FACULTAD DE HUMANIDADES Y ARTE

Escuela de Ciencias de la Educacin

Ncleo Histrico Epistemolgico de la
Educacin

Trabajo Prctico N 2
Docentes:
Prof. Titular: Prof. Dra. Carolina Kaufmann
Prof. Adjunta: Prof. Mg. Mara del Carmen Fernndez
Prof. Adjunta: Prof. Mg. Mara Elisa Welti
JTP: Prof. Dr. Neldo Candelero
Adscripta: Prof. Gabriela D`Ascanio
Alumna: Roxana A. Alberti
Legajo: A-2901/7
Fecha de entrega:21 de octubre de 2016

Ncleo Histrico Epistemolgico de la Educacin

Consigna:
Realice una sntesis escrita del movimiento de educacin nueva europea y
del escolanovismo en Argentina fundamentado en la bibliografa obligatoria
consignada en el Programa del NHE.
Introduccin

Mientras menor sea la constriccin requerida para que los nios aprendan,
mejor ser el mtodo tal fue el principio que Len Tolstoi (1828-1910) decidi
aplicar al fundar, en 1859, la primera escuela perteneciente al movimiento de
escuelas nuevas.
Esta corriente educativa, fue considerada como tal, debido a la coherencia
de sus planteamientos, la solidez de sus opiniones y su prolongada extensin
en el tiempo y en el espacio (Palacios 1988).
Desde fines del siglo XIX a los primeros decenios del siglo XX, la misma,
impuls a lo largo y ancho de todo el continente europeo, la creacin de
instituciones escolares de vanguardia fundadas y dirigidas por diversos
innovadores de la pedagoga.
Su base fue la psicologa del desarrollo infantil aunado a una nueva concepcin
de la educacin. Quienes adhirieron a estos nuevos conceptos provocaron lo
que se ha dado en llamar la revolucin copernicana en educacin.
Este movimiento tuvo rpida repercusin y aunque no tuvo una personalidad
dominante que cohesionara las distintas experiencias que se llevaron a cabo, el
nmero de las mismas fue considerable.
Dado que, como se sabe, la escuela ha sido siempre y es un reflejo de la
sociedad y, por lo tanto, es sensible a los conflictos que en esta se plantean;
no ha de extraarnos que estos profundos cambios en la concepcin de la
matriz educativa de las escuelas, se diera en tiempos de desarrollo de las dos
grandes guerras mundiales.
Los mismos, constituyeron entonces, la manera de responder desde la escuela
a la necesidad de las mutaciones que en la sociedad se estaban manifestando.
Se precisaba educar para la paz, es decir, lograr desde la educacin
desarrollar la comprensin y aceptacin de las diferencias entre naciones, fruto
de los conflictos armados. la nueva educacin sera capaz de formar para la
paz, la comprensin y el amor (Palacios 1988).
Es deseables destacar que, las grandes guerras, por si solas, no fueron el
origen de este movimiento. Las transformaciones tambin se estaban dando a
nivel social, econmico y demogrfico; impulsadas por el avance del
industrialismo, el auge del capitalismo que determinaba la segregacin, cada
vez ms marcada de las capas sociales en que ste basaba su expansin, la
aspiracin democrtica y la lucha por alcanzar los ideales de libertad, igualdad
y fraternidad.

histricamente, la educacin nueva encuentra su punto de partida en las

decepciones y las lagunas que aparecen como caractersticas de la educacin
tradicional (Snyders en Palacios 1988)1
Frente a una escuela tradicional en la que los tiempos se fragmentan, se
procede con autoritarismo; se aprende por memorizacin; se desconocen las
cualidades del educando y su singularidad. Una escuela en la que el maestro
es el centro de la escena escolar (magistrocntrica), en la que no existe
conexin alguna entre la motivacin, el inters del educando y el aprendizaje.
Una escuela que sujeta.
La escuela nueva lleg para resignificar a la infancia, otorgarle valor, centrar
sus acciones en los intereses de los nios, abri sus puertas a la psicologa,
adapt la escuela al nio.
La Escuela Nueva
Aunque disimiles en cuanto a la forma de organizar sus escuelas; y con
algunas discrepancias y contradicciones entre ellas; los diversos autores
pertenecientes a este movimiento, partieron de principios fundamentales.
El principio bsico que compartieron fue el paidocentrismo, mediante el cual
el nio era considerado el centro del proceso educativo y el docente se
convierte en el apoyo fundamental para el nio en su proceso de aprendizaje,
su misin, ahora, es la de orientar y motivar al nio.
Otra idea sumamente importante que confluye en todas estas escuelas es la
educacin integral, es decir una educacin que desarrollara todas las
potencialidades del alumno y no slo su intelecto. Es por esto que comienza a
drsele importancia al arte, la educacin fsica, el desarrollo afectivo y los
trabajos manuales dentro del currculo.
Como ya hemos aclarado, muchos fueron los desarrolladores de estas
escuelas entre las cuales pudieron observarse algunas diferencias.
Debido a la extensin del movimiento escolanovista en el tiempo, algunos
autores dividen su historia en tres etapas.
En la primera etapa, a la cual se la llam individualista, idealista y lrica o
etapa romntica, los nombres asociados son: Rousseau, Pestalozzi, Froebel,
Tolstoy.
La segunda etapa, es la llamada etapa de los grandes sistemas, y es en la que
ms autores, obras y experiencias se vislumbraron.
1 El subrayado es nuestro.

Los pensadores asociados con esta etapa son: Claparde, Montessori, Decroly,
Kerschensteiner y Ferrire.
Por ltimo en la tercer etapa, que surge a partir de la primera guerra mundial,
aport los siguientes nombres. Cousinet y Freinet, Neill, Reddie y Hahn.
Ms all de que estas escuelas nuevas corresponden a emprendimientos
individuales y privados, el movimiento tuvo una importante dimensin
internacional, que llev a que luego de algunos aos, ms especficamente en
1920 se creara la Liga Internacional de la Educacin Nueva. La misma
permiti la verdadera institucionalizacin internacional del movimiento.
En 1921 se celebr el primer congreso. En l se aprobaron los Principios de
Adhesin y los Fines de la Asociacin. Participaron de la redaccin de dichos
principios Beatrice Ensor (Inglaterra), Adolphe Ferrire (Suiza), Decroix y
Bermond (Francia), Ovide Decroly (Blgica) y Elisabeth Rotten (Alemania)
Los treinta principios de la escuela nueva fueron considerados como forma de
identificacin de una escuela con el movimiento, de manera tal que si una
escuela solicitaba su adhesin deba cumplir con al menos quince de ellos.
Para corroborar esto, una vez presentada la solicitud de adhesin las escuelas
eran visitadas y analizadas, y sus caractersticas antes de ser aceptadas como
miembro de la asociacin.
Principios de la Escuela Nueva
EN CUANTO A LA ORGANIZACIN GENERAL
1. La Escuela Nueva es un laboratorio de pedagoga prctica que se propone servir de
orientacin a las escuelas oficiales.
2. La Escuela Nueva es un internado con una atmsfera tan familiar como sea posible
3. La Escuela Nueva est instalada en el campo.
4. La Escuela Nueva agrupa a los alumnos en pabellones de diez a quince mimbros.
5. La Escuela Nueva practica la coeducacin.
6. La Escuela Nueva debe tener, por lo menos, una hora y media de trabajos
manuales por da.
7. La carpintera ocupa el primer lugar entre estos trabajos. Son recomendables
tambin la jardinera y la crianza de ganado.
8. Deben ser posible los trabajos libres.
9. La educacin fsica se realiza por medio de la gimnasia natural, los juegos y los
deportes.
10. Excursiones al campo.
EN CUANTO A LA FORMACIN INTELECTUAL
11. Desarrollar el juicio ms que la memoria.

12. Especializacin espontnea al lado de la cultura general.

13. La enseanza est basada sobre hechos y experiencias.
14. Por consiguiente, la Escuela Nueva se apoya en la actividad personal del nio.
15. La enseanza est basada en el inters espontneo del nio.
16. El trabajo individual consiste en una investigacin, sea entre los hechos, sea en los
libros, peridicos, etctera, y despus en una clasificacin segn un cuadro lgico.
17. El trabajo colectivo consiste en una ordenacin o elaboracin lgica en comn de
documentos particulares.
18. La enseanza propiamente dicha se limita a la maana.
19. Tratar solamente una o dos materias por da, la varieda surgir del modo de
ensearlas.
20. Tratar pocas materias por mes y por trimestre.
EN CUANTO A LA FORMACIN MORAL
21. La educacin moral se realiza por dentro y por fuera, es decir, por medio de la
prctica gradual del sentido crtico y de la libertad.
22. El sistema representativo democrtico se aplica para la organizacin administrativa
disciplinaria.
23. No se conciben las recompensas y sanciones positivas ms que como motivos
para desarrollar la iniciativa.
24. Los castigos y sanciones negativas consisten en poner al alumno en condiciones
de alcanzar mejor el fin considerado como bueno.
25. Autoemulacin
26. La Escuela Nueva debe presentar una atmsfera esttica y acogedora.
27. Msica colectiva, cantos a coro y orquesta.
28. La educacin de la conciencia consiste principalmente en los nios en recitados
moralizadores.
29. La mayor parte de las Escuelas Nuevas observan una actitud religiosa sin
sectarismos y practican la neutralidad confesional.
EL PRINCIPIO SIGUIENTE SE AADI DESPUS
30. la Escuela Nueva prepara al futuro ciudadano no solamente con vistas a la nacin,
sino tambin a la Humanidad.(Tiana F.1990)

La Escuela nueva en Argentina

En nuestro pas las influencias del movimiento Escuela Nueva no se
manifest de manera homognea, sino que podemos encontrar en diversas
regiones del pas algunas Instituciones en las cuales se pudo observar la
aplicacin de los principios bsicos de dicho movimiento.
Santa Fe, registra varios casos en los cuales se puso en prctica.
Especficamente en Rosario la experiencia la llevaron adelante Olga y Leticia

Cossettini, en la Escuela Carrasco ubicada en el Barrio Alberdi. La escuela era

de enseanza elemental y dicha propuesta se puso en prctica entre los aos
1935-1950 bajo el nombre de Escuela Serena.
Bajo la gobernacin del Dr. Luciano Molinas la ley N 2364 para la regulacin
de la educacin en la provincia de Santa Fe fue aprobada. Dicha Ley de
Educacin Comn, Normal y Especial. En la misma se incorporaron algunas
disposiciones que regularon la prctica educativa y facilitaron la aplicacin del
movimiento escolanovista en la escuela de las hermanas Cosettini. Los mismos
disponan la obligatoriedad de neutralidad religiosa, la educacin comn mixta
y la bsqueda de una enseanza conforma a los mtodos activos que
contemplen las actividades recreativas y estticas, juegos deportes, cantos,
msica y declamacin.
Otra Institucin que registr la presencia no en las metodologas de enseanza
sino en la diagramacin edilicia fue la Universidad Nacional de La Plata. A la
par de su edificio se cre el Internado del Colegio Nacional dependiente de la
misma. El mismo se instal imitando a los internados ingleses creados a partir
de 1889, habiendo sido el primero el que lleva el nombre de New School.
Sumndose a la anterior, otra experiencia fue llevada a cabo en la ltima
dcada del siglo XIX, en la Escuela Normal Mixta de Mercedes en la provincia
de Buenos Aires, inicindose en el ao 1887 y puesta en obra en 1890. El
director del establecimiento fue Carlos Vergara cuyo proyecta propiciaba la
autodeterminacin de los alumnos en lo atinente a la conducta y en su
formacin disciplinar que daba prioridad a las tareas prcticas a travs de
sus propias motivaciones, sin castigos u otras formas de autoritarismo por parte
de los maestros.

Bibliografa:

Abbagnano, N. Visalberghi, A. (1990) Cap. XVIIILa Nueva Educacin

y las reformas escolares en la europa contempornea. Fondo de

Cultura Econmica. Espaa

Bowen, J. (1990) Cap. XIII La nueva era de la educacin II. El
progresismo en los Estados Unidos (p. 512 a 538), Tomo II. Op. cit.

Fernndez, M. C., Welti, E. y Biselli, R. (2005) Imagen

y enseanza en la Escuela Serena (Rosario, 19351950), en Anuario de la Sociedad Argentina de
Historia de la Educacin N 6. Bs. As: Prometeo.

Gvirtz, S. (1999) Cap. III La configuracin histrica del cuaderno de

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Palacios, J. (1997) Introduccin y C. Freinet: Una educacin para el

pueblo", en La cuestin escolar. Crticas y alternativas. Mxico:

Fontamara.
Tiana Ferrer, A. Principios de adhesin y fines de la liga internacional de
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