Anlise das relaes entre memria e aprendizagem

na construo do saber
Analysis of Relationship between Memory and Learning
Construction of Knowledge
1

Joseneide Bezerra Cerqueira Estrela

Josenete dos Santos Falco Ribeiro 2
1
2

Ps-graduao em Educao - UNINTER, cerqueiraestrela@ig.com.br

Ps-graduao em Educao - UNINTER, falcaoribeiro@hotmail.com

Resumo

Este artigo prope compreender a relao existente entre aprendizagem e memria,

enfatizando o papel que esta exerce no ato de aprender. Explicita como a memria
formada em todas as suas etapas desde a aquisio, passando pela consolidao e por
fim a evocao e o quanto a integridade de funcionamento dessas etapas contribui
poderosamente para todas as demais atividades mentais presentes no processo de
aprendizagem. Junto a isso, repassa algumas correntes pedaggicas com a inteno de
analisar alguns conceitos necessrios e de verificar qual o papel da memria no
processo de aquisio da aprendizagem e como os educadores fazem uso dessa
capacidade humana. Inclui refletir sobre a aplicao dos conhecimentos
neurocientficos na educao e sobre a necessidade de maiores pesquisas que
abranjam tanto a memria quanto a aprendizagem, principalmente a relao entre
essas duas reas no sentido de melhorar a prtica pedaggica, bem como uma melhor
aprendizagem. Tem como objetivo final, retomar a importncia da memria no ato de
aprender luz dos conhecimentos neurocientficos aplicados educao. Apesar de
muitas descobertas acerca dos mecanismos bioqumicos e fsicos presentes na
memria, ainda no temos fundamentao suficiente para compreender todos os
processos que ocorrem na formao das memrias e o quanto esses processos esto
diretamente ligados aprendizagem.
Palavras-chave: Memria. Aprendizagem. Neuropsicologia.
conhecimento. Consolidao da Memria. Evocao.

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Construo

do

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Abstract

This article proposes to comprehend the relationship that exists between the learning
and the memory, emphasizing the role that the first one performs in the act of learning.
It makes evident how the memory is made up in all its steps from the acquisition,
passing through consolidation, and at last the evocation and how the integrity and the
functioning of this steps mightily contribute to all other mental activities in the learning
process. Moreover, review some pedagogical chains with the intention to examine
some necessary concepts and to check what the role of memory in the process of
acquisition of learning and how teachers make use of that human capacity relegated to
merely repetitive tasks. Includes reflect on the application of neuroscientific knowledge
in education and the need for further research covering both memory as learning,
especially the relationship between these two areas in order to improve teaching
practice and improved learning. Its final objective, retake the importance of memory in
learning in light of neuroscientific knowledge applied to education. Although many
discoveries about the biochemical mechanisms and physical gifts in memory, we still
lack sufficient reasoning to understand all the processes that occur in the formation of
memories and how these processes are directly linked to learning.
Keywords: Memory. Learning. Neuropsychology. Knowledge building. Memory
consolidation. Evocation.

Introduo
Este artigo tem como objetivo analisar qual o papel da memria no processo da
aprendizagem e a sua contribuio como grande construtora do ser humano, da
capacidade do homem ter conscincia de que sabe que sabe, tornando-se nico no
mundo e a relao da memria com a aprendizagem.
Memria refere-se capacidade que os animais tm de armazenar informaes
que so adquiridas a todo instante, provenientes do meio interno e externo e, que
podem ser lembradas e utilizadas posteriormente. De posse desse conhecimento
trataremos nesse artigo sobre os mecanismos de funcionamento da memria, a
descrio de alguns modelos tericos referentes a relao entre memria e
aprendizagem como tambm, a conexo entre os processos mnemnicos e o ato de
aprender.
Segundo Lent (2005), a memria difere da aprendizagem, j que esta se
relaciona apenas ao processo de aquisio das informaes e aquela engloba tambm

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a reteno e a recordao. No entanto, as duas esto intimamente ligadas entre si,

exercendo a memria um papel determinante na seleo e consolidao da
informao adquirida.
Para analisar essa relao selecionamos algumas questes que nortearo a
pesquisa e que sero respondidas ao longo do trabalho. Essas questes relacionam-se
ao melhor entendimento a respeito da necessidade de uma boa consolidao da
memria para que haja uma aprendizagem significativa, observando quais os fatores
que interferem na recordao de um contedo aprendido, buscando saber se o
conhecimento existente sobre memria suficiente para utiliz-la de modo eficiente
pelos educadores. Utilizaremos como procedimento metodolgico a pesquisa
descritiva que ter como fonte de dados a pesquisa bibliogrfica. Ser realizada
mediante reviso bibliogrfica de diversos autores, pesquisadores e tericos dos
campos da neurocincia, psicologia e educao.
Partindo dessas pesquisas, observamos que atravs da memria os
conhecimentos so armazenados e posteriormente transmitidos, possibilitando assim
a perpetuao dos seus valores sociais e culturais, configurando a existncia de uma
memria coletiva. Esta memria permitiu que o homem se percebesse como ser de
projeto, senhor da sua existncia, tendo plenos conhecimentos do que sabe e do que
pode fazer com o seu saber, possibilitando com isto a evoluo da sua espcie.
No se pode compreender a aquisio do conhecimento sem considerar os
mecanismos que os envolve, dentre eles esto as funes psicolgicas superiores. A
memria est envolvida em todo ato de aprender e a evocao, o esquecimento ou a
extino so determinados, de certo modo, pela qualidade de aprendizagem.
Cury (2005) aborda a memria como sendo suporte para a construo do mundo
intelectual e a considera como depsito de toda a nossa histria intrapsquica,
englobando toda sorte de vivncia, e experincia tendo como elemento imprescindvel
a emoo que acompanha as lembranas.
necessrio ressaltar a importncia que a retomada dos contedos, como sua
repetio ou reverberao exercem sobre a consolidao das memrias, garantindo
assim uma construo mais slida do contedo, episdio ou procedimento a serem
adquiridos.

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Ainda dentro deste raciocnio pode-se inferir que os conhecimentos prvios que
possibilitam a evoluo do processo de aprendizagem, s so possveis graas ao ativo
papel da memria, que quando bem consolidada, permite as necessrias associaes,
comparaes, classificaes, categorizaes e generalizaes do novo conhecimento
relacionando-o com os anteriores.
Izquierdo (2006), fala que, alguns contedos so temporariamente extintos,
dependendo das circunstncias, da falta de estimulo e da falta de utilizao pelo
crebro. No entanto por estar de forma latente retido na memria de longo prazo
poder a qualquer momento estando em condies favorveis, ser rememorado.
H tambm falhas temporrias no processo de evocao ou recordao que
podem ser causadas por vrios fatores como stress, cansao, problemas emocionais e
que so denominados como o famoso branco. Essas falhas ocorrem com relativa
freqncia e comprometem o desempenho dos alunos
A memria est presente tambm, quando o individuo se depara com uma
situao que traz tona lembranas dolorosas que ocorreram e que tem alguma
relao com o presente momento. Esta relao pode interferir no processo de
aprendizagem, podendo at bloque-lo.
Diante do exposto, sabemos que a continuidade da humanidade depende, em
suma, de capacidade de transmisso e de mediao cultural entre geraes (FONSECA,
2007). Nesse aspecto a memria tem papel fundamental processando as informaes
e consolidando a aprendizagem.
Todos os saberes adquiridos so continuamente transformados em novos
saberes. Nesse processo, os esquemas neuronais se modificam e ampliam a
capacidade do homem de aprender novos conhecimentos e de modificar o que j foi
construdo.
A aprendizagem tem sido centro de interesse de vrios autores ao longo dos
ltimos 70 anos, constituindo-se em um campo, muito vasto e rico em informaes.
Abordamos apenas, nesse trabalho, alguns conceitos mais significativos e adequados
aos fins que desejamos atingir.
Segundo Dias (2004), o indivduo autor do seu conhecimento e concebe a
aprendizagem como:

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A capacidade e possibilidade que o indivduo tem de selecionar e perceber

informaes, conhecer, experincia, compreender, interpretar, associar,
armazenar e utilizar essas informaes oriundas do meio. Estas capacidades
proporcionam a associao e integrao dessas informaes dos
conhecimentos que o indivduo possui, garantindo relacionamentos
afetivos, e melhor qualidade de vida no meio em que vive. (DIAS, 2004, p.
393)

Ampliando a nossa compreenso sobre esse tema Fonseca considera a

aprendizagem como o comportamento mais importante dos animais superiores,
quando diz que:

[..] aprendizagem constitui uma mudana de comportamento resultante da

experincia. Trata-se de uma mudana de comportamento ou de uma
conduta que assume vrias caractersticas. uma resposta modificada,
estvel e durvel, interiorizada e consolidada no prprio crebro do
indivduo. (FONSECA, 1995, p. 127)

atravs dessas e de outras citaes que esto no nosso trabalho, que

buscaremos fundamentar o nosso tema e a partir da, construirmos a nossa
aprendizagem sobre a memria e a consolidao do saber.

Memria - Definio e importncia

A memria uma das funes psicolgicas superiores ou executivas, portanto

uma funo inteligente. Ela proporciona que os seres humanos e os animais
aproveitem as experincias passadas e as utilizem na aquisio de novas habilidades e
na resoluo de problemas.
impossvel conceber qualquer atividade humana, seja ela mental, motora ou
afetiva sem o papel ativo da memria. Sem ela, seria necessrio aprender todos os
dias a realizar as mesmas tarefas, como por exemplo, andar, falar, ler, reconhecer
pessoas e objetos etc.
Na verdade porque temos uma memria motora que no precisamos pensar
em todos os passos e movimentos necessrios para piscarmos os olhos ou levantarmos
as mos e isto possibilita que tenhamos condies de aprender sempre algo novo,
usando inclusive, os conhecimentos j anteriormente adquiridos e que esto na
chamada memria de longo prazo.
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A sua importncia na vida dos seres vivos e, principalmente, na vida humana

inquestionvel. Um homem sem memria um homem sem identidade, pois tudo que
somos nada mais do que o acmulo de nossas experincias que so ampliadas e
ressignificadas ao longo do tempo e nos constituem enquanto sujeito.
Izquierdo (2006), fala que somos aquilo que recordarmos, literalmente, e
tambm somos o que resolvemos esquecer, j que esse esquecimento se constitui em
um processo ativo, uma prtica da memria, que atende a alguma demanda psicoafetiva.
Lria (1998), fala que a memria comporta a nossa histria intrapsquica que
formada por milhes de experincias de prazer, dor, tristeza, medo, tranqilidade,
inquietao, angstia, raiva, desde a vida intra-uterina, e que vo se acumulando ao
longo dos anos.
De acordo com a definio apresentada, observamos que a memria est
presente na nossa construo enquanto seres humanos, inserida em todas as
atividades, quer sejam mentais, motoras e afetivas, evidenciando assim, a sua
relevncia na consolidao dos conhecimentos necessrios a sobrevivncia da nossa
espcie.

Aspectos evolutivos

Quando falamos em memria estamos nos referindo a um mecanismo

complexo baseado em um trip composto pelos seguintes elementos: aquisio,
armazenamento e evocao.
Durante muito tempo debateu-se a idia da memria ser considerada como
uma funo unitria. Hoje se concebe a idia de que existem vrias formas ou tipos de
memria, e cada uma relaciona-se a mecanismos especficos.
O estudo cientfico da memria ganhou impulso no sc. XX. No incio a nfase
era dada aos aspectos observveis do comportamento (Behaviorismo), onde a
aprendizagem era determinada pela associao entre E/R (estmulo-resposta).
Com o tempo, percebeu-se que esta memria automtica no respondia a
todas as demandas e novos problemas que surgiam, sendo necessrio acrescentar a

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memria cognitiva que possibilitava respostas mais adaptadas e inteligentes,

compatveis na soluo destes novos problemas.
Segundo Luria (2006), os trabalhos mais recentes sobre a memria esto
relacionados aos progressos na rea das neurocincias e s teorias sobre o crebro e
sua estrutura fisiolgica e bioqumica, bem como aos avanos dos exames de
neuroimagem.
Alguns tericos preferem reservar o termo memria para referirem-se
capacidade geral do crebro para adquirir, guardar lembrar fatos e utilizar memrias
para cada um tipo delas, ou seja, memria para uma funo mais global e memrias
que com funes mais delimitadas.
A lembrana ou recordao de uma informao ou experincia no igual
realidade.

Ao converter a realidade em um complexo cdigo de sinais eltricos e

bioqumicos, os neurnios traduzem. Na evocao, ao reverter essa
informao para o meio que nos rodeia, os neurnios reconvertem sinais
bioqumicos ou estruturais em eltricos, de maneira que novamente nossos
sentidos e nossa conscincia possam interpret-los como pertencentes a um
mundo real. (IZQUIERDO, 2006, p.17)

Os tipos e as formas de memria

A memria ou memrias podem ser classificadas segundo a sua funo, o

tempo e o seu contedo. Quanto sua funo podemos observar dois tipos de
memria a de curto prazo e a de longa durao.
A memria de curto prazo breve e funciona como centro gerenciador no
sentido de verificar se determinado tipo de informao vale a pena ser armazenado e
ser retido para possvel transformao em memria de longo prazo ou se a mesma j
faz parte dos arquivos.
A memria de trabalho mantm durante alguns segundos e no mximo
minutos a informao que est sendo processada no momento. Aps a utilizao dessa
informao, acabamos esquecendo-a. Esse tipo de memria processado
fundamentalmente pelo crtex pr-frontal, porm h conexes dessa regio, via

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crtex entorrinol, com o hipocampo e com as demais reas envolvidas nos processos
de memria.
O que ocorre que para cumprir este papel de gerenciador, a memria de
trabalho precisa fazer uma varredura em outras reas do crebro para certificar-se
de se a informao nova ou se merece ser aprendida (formar uma nova memria).
Caso seja til para o individuo esta nova informao, passa-se etapa de
armazenamento, configurando a formao de um outro tipo de memria a memria
de longa durao.
De acordo com o seu contedo classificamos a memria em memrias
declarativas e memrias procedurais. As declarativas por sua vez so divididas em
episdicas ou semnticas. As memrias episdicas so tambm chamadas de
autobiogrficas. As episdicas referem-se a fatos dos quais participamos e as
semnticas nos remetem a conhecimentos gerais.
J as memrias procedurais esto relacionadas como memrias de habilidades
e capacidades, como por exemplo andar de patins. De acordo com uma classificao
mais moderna podemos dividir as memrias declarativas e procedurais em explicitas e
implcitas, respectivamente.
importante evidenciar que as memrias declarativas requerem para o seu
bom funcionamento uma boa memria de trabalho. Existe um tipo de memria que
muitos autores consideram-na como diferente dos demais tipos de memria
existentes o priming (memria adquirida e evocada por meio de dicas).
Quanto ao tempo a memria pode ser de curta durao, de longa durao ou
memria remota. As memrias explcitas podem durar minutos, horas, dias, meses ou
anos. J as memrias implcitas geralmente duram toda a vida.
No incio do armazenamento e da consolidao as memrias declarativas de
longa durao so mais instveis e so mais vulnerveis influncia de vrios fatores.
A exposio a um ambiente novo dentro da primeira hora aps a aquisio, por
exemplo, pode deturpar seriamente ou at cancelar a formao definitiva de uma
memria de longa durao. (IZQUIERDO et al, 1999 apud IZQUIERDO, 2006 p. 25)
Alguns autores discutem o fato da memria de curta durao ser apenas uma
das etapas da memria de longa durao ou se ela envolve mecanismos distintos de
funcionamento. A posio mais aceitvel que apesar da memria de curta durao
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utilizar as mesmas estruturas nervosas, que a memria de longa durao, elas se

diferenciam pelos processos que as envolvem. As memrias de longa durao que
duram meses ou anos podem ser chamadas de memrias remotas.
Cury (2002) classifica a memria em duas grandes reas: uma rea central que
ele denomina de MUC - memria de uso contnuo e uma grande rea perifrica e
inconsciente denominada de ME - memria existencial. A MUC representa a memria
de acesso mais livre, enquanto a ME representa a memria que contm os nossos
segredos.
Estas duas reas so interligadas multifocalmente e o trnsito entre o mundo
consciente e inconsciente enorme e contnuo, onde estamos sempre resgatando
informaes da ME para a MUC e deslocando informaes do MUC para a ME.

Os mecanismos de formao das memrias

O processo de consolidao das memrias compreende a atuao metablica

de vrias estruturas cerebrais, e dura entre 3 a 8 horas. Durante este perodo as
memrias sofrem influncias de outras memrias, de outros fatores internos e
externos.
Dois acontecimentos cientficos impulsionaram o estudo detalhado dos
mecanismos de aquisio, consolidao, evocao e extino das memrias e so eles:
o processo fisiolgico chamado de potenciao de longa durao e, posteriormente,
depresso de longa durao e as modernas tcnicas de imagens, com destaque para a
ressonncia magntica nuclear. Essas tcnicas mensuram a ativao metablica de
determinadas regies de crebro quando o individuo est formando ou recordando
memrias.
Segundo Lent (2005), todas as funes nervosas podem ser moduladas. Quer
dizer, todas estas funes podem ser fortalecidas ou enfraquecidas dependendo da
atuao de fatores internos e / ou externos. Dentro do processo de formao da
memria observa-se o papel fundamental da modulao, principalmente, nas
primeiras horas que seguem aquisio. Esta modulao pode ser produzida pelo nvel
de alerta, grau de ansiedade e estado de nimo.

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Vrias estruturas cerebrais esto envolvidas no processo de formao das

memrias e cada etapa dos mltiplos sistemas de memria ativada pela atuao de
algumas estruturas cerebrais especificas. Assim sendo, a codificao ou aquisio
refere-se elaborao da informao a ser armazenada e as estruturas da regio
lmbica so as mais envolvidas.
A etapa da consolidao ou armazenamento responsvel pela reteno da
informao a ser armazenada e envolve principalmente as vias neuronais da regio
temporal mdia, denominada hipocampo, que age em comunicao com, o crtex,
possibilitando a reverberao da informao a ser armazenada e isto imprescindvel
para o processo de consolidao, pois o ato de reverberar traz uma contribuio
significativa para a reteno do material na memria.
Segundo Cury (2002) as informaes so arquivadas no crtex cerebral sob a
forma de cdigos. Neste processo elas perdem o contedo da energia psquica da
alegria, tristeza, solido, hesitao, medo, ansiedade e se armazenam em forma de
sistema de cdigos frios .
Estes cdigos constituem a RPS (representao psicossemntica) que so
experincias e informaes psquicas arquivadas como sofisticados sistemas de
cdigos fsico-qumicos na memria. J Izquierdo (2002) fala sobre o sistema de
codificao atravs dos engramas de memria.
A evocao a etapa de acesso ao material armazenado e a regio cerebral
responsvel pela mesma a fronto-temporal. Nesta etapa, ao resgatarmos o cdigo
das experincias do passado, elas deixam de ser cdigos e tornam-se novamente
energia psquica. Porm, o contedo emocional desta retomada ser diferente do
original, ainda que tenha relao com o mesmo.
De acordo com a teoria da inteligncia multifocal de Cury (1998), assim como
ocorre o fenmeno RAM (registro automtico da memria), do mesmo modo, a leitura
da memria diante de um estmulo tambm no opcional, mas inevitvel.
O fenmeno da auto-checagem inicia as primeiras leituras da memria e por
isso tambm denominado de fenmeno do gatilho da memria. Este fenmeno
desencadeia em fraes de segundos o gatilho das primeiras reaes da inteligncia.
Ele checa o estimulo na memria e produz os primeiros pensamentos, mas cumpri ao
eu refletir sobre eles e critic-los depois de produzidos.
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A leitura da memria a maior ferramenta no processo de construo do

pensamento que serve de base para o processo de aprendizagem, ou seja, a varredura
que o fenmeno da autochecagem faz, ao se deparar com algum estimulo, buscando
verificar se o mesmo totalmente novo ou quais elementos contidos na memria de
longa durao podem servir de auxlio para a compreenso, assimilao e acomodao
do mesmo, usando uma linguagem piagetiana, fundamental para a construo do
pensamento e do conhecimento.

Extino, Amnsias ou perda de memria

I) Extino

Como observou James, a nica forma de avaliar as memrias medindo a sua

evocao (JAMES, 1890 apud IZQUIERDO, 2006 p. 57). s vezes percebemos que h
uma inibio transitria da evocao, como por exemplo: olhamos para uma pessoa,
sabemos de fato quem ela , porm no conseguimos lembrar o seu nome.
Com o tempo esta inibio transitria superada e a pessoa recorda o fato com
riquezas de detalhe. H uma relao bem estreita entre a evocao e a extino, e
como observou Izquierdo, (2006, p. 59), a evocao planta as sementes da prpria
extino.
Vale ressaltar aqui que h uma diferena entre perda parcial ou total de
memria e o fenmeno de extino. Na relao especfica entre evocao e extino, o
autor citado referencia-se em Pavlov para explicar o processo de extino de uma
resposta condicionada, quando da eliminao do estmulo incondicionado.
Quando numa situao de treino da esquiva inibitria, o rato colocado na
mesma caixa, na mesma plataforma, com a mesma intensidade de luz, etc. e no se d
o choque, ele vai perceber este fenmeno ao realizar a resposta condicionada. Aps
algumas exploraes e tentativas em que a resposta condicionada no ocorre,
observa-se que o animal chegar um momento em que no permanecer mais na
plataforma, tornando aquela resposta extinta.
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Entretanto se, em alguma outra situao, ele for submetido a contingncias

semelhantes, (o choque eltrico) ele recuperar instantaneamente a memria da
esquiva inibitria e recuperar a resposta condicionada de permanecer na plataforma.
Segundo este raciocnio, extino no sinnimo de esquecimento. Memrias
extintas podem ser rememoradas de diversas maneiras. No conjunto das informaes
e acontecimentos cognitivos o nmero de memrias esquecidas, ou seja, fatos que
foram rapidamente retidos pela memria de trabalho e longo foram perdidos,
significativamente maior do que informaes extintas.
H muitas memrias que parecem ter sido esquecidas, mas que foram na
verdade extintas, estando armazenadas de forma latente, podendo ser evocadas, a
qualquer momento, na presena de estmulos adequados, e isto ocorre com maior
freqncia do que se imagina.

APRENDIZAGEM
Para que houvesse o desenvolvimento da raa humana, o indivduo precisou
interferir no mundo a sua volta, buscando adapt-lo s suas necessidades. Nesse
processo, o homem precisou investigar, observar, mudar, aprender. E em
conseqncia desse aprender, ele se desenvolveu, ampliou as suas possibilidades de
viver e de interagir no mundo.
Esse processo no foi fcil, demorou muito para ser conquistado e ao longo da
sua histria foi lanando mo de todas as suas possibilidades, desenvolvendo o seu
crebro para que pudesse d respostas cada vez mais elaboradas diante dos desafios
da vida.
Diferente do animal o homem um ser de projeto, sua aprendizagem para
Fonseca (1995, p. 129), o reflexo da assimilao e conservao do conhecimento,
controle e transformao do meio, que foi acumulado pela experincia da humanidade
atravs dos sculos.
No animal, o comportamento adquirido no demonstra qualquer planejamento
prvio ou seleo de aes repetitivo e alm disso, qualquer que seja o animal, ele

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no pode transmitir seus conhecimentos, nem novos comportamentos a geraes

futuras.
Para compreender esse homem, esse ser to complexo, vrios autores voltaram
seu olhar para investig-lo e com isso, buscar conhecer como o homem aprende? O
que est envolvido nesse processo? Para responder a esses questionamentos, vrias
teorias foram criadas com o objetivo de desvendar a complexidade da aprendizagem
humana.
Fazendo um recorte nesse processo histrico, citamos Piaget sua teoria
classificada como construtivista.

[...] Para ele. O homem, dotado de estruturas biolgica, herda uma forma
de funcionamento intelectual ou seja, uma maneira de interagir com o
ambiente que o leva construo de um conjunto de significados. A
interao deste sujeito com o ambiente permitir a organizao desses
significados em estruturas cognitivas. Durante a vida, sero vrios os modos
de organizao dos significados, marcando, assim diferentes estgios de
desenvolvimento. A cada estgio corresponder um tipo de estrutura
cognitiva que permitir formas diferentes de interao com o meio. So as
diferentes estruturas cognitivas que permitem prever o que se pode
conhecer naquele momento da evoluo. (BOCK, et al, 2001, p. 127)

As crianas, nesse processo, constroem o conhecimento explorando o meio em

que vivem. Essa explorao pode ser fsica (manipulando objetos) ou metais (como
pensar sobre algo). Se esta explorao provocar uma desequilibrao no individuo,
este continua e busca atribuir sentido ao que investigado, promovendo assim, uma
assimilao do que foi explorado. Dessa forma, se d a construo de conhecimento
para Piaget.
Outro autor que trouxe grandes contribuies para ampliar a concepo de
aprendizagem foi Vygotsky.

A aprendizagem sempre inclui relaes entre as pessoas. A relao do

indivduo com o mundo est sempre medicada pelo outro. No h como
aprender e apreender o mundo se no tivermos o outro, aquele que nos
fornece os significados que permitem pensar o mundo a nossa volta.
Vygosky defende a idia de que no h um desenvolvimento pronto e
previsto dentro de ns que vai se atualizando conforme o tempo passa ou
recebemos influncia externa. O desenvolvimento no pensado como algo
natural nem mesmo como produto exclusivo da maturao do organismo,
mas como um processo em que esto presentes a maturao do organismo,

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o contato com a cultura produzida pela humanidade e as relaes sociais que

permitem a aprendizagem. (VYGOTSKY apud, BOCK, et al, 2001. p. 124)

A criana comea seu aprendizado desde cedo, antes mesmo de entrar na

escola, isto acontece, porque ela j interage com a cultura do seu povo, adquirindo e
desenvolvendo a linguagem, valores etc., transmitidas pelos diversos mediadores com
quem convivem no seu dia-a-dia.
No se pode conceber a aprendizagem sem a inter-relao do corpo que
aprende como as funes neurolgicas superiores j citadas (percepo, linguagem,
ateno, memria, raciocnio lgico). Sem essa contribuio, o homem no conseguiria
preservar toda a sua produo cultural e pass-la adiante.
Na medida em que a concepo do homem evolua, pensadores de diversas
reas, deram sua contribuio para a compreenso desse intrincado ser,
principalmente quando se deparavam com o crebro humano, cheio de possibilidade
ainda no totalmente investigadas.
At aqui, falamos de aprendizagem como se fosse um processo contnuo e sem
obstculos, importante ressaltar que muito dos esforos para entender a
aprendizagem humana justamente para compreender porque algumas crianas,
mesmo sendo devidamente mediadas, no conseguem aprender.
Esse um dos focos da autora e psicopedagoga Alicia Fernandez, que combate a
viso fragmentada do indivduo e busca entender e contribuir para com aqueles que
no

conseguem

desenvolver

plenamente

esse

processo

de

aquisio

do

conhecimento.

Assim como em todo processo de aprendizagem esto implicados os quatro

nveis (organismo, corpo, inteligncia, desejo), e no se poderia falar de
aprendizagem excluindo algum deles, tambm no problema de
aprendizagem, necessariamente estaro em jogo os quatro nveis em
diferentes graus de compromisso. (FERNANDEZ, 1991, p 57)

Entendemos com isso, que o corpo tambm um grande mediador da sua

prpria aprendizagem desprez-lo ignorar um grande colaborador que facilita e
permeia o saber; essa concepo parece est distante em algumas escolas, que
prioriza apenas o crebro. Como se o mesmo tivesse dissociado de um corpo que
interage no s de forma biolgica, gentica, mas tambm social.
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Outro autor que contribuir de maneira significativa com o nosso trabalho

Vitor da Fonseca, quando diz:

Aprendizagem , portanto, uma funo do crebro. No h uma regio

especfica do crebro que seja exclusivamente responsvel pela
aprendizagem. O crebro no seu todo funcional e estrutural responsvel
pela aprendizagem. A aprendizagem um resultado de complexas
operaes neurofisiolgicas. Tais operaes associam, combinam e
organizam estmulos com respostas. [...] (FONSECA, 1995, p. 128)

Aprendizagem e memria
A aquisio da memria est diretamente relacionada ao complexo processo de
aprendizagem que para ocorrer lana mo de toda uma estrutura biolgica, mental e
emocional. Envolve todas as funes psicolgicas superiores, como: percepo,
ateno, sensao, memria, raciocnio-lgico, noes temporal, espacial e
julgamento.
Para que este conhecimento seja construdo, tomando como base a teoria
piagetiana, crucial que haja um conflito cognitivo, ou seja, algo novo precisa ser
incorporado aos conhecimentos pr-existentes. Este desequilbrio cognitivo, ir se
resolver mediante os mecanismos de assimilao e acomodao.
O conflito cognitivo s possvel existir, atravs do ativo papel da memria
que, ao fazer uma varredura em todos os seus arquivos, ir definir se o contedo
totalmente ou parcialmente novo e quais os elementos que podem ser associados aos
j existentes a fim de se construir um conceito, um pensamento ou um procedimento,
restabelecendo assim o equilbrio. Esse processo constante entre equilbrio e
desequilbrio cognitivo.
Da a importncia dos contedos escolares serem seqenciados, numa ordem
crescente de complexidade e formarem encadeamento natural, que haja por parte do
professor um esforo maior para estabelecer algum nvel de relao entre os mesmos,
contextualizando-os sempre que possvel.
Outro aspecto importante dentro do processo de aprendizagem a ntima
relao entre o reforo do contedo a ser aprendido e a qualidade da reteno ou
consolidao do mesmo. Aproveitando ao mximo o processo de construo da
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memria que envolve todas as suas etapas (aquisio, reteno e evocao) que dura
cerca de 3 a 8 horas.
Portanto importante que as cadeias neuronais sejam fortalecidas atravs da
exposio de formas variadas a este contedo, utilizando todos os recursos possveis
(visuais, cinestsicos e auditivos) a fim de que atravs destes reforos a informao
seja devidamente adquirida e eficientemente arquivada na memria. Porm, s a
exposio a estes recursos variados no garante uma real aquisio de conhecimento.
preciso que este seja devidamente mediatizado pelo professor.
Bock (2001, p. 124) traz uma fala de Vygotsky que diz: O desenvolvimento
um processo que se d de fora para dentro. no processo de ensino-aprendizagem
que ocorre a apropriao da cultura e o conseqente desenvolvimento do indivduo.
Quando ocorre uma mediao com qualidade o aprendiz pode lanar mo dos
conhecimentos prvios atravs da ativao da memria e estes conhecimentos iro
auxili-lo na compreenso e apropriao do novo conhecimento.
Na ausncia de uma mediao eficiente o aluno utilizar apenas a memria de
curto prazo, em que as informaes sero armazenadas superficialmente sem o
adequado processo de seleo, associao e integrao do novo ao j existente
conhecimento.
Somado a isso, a falta de uma seqncia na apresentao dos contedos
escolares e a falta de reutilizao dos mesmos podem resultar numa extino, extino
esta fundamentada no exemplo de Pavlov, em que, a resposta condicionada que no
foi reforada pelo estmulo incondicionado, teve como conseqncia a extino. No
entanto, ao retornarem as condies originais, a resposta tendeu a reaparecer.
Outro processo que pode ocorrer o famoso branco que tem outros
mecanismos envolvidos. Seria como uma falha no processo de evocao que pode ter
vrias causas: problemas emocionais (stress, ansiedade), problemas fsicos (fadiga,
diminuio do aporte sanguneo para o crebro) ou pode estar ligado a uma reteno
de baixa qualidade devido baixa concentrao no momento do registro, onde os
dados foram retidos apenas na memria de trabalho, sendo logo perdidos.
Ao estudarmos um pouco sobre neuropsicologia ampliamos a concepo de
homem, percebendo-o como um ser integrado que pensa, sente e age. Para atender a
essa viso hologrfica do homem, acreditamos que ele necessite de uma percepo
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mais ampla de aprendizagem, que acredita e desenvolva as diversas possibilidades que

se abrem com os estudos das neurocincias.

A aprendizagem constitui uma mudana de comportamento resultante da

experincia. Trata-se de uma mudana de comportamento ou de conduta,
que assume vrias caractersticas. uma resposta modificada, estvel e
durvel, interiorizada e consolidada no prprio crebro do indivduo.
(FONSECA, 1995, p. 127).

A partir dessa e de outras concepes de aprendizagem, o professor precisa

ampliar seus conhecimentos e fazer uso de todo o potencial do crebro humano,
resgatando no s a importncia da memria na construo de um saber mais
competente, como tambm rever a sua postura enquanto educador que precisa
compreender que o homem um complexo sistema de possibilidades que precisa ser
investigado com o objetivo de desenvolver todas as suas habilidades.

Cada ser possui uma maneira pessoal para aproximar-se do conhecimento e

para conformar seu saber (FERNANDEZ, 1991, p. 107). preciso que ns, educadores,
estejamos atentos a tudo isso, a todas as possibilidades que cada ser traz dentro de si
mesmo e a escola no pode ficar alheia a estas consideraes cientficas:

A escola precisa trabalhar cada vez mais no sucesso da aprendizagem,

qualquer que seja o potencial da criana. Quando alguma criana aprende,
ela jamais est isolada, ao contrrio, ganha reconhecimento social,
maturidade, respeito, amor e identidade positiva (FONSECA, 1995, p. 367).

O aprender transforma o ser, mostra novas possibilidades e situa a pessoa em

seu contexto histrico. So essas e outras contribuies que gostaramos de ressaltar,
para confirmar que o ser humano muito mais do que se apresenta. Com os estudos
da neuropsicologia, vrios paradigmas foram quebrados e hoje se percebe o quanto
somos capazes de aprender.

Consideraes Finais
Compreendemos que a memria perpassa por todas as atividades mentais
envolvidas no complexo ato de aprender. Quando o indivduo percebe, seleciona,
discrimina, intui, particulariza, generaliza, deduz ou infere, ele, inevitavelmente, usa a
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memria como uma ferramenta indispensvel na tarefa de organizar todas as

informaes oriundas do meio exterior e interior.
Apesar de muitas descobertas acerca dos mecanismos bioqumicos e fsicos
presentes na memria, ainda no temos fundamentao suficiente para compreender
todos os processos que ocorrem na formao das memrias e o quanto esses
processos esto diretamente ligados aprendizagem.
Temos obtido algumas luzes que tem nos ajudado a clarear e ampliar nossa
viso sobre quo estreita a conexo entre memria e aprendizagem, porm estamos
ainda distantes de um conhecimento tal que nos proporcione devido entendimento de
como ocorre esta interligao.
Apesar deste insuficiente conhecimento as informaes existentes sobre a
relao entre memria e aprendizagem podem colaborar muito para que o professor
tenha maiores subsdios na elaborao de um planejamento; na escolha de estratgias
que facilitem ao aluno uma melhor aquisio e reteno das informaes; na seleo e
organizao dos contedos a serem ensinado, no estabelecimento de um ambiente
mais tranqilo, reduzindo a agitao e o stress; na retomada intencional e programada
dos contedos com vistas a uma melhor consolidao da memria. Medidas
aparentemente simples, como estas, podem trazer contribuies significativas para o
processo de aprendizagem.
Entender o funcionamento cerebral e a sua relao com a construo do
pensamento nos auxiliar na percepo de quais aspectos esto interatuando no
processo de aprendizagem e qual ou quais, no momento, esto sendo determinantes
num quadro de dificuldades ou de baixo rendimento. Amplia tambm, a nossa
percepo sobre aprendizagem, compreendendo melhor as vrias dimenses como
cognitiva, afetiva, psicomotora e as suas alteraes, dificuldades ou transtornos que
podem estar associados a qualquer uma destas dimenses ou interao das mesmas.
Os conhecimentos neurocientficos tm se constitudo em um grande aporte terico
para a rea de ensino-aprendizagem.
Mediante a reviso bibliogrfica realizada no decorrer desse artigo,
percebemos que para que haja uma aprendizagem significativa necessrio uma boa
consolidao da memria. Na verdade essencial nesse processo que o indivduo

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compreenda o contedo estudado de forma tal que venha promover uma

consolidao com qualidade.
Esta compreenso certamente levar a uma evocao mais rpida e dinmica,
onde o contedo armazenado ter uma aplicabilidade e um alcance bem maior,
podendo ser utilizado em situaes diversas.
Percebemos tambm, ao fazer a reviso bibliogrfica, que a utilizao dos
conhecimentos sobre a memria ao longo dos anos foi negligenciada pela educao. A
interpretao equivocada de algumas teorias de ensino-aprendizagem colocou a
memria numa posio reducionista, simplificando o seu papel dentro do processo de
aprendizagem, tornando-a sinnimo apenas de decorar.
A neurocincia vem retomar atravs de diversos estudos a importncia da
memria na construo slida do saber. Faz-se necessrio e urgente que os
conhecimentos neuropsicolgicos de uma forma geral e de forma especfica, os
conhecimentos sobre a memria, adentrem as escolas, habilitando o professor a
promover um ensino de maior qualidade. Do dilogo maduro entre a neurocincia e a
educao surgir maior possibilidade de uma prtica pedaggica que busque acima de
tudo desafiar o aluno a utilizar melhor o seu potencial.
Para que a interface entre neurocincias e educao seja cada vez mais efetiva,
faz-se necessrio que as pesquisas sobre memria e aprendizagem tenham um
enfoque sobre os mecanismos de funcionamento da memria relacionados aquisio
de informaes e posterior produo de conhecimento e sejam ampliados por
estudiosos e socializados na comunidade escolar. Entendemos que a memria e outras
funes neuropsicolgicas so como ferramentas que, se devidamente utilizadas,
possibilitam um melhor desempenho cognitivo.
Outro tpico que precisa ser aprofundado nas pesquisas sobre memria e
aprendizagem o grau de utilizao e de apropriao de aportes tericos
neurocientficos por parte dos educadores, j que estes conhecimentos ampliariam
sobremaneira a compreenso sobre o complexo ato de aprender e permitiriam a
implementao de metodologias mais eficientes e que facilitassem a organizao
mental do aprendiz. Associado a este tpico, acreditamos que pesquisas sobre a
reforma da grade curricular dos cursos de formao de professores, tambm seriam

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essenciais, no sentido de acrescentar conhecimentos sobre o desenvolvimento

cognitivo dentro de uma perspectiva neurocientfica.

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WADSWORTH, Barry J. Inteligncia e afetividade da Criana na teoria de Piaget. 5 Edio
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