Edisi Keempat (2005)
digambarkan dalam Rajah 2, merupakan asas penting
membawa pengertian yang sama dengan daya berfikir dan
kepada pelaksanaan kurikulum Matematik di bilik darjah.
pemikiran. Dalam konteks pendidikan matematik, fikrah
Empat
matematik merujuk kepada kualiti murid yang dihasratkan
elemen
Matematik
penting
yang
sepertimana
menyumbang
kepada
pembangunan insan yang berfikrah matematik ialah:
untuk dilahirkan melalui sistem pendidikan matematik
Bidang Pembelajaran;
kebangsaan. Murid yang berfikrah matematik merupakan
Nilai;
murid yang berkeupayaan melakukan matematik dan
Kemahiran; dan
memahami idea matematik, serta mengaplikasikan secara
Proses Matematik.
bertanggungjawab pengetahuan dan kemahiran matematik
Nombor dan Operasi

Sukatan dan Geometri
Perkaitan dan Algebra
Statistik dan
Kebarangkalian
Matematik Diskret
dalam kehidupan harian berlandaskan sikap dan nilai.

Fikrah matematik juga berhasrat menghasilkan individu
yang kreatif dan inovatif serta memenuhi keperluan abad
ke-21 kerana kemampuan negara amat bergantung kepada
modal insan yang mampu berfikir dan menjana idea.
NILAI
Nilai matematik
Penyelesaian
Nilai sejagat
Masalah
Penaakulan
Komunikasi
secara Matematik
Perwakilan
Kemahiran Matematik
Perkaitan
Kemahiran Abad ke-21
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi
Bidang Pembelajaran
Kandungan
matematik
merangkumi
lima
bidang
pembelajaran utama yang saling berkait antara satu sama

lain iaitu:
Rajah 2: Kerangka Kurikulum Matematik Sekolah Menengah
Nombor dan Operasi;
perlu dikembangkan secara menyeluruh, bersepadu dan
Sukatan dan Geometri;
merentas keseluruhan kurikulum matematik. Sesuai dengan
Perkaitan dan Algebra;
kepentingan penyelesaian masalah, proses matematik ini
Statistik dan Kebarangkalian; dan
menjadi
Matematik Diskret.
pembelajaran
tulang
membentuk
matematik
matematik
murid
dalam
dan
yang
pengajaran
seharusnya
mampu
dan
berupaya
menggunakan
kepelbagaian strategi penyelesaian masalah, menggunakan
Proses Matematik
Proses
belakang
kemahiran berfikir aras tinggi, kreatif dan inovatif. Guru

yang
menyokong
perlu mereka bentuk pengajaran dan pembelajaran yang
pembelajaran
menjadikan
matematik yang berkesan dan berfikrah adalah:
penyelesaian
masalah
sebagai
fokus
perbincangan. Aktiviti yang dijalankan perlu menuntut
penyelesaian masalah;
penaakulan;
komunikasi secara matematik;
mengandungi bukan sahaja soalan rutin malah soalan
perkaitan; dan
bukan rutin. Penyelesaian masalah yang melibatkan soalan
perwakilan.
bukan rutin pada asasnya menuntut tahap pemikiran dan
penglibatan
murid
secara
aktif
(engaging)
dengan
mengemukakan kepelbagaian soalan dan tugasan yang
Kelima-lima proses matematik tersebut saling berkait dan
penaakulan pada aras tinggi dan perlu dibudayakan
perlu dilaksanakan secara bersepadu merentas kurikulum.
penggunaannya oleh guru bagi menyediakan murid yang

mampu bersaing di peringkat global.
Penyelesaian Masalah
Langkah-langkah
penyelesaian
masalah
berikut
perlu
ditekankan agar murid dapat menyelesaikan masalah

Penyelesaian
masalah
merupakan
jantung
kepada
secara sistematik dan berkesan:
matematik. Justeru, kemahiran menyelesaikan masalah
Memahami dan mentafsirkan masalah;
Merancang strategi penyelesaian;
Melaksanakan strategi; dan
penyelesaian
Membuat refleksi.
menentukan sama ada ianya munasabah.
Mentafsir, menilai dan membuat refleksi terhadap

atau
keputusan
yang
dibuat
dan
dalam
Refleksi adalah langkah penyelesaian masalah yang
langkah-langkah
penting. Refleksi membolehkan murid melihat, memahami
penggunaannya.
dan menghargai perspektif dari sudut yang berbeza di
Antara strategi yang biasa digunakan ialah melukis gambar
samping mengkonsolidasikan kefahaman mereka terhadap
rajah, mengenal pasti pola, membuat jadual/carta atau
sesuatu konsep yang dipelajari.
Kepelbagaian
penggunaan
penyelesaian
masalah,
penyelesaiannya
harus
strategi
termasuk
diperluaskan
umum
senarai secara bersistem; menggunakan algebra, mencuba

kes lebih mudah, menaakul secara mantik, cuba jaya,
Penaakulan
membuat simulasi, bekerja ke belakang serta menggunakan

analogi.
Penaakulan merupakan asas penting untuk memahami

Berikut adalah antara proses yang perlu ditekankan melalui
matematik
penyelesaian masalah iaitu pembentukan kapasiti murid
Perkembangan penaakulan matematik berkait rapat dengan
dalam:
perkembangan intelek dan komunikasi murid. Penaakulan
Merumus situasi yang melibatkan konteks yang pelbagai
berupaya mengembangkan bukan sahaja kapasiti pemikiran
seperti peribadi, kemasyarakatan, saintifik dan bidang
logik malah turut meningkatkan kapasiti pemikiran kritis
pekerjaan ke dalam bentuk matematik;
yang juga merupakan asas kepada pemahaman matematik
dengan
lebih
berkesan
dan
bermakna.
Menggunakan dan mengaplikasikan konsep, fakta,
secara mendalam dan bermakna. Justeru, guru perlu
prosedur
menyediakan ruang dan peluang dengan mereka bentuk
dan
penaakulan
dalam
menyelesaikan
masalah; dan
aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang menuntut murid
melakukan matematik serta terlibat
secara aktif dalam
graf, gambar atau perkataan. Komunikasi ialah proses yang
membincangkan idea-idea matematik.
penting dalam pembelajaran matematik kerana komunikasi

secara matematik membantu murid menjelaskan dan
Elemen penaakulan dalam pengajaran dan pembelajaran
memperkukuh
mengelakkan murid dari menganggap matematik sebagai
paradigma
murid
perwakilan visual (dengan menggunakan carta, graf,
dari
gambar rajah dan lain-lain), dapat membantu murid
mementingkan pengetahuan prosedural malah memberi
memahami dan mengaplikasikan matematik dengan lebih
pengupayaan pemikiran dan intelektual apabila murid

dibimbing
dan
dilatih
untuk
membuat
Melalui
secara lisan, penulisan atau menggunakan simbol dan
matematik yang sebenarnya secara mendalam. Penaakulan

mengubah
mereka.
dengan lebih baik. Komunikasi secara matematik, sama ada
bagi mendapatkan penyelesaian, tanpa memahami konsep
sahaja
matematik
komunikasi, idea matematik dapat diluahkan dan difahami
hanya satu set prosedur atau algoritma yang perlu diikuti
bukan
kefahaman
efektif.
konjektur,
mengesahkan konjektur, memberikan penerangan logikal,
Guru harus peka dengan peluang yang ada semasa
menganalis, menilai dan memberi justifikasi terhadap semua
melaksanakan
aktiviti matematik. Latihan sedemikian membentuk murid
menggalakkan
yang yakin dengan diri sendiri dan berani, selaras dengan
mempersembahkan idea matematik mereka melalui teknik
hasrat
penyoalan yang sesuai. Komunikasi yang melibatkan
untuk
membentuk
pemikir
matematik
yang
berkeupayaan tinggi.
pengajaran
murid
dan
untuk
pembelajaran
bagi
menyatakan
dan
pelbagai perspektif dan pelbagai sudut pendapat dapat

membantu murid meningkatkan pemahaman matematik
dengan lebih baik dan meningkatkan keyakinan diri.
Komunikasi Secara Matematik
Aspek yang penting dalam komunikasi matematik adalah

Berkomunikasi secara matematik ialah proses menyatakan
keupayaan
idea dan kefahaman secara lisan, visual atau bertulis
untuk
memberikan
penerangan
dengan
berkesan, serta memahami dan mengaplikasikan notasi
menggunakan nombor, tatatanda, simbol, gambar rajah,
matematik dengan betul. Murid perlu menggunakan laras
Perwakilan ialah satu komponen penting dalam matematik.
bahasa
bagi
Pada peringkat sekolah menengah, mewakilkan idea dan
memastikan sesuatu idea matematik dapat dijelaskan
model matematik secara umumnya menggunakan simbol,
dengan tepat.
geometri, graf, algebra, gambar rajah, perwakilan konkrit
dan
simbol
matematik
dengan
betul
dan perisian dinamik. Murid harus berupaya beralih

Komunikasi
berkesan
memerlukan
persekitaran
yang
daripada satu bentuk perwakilan kepada bentuk perwakilan
sentiasa peka terhadap keperluan murid untuk berasa
yang lain dan mengenal hubung kait antara perwakilan
selesa semasa bercakap, bertanya soalan, menjawab
tersebut serta menggunakan perwakilan yang pelbagai,
soalan, menghuraikan pernyataan serta menjustifikasikan
relevan dan diperlukan dalam menyelesaikan masalah.
pandangan kepada rakan sekelas dan juga guru. Murid

perlu diberi peluang untuk berkomunikasi secara aktif dalam
Penggunaan perwakilan yang pelbagai akan membantu
pelbagai
murid untuk memahami konsep matematik dan perkaitan;
suasana,
contohnya
berkomunikasi
semasa
melakukan aktiviti secara berpasangan, berkumpulan atau
mengkomunikasikan pemikiran,
hujah dan kefahaman
memberi penerangan kepada seluruh kelas.
mereka; mengenal perkaitan antara konsep matematik yang

berkaitan dan menggunakan matematik untuk memodelkan
situasi, fizikal dan fenomena sosial. Apabila murid berupaya
Perwakilan
mewakilkan konsep dalam pelbagai cara, mereka akan

membentuk fleksibiliti dalam pemikiran mereka tentang
Matematik sering digunakan untuk mewakilkan fenomena
dunia
sebenar.
Oleh
yang
demikian,
mesti
konsep
wujud
tersebut
kepelbagaian
keserupaan antara aspek dunia yang diwakili dan aspek
cara
dan
memahami
untuk
bahawa
mewakilkan
terdapat
sesuatu
idea
matematik bagi membolehkan masalah diselesaikan dengan
dunia yang mewakili. Perwakilan boleh didefinisikan sebagai
lebih mudah.
sebarang tatarajah huruf, imej atau objek konkrit yang boleh

melambangkan atau mewakilkan sesuatu yang lain.
Perkaitan
atau
untuk
meramal
kemungkinan
sesuatu
situasi
berdasarkan model matematik tersebut.

Kurikulum Matematik umumnya terdiri daripada beberapa
Dalam melaksanakan kurikulum matematik, peluang untuk
bidang seperti penghitungan, geometri, algebra, pengukuran
membuat perkaitan perlu diwujudkan supaya murid dapat
dan statistik. Tanpa membuat perkaitan antara bidang-
mengaitkan pengetahuan konseptual dengan pengetahuan
bidang ini, murid akan mempelajari konsep dan kemahiran

secara
berasingan.
Sebaliknya,
dengan
prosedural serta dapat mengaitkan topik-topik dalam
mengenali
matematik khususnya dan mengaitkan matematik dengan
bagaimana konsep atau kemahiran dalam bidang yang
bidang
berbeza berhubung kait antara satu sama lain, matematik
lain
kefahaman
akan dilihat dan dipelajari sebagai satu disiplin ilmu yang
secara
murid
amnya.
dalam
Ini
akan
matematik
meningkatkan
dan
menjadikan
matematik lebih jelas, bermakna dan menarik.
menyeluruh, mempunyai kaitan antara satu dengan yang

lain dan memungkinkan konsep abstrak lebih mudah
Standard Proses Matematik
difahami.
Apabila idea matematik dikaitkan pula dengan pengalaman
Berikut adalah standard Proses yang perlu dicapai oleh
harian di dalam dan di luar sekolah, murid akan lebih
murid melalui pelaksanaan kurikulum ini.
menyedari kegunaan, kepentingan, kekuatan dan keindahan

Jadual 1: Standard Proses Matematik
matematik. Selain itu murid berpeluang menggunakan

matematik secara kontekstual dalam bidang ilmu yang lain
Penyelesaian Masalah
dan dalam kehidupan harian mereka. Model matematik

digunakan untuk menerangkan situasi kehidupan sebenar
secara matematik. Murid akan mendapati kaedah ini boleh
digunakan untuk mencari penyelesaian sesuatu masalah
10
Memahami masalah.
Mengekstrak maklumat yang relevan dalam situasi
yang diberi dan menyusun maklumat secara
sistematik.
Merancang pelbagai strategi untuk menyelesaikan
masalah.
Melaksanakan strategi mengikut rancangan yang

ditetapkan.
Menghasilkan penyelesaian yang menepati
kehendak masalah.
Membuat tafsiran penyelesaian.
Membuat semakan dan refleksi bagi penyelesaian
dan strategi yang digunakan.
Penaakulan
Mengenal penaakulan dan pembuktian sebagai

asas matematik.
Mengenal pola, struktur, dan kesamaan dalam
situasi dunia sebenar dan perwakilan simbolik.
Memilih dan menggunakan pelbagai jenis
penaakulan dan kaedah pembuktian.
Membuat, menyiasat dan mengesahkan konjektur
matematik.
Membina dan menilai hujah matematik dan bukti.
Membuat keputusan dan menjustifikasi keputusan
yang dibuat.
Perkaitan
Berkomunikasi secara matematik
Menggambarkan idea matematik menggunakan

pelbagai jenis perwakilan.
Membuat interpretasi daripada perwakilan yang
diberikan.
Memilih jenis perwakilan yang sesuai.
Menggunakan pelbagai jenis perwakilan matematik
untuk:
i)
mempermudahkan idea matematik yang
kompleks
ii)
membantu dalam menyelesaikan masalah
iii)
membina model dan mentafsir fenomena
matematik.
iv) Membuat hubungan antara pelbagai jenis
perwakilan.
Mengorganisasi dan menggabungkan pemikiran

matematik melalui komunikasi untuk menjelas dan
mengukuhkan kefahaman matematik.
Mengkomunikasi pemikiran dan idea matematik
secara jelas dan yakin.
Menggunakan bahasa matematik untuk menyatakan
idea matematik dengan tepat.
Menganalisis dan menilai pemikiran matematik dan
strategi orang lain.
Mengenal pasti dan menggunakan perkaitan antara

idea matematik.
Memahami bagaimana idea matematik saling
berhubung dan disusun atur menjadi kesatuan yang
padu.
Mengaitkan idea matematik dengan kehidupan
harian dan bidang lain.
Kemahiran
Kemahiran yang harus dikembangkan dan dipupuk dalam

kalangan
Kemahiran
Perwakilan
murid
melalui
Matematik,
mata
pelajaran
Kemahiran
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT).
11
Abad
ini
meliputi
ke-21
dan
Kemahiran Matematik merujuk antara lain kemahiran seperti
penting dalam pengajaran matematik. Guru yang berkesan
mengukur
akan memaksimumkan potensi dan keupayaan teknologi
dan
penghampiran,
membina,
memungut
membuat
dapat
mewakilkan dan mentafsir data, mengenal perkaitan dan
meningkatkan
minat
mewakilkannya secara matematik, menterjemahkan situasi
matematik. Memandangkan keupayaan dan keberkesanan
sebenar kepada model matematik, menggunakan laras
teknologi terhadap kandungan matematik yang diajar, maka
bahasa matematik yang betul, mengaplikasikan penaakulan
guru
mantik,
perkaitan,
khususnya kalkulator grafik, perisian komputer seperti
menggunakan alat matematik, menyelesaikan masalah,
Geometers Sketchpad, Geogebra, hamparan elektronik,
membuat keputusan dan sebagainya. Selain itu, kurikulum
perisian pembelajaran (courseware), Internet dan lain-lain.
algoritma
mengendali
dan
murid
menggunakan
dan
anggaran
dan
data,
agar
perlu
membentuk
dan
kefahaman
profisiensi
membudayakan
mereka
penggunaan
serta
dalam
teknologi
ini menuntut pembentukan kemahiran matematik murid

Walau bagaimanapun, teknologi harus digunakan secara
dalam aspek kreativiti, keperluan murid membentuk keaslian
bijaksana. Kalkulator sebagai contoh tidak harus digunakan
(originality) dalam pemikiran mereka dan keupayaan melihat
sehingga mengabaikan kepentingan mencongak dan asas
perkara di sekeliling dengan cara yang baharu dan
mengira.
perspektif yang berbeza bagi tujuan membangunkan

individu
yang
kreatif
dan
inovatif.
Penggunaan
matematik secara berstrategi, tepat dan berkesan
Kecekapan melaksanakan pengiraan adalah
penting terutamanya di peringkat rendah dan murid tidak
alat
harus bergantung kepada kalkulator secara total. Sebagai
amat
contoh,
ditekankan dalam pengajaran dan pembelajaran matematik.
walaupun
kalkulator
grafik
membantu
murid
membuat visualisasi tentang sifat fungsi dan grafnya,
Alat matematik yang dimaksudkan termasuk kertas dan
penggunaan kertas dan pensel masih merupakan hasil
pensel, pembaris, jangka sudut, jangka lukis, kalkulator,
pembelajaran yang harus dicapai oleh semua murid. Begitu
hamparan elektronik, perisian dinamik dan sebagainya.
juga dalam mendapatkan punca-punca kepada persamaan

Ledakan kemajuan pelbagai teknologi dalam kehidupan
kuadratik. Teknologi perlu digunakan secara bijaksana bagi
masa kini menjadikan penggunaan teknologi elemen
membantu
12
murid
membentuk
konsep,
meningkatkan
kefahaman,
membuat
visualisasi
dan
sebagainya
di
pembelajaran matematik bertujuan melahirkan insan yang
samping memperkayakan pengalaman pembelajaran.
berketerampilan dari aspek pengetahuan dan kemahiran di

samping memiliki akhlak yang mulia. Penghayatan nilai
Secara spesifiknya kemahiran menggunakan teknologi yang
murni
perlu dipupuk dalam diri murid melalui mata pelajaran
membentuk
generasi
muda
yang
sikap yang baik.
Menggunakan teknologi bagi meneroka, menyelidik,

memodelkan matematik dan seterusnya membentuk
Kurikulum ini menggunakan definisi nilai sebagai:
konsep matematik yang mendalam;
Menggunakan
teknologi
terutamanya
Nilai pendidikan matematik - merujuk nilai dalam

pengajaran dan pembelajaran matematik;
teknologi
elektronik dan digital untuk mencari, mengurus, menilai
dapat
berhemah tinggi dan berkeperibadian luhur dan mempunyai
Matematik ialah keupayaan murid:
juga
Nilai matematik merujuk nilai dalam pengetahuan
dan mengkomunikasikan maklumat; dan
matematik yang merangkumi penekanan kepada sifat-
Menggunakan teknologi secara bertanggungjawab dan
sifat dalam pengetahuan matematik; dan
beretika.
Nilai sejagat nilai murni sejagat yang diterapkan

merentas semua mata pelajaran.
Nilai Dalam Pendidikan Matematik
Pembentukan nilai melalui pengajaran dan pembelajaran

matematik juga seharusnya melibatkan unsur ketuhanan,
Nilai adalah kualiti afektif yang ingin dibentuk melalui
kepercayaan, minat, penghargaan, keyakinan, kecekapan
pengajaran dan pembelajaran matematik menggunakan
dan ketabahan. Kepercayaan kepada kekuasaan dan
konteks yang sesuai. Nilai kebiasaannya diajar dan
kebesaran tuhan pada asasnya boleh dipupuk melalui
dipelajari secara implisit di dalam sesi pembelajaran. Nilai
kandungan
murni yang dipupuk akan seterusnya menjelmakan sikap
kandungan yang dipelajari dengan dunia sebenar mampu
yang baik. Penerapan nilai dan sikap dalam pengajaran dan
13
dalam
kurikulum
ini.
Perkaitan
antara
menampakkan dan mengesahkan lagi kebesaran dan
Jadual 2: Profil Murid
kekuasaan pencipta alam semesta.

PROFIL MURID
PENERANGAN
Unsur sejarah dan patriotisme juga perlu diterapkan

Berdaya Tahan
Mereka mampu menghadapi dan

mengatasi kesukaran, mengatasi
cabaran dengan kebijaksanaan,
keyakinan, toleransi, dan empati.
seperti peristiwa tertentu tentang ahli matematik atau
Mahir
sejarah ringkas tentang sesuatu konsep atau simbol juga
Berkomunikasi
Mereka
menyuarakan
dan
meluahkan
fikiran,
idea
dan
maklumat dengan yakin dan kreatif
secara
lisan
dan
bertulis,
menggunakan pelbagai media dan
teknologi.
mengikut kesesuaian tajuk untuk membolehkan murid

menghayati matematik dan memberangsangkan lagi minat
serta keyakinan murid terhadap matematik. Unsur sejarah
ditekankan dalam kurikulum ini.
KEMAHIRAN ABAD KE-21
Pemikir
Mereka berfikir secara kritikal, kreatif

dan
inovatif;
mampu
untuk
menangani masalah yang kompleks
dan membuat keputusan yang
beretika. Mereka berfikir tentang
pembelajaran dan diri mereka
sebagai pelajar. Mereka menjana
soalan dan bersifat terbuka kepada
perspektif, nilai dan tradisi individu
dan masyarakat lain. Mereka
berkeyakinan dan kreatif dalam
menangani bidang pembelajaran
yang baru
Kerja
Sepasukan
Mereka boleh bekerjasama secara

berkesan dan harmoni dengan
orang lain. Mereka mengalas
tanggungjawab
bersama
serta
Satu daripada hasrat KSSM adalah untuk melahirkan murid

yang mempunyai kemahiran Abad Ke-21 dengan memberi
fokus kepada kemahiran berfikir serta kemahiran hidup dan
kerjaya yang berteraskan amalan nilai murni. Kemahiran
Abad Ke-21 bermatlamat untuk melahirkan murid yang
mempunyai ciri-ciri yang dinyatakan dalam profil murid
seperti dalam Jadual 2 supaya berupaya bersaing di
peringkat global. Penguasaan SK dan SP dalam kurikulum
Matematik menyumbang kepada pemerolehan kemahiran
abad ke- 21 dalam kalangan murid.
14
PROFIL MURID
PENERANGAN
PROFIL MURID
menghormati
dan
menghargai
sumbangan yang diberikan oleh
setiap
ahli
pasukan.
Mereka
memperoleh
kemahiran
interpersonal
melalui
aktiviti
kolaboratif, dan ini menjadikan
mereka pemimpin dan ahli pasukan
yang lebih baik.
Bersifat
Tahu
Ingin
PENERANGAN
Mereka meneroka pengetahuan
dengan cekap dan berkesan dalam
konteks isu tempatan dan global.
Mereka memahami isu-isu etika /
undang-undang berkaitan maklumat
yang diperoleh.
Mereka membangunkan rasa ingin

tahu semula jadi untuk meneroka
strategi dan idea baru. Mereka
mempelajari
kemahiran
yang
diperlukan untuk menjalankan inkuiri
dan
penyelidikan,
serta
menunjukkan sifat berdikari dalam
pembelajaran. Mereka menikmati
pengalaman
pembelajaran
sepanjang hayat secara berterusan.
Penyayang/
Prihatin
Mereka menunjukkan empati, belas

kasihan dan rasa hormat terhadap
keperluan dan perasaan orang lain.
Mereka komited untuk berkhidmat
kepada
masyarakat
dan
memastikan
kelestarian
alam
sekitar.
Patriotik
Mereka
mempamerkan
kasih
sayang, sokongan dan rasa hormat
terhadap negara.
KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI

Berprinsip
Bermaklumat
Mereka berintegriti dan jujur,

kesamarataan,
adil
dan
menghormati
maruah
individu,
kumpulan dan komuniti. Mereka
bertanggungjawab atas tindakan,
akibat tindakan serta keputusan
mereka.
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) dinyatakan dalam

kurikulum
secara
eksplisit
supaya
guru
dapat
menterjemahkan dalam pengajaran dan pembelajaran bagi

merangsang pemikiran berstruktur dan berfokus dalam
Mereka mendapatkan pengetahuan

dan membentuk pemahaman yang
luas dan seimbang merentasi
pelbagai
disiplin
pengetahuan.
kalangan murid. Penerangan KBAT adalah berfokus kepada

empat tahap pemikiran seperti Jadual 3.
15
Jadual 3: Tahap pemikiran dalam KBAT
KBAT merangkumi kemahiran berfikir kritis, kreatif dan

menaakul dan strategi berfikir.
TAHAP
PEMIKIRAN
Mengaplikasi
Menganalisis
Kemahiran berfikir kritis adalah kebolehan untuk menilai
Menilai
Mencipta
KBAT
PENERANGAN
ialah
pengetahuan,
Menggunakan pengetahuan,
kemahiran, dan nilai dalam
situasi berlainan untuk
melaksanakan sesuatu
perkara
sesuatu idea secara logik dan rasional untuk membuat
Mencerakinkan maklumat
kepada bahagian kecil untuk
memahami dengan lebih
mendalam serta hubung kait
antara bahagian berkenaan
Kemahiran
bukti yang munasabah.
dan
nilai
adalah
kemampuan
untuk
serta berfikir tidak mengikut kelaziman.
STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
Pengajaran
dan
pembelajaran
matematik
yang
baik
menuntut guru merancang aktiviti dengan teliti serta

menggabungjalinkan
kepelbagaian
strategi
yang
membolehkan murid bukan sahaja memahami kandungan
mengaplikasikan
dalam
kreatif
bernilai dengan menggunakan daya imaginasi secara asli
Menghasilkan idea atau

produk atau kaedah yang
kreatif dan inovatif
untuk
berfikir
menghasilkan atau mencipta sesuatu yang baharu dan
Membuat pertimbangan dan

keputusan menggunakan
pengetahuan, pengalaman,
kemahiran, dan nilai serta
memberi justifikasi
keupayaan
kemahiran
pertimbangan yang wajar dengan menggunakan alasan dan
secara mendalam, malah dicabar untuk berfikir pada aras
membuat
yang lebih tinggi.
penaakulan dan refleksi bagi menyelesaikan masalah,
Pengajaran dan pembelajaran Matematik menekankan
membuat keputusan, berinovasi dan berupaya mencipta
penglibatan murid secara aktif yang antara lain boleh
sesuatu.
dicapai melalui:
16
Pembelajaran berasaskan Inkuiri yang melibatkan
soalan, membuat refleksi dan seterusnya
penyiasatan dan penerokaan matematik;
konsep dan pengetahuan secara kendiri.
Pembelajaran berasaskan masalah; dan
Penggunaan teknologi.
membentuk
Peluang dan pengalaman pembelajaran yang pelbagai,

pengintegrasian penggunaan teknologi, dan penyelesaian
mementingkan
masalah yang melibatkan keseimbangan kedua-dua soalan
pembelajaran melalui pengalaman. Inkuiri secara am
rutin dan bukan rutin juga ditekankan dalam pengajaran dan
bermaksud mencari maklumat, menyoal dan menyiasat
pembelajaran Matematik. Soalan
sesuatu fenomena yang berlaku di sekeliling. Penemuan
memerlukan
merupakan
secara
mencapai hasrat menghasilkan modal insan yang berfikrah,
penemuan berlaku apabila konsep dan prinsip utama dikaji
kreatif dan inovatif, mampu bersaing dalam era globalisasi
dan ditemui oleh murid sendiri. Melalui aktiviti yang
serta berupaya menghadapi cabaran abad ke-21.
Inkuiri
merupakan
sifat
pendekatan
utama
inkuiri.
yang
Pembelajaran
pemikiran
aras
bukan rutin yang
tinggi
ditekankan
bagi
dijalankan murid akan menyiasat sesuatu fenomena, menilai

Matematik adalah bidang ilmu yang berteraskan konsep,
pola dan seterusnya mencapai kesimpulan sendiri. Guru
fakta, sifat, peraturan, corak dan proses. Oleh itu, strategi
kemudian membimbing murid untuk membincangkan dan
yang
memahami konsep mematik melalui hasil inkuiri tersebut.
dalam
pengajaran
dan
pengajaran
matematik memerlukan kepelbagaian dan keseimbangan.
Kurikulum Standard Matematik memberi penekanan kepada
Strategi yang bersifat tradisional kadang kala masih
kefahaman konseptual yang mendalam, kecekapan dalam
diperlukan apabila mengajar konten yang berasaskan
manipulasi, kebolehan menaakul dan berkomunikasi secara

matematik.
digunakan
prosedural.
Justeru pengajaran dan pembelajaran yang
Sebahagian
konten
pula
menuntut
guru
menyediakan aktiviti pembelajaran yang membolehkan
melibatkan inkuiri, penerokaan dan penyiasatan matematik
murid menemui konsep secara kendiri. Justeru, teknik
perlu dijalankan di mana sesuai. Guru perlu mereka bentuk
penyoalan yang berstruktur diperlukan bagi membolehkan
pengajaran dan pembelajaran yang memberi ruang dan

peluang bagi murid membuat konjektur, menaakul, bertanya
17
murid menemui peraturan, pola ataupun sifat sesuatu
strategi
pengajaran
dan
pembelajaran
haruslah
konsep matematik.
berpusatkan murid bagi membolehkan mereka berinteraksi

dan menguasai kemahiran belajar melalui pengalaman
Penggunaan bahan bantu mengajar dan pelaksanaan
sendiri. Pendekatan dan strategi pembelajaran seperti
tugasan dalam bentuk pembentangan atau kerja projek
inkuiri-penemuan, penerokaan dan penyiasatan matematik
perlu dirangkum dalam pengalaman pembelajaran yang
serta aktiviti yang berpusatkan murid dengan berbantukan
disediakan untuk murid bagi menghasilkan murid yang

berketerampilan
mengaplikasikan
pengetahuan
alat matematik yang bersesuaian, tuntas dan berkesan
dan
dapat menjadikan pengalaman pembelajaran matematik
kemahiran matematik dalam menyelesaikan masalah yang
menyeronokkan, bermakna, berguna dan mencabar yang
melibatkan situasi harian di samping dapat membentuk
seterusnya akan membentuk kefahaman konsep yang
kemahiran insaniah.
mendalam.
Penggunaan teknologi seperti perisian dinamik, kalkulator
Guru
grafik, Internet dan sebagainya perlu diintegrasikan dalam
perlu
mempelbagaikan
kaedah
dan
strategi
pengajaran dan pembelajaran bagi memenuhi keperluan
pengajaran dan pembelajaran matematik bagi membantu
murid
murid membentuk kefahaman mendalam tentang sesuatu
yang
mempunyai
kepelbagaian
kebolehan,
kecenderungan dan minat. Keterlibatan aktif murid dalam
konsep terutamanya yang melibatkan konsep yang abstrak.
aktiviti yang bermakna dan mencabar yang direka bentuk
Di samping itu, guru perlu menggunakan kepelbagaian
khusus dengan keperluan mereka. Setiap murid perlu
pendekatan dan strategi pengajaran dan pembelajaran
mempunyai
seperti pembelajaran kooperatif, pembelajaran masteri,
peluang
sama
rata
dalam
membentuk
kefahaman konsep dan juga kecekapan prosedural. Untuk
pembelajaran kontekstual, konstruktivisme, pembelajaran
itu
berasaskan projek dan sebagainya.
guru
harus
teliti
dalam
menyediakan
ekosistem
pembelajaran dan diskusi intelektual yang memerlukan

murid berkolaborasi dalam menyelesaikan tugasan yang
Pembelajaran matematik yang berfikrah perlu dijelmakan
bermakna dan mencabar.
dalam amalan pengajaran dan pembelajaran. Justeru,
18
Kreativiti dan inovasi merupakan elemen utama dalam
Guru perlu mereka bentuk pengajaran dan pembelajaran
perkembangan masyarakat berilmu abad ke-21. Kedua-dua
yang menggalakkan dan memupuk kreativiti dan inovasi.
elemen ini bakal memberi sumbangan besar terhadap
Antara strategi yang boleh digunakan ialah melibatkan
kemakmuran sosial dan individu sesebuah negara. Negara
murid dalam aktiviti kognitif yang kompleks seperti:
amat memerlukan modal insan yang kreatif dan inovatif agar
Pelaksanaan tugasan yang melibatkan soalan bukan
mampu bersaing dalam dunia yang semakin kompetitif dan
rutin
dinamik. Pendidikan dilihat sebagai pencerna dan wahana
penyelesaian masalah dan tahap pemikiran yang tinggi;
kepada pembentukan kemahiran kreativiti dan inovasi

dalam kalangan rakyat.
Secara
umum,
memerlukan
kepelbagian
strategi
Penggunaan teknologi dalam meneroka, membina

kefahaman konsep dan menyelesaikan masalah;
Kreativiti dan inovasi ialah dua perkara yang saling

berkaitan.
yang
kreativiti
merujuk
Membudayakan amalan yang membolehkan murid

mempamerkan hasil kreativiti dan inovatif dalam bentuk
tindakan
yang pelbagai; dan
penghasilan idea, pendekatan atau tindakan baru. Inovasi
pula ialah proses menjana idea kreatif dalam konteks
Mereka bentuk pengajaran dan pembelajaran yang

menyediakan
tertentu. Keupayaan kreativiti dan inovasi merupakan
ruang
dan
peluang
untuk
murid
melakukan matematik dan membentuk kefahaman
kemahiran yang boleh dibentuk, diasah dan dipupuk dalam
melalui aktiviti penerokaan dan penyiasatan berasaskan
diri murid melalui pengajaran dan pembelajaran di bilik
inkuiri.
darjah. Matematik ialah sains pola dan perkaitan yang

mengandungi keindahan yang amat berkait rapat dengan
Kepelbagaian pendekatan dan strategi pengajaran dan
fenomena alam. Justeru, matematik merupakan wadah dan
pembelajaran yang lain seperti pembelajaran masteri,
pemangkin bagi mengembangkan kemahiran kreatif dan
pembelajaran kontekstual, konstruktivisme, pembelajaran
inovatif murid melalui tugasan dan aktiviti yang sesuai.
berasaskan projek, pembelajaran berasaskan masalah dan

sebagainya perlu dilaksanakan mengikut keperluan dan
kesesuaian.
19
ELEMEN MERENTAS KURIKULUM
2. Kelestarian Alam Sekitar
Elemen Merentas Kurikulum (EMK) ialah unsur nilai tambah

yang
diterapkan
dalam
proses
pengajaran
dan
dalam jiwa murid perlu dipupuk melalui P&p semua
pembelajaran (P&p) selain yang ditetapkan dalam standard

kandungan.
Elemen-elemen
ini
diterapkan
Kesedaran mencintai dan menyayangi alam sekitar
mata pelajaran.
bertujuan
mengukuhkan kemahiran dan keterampilan modal insan
Pengetahuan dan kesedaran terhadap kepentingan

alam sekitar dalam membentuk etika murid untuk
yang dihasratkan serta dapat menangani cabaran semasa
menghargai alam.
dan masa hadapan. Elemen-elemen di dalam EMK adalah

seperti berikut:
3. Nilai Murni
1. Bahasa
Nilai murni diberi penekanan dalam semua mata
Penggunaan bahasa pengantar yang betul perlu
pelajaran supaya murid sedar akan kepentingan dan
dititikberatkan dalam semua mata pelajaran.
mengamalkannya.
Semasa pengajaran dan pembelajaran bagi setiap
Nilai
murni
merangkumi
aspek
kerohanian,
mata pelajaran, aspek sebutan, struktur ayat,
kemanusiaan dan kewarganegaraan yang menjadi
tatabahasa, istilah dan laras bahasa perlu diberi
amalan dalam kehidupan harian.
penekanan bagi membantu murid menyusun idea

dan berkomunikasi secara berkesan.
20
4. Sains Dan Teknologi
5. Patriotisme
Menambahkan minat terhadap sains dan teknologi
Semangat patriotik dapat dipupuk melalui semua
dapat meningkatkan literasi sains serta teknologi
mata pelajaran, aktiviti kokurikulum dan khidmat
dalam kalangan murid.
masyarakat.
Penggunaan teknologi dalam pengajaran dapat
Semangat patriotik dapat melahirkan murid yang
membantu serta menyumbang kepada pembelajaran
mempunyai
yang lebih cekap dan berkesan.
berbangga sebagai rakyat Malaysia.
Pengintegrasian
Sains
dan
Teknologi
semangat
cintakan
negara
dan
dalam
pengajaran dan pembelajaran merangkumi empat
6. Kreativiti dan Inovasi
perkara iaitu:
o
Pengetahuan sains dan teknologi (fakta, prinsip,
konsep yang berkaitan dengan sains dan
untuk mengumpul, mencerna dan menjana idea atau
teknologi);
o
mencipta sesuatu yang baharu atau asli melalui
Kemahiran saintifik (proses pemikiran dan
ilham atau gabungan idea yang ada.
kemahiran manipulatif tertentu);

o
Sikap saintifik (seperti ketepatan, kejujuran,
Inovasi merupakan pengaplikasian kreativiti melalui

ubah suaian, membaiki dan mempraktikkan idea.
keselamatan); dan
o
Kreativiti adalah kebolehan menggunakan imaginasi
Penggunaan teknologi dalam aktiviti pengajaran
Kreativiti dan inovasi saling bergandingan dan perlu

untuk memastikan pembangunan modal insan yang
dan pembelajaran.
mampu menghadapi cabaran abad ke-21.
Elemen kreativiti dan inovasi perlu diintegrasikan

dalam pengajaran dan pembelajaran.
21
7. Keusahawanan
PENTAKSIRAN
bertujuan
Pentaksiran atau penilaian adalah proses pengumpulan
membentuk ciri-ciri dan amalan keusahawanan
maklumat melalui pelbagai sumber seperti kerja rumah,
sehingga menjadi satu budaya dalam kalangan
pembentangan,
murid.
Pentaksiran bertujuan sebagai kayu pengukur untuk menilai
Penerapan
Ciri
elemen
keusahawanan
keusahawanan
boleh
diterapkan
pencapaian
dalam
kerja
murid
projek,
dalam
ujian
dan
memperoleh
sebagainya.
pengetahuan,
pengajaran dan pembelajaran melalui aktiviti yang
menguasai kemahiran dan mengamalkan nilai di samping
mampu memupuk sikap seperti rajin, jujur, amanah
menilai keberkesanan pengajaran guru.
dan bertanggungjawab serta membangunkan minda

Pentaksiran Berasaskan Sekolah (PBS) mempunyai empat
kreatif dan inovatif untuk memacu idea ke pasaran.
komponen iaitu:
8. Teknologi Maklumat dan Komunikasi
Pentaksiran Sekolah;
Pentaksiran Pusat;
Pentaksiran Aktiviti Jasmani, Sukan dan Kokurikulum;
Penerapan elemen TMK dalam pengajaran dan
dan
pembelajaran memastikan murid dapat mengaplikasi
Pentaksiran Psikometrik.
dan mengukuhkan pengetahuan dan kemahiran

Pentaksiran menyokong pembelajaran murid dan memberi
asas TMK yang dipelajari.
maklum balas yang berguna kepada pihak berkepentingan
Pengaplikasian TMK bukan sahaja mendorong murid
(stake holder) seperti pentadbir, guru, murid dan ibu
menjadi kreatif malah menjadikan pengajaran dan
bapa/penjaga tentang perkembangan murid. Oleh itu
pembelajaran lebih menarik dan menyeronokkan
penting bagi guru mereka bentuk instrumen pentaksiran
serta meningkatkan kualiti pembelajaran.
yang sah, boleh dipercayai serta autentik. Maklumat yang
22
dikumpul melalui pentaksiran seharusnya membantu guru
Adil kepada semua murid; dan
menentukan
Holistik iaitu mengambil kira pelbagai aras kognitif,
kekuatan
dan
kelemahan
murid
dalam
mencapai sesuatu standard kandungan. Maklumat yang
afektif dan psikomotor.
dikumpul ini juga seharusnya membantu guru mengadaptasi

pengajaran dan pembelajaran berdasarkan keperluan dan
Keseluruhan
kelemahan murid mereka. Pentaksiran yang menyeluruh
Kurikulum
perlu dirancang dengan baik dan dijalankan secara
pembentukan murid yang berfikrah adalah ditaksir sama
berterusan sebagai sebahagian daripada aktiviti di bilik
ada secara langsung atau tidak langsung. Standard Prestasi
darjah. Usaha guru dalam melaksanakan pentaksiran yang
dibina berdasarkan Tahap Penguasaan umum yang disusun
holistik di samping membantu memperbaiki kelemahan
mengikut hirarki.
murid akan membentuk ekosistem pembelajaran yang
elemen
Matematik
yang
terdapat
yang
dalam
Kerangka
menyumbang
kepada
Jadual 4: Tahap Penguasaan Umum
seimbang.
Tahap
Penguasaan
Dalam usaha memastikan pentaksiran formatif membantu
Tafsiran Umum
meningkatkan keupayaan dan pencapaian murid, guru

harus menggunakan strategi pentaksiran yang mempunyai
Mengetahui konsep matematik.
ciri-ciri berikut:
Memahami konsep matematik.
Mengaplikasikan konsep dan prosedur

matematik dalam melaksanakan
tugasan mudah.
Menghubung kait konsep dan prosedur

matematik dalam konteks penyelesaian
masalah dan/atau membuat keputusan.
Menghubung kait konsep dan prosedur

matematik secara sistematik dalam
Mengambil kira pengetahuan, kemahiran dan nilai yang

dihasratkan dalam kurikulum;
Dalam bentuk yang pelbagai seperti pemerhatian

terhadap aktiviti yang dijalankan, ujian, pembentangan,
projek, folio dan sebagainya;
Direka bentuk bagi membolehkan murid mempamerkan

pelbagai keupayaan pembelajaran;
23
dari segi bidang pembelajaran. Guru perlu mentaksir murid
Tahap
Penguasaan
Tafsiran Umum
secara holistik dan mengambil kira kepelbagaian elemen
konteks penyelesaian masalah dan/atau

membuat keputusan.
yang ditekankan. Rubrik Pentaksiran Topikal ini diletakkan
Mensintesis idea matematik secara

kreatif dan inovatif dalam konteks
penyelesaian masalah dan/atau
membuat keputusan.
contoh, berikut adalah rubrik bagi topik Faktor dan
pada akhir sesuatu topik bagi memudahkan guru. Sebagai
Gandaan.
Jadual 5: Rubrik Topikal (Faktor dan Gandaan)
Dokumen
Standard
Kurikulum
dan
Pentaksiran
ini
menggariskan elemen yang perlu diambil kira dalam

mentaksir dan seterusnya melaporkan pencapaian murid
bagi mencapai hasrat melahirkan individu yang berfikrah
matematik:
Rubrik
pentaksiran
bagi
setiap
elemen
disediakan.
Pentaksiran Kandungan pada umumnya ditaksir secara
topikal serta perlu mengintegrasikan proses matematik dan
kemahiran.
Pentaksiran
secara
topikal
berserta
pengintegrasian proses dan kemahiran ini bertujuan melihat

sejauh mana murid memahami standard kandungan tertentu
secara menyeluruh dan holistik. Kurikulum ini menggariskan
standard
kandungan
pembelajaran
tertentu.
yang
disusun
Topik-topik
mengikut
yang
bidang
disenaraikan
disusun secara hierarki serta menunjukkan perkembangan
24
Pentaksiran Nilai dan Kemahiran - Elemen kemahiran,
Jadual 6: Rubrik Nilai dalam Pembelajaran Matematik
sikap dan nilai yang perlu dipamerkan dan diamalkan oleh

NILAI DALAM
PENDIDIKAN
MATEMATIK
murid ditaksir secara berterusan melalui media yang

pelbagai seperti pemerhatian,
respon
murid
secara
lisan,
latihan,
kerja
pembentangan,
berkumpulan
dan
sebagainya. Pelaporan pencapaian elemen ini boleh

dilakukan pada pertengahan tahun dan akhir tahun bagi
2
melihat perkembangan murid dan membantu mereka

meningkatkan kemahiran dan amalan nilai yang baik.
Kemahiran dan proses matematik adalah sebahagian
daripada kandungan. Oleh itu kemahiran matematik dan

proses matematik diintegrasikan ke dalam pernyataan
pencapaian kandungan sama ada berbentuk topikal atau
pencapaian secara keseluruhan, maka hanya elemen nilai

5
dalam pembelajaran matematik dan kemahiran abad ke-21

seperti yang disenaraikan perlu dilaporkan.
6
7
8
9
25
Berminat untuk
belajar matematik.
Menghargai
keindahan dan
kepentingan
matematik.
Yakin dan tabah
dalam
pembelajaran
matematik.
Sanggup belajar
daripada kesilapan.
Berusaha ke arah
ketepatan.
Mengamalkan
pembelajaran
kendiri.
Berani mencuba
sesuatu yang baru.
Bekerja secara
sistematik.
Menggunakan alat
matematik secara
tepat dan berkesan.
Tahap Penghayatan
Rendah
Sederhana
Tinggi
1-2
3-4
5-6
Jadual 7: Rubrik Kemahiran Abad 21

KEMAHIRAN ABAD
KE-21
1
Berdaya tahan.
Pemikir
Mahir
Berkomunikasi
Kerja Sepasukan
Jadual 8: Tahap Penghayatan Nilai dan Kemahiran
Tahap Penghayatan
Rendah
Sederhana
Rendah
1 hingga 3 daripada semua standard yang

disenaraikan diperhatikan
Sederhana

Tinggi

Tinggi
Bagi mengelakkan kerigidan penggredan elemen ini, maka

1-2
5
Bersifat Ingin Tahu
Berperinsip
Bermaklumat
Penyayang/Prihatin
Patriotik
3-4
guru
5-6
perlu
menilai
elemen
ini
secara
holistik
dan
menyeluruh melalui penelitian dan pemerhatian serta

menggunakan
kebijaksanaan
profesionalnya
dalam
menentukan gred yang perlu diberikan kepada seseorang
Tahap
penghayatan
murid. Bagi kedua-dua Nilai dan Kemahiran Abad ke-21,

skala berikut digunakan dalam melabel tahap penghayatan
murid sebagai Rendah, Sederhana atau Tinggi.
bagi
kedua-dua
Nilai
Dalam
Pelaporan Gred Keseluruhan
Pembelajaran Matematik dan Kemahiran Abad ke-21

dikategorikan kepada tiga tahap iaitu Rendah, Sederhana
Pelaporan secara keseluruhan adalah diperlukan bagi
dan Tinggi:
menentukan
tahap
pencapaian
murid
di
akhir
sesi
persekolahan. Pelaporan ini merangkumi aspek kandungan,

kemahiran dan proses matematik yang ditekankan dalam
26
kurikulum, termasuklah kemahiran berfikir aras tinggi. Untuk
Jadual 9: Rubrik Gred Keseluruhan
itu guru perlu menilai murid secara kolektif, keseluruhan dan

holistik dengan mengambil kira semua aktiviti murid secara
TAHAP
PENGUASAAN
KANDUNGAN, KEMAHIRAN DAN

PROSES MATEMATIK
Murid berupaya: menjawab soalan yang

melibatkan konteks biasa yang mana
semua maklumat berkaitan diberi dan
soalan ditakrifkan dengan jelas.
Mengenal
pasti
maklumat
dan
menjalankan prosedur rutin mengikut
arahan yang jelas dalam situasi
eksplisit.
Murid
berupaya:
mengenal
dan
mentafsirkan situasi dalam konteks yang
memerlukan hanya inferens secara
langsung,
mengeluarkan
maklumat
berkaitan daripada sumber tunggal dan
menggunakan
suatu
perwakilan
tunggal.
Menggunakan
algoritma,
rumus, prosedur atau kaedah asas.
Membuat penaakulan langsung dan
membuat pentafsiran secara literal bagi
keputusan yang diperoleh.
Murid
berupaya:
melaksanakan
prosedur yang dinyatakan dengan
jelas, termasuk yang memerlukan
keputusan secara berurutan. Memilih
dan
mengaplikasikan
strategi
penyelesaian masalah yang mudah.
Mentafsir dan menggunakan perwakilan
berdasarkan sumber maklumat yang
berbeza
dan
menaakul
secara
berterusan melalui media yang pelbagai seperti pencapaian

dalam ujian topikal, pemerhatian, latihan, pembentangan,
respon murid secara lisan, kerja berkumpulan, projek dan
sebagainya.
Justeru,
kebijaksanaan
kebergantungan
professional
juga
guru
diperlukan
kepada
dalam
menentukan gred akhir murid. Selain itu tugasan yang

pelbagai serta mengandungi elemen yang ditekankan dalam
Rubrik Gred Keseluruhan ini harus dikembangkan dalam diri
murid
secara
bersepadu
dan
merentas
aktiviti
pembelajaran. Pelaporan Gred Keseluruhan ini walau

bagaimanapun
tidak
mengandungi
elemen
seperti
Kemahiran Abad ke-21 dan nilai yang mana seharusnya

dilaporkan secara berasingan bagi memudahkan pihak
berkepentingan menilai tahap penghayatan murid dalam
aspek berkenaan. Berikut adalah tafsiran bagi pencapaian
keseluruhan.
27
TAHAP
PENGUASAAN

PROSES MATEMATIK
TAHAP
PENGUASAAN
langsung.
Berkomunikasi
secara
ringkas dalam melaporkan pentafsiran,
keputusan dan penaakulan.

PROSES MATEMATIK
serta mempamerkan kafahaman yang
mendalam. Membuat refleksi terhadap
keputusan dan tindakan. Merumus dan
berkomunikasi dengan penerangan
dan hujah berdasarkan pentafsiran,
perbincangan dan tindakan.
Murid berupaya: bekerja secara efektif

dengan model eksplisit bagi situasi
kompleks yang konkrit yang mungkin
melibatkan kekangan atau memerlukan
membuat
andaian.
Memilih
dan
mengintegrasikan
perwakilan
yang
berbeza, termasuk perwakilan simbolik,
dan mengaitkan perwakilan tersebut
secara langsung dengan aspek situasi
dunia
sebenar.
Menggunakan
kemahiran yang telah dikuasai dan
menaakul secara fleksibel, berdasarkan
kefahaman
yang
mendalam.
Berkomunikasi dengan penerangan
perbincangan dan tindakan.
Murid berupaya: membangun dan

menggunakan model bagi situasi
kompleks, mengenal pasti kekangan dan
membuat andaian yang spesifik.
Memilih, membanding dan menilai
strategi penyelesaian masalah yang
sesuai untuk masalah kompleks.
Bekerja secara strategik menggunakan
kemahiran berfikir dan menaakul
secara dalam, menggunakan pelbagai
perwakilan yang berkaitan dan sesuai,
Murid berupaya:
mengkonsepsi,
membuat
generalisasi
dan
menggunakan maklumat berdasarkan
penyiasatan dan pemodelan terhadap
situasi
masalah
yang
kompleks.
Menghubung kait sumber maklumat
dan perwakilan yang berbeza dan
menukarkan bentuk perwakilan antara
satu dengan yang lain secara fleksibel.
Memiliki pemikiran matematik dan
kemahiran menaakul pada tahap yang
tinggi. Mempamerkan kefahaman yang
mendalam, serta penguasaan operasi
matematik dan hubungan yang formal
dan
simbolik
dalam
membentuk
pendekatan dan strategi baharu untuk
menangani situasi baharu. Merumus
dan berkomunikasi dengan penerangan
perbincangan, refleksi dan tindakan
secara tepat.
Berdasarkan Rubrik Gred Keseluruhan jelas bahawa guru

perlu menggunakan kepelbagaian tahap kesukaran dan
28
kompleksiti tugasan yang dapat mengakses kepelbagaian
Standard Pembelajaran ialah suatu penetapan kriteria atau
elemen dan tahap penguasaan murid. Pentaksiran yang
indikator kualiti pembelajaran dan pencapaian yang boleh
holistik ini amat diperlukan dalam membentuk murid yang
diukur bagi setiap standard kandungan.
mempunyai kemahiran yang diperlukan dalam abad ini dan

Standard Prestasi ialah suatu set kriteria umum yang
dalam masa yang sama ditaksir di dalam pentaksiran

peringkat
antarabangsa
seperti
TIMSS
dan
menunjukkan
PISA.
mencapai
seterusnya
dan
mengaplikasikan
mempamerkan
proses
keupayaan
prestasi
yang
perlu
murid
pamerkan sebagai tanda bahawa sesuatu perkara itu telah
Penguasaan konten perlu disokong dengan keupayaan

murid
tahap-tahap
dikuasai murid (indicator of success).
dan
dalam
Terdapat juga lajur Catatan yang memperincikan antara
menyelesaikan masalah yang kompleks terutamanya yang
lain:
melibatkan situasi harian.
Limitasi dan skop Standard Kandungan & Standard

Pembelajaran; dan
ORGANISASI KANDUNGAN
Cadangan aktiviti pengajaran dan pembelajaran.
Menengah
Dalam menyediakan aktiviti dan persekitaran pembelajaran
mengandungi tiga bahagian terpenting iaitu Standard
yang sesuai dan relevan dengan kebolehan serta minat
Kandungan, Standard Pembelajaran dan Standard Prestasi.
murid, guru perlu menggunakan kreativiti dan kebijaksanaan
Kurikulum
Standard
Matematik
Sekolah
profesional mereka. Senarai aktiviti yang dicadangkan

Standard Kandungan ialah penyataan spesifik tentang
bukanlah
perkara yang murid patut ketahui dan boleh lakukan dalam
menggunakan sumber yang pelbagai seperti buku-buku dan
suatu
internet
tempoh
persekolahan
merangkumi
aspek
pengetahuan, kemahiran dan nilai.
sesuatu
dalam
yang
mutlak.
menyediakan
aktiviti
Guru
disarankan
pengajaran
dan
pembelajaran bersesuaian dengan keupayaan dan minat

murid mereka.
29
Bidang Pembelajaran
Nombor dan Operasi
1.
Nombor Nisbah
Cadangan Masa p&p
9 jam
Standard Pembelajaran
Murid melibatkan diri dalam menyelesaikan masalah, berkomunikasi, menaakul, membuat perkaitan
dan membuat perwakilan apabila mereka:
30
Standard Kandungan
1.1 Integer
1.2 Operasi asas aritmetik

yang melibatkan integer
1.1.1
Mengenal nombor positif dan nombor negatif

berdasarkan situasi sebenar.
1.1.2
Mengenal dan memerihalkan integer.
1.1.3
Mewakilkan integer pada garis nombor dan

membuat perkaitan antara nilai integer dengan
kedudukan integer tersebut berbanding integer lain
pada garis nombor.
1.1.4
Membanding dan menyusun integer mengikut

tertib.
1.2.1
Menambah dan menolak integer menggunakan

garis nombor atau kaedah lain yang sesuai.
Seterusnya membuat generalisasi tentang
penambahan dan penolakan integer.
1.2.2
Mendarab dan membahagi integer menggunakan

pelbagai kaedah. Seterusnya membuat
generalisasi tentang pendaraban dan
pembahagian integer.
1.2.3
Membuat pengiraan yang melibatkan gabungan

operasi asas aritmetik bagi integer mengikut tertib
operasi.
1.2.4
Menghuraikan hukum operasi aritmetik iaitu

Hukum Identiti, Hukum Kalis Tukar Tertib, Hukum
Kalis Sekutuan dan Hukum Kalis Agihan.
31
Catatan
Kaitkan dengan situasi kehidupan
sebenar seperti pergerakan ke kiri
dan ke kanan, ke atas dan ke
bawah.
Kaedah lain seperti bahan konkrit

(cip berwarna), bahan manipulatif
maya dan perisian GSP.
Jalankan aktiviti penerokaan.
Standard Kandungan
1.3 Pecahan positif dan

pecahan negatif
1.4 Perpuluhan positif dan

perpuluhan negatif
1.2.5
Membuat pengiraan yang efisien dengan

menggunakan hukum operasi asas aritmetik.
1.2.6
Menyelesaikan masalah yang melibatkan integer.
1.3.1
Mewakilkan pecahan positif dan pecahan negatif

pada garis nombor.
1.3.2
Membanding dan menyusun pecahan positif dan

pecahan negatif mengikut tertib.
1.3.3

operasi asas aritmetik bagi pecahan positif dan
pecahan negatif mengikut tertib operasi.
1.3.4
Menyelesaikan masalah yang melibatkan pecahan

positif dan pecahan negatif.
1.4.1
Mewakilkan perpuluhan positif dan perpuluhan

negatif pada garis nombor.
1.4.2
Membanding dan menyusun perpuluhan positif

dan perpuluhan negatif mengikut tertib.
1.4.3

operasi asas aritmetik bagi perpuluhan positif dan
perpuluhan negatif mengikut tertib operasi.
32
Catatan
Contoh pengiraan efisien yang
melibatkan Hukum Kalis Agihan:
2030 25 = (2000 + 30) 25
= 50 000 + 750
= 50 750
Pengiraan yang efisien mungkin
berbeza antara murid.
Standard Kandungan
1.5 Nombor nisbah
1.4.4
Menyelesaikan masalah yang melibatkan

perpuluhan positif dan perpuluhan negatif.
1.5.1
Mengenal dan memerihalkan nombor nisbah.
1.5.2

operasi asas aritmetik bagi nombor nisbah
mengikut tertib operasi.
1.5.3
Menyelesaikan masalah yang melibatkan nombor

nisbah.
33
Catatan
Nombor nisbah ialah nombor yang

ditulis dalam bentuk pecahan, iaitu
p
bagi dua integer, p dan q,
q
dengan q 0.
Standard Prestasi
Tafsiran
Tahap Penguasaan
1
Mempamerkan pengetahuan asas tentang integer, pecahan dan perpuluhan.
Mempamerkan kefahaman tentang nombor nisbah.
Mengaplikasikan kefahaman tentang nombor nisbah untuk melaksanakan operasi asas dan
gabungan operasi asas aritmetik.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang nombor nisbah dalam
konteks penyelesaian masalah rutin yang mudah.
konteks penyelesaian masalah rutin yang kompleks.
konteks penyelesaian masalah bukan rutin.
34
Bidang Pembelajaran
Nombor dan Operasi
2.
Faktor dan Gandaan
Cadangan Masa p&p
6 jam
35
Standard Kandungan
2.1 Faktor, faktor perdana
dan faktor sepunya
terbesar (FSTB)
2.2 Gandaan, gandaan

sepunya dan gandaan
sepunya terkecil (GSTK)
Catatan
2.1.1
Menentu dan menyenaraikan faktor bagi nombor

bulat, dan seterusnya membuat generalisasi
tentang faktor.
2.1.2
Menentu dan menyenaraikan faktor perdana bagi

suatu nombor bulat dan seterusnya
mengungkapkan nombor tersebut dalam bentuk
pemfaktoran perdana.
2.1.3
Menerang dan menentukan faktor sepunya bagi

nombor bulat.
Pertimbangkan juga kes yang

melebihi tiga nombor bulat.
2.1.4
Menentukan FSTB bagi dua dan tiga nombor

bulat.
Gunakan pelbagai kaedah

termasuk pembahagian berulang
dan penggunaan pemfaktoran
perdana.
2.1.5
Menyelesaikan masalah yang melibatkan FSTB.
2.2.1
Menerang dan menentukan gandaan sepunya

bagi nombor bulat.
Pertimbangkan juga kes yang

melebihi tiga nombor bulat.
2.2.2
Menentukan GSTK bagi dua dan tiga nombor

bulat.

termasuk pembahagian berulang
dan penggunaan pemfaktoran
perdana.
2.2.3
Menyelesaikan masalah yang melibatkan GSTK.
36
Standard Prestasi
Tahap Penguasaan
Tafsiran
Mempamerkan pengetahuan asas tentang nombor perdana, faktor dan gandaan.
Mempamerkan kefahaman tentang nombor perdana, faktor dan gandaan.
Mengaplikasikan kefahaman tentang nombor perdana, faktor dan gandaan untuk melaksanakan
tugasan mudah yang melibatkan FSTB dan GSTK.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang nombor perdana, faktor dan
gandaan dalam konteks penyelesaian masalah rutin yang mudah.
gandaan dalam konteks penyelesaian masalah rutin yang kompleks.
gandaan dalam konteks penyelesaian masalah bukan rutin.
37
Bidang Pembelajaran
Nombor dan Operasi
3.
Kuasa Dua, Punca Kuasa Dua, Kuasa Tiga dan Punca Kuasa Tiga
Cadangan Masa p&p
8 jam
38
Standard Kandungan
3.1 Kuasa dua dan punca
kuasa dua
Catatan
3.1.1
Menerangkan maksud kuasa dua dan kuasa dua

sempurna.
Teroka pembentukan kuasa dua

dengan pelbagai kaedah termasuk
penggunaan bahan konkrit.
3.1.2
Menentukan sama ada suatu nombor adalah

kuasa dua sempurna.
Nombor kuasa dua sempurna ialah

1, 4, 9, ...
3.1.3
Menyatakan hubungan antara kuasa dua dan

punca kuasa dua.
Hubungan dinyatakan berdasarkan

hasil penerokaan.
Punca kuasa dua suatu nombor
bernilai positif dan negatif.
3.1.4
Menentukan kuasa dua suatu nombor tanpa dan

dengan menggunakan alat teknologi.
3.1.5
Menentukan punca kuasa dua suatu nombor tanpa Hadkan kepada:

a) kuasa dua sempurna
menggunakan alat teknologi.
b) pecahan dengan keadaan
pengangka dan penyebutnya
adalah kuasa dua sempurna
c) pecahan yang boleh
dipermudahkan kepada pecahan
yang pengangka dan
penyebutnya adalah kuasa dua
sempurna
d) perpuluhan yang boleh ditulis
dalam bentuk kuasa dua
perpuluhan yang lain.
3.1.6
Menentukan punca kuasa dua suatu nombor

positif dengan menggunakan alat teknologi.
39
Standard Kandungan
3.2 Kuasa tiga dan punca

kuasa tiga
Catatan
3.1.7
Menganggar
(i) kuasa dua suatu nombor,
(ii) punca kuasa dua suatu nombor.
Bincangkan cara membaiki

anggaran sehingga mendapat
anggaran terbaik; sama ada dalam
bentuk julat, nombor bulat atau
ketepatan yang dinyatakan.
3.1.8
Membuat generalisasi tentang pendaraban yang

melibatkan
(i) punca kuasa dua nombor yang sama,
(ii) punca kuasa dua nombor yang berbeza.
Generalisasi dibuat berdasarkan

hasil penerokaan.
3.1.9
Mengemuka dan menyelesaikan masalah yang

melibatkan kuasa dua dan punca kuasa dua.
3.2.1
Menerangkan maksud kuasa tiga dan kuasa tiga

sempurna.
Teroka pembentukan kuasa tiga

dengan pelbagai kaedah termasuk
penggunaan bahan konkrit.
3.2.2
Menentukan sama ada suatu nombor adalah

kuasa tiga sempurna.
Nombor kuasa tiga sempurna ialah

1, 8, 27, ...
3.2.3
Menyatakan hubungan antara kuasa tiga dan

punca kuasa tiga.
Hubungan dinyatakan berdasarkan

hasil penerokaan.
3.2.4
Menentukan kuasa tiga suatu nombor tanpa dan

40
Standard Kandungan
3.2.5
Menentukan punca kuasa tiga suatu nombor tanpa

menggunakan alat teknologi.
3.2.6
Menentukan punca kuasa tiga suatu nombor

3.2.7
Menganggar
(i) kuasa tiga suatu nombor,
(ii) punca kuasa tiga suatu nombor.
3.2.8
Menyelesaikan masalah yang melibatkan kuasa

tiga dan punca kuasa tiga.
3.2.9
Menjalankan pengiraan yang melibatkan

penambahan, penolakan, pendaraban,
pembahagian dan gabungan operasi tersebut ke
atas kuasa dua, punca kuasa dua, kuasa tiga dan
punca kuasa tiga.
41
Catatan
Hadkan kepada:
a) pecahan dengan keadaan
pengangka dan penyebutnya
adalah kuasa tiga sempurna,
b) pecahan yang boleh
dipermudahkan kepada pecahan
yang pengangka dan
penyebutnya adalah kuasa tiga
sempurna,
c) perpuluhan yang boleh ditulis
dalam bentuk kuasa tiga
perpuluhan yang lain.
Bincangkan cara membaiki

anggaran sehingga mendapat
anggaran terbaik; sama ada dalam
bentuk julat, nombor bulat atau
ketepatan yang dinyatakan.
Standard Prestasi
Tahap Penguasaan
Tafsiran
Mempamerkan pengetahuan asas tentang kuasa dua, punca kuasa dua, kuasa tiga dan punca
kuasa tiga.
Mempamerkan kefahaman tentang kuasa dua, punca kuasa dua, kuasa tiga dan punca kuasa
tiga.
Mengaplikasikan kefahaman tentang kuasa dua, punca kuasa dua, kuasa tiga, dan punca kuasa
tiga untuk melaksanakan operasi asas dan gabungan operasi asas aritmetik.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang kuasa dua, punca kuasa
dua, kuasa tiga dan punca kuasa tiga dalam konteks penyelesaian masalah rutin yang mudah.
dua, kuasa tiga dan punca kuasa tiga dalam konteks penyelesaian masalah rutin yang
kompleks.
dua, kuasa tiga dan punca kuasa tiga dalam konteks penyelesaian masalah bukan rutin.
42
Bidang Pembelajaran
4.
Nisbah, Kadar dan Kadaran
Cadangan Masa p&p
10 jam
43
Standard Kandungan
4.1 Nisbah
4.1.1
Mewakilkan hubungan antara tiga kuantiti dalam

bentuk a : b : c.
4.1.2
Mengenal pasti dan menentukan nisbah setara

dalam konteks berangka, geometri atau situasi
harian.
Catatan
Contoh nisbah setara dalam

konteks geometri:
1:2
4.2 Kadar
2:4
4.1.3
Mengungkapkan nisbah dua dan tiga kuantiti

dalam bentuk termudah.
Termasuk yang melibatkan

pecahan dan perpuluhan.
4.2.1
Menentukan hubungan antara nisbah dan kadar.

Libatkan pelbagai situasi seperti
laju, pecutan, tekanan dan
ketumpatan.
Libatkan pertukaran unit.
Kadar ialah kes khas nisbah yang
melibatkan dua ukuran yang
berbeza unit.
4.3 Kadaran
4.3.1
Menentukan hubungan antara nisbah dan

kadaran.

Libatkan situasi kehidupan sebenar.
44
Standard Kandungan
4.4 Nisbah, kadar dan

kadaran
4.5 Perkaitan antara nisbah,

kadar dan kadaran
dengan peratusan,
pecahan dan perpuluhan
Catatan
4.3.2
Menentukan nilai yang tidak diketahui dalam suatu

kadaran.

termasuk pendaraban silang dan
kaedah unitari.
4.4.1
Menentukan nisbah tiga kuantiti apabila dua atau

lebih nisbah dua kuantiti diberi.
4.4.2
Menentukan nisbah atau nilai yang berkaitan

apabila diberi
(i) nisbah dua kuantiti dan nilai satu kuantiti.
(ii) nisbah tiga kuantiti dan nilai satu kuantiti.
4.4.3
Menentukan nilai yang berkaitan dengan suatu

kadar.
4.4.4
Menyelesaikan masalah yang melibatkan nisbah,

kadar dan kadaran, termasuk membuat anggaran.
4.5.1
Menentukan hubungan antara peratusan dan

nisbah.
4.5.2
Menentukan peratusan suatu kuantiti dengan

mengaplikasikan konsep kadaran.
Libatkan pelbagai situasi.
4.5.3

perkaitan antara nisbah, kadar dan kadaran
dengan peratusan, pecahan dan perpuluhan.
45
Standard Prestasi
Tahap Penguasaan
Tafsiran
Mempamerkan pengetahuan asas tentang nisbah, kadar dan kadaran.
Mempamerkan kefahaman tentang nisbah, kadar dan kadaran.
Mengaplikasikan kefahaman tentang nisbah, kadar dan kadaran untuk melaksanakan tugasan
mudah.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang nisbah, kadar dan kadaran
dalam konteks penyelesaian masalah rutin yang mudah.
dalam konteks penyelesaian masalah rutin yang kompleks.
dalam konteks penyelesaian masalah bukan rutin.
46
Bidang Pembelajaran
5.
Ungkapan Algebra
Cadangan Masa p&p
12 jam
47
Standard Kandungan
5.1 Pemboleh ubah dan
ungkapan algebra
5.2 Ungkapan algebra yang

melibatkan operasi asas
aritmetik
5.1.1
Menggunakan huruf untuk mewakilkan kuantiti

yang tidak diketahui nilai. Seterusnya menyatakan
sama ada pemboleh ubah itu mempunyai nilai
yang tetap atau nilai yang berubah dengan
memberi justifikasi.
5.1.2
Menerbitkan ungkapan algebra berdasarkan

ungkapan aritmetik yang mewakili suatu situasi.
5.1.3
Menentukan nilai ungkapan algebra apabila nilai

pemboleh ubah diberi dan membuat perkaitan
dengan situasi yang sesuai.
5.1.4
Mengenal pasti sebutan dalam suatu ungkapan

algebra. Seterusnya menyatakan pekali yang
mungkin bagi sebutan algebra.
5.1.5
Mengenal pasti sebutan serupa dan sebutan tidak

serupa.
5.2.1
Menambah dan menolak dua atau lebih ungkapan

algebra.
5.2.2
Membuat generalisasi tentang pendaraban

berulang ungkapan algebra.
5.2.3
Mendarab dan membahagi ungkapan algebra

yang mengandungi satu sebutan.
48
Catatan
Huruf sebagai pemboleh ubah.
Hubung kaitkan pendaraban

berulang dengan kuasa dua atau
lebih.
Standard Prestasi
Tahap Penguasaan
Tafsiran
Mempamerkan pengetahuan asas tentang pemboleh ubah dan ungkapan algebra.
Mempamerkan kefahaman tentang pemboleh ubah dan ungkapan algebra.
Mengaplikasikan kefahaman tentang ungkapan algebra untuk melaksanakan tugasan mudah.
49
Bidang Pembelajaran
6.
Persamaan Linear
Cadangan Masa p&p
12 jam
50
Standard Kandungan
6.1 Persamaan linear dalam
satu pemboleh ubah
6.2 Persamaan linear dalam

dua pemboleh ubah
6.1.1
Mengenal pasti persamaan linear dalam satu

pemboleh ubah dan menghuraikan ciri-ciri
persamaan tersebut.
6.1.2
Membentuk persamaan linear dalam satu

pemboleh ubah berdasarkan suatu pernyataan
atau situasi, dan sebaliknya.
6.1.3
Menyelesaikan persamaan linear dalam satu

pemboleh ubah.
6.1.4

persamaan linear dalam satu pemboleh ubah.
6.2.1
Mengenal pasti persamaan linear dalam dua

pemboleh ubah dan menghuraikan ciri-ciri
persamaan tersebut.
6.2.2
Membentuk persamaan linear dalam dua

pemboleh ubah berdasarkan suatu pernyataan
atau situasi, dan sebaliknya.
6.2.3
Menentu dan menjelaskan penyelesaian yang

mungkin bagi persamaan linear dalam dua
pembolehubah.
6.2.4
Mewakilkan persamaan linear dalam dua

pemboleh ubah secara graf.
Catatan
Jalankan aktiviti penerokaan yang
melibatkan ungkapan dan
persamaan algebra.
Pelbagai kaedah seperti cuba jaya,

pematahbalikan, dan
pengaplikasian kefahaman tentang
konsep kesamaan.
Nyatakan bentuk umum persamaan

linear dalam dua pemboleh ubah,
iaitu ax + by = c.
Termasuk kes (x, y) apabila

(i) x tetap dan y berubah,
(ii) x berubah dan y tetap.
Libatkan semua sukuan sistem
Cartes.
51
Standard Kandungan
6.3 Persamaan linear
serentak dalam dua
pemboleh ubah
Catatan
6.3.1
Membentuk persamaan linear serentak

berdasarkan situasi harian. Seterusnya
mewakilkan persamaan linear serentak dalam dua
pemboleh ubah secara graf dan menjelaskan
maksud persamaan linear serentak.
Gunakan perisian untuk meneroka

kes yang
melibatkan garis:
(i) Bersilang (penyelesaian unik)
(ii) Selari (tiada penyelesaian)
(iii) Bertindih (penyelesaian tak
terhingga)
6.3.2
Menyelesaikan persamaan linear serentak dalam

dua pemboleh ubah menggunakan pelbagai
kaedah.
Libatkan kaedah graf dan algebra

(penggantian, penghapusan).
6.3.3

persamaan linear serentak dalam dua pemboleh
ubah.
52
Gunakan alat teknologi untuk

meneroka dan menyemak jawapan.
Standard Prestasi
Tahap Penguasaan
Tafsiran
Mempamerkan pengetahuan asas tentang persamaan linear.
Mempamerkan kefahaman tentang persamaan linear dan persamaan linear serentak.
Mengaplikasikan kefahaman tentang penyelesaian persamaan linear dan persamaan linear

serentak.
Mengaplikasikan kefahaman dan kemahiran yang sesuai tentang persamaan linear dan
persamaan linear serentak dalam konteks penyelesaian masalah rutin yang mudah.
persamaan linear serentak dalam konteks penyelesaian masalah rutin yang kompleks.
persamaan linear serentak dalam konteks penyelesaian masalah bukan rutin.
53
Bidang Pembelajaran
7.
Ketaksamaan Linear
Cadangan Masa p&p
7 jam
54
Standard Kandungan
7.1 Ketaksamaan
7.1.1
Membanding nilai nombor, memerihal

ketaksamaan dan seterusnya menerbitkan
ketaksamaan algebra.
Catatan
Gunakan garis nombor untuk
mewakilkan hubungan
ketaksamaan, > , < , dan .
Libatkan nombor negatif.
7.1.2
Membuat generalisasi tentang ketaksamaan yang

berkaitan dengan
(i) sifat akas dan transitif, songsangan terhadap
penambahan dan pendaraban,
(ii) operasi asas aritmetik.

Sifat akas jika a < b, maka b > a.
Sifat transitif jika a < b < c, maka
a < c.
Songsangan terhadap penambahan
jika a < b, maka a > b.
Songsangan terhadap pendaraban
jika a < b, maka
Operasi asas aritmetik: apabila

ditambah, ditolak, didarab atau
dibahagi kedua-dua belah.
7.2 Ketaksamaan linear
dalam satu pemboleh
ubah
7.2.1
Membentuk ketaksamaan linear berdasarkan

suatu situasi kehidupan harian, dan sebaliknya.
7.2.2

ketaksamaan linear dalam satu pemboleh ubah.
7.2.3
Menyelesaikan ketaksamaan linear serentak

dalam satu pemboleh ubah.
55
Boleh menggunakan garis nombor

untuk menyelesaikan masalah.
Standard Prestasi
Tahap Penguasaan
Tafsiran
Mempamerkan pengetahuan asas tentang ketaksamaan linear dalam satu pemboleh ubah.
Mempamerkan kefahaman tentang ketaksamaan linear dalam satu pemboleh ubah.
Mengaplikasikan kefahaman tentang ketaksamaan linear dalam satu pemboleh ubah untuk
melaksanakan tugasan mudah.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang ketaksamaan linear dalam
satu pemboleh ubah dalam konteks penyelesaian masalah rutin yang mudah.
satu pemboleh ubah dalam konteks penyelesaian masalah rutin yang kompleks.
satu pemboleh ubah dalam konteks penyelesaian masalah bukan rutin.
56
Bidang Pembelajaran
8.
Garis dan Sudut
Cadangan Masa p&p
8 jam
57
Standard Kandungan
8.1 Garis dan sudut
8.2 Sudut yang berkaitan

dengan garis bersilang
Catatan
8.1.1
Menentu dan menerangkan kekongruenan

tembereng garis dan kekongruenan sudut.
8.1.2
Menganggar dan mengukur saiz tembereng garis

dan sudut serta menerangkan cara anggaran
diperoleh.
8.1.3
Mengenal, membanding beza dan menerangkan

sifat sudut pada garis lurus, sudut refleks, dan
sudut putaran lengkap.
8.1.4
Memerihalkan sifat sudut pelengkap, sudut

penggenap dan sudut konjugat.
8.1.5
Menyelesaikan masalah yang melibatkan sudut

pelengkap, sudut penggenap dan sudut konjugat.
8.1.6
Membina
(i) tembereng garis,
(ii) pembahagi dua sama serenjang suatu
tembereng garis,
(iii) garis serenjang kepada suatu garis lurus,
(iv) garis selari
dan menerangkan rasional langkah-langkah
pembinaan.
Gunakan
a) jangka lukis dan alat tepi lurus
sahaja,
b) sebarang alat geometri,
c) perisian geometri
untuk pembinaan.
8.1.7
Membina sudut dan pembahagi dua sama sudut

serta menerangkan rasional langkah-langkah
pembinaan.
Gunakan sudut 60 sebagai contoh

pertama bagi pembinaan yang
menggunakan jangka lukis dan alat
tepi lurus sahaja.
8.2.1
Mengenal pasti, menerangkan dan melukis sudut

bertentang bucu dan sudut bersebelahan pada
garis bersilang, termasuk garis serenjang.
58
Standard Kandungan
8.3 Sudut yang berkaitan

dengan garis selari dan
garis rentas lintang
8.2.2
Menentukan nilai sudut yang berkaitan dengan

garis bersilang apabila nilai sudut lain diberi.
8.2.3

yang berkaitan dengan garis bersilang.
8.3.1
Mengenal, menerangkan dan melukis garis selari

dan garis rentas lintang.
8.3.2
Mengenal, menerangkan dan melukis sudut

sepadan, sudut selang-seli dan sudut pedalaman.
8.3.3
Menentukan sama ada dua garis lurus adalah

selari berdasarkan sifat-sifat sudut yang berkaitan
dengan garis rentas lintang.
8.3.4
Menentukan nilai sudut yang berkaitan dengan

garis selari dan garis rentas lintang apabila nilai
sudut lain diberi.
8.3.5
Mengenal dan mewakilkan sudut dongak dan

sudut tunduk dalam situasi kehidupan sebenar.
8.3.6

yang berkaitan dengan garis selari dan garis
rentas lintang.
59
Catatan
Termasuk yang melibatkan sudut

dongak dan sudut tunduk.
Standard Prestasi
Tahap Penguasaan
Tafsiran
Mempamerkan pengetahuan asas tentang garis dan sudut.
Mempamerkan kefahaman tentang garis dan sudut.
Mengaplikasikan kefahaman tentang garis dan sudut untuk melaksanakan tugasan mudah.
Mengaplikasikan kefahaman dan kemahiran yang sesuai tentang garis dan sudut dalam konteks
penyelesaian masalah rutin yang mudah.
penyelesaian masalah rutin yang kompleks.
penyelesaian masalah bukan rutin.
60
Bidang Pembelajaran
9.
Poligon Asas
Cadangan Masa p&p
6 jam
61
Standard Kandungan
9.1 Poligon
9.2 Sifat segi tiga dan sudut

pedalaman serta sudut
peluaran segi tiga
Catatan
9.1.1
Menyatakan hubung kait antara bilangan sisi, bucu

dan pepenjuru poligon.
9.1.2
Melukis poligon, melabel bucu poligon dan

menamakan poligon tersebut berdasarkan bucu
yang telah dilabel.
9.2.1
Mengenal dan menyenaraikan sifat geometri bagi

pelbagai jenis segi tiga. Seterusnya mengkelaskan
segi tiga berdasarkan sifat geometri.
Sifat geometri termasuk bilangan

paksi simteri.
9.2.2
Membuat dan mengesahkan konjektur tentang

(i) hasil tambah sudut pedalaman,
(ii) hasil tambah sudut pedalaman dan sudut
peluaran bersebelahan,
(iii) hubungan antara sudut peluaran dan hasil
tambah sudut pedalaman yang bertentangan
suatu segi tiga.

termasuk penggunaan perisian
dinamik.
9.2.3
Menyelesaikan masalah yang melibatkan segi tiga.
9.3 Sifat sisi empat dan sudut 9.3.1

pedalaman serta sudut
peluaran sisi empat
Menghuraikan sifat geometri bagi pelbagai jenis

sisi empat. Seterusnya mengkelaskan sisi
empat berdasarkan sifat geometri.
62
Libatkan pelbagai kaedah

penerokaan seperti penggunaan
perisian dinamik.
Sifat geometri termasuk bilangan

paksi simetri.
Libatkan pelbagai kaedah
penerokaan seperti penggunaan
perisian dinamik.
Standard Kandungan
9.3.2
Membuat dan mengesahkan konjektur tentang

(i) hasil tambah sudut pedalaman suatu sisi
empat,
(ii) hasil tambah sudut pedalaman dan sudut
peluaran bersebelahan suatu sisi empat, dan
(iii) hubungan antara sudut yang bertentangan
dalam segi empat selari.
9.3.3
Menyelesaikan masalah yang melibatkan sisi

empat .
9.3.4

gabungan segi tiga dan sisi empat.
63
Catatan
termasuk penggunaan perisian
dinamik.
Standard Prestasi
Tahap Penguasaan
Tafsiran
Mempamerkan pengetahuan asas tentang poligon.
Mempamerkan kefahaman tentang segi tiga dan sisi empat.
Mengaplikasikan kefahaman tentang garis dan sudut untuk melaksanakan tugasan mudah yang
berkaitan dengan sudut pedalaman dan sudut peluaran segi tiga dan sisi empat.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang segi tiga dan sisi empat
dalam konteks penyelesaian masalah rutin yang mudah.
dalam konteks penyelesaian masalah rutin yang kompleks.
dalam konteks penyelesaian masalah bukan rutin.
64
Bidang Pembelajaran
10.
Perimeter dan Luas
Cadangan Masa p&p
6 jam
65
Standard Kandungan
10.1
Perimeter
10.1.1 Menentukan perimeter pelbagai bentuk apabila
panjang sisi diberi atau perlu diukur.
Catatan
Pelbagai bentuk termasuk yang
melibatkan garis lurus dan garis
lengkung.
10.1.2 Menganggar perimeter pelbagai bentuk,

seterusnya menilai ketepatan anggaran secara
membandingkannya dengan nilai yang diukur.
10.1.3 Menyelesaikan masalah yang melibatkan
perimeter.
10.2 Luas segitiga, segiempat
selari, lelayang dan
trapezium
10.2.1 Menganggar luas pelbagai bentuk dengan

menggunakan pelbagai kaedah.
Termasuk penggunaan kertas grid

bersisi 1 unit.
10.2.2 Menerbitkan rumus luas segi tiga, segi empat

selari, lelayang dan trapezium berdasarkan luas
segi empat tepat.
Jalankan aktiviti penerokaan yang

melibatkan bahan konkrit atau
penggunaan perisian dinamik.
10.2.3 Menyelesaikan masalah yang melibatkan luas segi

tiga, segi empat selari, lelayang, trapezium dan
gabungan bentuk-bentuk tersebut.
10.3 Perkaitan antara
perimeter dan luas
10.3.1 Membuat dan mengesahkan konjektur tentang

perkaitan antara perimeter dan luas.
10.3.2 Menyelesaikan masalah yang melibatkan
perimeter dan luas segi tiga, segi empat tepat,
segi empat sama, segi empat selari, lelayang,
trapezium dan gabungan bentuk-bentuk tersebut.
66
Standard Prestasi
Tahap Penguasaan
Tafsiran
Mempamerkan pengetahuan asas tentang perimeter.
Mempamerkan kefahaman tentang perimeter dan luas.
Mengaplikasikan kefahaman tentang perimeter dan luas untuk melaksanakan tugasan mudah.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang perimeter dan luas dalam
67
Bidang Pembelajaran
Matematik Diskret
11.
Pengenalan Set
Cadangan Masa p&p
4 jam
68
Standard Kandungan
11.1 Set
11.1.1 Menerangkan maksud set.
11.1.2 Menghuraikan suatu set dengan menggunakan:

(i) perihalan,
(ii) penyenaraian, dan
(iii) tatatanda pembina set.
Catatan
Jalankan aktiviti mengisih dan
mengklasifikasi termasuk yang
melibatkan situasi kehidupan
sebenar.
Termasuk set kosong dan
simbolnya, { } dan .
Libatkan penggunaan tatatanda set.
Contoh tatatanda pembina set:
A = {x: x 10, x nombor genap}
11.1.3 Mengenal pasti sama ada suatu objek adalah

Perkenalkan simbol dan .
unsur kepada suatu set dan mewakilkan hubungan
tersebut dengan simbol.
11.1.4 Menentukan bilangan unsur bagi suatu set dan
mewakilkan bilangan unsur dengan simbol.
Perkenalkan simbol n(A).
11.1.5 Membanding beza dan menerangkan sama ada

dua atau lebih set adalah sama, dan seterusnya
membuat generalisasi tentang kesamaan set.
11.2 Gambar rajah Venn, set 11.2.1 Mengenal pasti dan menghuraikan set semesta
semesta, pelengkap bagi
dan pelengkap bagi suatu set.
suatu set dan subset
69
Perkenalkan simbol untuk set

semesta (), pelengkap bagi suatu
set (A) dan subset ().
Standard Kandungan
Catatan
11.2.2 Mewakilkan
(i) hubungan suatu set dengan set semesta, dan
(ii) pelengkap bagi suatu set
dengan gambar rajah Venn.
11.2.3 Mengenal pasti dan menghuraikan subset yang
mungkin bagi suatu set.
11.2.4 Mewakilkan suatu subset dengan gambar rajah
Venn.
11.2.5 Mewakilkan perkaitan antara set, subset, set
semesta dan pelengkap bagi suatu set dengan
gambar rajah Venn.
Standard Prestasi
Tahap Penguasaan
Tafsiran
Mempamerkan pengetahuan asas tentang set.
Mempamerkan kefahaman tentang set.
Mengaplikasikan kefahaman tentang set.
70
Bidang Pembelajaran
Statistik dan Kebarangkalian
12.
Pengendalian Data
Cadangan Masa p&p
10 jam
71
Standard Kandungan
12.1 Proses pengumpulan,
pengorganisasian dan
perwakilan data, serta
pentafsiran perwakilan
data
12.1.1 Menjana soalan statistik dan mengumpul data
yang relevan.
Catatan
Gunakan pendekatan inkuiri
statistik untuk tajuk ini.
Inkuiri Statistik
1. Mengemukakan/Merumuskan
masalah (kehidupan sebenar)
Merancang dan mengumpulkan
data
2. Mengorganisasikan data
3. Memaparkan/Mewakilkan data
4. Menganalisis data
5. Mentafsir dan membuat
kesimpulan
6. Mengkomunikasikan hasil
Soalan statistik soalan yang boleh
dijawab dengan mengumpul data
dan terdapat keragaman/
kebolehubahan dalam data
tersebut.
Pengumpulan data menggunakan
pelbagai kaedah seperti temu bual,
tinjauan, eksperimen dan
pemerhatian.
72
Standard Kandungan
Catatan
12.1.2 Mengklasifikasikan data kepada data kategori atau

data numerik dan membina jadual kekerapan.
Data numerik diskret atau selanjar
12.1.3 Membina perwakilan data bagi data tak terkumpul

dan menjustifikasikan kesesuaian suatu
perwakilan data.
Perwakilan data termasuk pelbagai

jenis carta palang, carta pai, graf
garis, plot titik dan plot batang-dandaun.
Plot titik dot plot
Plot batang-dan-daun stem and
leaf plot
Gunakan pelbagai kaedah untuk
membina perwakilan data termasuk
perisian.
12.1.4 Menukar satu perwakilan data kepada perwakilan

lain yang sesuai serta memberi justifikasi.
12.1.5 Mentafsir pelbagai perwakilan data termasuk
membuat inferens atau ramalan.
12.1.6 Membincangkan kepentingan mewakilkan data
secara beretika bagi mengelakkan kekeliruan.
73
Libatkan histogram dan poligon

kekerapan.
Standard Prestasi
Tahap Penguasaan
Tafsiran
Mempamerkan pengetahuan asas tentang pengumpulan, pengorganisasian dan perwakilan

data.
Mempamerkan kefahaman tentang pengumpulan, pengorganisasian dan perwakilan data.
Mengaplikasikan kefahaman tentang perwakilan data untuk membina perwakilan data.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang perwakilan dan pentafsiran
data dalam konteks penyelesaian masalah rutin yang mudah.
data dalam konteks penyelesaian masalah rutin yang kompleks.
data dalam konteks penyelesaian masalah bukan rutin.
74
Bidang Pembelajaran
13.
Teorem Pythagoras
Cadangan Masa p&p
5 jam
75
Standard Kandungan
13.1 Teorem Pythagoras
13.1.1 Mengenal pasti dan mendefinisikan hipotenus bagi
sebuah segi tiga bersudut tegak.
13.1.2 Menentukan hubungan antara sisi segi tiga
bersudut tegak. Seterusnya menerangkan Teorem
Pythagoras merujuk kepada hubungan tersebut.
Jalankan aktiviti penerokaan

dengan melibatkan pelbagai
kaedah termasuk penggunaan
perisian dinamik.
13.1.3 Menentukan panjang sisi yang tidak diketahui bagi

(i) sebuah segi tiga bersudut tegak.
(ii) gabungan bentuk geometri.
Tentukan panjang sisi dengan

mengaplikasikan Teorem
Pythagoras.
13.1.4 Menyelesaikan masalah yang melibatkan Teorem

Pythagoras.
13.2 Akas Teorem
Pythagoras
Catatan
13.2.1 Menentukan sama ada suatu segi tiga adalah segi

tiga bersudut tegak dan memberi justifikasi
berdasarkan akas Teorem Pythagoras.
13.2.2 Menyelesaikan masalah yang melibatkan akas
Teorem Pythagoras.
76
Standard Prestasi
Tahap Penguasaan
Tafsiran
Mempamerkan pengetahuan asas tentang sisi segi tiga bersudut tegak.
Mempamerkan kefahaman tentang hubungan antara sisi segi tiga bersudut tegak.
Mengaplikasikan kefahaman tentang teorem Pythagoras.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang teorem Pythagoras dalam
77
PANEL PENGGUBAL
1.
Zaidah Md Yusof
2.
Rosita Binti Mat Zain
3.
Datin Dr. Ng Soo Boon
4.
Dr. Rusilawati Othman
5.
Radin Muhd Imaduddin Bin Radin Abdul Halim
6.
Susilawati Binti Ehsan
7.
Wong Li Li
8.
Wong Sui Yong
9.
Gan Teck Hock
IPG Kampus Kota Bharu, Kota Bharu, Kelantan
10.
Dr. Lam Kah Kei
IPG Kampus Tengku Ampuan Afzan, Kuala Lipis, Pahang
11.
Siti Azzah Binti Yaacob @ Yahya
SM Agama Persekutuan, Kajang, Selangor
12.
Hamidah Bt. Hassan
SM Sains Muzaffar Syah, Ayer Keroh, Melaka
13.
Suhaimi Bin Ab. Hamid
SM Vokasional Kuala Klawang, Kuala Klawang, Negeri Sembilan
14.
Tay Bee Lian
SMK Abu Bakar, Temerloh, Pahang
15.
Hamiliya Binti Mustafa
SMK Agama Kuala Lumpur, Kepong, Kuala Lumpur
16.
Loh Peh Choo
SMK Bandar Baru Sungai Buloh, Selangor
17.
Tan Chuan Chen
SMK Bandar Utama Damansara (2), Petaling Jaya, Selangor
18.
Maniam A/L Sokalingam
SMK Banting, Telok Datok, Banting, Selangor
19.
Chin Mee Moi
SMK Batu 8, Puchong, Selangor
20.
Gan Fei Ting
SMK Convent Bukit Nanas, Kuala Lumpur
21.
Neo Kok Theong
SMK Iskandar Shah, Jasin, Melaka
22.
Bibi Kismete Bt Kabul Khan
SMK Jelapang Jaya, Ipoh, Perak
23.
Murni Binti Mohd Yasin
SMK Seremban Jaya 2, Seremban, Negeri Sembilan
24.
Zuraimah Bt. Amran
SMK Seri Bintang Utara, Cheras, Kuala Lumpur
25.
Mohd. Saharudin Bin Osman
SMK Subang, Shah Alam, Selangor
26.
Kumar A/L Subramaniam @ Balasubramaniam
SMK Taman Kosas, Ampang, Selangor
27.
Morthy A/L Gopal
SMK Vivekananda, Brickfields, Kuala Lumpur
28.
Dr. Cheah Ui Hock
SEAMEO RECSAM, Pulau Pinang
29.
Dr Suzieleez Syrene Binti Abdul Rahim
Universiti Malaya, Kuala Lumpur
30.
Dr. Leong Kwan Eu
31.
Norjoharuddeen Bin Mohd. Nor
32.
Dr. Mohd Faizal Nizam Lee Bin Abdullah
Universiti Pendidikan Sultan Idris, Perak
33.
Dr. Dalia Aralas
Universiti Putra Malaysia, Kuala Lumpur
34.
Prof. Dr. Lim Chap Sam
Universiti Sains Malaysia, Pulau Pinang
35.
Prof Dr. Noor Azlan Bin Ahmad Zanzali
Universiti Teknologi Malaysia, Johor
36.
Tay Choo Chuan
Universiti Teknikal Malaysia, Melaka
TURUT MENYUMBANG
1.
Noor Fazlina Binti Mohd Nawawi
Bahagian Buku Teks
2.
Aszunarni Bt Ayob
Bahagian Matrikulasi
3.
Khalid Bin Sapiee
Lembaga Peperiksaan Malaysia

DSKP KSSM Matematik Tingkatan 1

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

DSKP KSSM Matematik Tingkatan 1

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

KEMENTERI

KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH MENENGAH

Falsafah Pendidikan Kebangsaan.....................................................................................................................

Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Menengah...........................................................................................

Kemahiran Abad Ke-21.....................................................................................................................................

Kemahiran Berfikir Aras Tinggi..........................................................................................................................

Strategi Pengajaran dan Pembelajaran ............................................................................................................

Elemen Merentas Kurikulum .............................................................................................................................

Organisasi Kandungan .....................................................................................................................................

Nombor Nisbah ........................................................................................................................................

Faktor dan Gandaan ...............................................................................................................................

Nisbah, Kadar dan Kadaran ..................................................................................................................... 43

Ungkapan Algebra ...................................................................................................................................

Persamaan Linear .................................................................................................................................... 50

Ketaksamaan Linear ................................................................................................................................

Garis dan Sudut .......................................................................................................................................

Poligon Asas ............................................................................................................................................

10. Perimeter dan Luas .................................................................................................................................. 65

12. Pengendalian Data ..................................................................................................................................

13. Teorem Pythagoras .................................................................................................................................

FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN

bersepadu untuk melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari

adalah bertujuan untuk

masyarakat dan negara

DSKP yang dihasilkan juga telah menyepadukan enam

Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM) yang

kemahiran dan nilai, serta memasukkan secara eksplisit

dilaksanakan secara berperingkat mulai tahun 2017 akan

Kemahiran Abad ke-21 dan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi

menggantikan Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah

(KBAT). Penyepaduan tersebut dilakukan untuk melahirkan

(KBSM) yang mula dilaksanakan pada tahun 1989. KSSM

insan seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani,

digubal bagi memenuhi keperluan dasar baharu di bawah

Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-

Pentaksiran (DSKP) untuk semua mata pelajaran yang

pembelajaran (p&p) guru perlu memberi penekanan kepada

antarabangsa telah dijelmakan dalam KSSM menerusi

Bagi menjayakan pelaksanaan KSSM, pengajaran dan

Kurikulum berasaskan standard yang menjadi amalan

2025 agar kualiti kurikulum yang dilaksanakan di sekolah

kemahiran yang diperlukan dalam abad ke- 21.

Pembelajaran dan Standard Pentaksiran.

tinggi penghargaan dan ucapan terima kasih kepada semua

dokumen kurikulum telah mengubah landskap sejarah sejak

pihak yang terlibat dalam penggubalan KSSM.

Kurikulum Kebangsaan dilaksanakan di bawah Sistem

pelaksanaan KSSM akan mencapai hasrat dan matlamat

Pendidikan Kebangsaan. Menerusinya murid dapat ditaksir

Sistem Pendidikan Kebangsaan.

penguasaannya dalam sesuatu mata pelajaran, serta

Dr. SARIAH BINTI ABD. JALIL

mempertingkatkan pencapaian murid.

KSSM MATEMATIK TINGKATAN 1

sekolah rendah ke peringkat sekolah menengah dan

Setiap murid di Malaysia berpeluang melalui sekurang-

penandaarasan kurikulum Matematik

kurangnya enam tahun pendidikan asas di sekolah rendah

dan lima tahun di sekolah menengah. Program matematik di

peringkat sekolah menengah terbahagi kepada tiga program

kurikulum matematik di Malaysia relevan dan setanding

iaitu Matematik di peringkat menengah rendah, Matematik di