Diversidade Cultural e Ensino de Msica na Educao Bsica

Ampliando conhecimento e saberes na formao continuada de professores

Leonardo Moraes Batista

leonardomoraesbatista@gmail.com
Departamento Nacional do Sesc

Resumo: Este artigo, em formato de relato de experincia, trata da formao continuada de

docentes de msica e de pedagogia que assumem o processo de Educao Musical no dia a
dia da sala de aula com foco na diversidade cultural, como elemento intrnseco para o
desenvolvimento musical de alunos da Educao Bsica das escolas do Sesc. Apontaremos
aqui aspectos e propostas norteadoras desta formao, com o intuito de contribuir, de certa
maneira, para discusso acerca da temtica em outras instncias de formao docente. Para
tanto objetivamos sinalizar no decorrer do artigo que o exerccio da msica na escola deve
ser realizado de forma ampla refletindo, analisando, experimentando, apreciando,
improvisando, compondo, levando sempre em conta o conhecimento e a vivncia musical
prvia dos educandos, considerando, portanto, os usos e consumos musicais como meio de
expresso da diversidade cultural.
Palavras chave: diversidade
contemporaneidade

cultural,

ensino

de

msica,

educao

bsica,

Em curso e no curso da Diversidade Cultural

Visando promover o processo de formao continuada de professores da rede de
Educao Nacional do Sesc, o curso intitulado Diversidade Cultural e ensino de msica na
Educao Bsica, transmitido em tempo real pelo sistema de IP. TV1. que d a possibilidade

IPTV uma tecnologia de transmisso de sinais televisivos para aparelhos de televiso digitais e outros meios,
via satlite.

de interao, tem o intuito de proporcionar aos docentes licenciados em msica e

pedagogos, aspectos relacionados prtica da Educao Musical, considerando a msica
como uma comunicao sensorial, simblica e afetiva, diante dos discursos, usos e
consumos musicais, a partir das vivncias culturais e sociais dos sujeitos envolvidos no
processo de ensino e aprendizagem no cotidiano escolar.
Objetivamos nessa formao qualificar e capacitar docentes e coordenadores de
Educao, aprofundando a discusso sobre o tema Diversidade Cultural, com vistas
identificao de possibilidades, caminhos, alternativas, princpios e recursos para uma
pedagogia musical abrangente e diversificada, compreendendo a msica como um campo de
saber amplo que oferece caminhos significativos para a formao do indivduo.
Nesse sentido propomos (a) adequar o currculo da Educao Musical das escolas
do Sesc propondo um ensino de msica que respeite as diferenas e as diversidades
socioculturais como materiais para promoo de novas interfaces com novas abordagens
pedaggicas musicais; (b) adquirir conhecimentos e habilidades que permitam o docente
compreender e praticar a msica a partir dos diversos aspectos que configuram em
expresso artstica, humana e cultural; (c) ampliar a discusso sobre diversidade cultural
como meta para o ensino de msica, entendendo as bases estruturais do fenmeno sonoro,
mas tambm os significados que se estabelecem com os mltiplos contextos socioculturais;
(d) incentivar o registro de conhecimentos produzidos pelos profissionais das escolas do
xxxxx a partir dessa capacitao destacando o trnsito entre as prticas j desenvolvidas
pelos docentes em todo o pas em consonncia com o conhecimento acadmico cientfico
trazido pelos professores convidados, reunidas em uma publicao institucional.
Essa ao se justifica por atender e estar de acordo com as atuais orientaes
dadas pelo Ministrio da Educao (MEC) nas Diretrizes Nacionais para operacionalizao do
ensino de msica na escola, aprovado pelo Conselho Nacional da Educao Cmara de
Educao Bsica de 4/12/2013.
Tal documento tem por finalidade orientar as escolas, os docentes e as Secretarias
de Educao e as instituies formadoras de profissionais e docentes de Msica, conforme a
definio da obrigatoriedade do ensino de msica no currculo escolar conforme a Lei n

11.769/2008, em suas diversas etapas e modalidades de ensino, destacando especialmente

direcionamentos listados no pargrafo 1, as seguintes orientaes:
V promover a formao continuada de seus professores no mbito da
jornada de trabalho desses profissionais; VI estabelecer parcerias com
instituies e organizaes formadoras e associativas ligadas msica,
visando ampliao de processos educativos na rea. (CONSELHO
NACIONAL DE EDUCAO, 2013, p. 9)

Outra justifica que sinalizamos aqui a da referida instituio promotora da

formao que tem como 6 diretriz de seu quinqunio (20112015), priorizar o
desenvolvimento profissional, por meio de cursos, oficinas, encontros e seminrios, a fim
de realizar intercmbio de experincias, conhecimentos e saberes, com o intuito, neste caso,
de ampliar propostas de ensino e aprendizagem da linguagem musical no currculo das
escolas, garantindo, sobretudo o cumprimento de sua misso institucional.
Participaram do curso: professores de msica, pedagogos que assumem o ensino
de msica na Educao Infantil, Ensino Fundamental (anos iniciais e finais), EJA e professores
de msica do Setor do Desenvolvimento Artstico Cultural DAC, dos estados de: AC, AL, AP,
AM, BA, CE, DF, ES, GO, MA, MT, MS, MG, PA, PB, PR, PE, PI, RJ, RN, RS, RO, RR, SC, SE, SP e
TO, mais a Estncia Ecolgica Sesc Pantanal EESP (Cuiab) e a Escola Sesc de Ensino Mdio
ESEM (Rio de Janeiro), totalizando 217 participantes.
Metodologicamente essa ao de formao foi estruturada em formato reflexivo e
prtico, sendo as aulas desenvolvidas por professores convidados que aqui utilizaremos a
nomenclatura assessor externo, nos contedos que tratam da temtica central do curso
relacionada ao ensino de msica na Educao Bsica.
Compreendendo um total de 24h, em carter de curso, nos meses de abril e maio,
s quartas-feiras, em perodo noturno, cada professor foi convidado para esboar sua
proposta, de acordo com o tema central da formao, porm em carter plural de
pensamentos e abordagens.
Os subtemas propostos foram (a) diversidade cultural, escola, educao musical e
contemporaneidade; (b) diversidade, desenvolvimento pessoal e criatividade: principais
desafios da educao musical do sc. XXI; (c) corporeidades e processo de formao humana

ante a diversidade cultural; (d) erotizao musical e a diversidade musical nas escolas:
desafios e possibilidades para o educador; (e) identidades culturais e diferentes escutas:
caminhos e propostas; (f) jogos e a educao em processos sociais e culturais vividos na
escolar.
Para completar todo o processo de capacitao, contamos com a construo de um
ambiente virtual onde professores da instituio e os assessores externos foram convidados
a participar dos fruns de discusso e debates, com o intuito de ampliar seus conhecimentos
pedaggicos musicais e a compreenso do contedo promovido no determinado dia de aula.
Para que tais temticas estejam latentes no dia a dia da sala de aula nos distintos
processos de Educao Musical e para que o docente possa desenvolver uma proposta que
valorize e utilize o discurso musical do educando como material cultural para o seu
desenvolvimento musical necessrio propor e repensar caminhos plausveis para o
fortalecimento, por meio da formao do docente pedagogo e do licenciado em msica,
oferecendo a este educador condies e subsdios para que tal ensino seja de qualidade.
Conclumos esse tpico entendendo que a formao continuada poder
proporcionar ao docente de Educao Bsica aprimorar seus conhecimentos, qualificando
sua prtica e reflexo, para atuar de maneira transformadora e sensvel frente realidade
do mundo contemporneo.

Declarao Universal sobre a Diversidade Cultural: a base da formao

Apoiados nas recentes pesquisas no campo da Filosofia, Sociologia, Psicologia,
Antropologia, Etnomusicologia, Educao e nas manifestaes que possivelmente possam
ser inseridas no currculo da Educao Musical, discutimos, refletimos e aprofundamos
estudo sobre prticas e princpios que iam ao encontro com a perspectiva central da
abordagem do curso.
Para o desenvolvimento dos aspectos norteadores do curso partimos do
pressuposto pautado na Declarao Universal sobre a Diversidade Cultural (2002),
entendendo que na sala de aula se manifestam diversificados fatores sociais e culturais que

ns, educadores escola, devemos estar sempre atentos e buscando as melhores formas de
intermediar esse processo de formao humana.
Os trs artigos citados abaixo tratam da Diversidade cultural como patrimnio
comum da humanidade, como pluralismo cultural e como fator de desenvolvimento, a
saber:
1 A cultura adquire formas diversas atravs do tempo e do espao. Essa
diversidade se manifesta na originalidade e na pluralidade de identidades
que caracterizam os grupos e as sociedades que compem a humanidade.
Fonte de intercmbios, de inovao e de criatividade, a diversidade
cultural , para o gnero humano, to necessria como a diversidade
biolgica para a natureza. Nesse sentido, constitui o patrimnio comum da
humanidade e deve ser reconhecida e consolidada em beneficio das
geraes presentes e futuras.
2 Em nossas sociedades cada vez mais diversificadas, torna-se
indispensvel garantir uma interao harmoniosa entre pessoas e grupos
com identidades culturais a um s tempo plurais, variadas e dinmicas,
assim como sua vontade de conviver. As polticas que favoream a incluso
e a participao de todos os cidados garantem a coeso social, a
vitalidade da sociedade civil e a paz. Definido desta maneira, o pluralismo
cultural constitui a resposta poltica realidade da diversidade cultural.
Inseparvel de um contexto democrtico, o pluralismo cultural propcio
aos intercmbios culturais e ao desenvolvimento das capacidades
criadoras que alimentam a vida pblica.
3 A diversidade cultural amplia as possibilidades de escolha que se
oferecem a todos; uma das fontes do desenvolvimento, entendido no
somente em termos de crescimento econmico, mas tambm como meio
de acesso a uma existncia intelectual, afetiva, moral e espiritual
satisfatria. (UNESCO, 2002)

Entendendo a Educao Musical como uma forma de expresso, pensamento e

conhecimento de uma experincia humana de cunho esttico e simblico e, definida
socialmente como uma forma de arte, uma prtica inerente a todos os povos de diferentes
culturas, cremos que tais abordagens trazidas pelo documento da UNESCO, no poderiam
ficar distante do pensamento reflexivo proposto nesse curso para os professores da
instituio.

Com intuito de promover maior interatividade com as situaes de ensino e

aprendizagem, tratamos de dialogar e discutir com os docentes envolvidos no processo de
formao em Educao Musical, as prticas sociais dos alunos e suas interaes com o
mundo em que vive, habita e consome arte, como importante referencial para analisar como
vivenciam, experimentam e assimilam a msica e a compreendem de algum modo.
Por isso a importncia de um dilogo entre diversidade, pluralidade e
contemporaneidade, pois na escola e outro qualquer espao de aprendizagens somos
humanos completos de fenmenos sociais. Nesse sentido o ensino de msica na escola tem
seu importante papel na construo do conhecimento de si e do mundo, do respeito s
diversidades e adversidades.
Pensar em ensino de msica escolar diante dessa abordagem pode proporcionar
um olhar crtico e amplo para possveis caminhos de ensino para os indivduos que fazem
parte do processo de aprendizagem.
Considerar as vivncias, crenas e valores dos atores como aporte para o
desenvolvimento e conhecimento musical, pode vir a construir um ensino de msica
diversifica, levando-os a compreender que um ensino significativo de msica deve entender
esse fenmeno no como expresso artstica, mas, principalmente, como manifestao
representativa de sistemas culturais determinantes a qual o homem percebe, pensa, gosta,
ouve, sente e faz.
Por essas razes destacadas acima, de suma importncia, considerar um ensino
de msica que respeite as diferenas e semelhanas, observando as distintas expresses
culturais e sociais advindas das vivncias dos indivduos, propondo ento, uma Educao
Musical que vise no somente um ensino esttico, mas sim humanizador, para a vida.

Transcrevendo a trama: Dilogo com a contemporaneidade plural da

diversidade
Desde o final do sculo XX, com o fenmeno da globalizao, as ondas migratrias,
os inmeros conflitos tnico-culturais, os problemas sociais e econmicos mundiais - os
debates sobre o multiculturalismo vm se intensificando em todas as reas da sociedade.

Observando que o mundo repleto de manifestaes musicais diversas, inseridas

em contextos os mais variados, os quais exigem escutas e fazeres tambm diferenciados.
Uma questo emerge : diante dessa diversidade, o que escolher e como desenvolver essas
msicas no cotidiano escolar? O importante desse processo conhecer o educando em suas
diversificadas identidades socioculturais.
Queiroz (2011) prope um dilogo sobre duas vertentes centrais, a primeira delas
est relacionada ao universo musical trazido pelos alunos, ou seja, a valorizao dos usos e
consumos musicais dos alunos deve ter lugar garantido na prtica docente. Sobre essa
primeira vertente o autor ainda destaca que
essas msicas alm de terem significados culturais para os
estudantes, possibilitam diversos trabalhos relacionados
linguagem musical, explorando aspectos como: sonoridades e
timbres dos instrumentos, formas de cantar, padres rtmicos,
estruturas meldicas etc. (QUEIROZ, 2011, p. 20)
A segunda vertente apontada por Queiroz (2011) est relacionada insero, na
prtica escolar de msicas de diferentes contextos culturais, visando ampliao e/ou
transformao do universo musical dos alunos. Ou seja, o caminho para ser traado acerca
dessa proposta a valorizao de seu discurso musical como contedo para o seu prprio
conhecimento musical, apresentando para esse educando outros universos culturais, como
ainda sinaliza o autor:
Nessa categoria podem ser includas msicas locais, que no tem
veiculao miditica e que, muitas vezes, so desconhecidas pelos
estudantes; msicas singulares de outras cidades, estados, regies,
pases etc. O objetivo no simplesmente, levar para a escola um
amontoado de expresses musicais desvinculadas de suas realidades
socais, mas sim, possibilitar que os alunos reconheam vrios
sotaques, para que, assim, possam reconhecer melhor, inclusive,
seu prprio sotaque e, a partir da, a seu critrio, (re)signific-lo,
ampli-lo e/ou transform-lo. (QUEIROZ, 2011, p. 20)
Tais vertentes chamam a ateno para um momento importante da histria da
educao musical brasileira, pois o estmulo ao contato com diferentes msicas do mundo e

seus contextos podem abrir portas culturais e possibilitar uma viso de mundo mais aberta,
flexvel e de respeito com o outro, desvencilhando-se de atitudes e impresses
preconcebidas. Almeida e Pucci (2015) corroboram com Queiroz (2011), quando sinalizam
que
A busca por vivenciar a pluralidade musical implica em procurar
entender a multiplicidade de expresses que une povos, mas que
tambm pode provocar conflitos. Ainda hoje se percebe uma
relutncia em se aproximar do desconhecido e de expresses
culturais de outros povos. As diferentes manifestaes culturais nas
quais a msica est inserida no podem ser consideradas
isoladamente, pois dizem respeito aos processos sociais que nem
sempre so fceis de ser compreendidos em um primeiro momento.
(ALMEIDA, PUCCI, 2015, p. 21)
Diante desse contexto acima posto, junto com os docentes nesse curso pensamos
em caminhos que pudessem favorecer o desenvolvimento da prxis musical em dilogo com
a diversidade cultural.
Assim desenhamos contornos acerca do jogo e da criao, observando seus
aspectos, em suas muitas abordagens e concepes. Enfatizamos a presena do ldico em
espaos de convivncia que incluem os territrios da educao, de um lado, e a sua inerente
relao com o fazer musical, de outro, as concepes do jogo como condio necessria
produo de conhecimento, tratamos de questes prprias s interaes que se
estabelecem entre conviver, brincar, fazer msica, criar e, enfim, viver, nos ambientes do
convvio escolar.
Entendemos que jogos de escutar, de criar, de transformar, de improvisar, de
imitar, de ir e voltar, sinalizam modos de ser, de conviver, de expressar, de criar e recriar,
dentre outros possveis, os quais fortalecem nossos humanos modos de ser, de
compartilhar, de aprender e transformar, entre tantos possveis.
Outro ponto que destacamos nesse processo de construo acerca da diversidade
cultural trata do corpo e suas correlaes com o campo da formao humana tm
representado um vasto territrio para a produo de novos conhecimentos que visam
revelar como a escala de estmulos a presentes, imagens, sonoridades, fluxos e trnsitos,

contribuem para a reprogramao de seres humanos em seus aspectos cognitivos, motores,

sensoriais, psicolgicos e comunitrios, devendo tornar-se um eixo fundamental para os
profissionais que lidam com o ensino da arte na escola.
Buscamos relacionar prticas pedaggicas, mtodos e atitudes procedimentais que
encontram ancoragem no corpo, na sua produo de presena e poticas, assim como
observar as interfaces do corpo frente ao repertrio praticado na escola que repercute no
desenvolvimento de crianas e jovens.
Enfocamos em assuntos de relevncia em vista de uma educao musical para o
Brasil do Sc. XXI. Entre eles encontram-se: a importncia de reconhecimento e aceitao da
diversidade enquanto elemento central dos processos educativos, sobretudo em pases de
pluralidade cultural como o nosso.
Dessa maneira pensamos que ao dialogarmos sobre o papel central do modelo de
referncia exercido pelo educador musical junto a seus alunos e a necessidade de um
desenvolvimento profissional que se associe ao seu prprio aprimoramento pessoal, o valor
essencial da criao na educao e nos processos formadores humanos, promovero uma
musicalidade saudvel na vida dos alunos.

Consideraes Finais

Contudo destacamos que a diversidade cultural um das temticas centrais nas

reflexes acerca do ensino de msica na escola, se caracterizando como um tema
emergente face aos desafios da contemporaneidade.
Nesse contexto, a educao musical vem buscando caminhos que possibilitem aos
professores de msica a compreenso da diversidade cultural a partir de suas mltiplas
facetas e manifestaes da msica, bem como sua incorporao proposta de formao em
msica nos diferentes contextos educacionais.
Ou seja, no sentido da formao docente, cremos que repensar o lugar da
diversidade cultural no ensino de msica na Educao Bsica, visando o desenvolvimento

integral dos indivduos, necessrio a compreenso completa do meio em que vivem

estimulando a valorizao das identidades culturais com o desenvolvimento de valores
ticos e da cidadania, proporcionando ao educando valores sociais, tais como: autonomia,
participao interativa, senso crtico sobre si e sobre o mundo, dialogo mtuo e
reconhecimento com base na pluralidade de ideais em dilogo com a contemporaneidade, a
fim de promover e valorizar a diversidade da cultura musical.
A ttulo de concluso, fazemos valer a voz de QUEIROZ (2011) partindo da
concepo que
Assim, possvel pensar num ensino da msica democrtico e
inclusivo, que respeite a diferena, no para utiliz-lo como base
para a formao de iguais, mas principalmente para, por meio deste
ensino, construir saberes contextualizados com o universo particular
de cada indivduo e de cada grupo social. (QUEIROZ, 2011, p. 22)

Referncias Bibliogrficas

ALMEIDA, Berenice de; PUCCI, Magda Dourado. Outras terras, outros sons. So Paulo: Callis
Ed., 2015.
CONSELHO NACIONAL DE EDUCAO (Brasil). Cmara de Educao Bsica. Parecer CNE/CEB
n 12/2013. Diretrizes nacionais para operacionalizao do ensino de msica na Educao
Bsica.
Braslia,
DF,
4
dez.
2013.
Disponvel
em:
<http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&task=doc_download&gid=1487
5&Itemid=>. Acesso em: 22 abr. 2015.
QUEIROZ, Luis Ricardo Silva. Diversidade musical e ensino de msica. Educao Musical
Escolar, Rio de Janeiro, ano 21, n. 8, p. 17-23, jun. 2011. Textos complementares srie
Educao Musical Escolar com veiculao no programa Salto para o Futuro/TV Escola de
27/06/2011 a 01/07/2011.
SESC. Departamento Nacional. Diretrizes para o Quinqunio 2011-2015. Rio de Janeiro, 2010.
UNESCO. Declarao Universal sobre a Diversidade Cultural. 2002. Disponvel em: <
http://unesdoc.unesco.org/images/0012/001271/127160por.pdf>. Acesso em: 22 abr. 2015.