LENGUA CASTELLANA

PROGRAMACIN DIDCTICA
CURSO 2016/2017
TERCERO DE E.PRIMARIA

CEIP Santa Teresa de Jess-Aranjuez

NDICE

1 CONTEXTUALIZACIN
2 CONTENIDOS
2.1.Temporalizacin de los contenidos

3 METODOLOGA DIDCTICA

3.1.Principios y estrategias metodolgicas

3.2.Uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin
3.3.Desarrollo de la comprensin lectora, la expresin oral y escrita
3.4.Comunicacin audiovisual
3.5.Eduacin en valores

4 MATERIALES, TEXTOS Y RECURSOS.

5 COMPETENCIAS CLAVE.
6 CRITERIOS DE EVALUACIN Y ESTNDARES DE APRENDIZAJE.
7 PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN.
8 CRITERIOS DE CALIFICACIN.
9 MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD.
10PLAN DE REFUERZO O RECUPERACIN Y APOYO.
11 ACTIVIDADES ORDINARIAS, DE REFUERZO Y CONSOLIDACIN.

1. CONTEXTUALIZACIN
Esta programacin est pensada para dos grupos de tercero de primaria del CEBIP Santa Teresa de
Jess en Aranjuez.
El colegio se encuentra ubicado en un barrio perifrico de Aranjuez, donde podemos diferenciar dos
zonas con caractersticas diferentes, por un lado Las Aves, zona de realojo en los aos 80 y clase
socioeconmica baja y, por otra parte, la zona de Las Olivas y Vergel, barriadas nuevas de hace diez aos,
cuya poblacin son familias jvenes y clase socioeconmica media. Estos grupos son un reflejo de estas dos
zonas del barrio.
El barrio, y por consiguiente, nuestras familias estn sufriendo las consecuencias de la crisis
econmica del pas; el nmero de padres en paro ha aumentado en los ltimos aos. Al comienzo del curso
las familias han verbalizado sus dificultades econmicas, por lo que en la medida de nuestras posibilidades

se ha intentado ajustar nuestras demandas de materiales. Adems al utilizar libros de texto fungibles el
centro no dispone de recursos materiales que puedan ser reciclados como en otros niveles de primaria.
Un 70 % de las familias estn implicadas en la educacin de sus hij@s, asistiendo a las reuniones
generales y/o entrevistas individuales, haciendo un seguimiento de su Educacin.
En tercero de primaria tenemos dos grupos:

3A
27 alumn@s
12 nias y 15
nios

6 alumnos con
3B asig suspensas
27 alumn@s
12 nias y 15
nios

1 repetidor

2 ACNEEs

1 repetidor

1 ACNEEs

5 alumnos con
asig suspensas

4 ANCE

4 ANCE

Realizada la evaluacin inicial observamos que la mayora de los alumnos que no tienen ninguna
asignatura pendiente ni pertenecen al programa de Atencin a la Diversidad poseen el nivel esperado para
su edad. Los alumnos repetidores y los que tienen asignaturas suspensas no logran llegar a los mnimos
establecidos para el inicio de curso en tercero. Para ello se realizar un plan especfico.
Los grupos clase a los que va dirigida esta programacin se componen de 27 alumnos/as cada uno,
siendo ambos bastante heterogneos y con diferentes niveles y ritmos de aprendizaje.
En 3 A hay dos nios ACNEE que acuden al aula de pedagoga teraputica y logopedia. Uno de ellos
tiene un nivel equivalente al primer curso de primaria y la otra alumna sigue el mismo nivel que el resto de
sus compaeros.
Tres alumnos del grupo estn incluidos en el programa de educacin compensatoria. Uno de los
alumnos acaba de llegar de Venezuela y presenta un desconocimiento total de la lengua extranjera.
Uno de los alumnos presenta comportamientos disruptivos que en ocasiones dificultan el normal
transcurso de la dinmica de aula.
En 3 B hay un nio ACNEE que presenta dficit de atencin e hiperactividad y se est iniciando en el
proceso lectoescritor en castellano e ingls.
Dos alumnos tienen un nivel inferior de ingls al que les corresponde por su edad, asistiendo a clases
de educacin compensatoria.

Se observa una mayor diferencia en la expresin escrita espontnea; nos encontramos con un 40 %
con una buena expresin escrita ( buena estructura del texto ,uso de la oracin y buena ortografa) el 60 %
restante presenta alguna dificultad en alguno de los tres aspectos evaluados escrita ( estructura del
texto ,uso de la oracin y ortografa).

2. CONTENIDOS
2.1. Contenidos del rea de lengua castellana y literatura.
Bloque 1. Comunicacin oral: hablar y escuchar.

Situaciones de comunicacin, espontneas o dirigidas, utilizando un discurso ordenado y coherente.

Comprensin y expresin de mensajes verbales y no verbales.

Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: participacin; exposicin clara; organizacin del
discurso; escucha; respeto al turno de palabra; papel de moderador; entonacin adecuada; respeto por

los sentimientos, experiencias, ideas, opiniones y conocimientos de los dems.

Expresin y produccin de textos orales segn su tipologa: narrativos, descriptivos argumentativos,

expositivos, instructivos, informativos y persuasivos.

Creacin de textos literarios en prosa o en verso, valorando el sentido esttico y la creatividad: cuentos,

poemas, adivinanzas, canciones, y teatro.

Comprensin de textos orales segn su tipologa: narrativos, descriptivos, informativos, instructivos y
argumentativos, etc. Sentido global del texto. Ideas principales y secundarias. Ampliacin del

vocabulario. Bancos de palabras.

Valoracin de los contenidos trasmitidos por el texto. Deduccin de las palabras por el contexto.
Reconocimiento de ideas no explcitas.
Resumen oral.
Audicin y reproduccin de textos breves, sencillos y que estimulen el inters del nio.
Dramatizaciones de textos literarios adaptados a la edad y de producciones propias.
Estrategias para utilizar el lenguaje oral como instrumento de comunicacin y aprendizaje: escuchar,
recoger datos, preguntar. Participacin en encuestas y entrevistas. Comentario oral y juicio personal.

Bloque 2. Comunicacin escrita: leer.

Recursos grficos en la comunicacin escrita.

Consolidacin del sistema de lecto-escritura.
Comprensin de textos ledos en voz alta y en silencio.
Audicin de diferentes tipos de textos.
Comprensin de textos segn su tipologa.

Lectura de distintos tipos de texto: descriptivos, argumentativos, expositivos, instructivos, literarios.

Estrategias para la comprensin lectora de textos: ttulo. Ilustraciones. Palabras clave. Captulos.
Relectura. Anticipacin de hiptesis y comprobacin. Sntesis. Estructura del texto. Tipos de textos.

Contexto. Diccionario. Sentido global del texto. Ideas principales y secundarias.

Resumen.
Gusto por la lectura. Hbito lector. Lectura de diferentes textos como fuente de informacin, de deleite y

de diversin.
Identificacin y valoracin crtica de los mensajes y valores transmitidos por el texto.
Uso de la biblioteca para la bsqueda de informacin y utilizacin de la misma como fuente de

aprendizaje.
Crtica de los mensajes y valores transmitidos por un texto sencillo. Seleccin de libros segn el gusto

personal.
Plan lector.

Bloque 3. Comunicacin escrita: escribir.

Produccin de textos para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades: narraciones,

descripciones, textos expositivos, argumentativos y persuasivos, poemas, dilogos, entrevistas y

encuestas.
Cohesin del texto: enlaces, sustituciones lxicas, mantenimiento del tiempo verbal, puntuacin.
Creacin de textos utilizando el lenguaje verbal y no verbal con intencin informativa: carteles

publicitarios. Anuncios. Tebeos.

Normas y estrategias para la produccin de textos: planificacin (funcin, destinatario, estructura,...)
Revisin y mejora del texto.

Aplicacin de las normas ortogrficas y signos de puntuacin (punto, coma, punto y coma, guin, dos

puntos, raya, signos de entonacin, parntesis, comillas). Acentuacin.

Caligrafa. Orden y presentacin.
Dictados.
Plan de escritura.

Bloque 4. Conocimiento de la lengua.

La palabra.
Reconocimiento de las distintas clases de palabras y explicacin reflexiva de su uso en situaciones
concretas de comunicacin (nombre, verbo, adjetivo, preposicin, adverbio, conjuncin, pronombres,

artculos, interjecciones).
Caractersticas y uso de cada clase de palabra.
Clases de nombres: comunes, propios, individuales, colectivos, concretos y abstractos.
Conjugacin de los verbos regulares e irregulares ms frecuentes.
La slaba. Diptongos e hiatos.
Vocabulario: sinnimos y antnimos homnimos y palabras polismicas. Aumentativos y diminutivos.
Arcasmos, neologismos y extranjerismos. Frases hechas. Formacin de sustantivos, adjetivos y verbos.

Recursos derivativos: prefijos y sufijos en la formacin de nombres, adjetivos y verbos.

Siglas y abreviaturas.
Uso eficaz del diccionario para ampliacin de vocabulario y como consulta ortogrfica y gramatical.
Ortografa: utilizacin de las reglas bsicas de ortografa. Reglas de acentuacin. Signos de puntuacin.
Las relaciones gramaticales.
Reconocimiento y explicacin reflexiva de las relaciones que se establecen entre el sustantivo y el resto
de los componentes del grupo nominal.

Reconocimiento y observacin reflexiva de los constituyentes oracionales: la oracin simple, sujeto y

predicado.
Reconocimiento y uso de algunos conectores textuales (de orden, contraste y explicacin) y de los
principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (sustituciones pronominales) como

lxicos (elipsis y sustituciones mediante sinnimos e hipernimos).

Las variedades de la lengua.
Conocimiento general de realidad plurilingue de Espaa y su valoracin como fuente de enriquecimiento
personal y como una muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histrico y cultural.

BLoque 5. Educacin literaria.

Conocimiento de los cuentos tradicionales: cuentos maravillosos, cuentos de frmulas, de animales

Distincin entre cuento y leyenda. Conocimiento de leyendas espaolas y de otros pases.
Lectura guiada de textos narrativos de tradicin oral, literatura infantil, adaptaciones de obras clsicas y

literatura actual.
Lectura comentada de poemas, relatos y obras teatrales.
Comprensin, memorizacin y recitado de poemas con el ritmo, entonacin y diccin adecuados.
Creacin de textos literarios en prosa o en verso, valorando el sentido esttico y la creatividad: cuentos,

poemas, adivinanzas, canciones, y teatro.

Identificacin de recursos literarios.
Dramatizacin y lectura dramatizada de textos literarios.
Valoracin de los textos literarios como vehculo de comunicacin y como fuente de conocimiento de
otros mundos, tiempos y culturas y como disfrute personal.

2.2. Contenidos de tercero en el rea de lengua castellana y literatura.

Bloque 1. Comunicacin oral: hablar y escuchar.

Presentarse, saludar y despedirse.

Conversar sobre sucesos cotidianos y acontecimientos relevantes, o narrarlos.

Expresar asertivamente gustos, preferencias, opiniones, emociones, etc.

Pedir y dar informacin educadamente.

Negociar con los compaeros y compaeras la estrategia a seguir para realizar una tarea o para tomar
decisiones acerca de juegos, trabajos, etc.

Solicitar ayuda o preguntar dudas haciendo uso de las normas de cortesa.

Hablar por telfono.

Realizar recomendaciones sobre cosas que les gustan (recetas, libros, etc.), justificando su opinin.

Contar una noticia.

Realizar entrevistas.

Explicar cmo llegar a un sitio y seguir instrucciones cuando se les explica como llegar.

Responder a preguntas concretas sobre cuentos, narraciones, poemas, etc. escuchados.

Resumir verbalmente lo que se ha ledo o escuchado.

Respetar el turno de palabra y escuchar activamente a los y las dems.

Recitar refranes, poemas, retahlas y textos teatrales.

Representar dramticamente textos sencillos.

Transmitir un mensaje con gestos y recurriendo a la mmica.

Describir personas, animales, paisajes.

Bloque 2. Comunicacin escrita: leer.

Los signos de puntuacin: las interrogaciones y exclamaciones. Las comas. Los dos puntos. Los puntos
seguidos, aparte y final. Los puntos suspensivos.

Leer dando una entonacin correcta y con el ritmo adecuado.

Leer cuentos, fbulas, poemas, romances, leyendas, textos cientficos y tecnolgicos, narraciones,
cmics.

Deducir por el contexto las palabras desconocidas.

Reconocer las ideas principales y secundarias de un texto ledo.

Relacionar la informacin de lo que se ha ledo induciendo ideas implcitas sencillas.

Conocer el significado de signos y seales de uso habitual.

Deducir informacin de las ilustraciones y de los ttulos de los textos.

Usar la biblioteca de aula tanto para examinar los libros de consulta como para acceder al prstamos de
libros de lectura en casa.

Leer textos en el ordenador, como los subidos en el aula virtual.

Bloque 3. Comunicacin escrita: escribir

Cartas, postales.

Realizar redacciones y dictados sobre hechos cotidianos, conocimientos cientficos y tecnolgicos

trabajados.

Inventar y escribir cuentos y poemas sencillos.

Completar partes de cuentos, narraciones y poemas.

Elaborar noticias basadas en hechos reales.

Redactar invitaciones, peticiones, notas, avisos por escrito.

Componer textos narrativos.

Ampliar oraciones utilizando u, ni, o pero, porque, pues

Ordenar oraciones y textos para que tengan significado.

Escribir con letra legible, cuidando la presentacin y respetando los mrgenes establecidos.

Resumir un texto tras extraer las ideas principales y secundarias.

Escribir textos en formato digital, por ejemplo en Word.

Bloque 4. Conocimiento de la lengua

Aumentativos y diminutivos.

Sufijos y palabras derivadas. Sufijos para la formacin del femenino.

Prefijos habituales.

Diferenciar el significado de palabras polismicas basndose en el contexto.

Sinnimos y antnimos.

Opuestos de adjetivos calificativos, verbos de accin o adverbios.

El diccionario. El abecedario. Seleccionar las acepciones ms adecuadas.

Sustantivos

(comunes/propios,

individual/colectivo,

animado/inanimado)

artculos,

determinantes

demostrativos y posesivos, pronombres personales, adjetivos calificativos, verbos.

Gnero y nmero y concordancia.

El verbo y sus infinitivos.

Conjugar el presente, pretrito imperfecto, pretrito perfecto simple y futuro simple de indicativo de
verbos regulares de uso habitual dados en infinitivo.

Utilizar correctamente los tiempos verbales en textos orales y escritos manteniendo la concordancia.

Las reglas ortogrficas para palabras de uso frecuente escritas con b/v; g/j; ll/y; r/rr; h; c/qu; z/c; d/z; s/z.

Usar los signos bsicos de puntuacin incorporndolos a sus textos de produccin propia.

Las lenguas en Espaa: castellano, cataln, gallego, euskera.

Comunicacin verbal y no verbal.

Familias de palabras.

Bloque 5. Educacin literaria.

Lecturas obligatorias: Ojal no hubiera nmeros!. Las peleas de Ins y Paula. La masacre de los

hmster. Siete noches con Paula.

Cuentos clsicos y modernos, as como autores de cmic relacionados con los autores de los pases
cuyos monumentos estn en Parque Europa. Dinamarca: Hans Christian Andersen (La Sirenita, el traje
nuevo del emperador). Alemania: hermanos Grimm (Hansel y Gretel, el enano saltarn, los msicos de
Bremen). Italia: Gianni Rodari (cuentos para jugar, cuentos escritos a mquina). Blgica: Herg,
Tintn. Pey, los pitufos. Francia: Perrault: el gato con botas. Goscinny y Uderzo (sterix y Obelix).
Inglaterra: Lewis Carroll (algn captulo adaptado de Alicia en el Pas de las Maravillas). Charles Dickens,

cuento antes de Navidad.

Fbulas de la Fontaine, Esopo
Mitos clsicos (griegos, romanos egipcios) y de otras culturas (musulmana, latino-americana).
Refranes del refranero espaol.
Poesa para nios: Gloria Fuertes, Federico Garca Lorca, Jorge Guilln, Celia Vias, Vicente Alexandre,

Rafael Alberti, etctera.

Obras de teatro para nios.
Textos no literarios: cientficos, tecnolgicos, noticias

2.3. Temporalizacin de los

PRIMER TRIMESTRE
UNIDAD
DIDCTI

NOMBRE

DE LA

UNIDAD

TEMPORALIZACIN

CA

Unidad 0. Todos aprendemos de todos.

Contenidos

SESIONES

08/09 - 23/09

19

Evaluaciones Iniciales. Repaso contenidos 2.

Los

contenidos

establecidos por el currculo

para el rea y curso sern

Unidad 1. Te saludo...

26/09 -7/10

14

Unidad 2. Y cmo es l?

10/10 - 21/10

16

secuenciados para cada uno de

Unidad 3. Sabes qu?

24/11 - 11/11

24

Unidad 4. Vaya susto!

14/11 - 2/12

22

los

5/12 - 22/12

20

Evaluacin y Repaso
SEGUNDO TRIMESTRE
5

Unidad 5. Me ayudas, por favor?

09/01 - 13/01

16

Unidad 6. Se hace saber...

16/01 - 27/01

16

Unidad 7. Qu prefieres?

30/01 - 10/02

24

Unidad 8. Deja que te cuente

13/02 - 03/03

24

Unidad 9. Me puede indicar...?

06/03 - 24/03

24

27/03 - 6/04

14

Evaluacin y Repaso
TERCER TRIMESTRE
10

Unidad 10. Estamos de acuerdo

18/04 - 28/04

14

11

Unidad 11. Paso a paso

03/05 -12/05

16

12

Unidad 12. .Me concede una entrevista?

15/05 -26/05

16

Evaluacin y Repaso

29/05 - 16/06

24

siguiente tabla.

3. METODOLOGA DIDCTICA

trimestres

mediante

la

de

las

temporalizacin

Unidades Didcticas en las que

los trabajaremos.
Las

Unidades

Didcticas

se

distribuirn
temporalmente

lo

largo del curso escolar

como se muestra en la

3.1.Principios y estrategias metodolgicas

La metodologa constituye el conjunto de criterios y decisiones que organizarn, de forma global, la accin
didctica en el aula: papel que juegan los alumnos y la labor del docente, utilizacin de medios, recursos, tipos de
actividades, organizacin de los tiempos y espacios, agrupamientos, secuenciacin y tipo de tareas. Este conjunto
de decisiones se derivar de la caracterizacin realizada en cada uno de los elementos curriculares, objetivos,
competencias bsicas, contenidos, evaluacin, medios. Tambin de la forma de concretarlos en este contexto
educativo, llegando a conformar un estilo educativo y un ambiente de aula. El objetivo ms general ser el de
facilitar el desarrollo de los procesos de enseanza-aprendizaje expresados en intenciones educativas.
La distribucin de las diferentes actividades en las sesiones semanales ser la siguiente (se podrn variar en funcin
del ritmo del grupo-clase):
3A
SESIN 1

LUNES
Expresin
oral

SESIN 2

Dictado

3B
SESIN 1

LUNES
Expresin
oral

MARTES
Comprensin
lectora

MARTES
Comprensin
lectora

MIRCOLES
Dictado

JUEVES
Dictado

Lectura en
grupo

Biblioteca

MIRCOLES
Dictado

JUEVES
Dictado

VIERNES
Expresin
escrita

VIERNES
Lectura en
grupo

SESIN 2

Expresin
escrita

Biblioteca

Dictado

PROYECTOS

En cada trimestre se trabajarn dos proyectos globalizados desde todas las reas; los temas sobre los que
giran los proyectos estn relacionados con algunos de los centros de inters trabajados en el rea de Natural y
Social (estaciones del ao, animales, el entorno) o con algunas de las actividades complementarias del centro
(Halloween, Carnaval y el Da del Libro).
1 trimestre: De viaje a (Excursin al aeropuerto)
Teatro en Navidad. Aranjuez: El Palacio Real y su jardn
2 trimestre: Carnaval: Tema del Centro
Curiosidades de los animales. El Borril.
3 trimestre: LIJ Semana del Libro
Mi tiempo libre. Danko.

EL DA A DA

Durante cada sesin se establecen actividades de INTRODUCCIN-MOTIVACIN, especialmente cuando se

comienza una unidad didctica. Se intentan desarrollar nuevos esquemas de conocimiento favoreciendo los
procesos de asimilacin y acomodacin sugeridos por Piaget. Vinculando el aprendizaje con sus intereses y con sus
CONOCIMIENTOS PREVIOS. Estas ideas previas se conocen dejando al alumno que participe (levantando la mano)
con sus conocimientos y experiencias, de este modo se favorece, adems, el desarrollo de la comunicacin oral.
Estas se van modificando o ampliando con la participacin del resto de alumnos y con la del profesor.

Lluvia de ideas de participacin.

Presentacin del material a travs de la pizarra digital.

Lectura de textos motivadores o utilizacin de contenidos audiovisuales.

Salida al encerado a contar sus experiencias.

Expresin de opiniones justificndolas.

Incentivar con refuerzos positivos a aquellos alumnos que participan.

Una vez recogida la informacin por parte del alumno se plantean actividades de DESARROLLO que nos van a

permitir conocer los nuevos conceptos, procedimientos o las nuevas actitudes que el alumno debe aprender. Estas
actividades de desarrollo se amplan o pasan a una CONSOLIDACIN a travs de la realizacin prctica de las
mismas actividades. Como por ejemplo: cuando el alumno sale a la pizarra tradicional o digital y realiza tareas

relacionadas con los contenidos, o bien cuando se trabaja en clase o se enva a casa la realizacin de alguna tarea
para que la interiorizacin del contenido se realice de manera individual y ms reflexiva creando adems un hbito
de trabajo.

Explicacin del profesor de contenidos, con pizarra digital o tradicional, libro del alumno y/o documentos
seleccionados por la maestra.

Bsqueda en el diccionario palabras desconocidas.

Realizacin en parejas de una descripcin.

Memorizacin de cuadros conceptuales.

Anlisis de contenidos de esquemas elaborados por la maestra.

Elaboracin de esquemas por parte de los alumnos.

Realizacin de dictados.

Ejercicios de completar huecos con palabras que falten. (Adjetivos, nombres..).

Identificacin de las ideas principales y secundarias de un texto.

Completar una narracin con sus diferentes elementos.

Realizacin de actividades de unir con flechas.

Bsqueda o invencin de un final diferente a un cuento.

Realizacin de narraciones sobre hechos cotidianos, utilizando de manera espontnea los signos ortogrficos
trabajados.

Explicacin de juegos, experimentos, recetas, etc.

Lectura en voz alta de diversos textos.

Escritura de cartas y/o e-mails, invitaciones, noticias.

Ampliacin de oraciones.

Copia de enunciados y/o textos breves para la memorizacin posterior.

Sustitucin de palabras por sinnimos, antnimos.

Correccin de la concordancia en textos y oraciones.

Ejercitacin del reconocimiento de sustantivos, verbos, determinantes, pronombres personales y adjetivos

calificativos, mediante tareas orales y escritas.

Memorizacin y recitado de poesa, retahlas, refranes, etctera.

Bsqueda del sentido de una poesa o un texto ordenndolos, trabajando por parejas y puesta en comn
posterior en grupo.

Representacin dramtica de textos sencillos.

Por otro lado tambin planteamos actividades de REFUERZO programadas para aquellos alumnos que no han
alcanzado los conocimientos trabajados o bien queremos hacer incidir an ms sobre el contenido.

La ejemplificacin de este tipo de actividades tiene que ver con las anteriormente citadas pero mostradas en
formato diferente (fichas individuales, tarjetas, etc.)

Realizacin de las actividades subidas en el aula virtual que permiten reforzar de manera interactiva los
contenidos trabajados en la clase ordinaria.
Asimismo las actividades de AMPLIACIN permiten continuar construyendo conocimientos a nuestros alumnos
que han realizado de manera satisfactoria las actividades de desarrollo propuestas o para aquellos alumnos
que por su competencia demandan una mayor necesidad de conocer ms.

Trabajo de investigacin sobre algn autor, sobre su pas de proveniencia (trabajaremos fundamentalmente
textos relacionados con autores relevantes de los pases que estn representados en Parque Europa) que
haya salido en la lectura de una narracin, cuento o poesa.

Fichas de ampliacin donde se desarrolla an ms cualquier tipo de estrategia.

Organizar informacin en una tabla de registro.

Buscar dos alternativas posibles a una situacin dada.

Realizacin de las actividades subidas en el aula virtual que permiten ampliar de manera interactiva los
contenidos trabajados en la clase ordinaria.
Adems, son fundamentales las tareas de trabajo por parejas y grupal diseado de modo COOPERATIVO
fomentando la colaboracin, la responsabilidad, y el apoyo entre iguales.

Con las actividades de EVALUACIN nos permitirn conocer si el alumno ha alcanzado los contenidos, tareas o
conceptos propuestos. Y si el competente en la realizacin de las actividades.

Revisin y correccin diaria en la pizarra de actividades hechas por los alumnos en su cuaderno.

Revisin del cuaderno de trabajo del alumno.

Preguntas orales en clase sobre contenidos explicados.

Preguntas individuales al alumno.

Realizacin del test de repaso.

Examen cada unidad o cada dos unidades.

3.2.Uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin

Al disponer de PDi en el aula se utilizar como soporte visual para las explicaciones, bsqueda de imgenes,
actividades interactivas.
En el ordenador del aula, ubicado en el rincn de informtica, en los marcadores del navegador habr
direcciones de Internet donde los alumnos puedan poner en prctica y repasar los contenidos trabajados.
Sesin quincenal en la sala de informtica donde el alumno aprender el uso bsico de programas para la
realizacin de trabajos. (procesador de textos, presentacin de diapositivas) bsqueda y uso de Internet y uso de
programas y actividades de refuerzo y ampliacin de los contenidos tratados.

Se ha creado el Aula Virtual del centro y dentro de tercero se ha habilitado un espacio para el rea de Lengua
con el objetivo de facilitar al alumno actividades de refuerzo y ampliacin a la asignatura y recursos para
consolidar lo aprendido en clase.Durante las primeras semanas del curso se les dar de alta en dicho aula, previa
autorizacin de las familias.
Se animar a las familias a usar el Aula Virtual y el libro digital.
Utilizacin como comunicacin con las familias las plataformas: ClassDojo y Edmodo para mantener una
comunicacin y trabajar de forma coordinada con nuestros alumnos y sus familias.
- ClassDojo: es una aplicacin web que nos permite premiar las conductas positivas de nuestros alumnos en
particular o el grupo clase en general a travs de unos caracteres asignados a los alumnos. Esta aplicacin tambin
nos permite ponernos en contacto con las familias.
- Edmodo: Es una red social de uso en el mbito educativo que nos permite tener una relacin ms fluida
entre la escuela y la familia pues nos permite compartir con ellos recursos, experiencias en el aula, informacin que
les pueda resultar til, vdeos, etc. de una forma segura pues slo ellos tienen acceso al contenido.
- Cuenta Google drive para los alumnos: a travs de una plataforma que de Google dirigida a centros
educativos los alumnos pueden disponer de una cuenta de correo elctronico asociada al colegio y con espacio
ilimitado para el almacenamiento de documentos, imgenes, vdeos, trabajos... Estos a su vez pueden compartirlos
cuando lo deseen con Edmodo.

- Pizarras digitales: Todas las aulas disponen de pizarra digital, un recurso de gran para poder trabajar a la
vez que los alumnos pudiendo proyectar el mismo material, ver presentaciones de power point, practicar con a
travs de diferentes recursos interactivos, etc.

3.3.Desarrollo de la comprensin lectora, la expresin oral y escrita

LECTURA

Se dedicarn 20 minutos de la sesin de lengua a la lectura colectica en voz alta. Los libros
seleccionados para este tipo de lectura son:

Perla y las lagrimas desaparecidas. Ed San Pablo.

La pastelera de D Remedios. Ed. Edeb
Algunos miedos. Ed. Anaya
Seguiremos siendo amigos Ed. Alfaguara.

A la hora de elegir los libros de lecturas obligatorias se ha tenido en cuenta:

el grado de dificultad: los dos primeros son ms sencillos.

Variedad en los temas: princesas, animales, vivencias similares a las suyas
Banco de libros que se disponan en el centro: ttulos que ya haban gustado a anteriores alumnos.

Para el primer ttulo se confeccionar una ficha donde los alumnos deban reflejar los datos del libro,
personajes, el lugar donde trascurre la accin, vivencias del protagonistaEn los posteriores libros se les pedir a

los alumnos la elaboracin de un pequeo resumen y/o descripcin de algn personaje, adems de una valoracin
personal sobre el libro.
El aula cuenta con una pequea biblioteca para despertar el gusto e inters por la lectura (ver
expresin y comprensin escrita y distribucin espacial del aula) y se realizar prstamo quincenal de libros. Los
libros de los que disponemos en la biblioteca de aula son:

Tebeos de Mortadelo y Filemn.

Revista de Kids de National Geographic
Coleccin Girasol . Ed. Everest
Coleccin Leyendas del Mundo. Ed Everest
Coleccin Tucn. Ed. Edeb
Libros de consulta( Mi primera Larousse, Mi primer Atlas, enciclopedia del Pas).

Para realizar el prstamo de libros quincenales se han dividido los libros de los que disponamos en dos
bloques, uno para cada aula, que en el mes de febrero se intercambiarn. Existen varias colecciones para el
prstamo:

Coleccin del Barco de Vapor

Coleccin Alfaguara Infantil.
Coleccin El Duende Verde. Ed. Anaya
Coleccin Librosaurio. Ed. MacMillan

EXPRESIN Y COMPRENSIN ESCRITA

Se crearn situaciones de comunicacin dentro del aula donde los alumnos puedan expresar sus ideas,
emociones de forma espontnea sobre situaciones vividas o sobre un tema sugerido por la maestra.

En todo momento de la jornada escolar se har especial atencin a los intercambios comunicativos
entre iguales o nio/adulto ensendoles las reglas de comunicacin, adaptndolas a las diferentes situaciones
comunicativas.
La mitad de la sesin del jueves de lengua se dedicar a la asamblea-tutora donde se debatirn las
situaciones conflictivas surgidas (enfados, faltas de comportamiento) surgidos durante la semana; mostrndoles
el dilogo como medio de solucin de conflictos. En dichas tutoras los alumnos recibirn un refuerzo positivo
(pegatina) si su comportamiento y modo de trabajo ha sido adecuado o se les verbalizar aquel o aquellos
aspectos a mejorar durante la prxima semana para lograr su pegatina.
El cuento ser nuestro mayor recurso. Trabajaremos de diferentes formas los cuentos: guiol,
dramatizaciones, cuentos corridos, ordenar secuencias, descripcin de personajes, soportes visuales para que los
nios sean los narradores
Buscaremos en todo momento la utilidad del lenguaje escrito como instrumento de comunicacin (de
ideas, necesidades, sentimientos). Se crearn situaciones donde los alumnos tengan la necesidad de escribir y
leer (notas informativas, recetas, listas de material, cartas, tarjetas de felicitaciones).
En la agenda se escribirn palabras claves de los acontecimientos a recordar para ir aprendiendo la
utilidad de la misma y crear el hbito de utilizarla.
Para practicar la expresin se utilizar la narracin de acontecimientos, invencin de cuentos, creacin de
noticias

Utilizaremos el ordenador (procesador de texto) como recurso para la expresin escrita espontnea. El
grupo se dividir en dos lo que nos permitir que cada alumno trabaje de forma individual con el ordenador y una
mayor atencin del profesor. El grupo que no baja a la sala de informtica esa semana realizar en nuestra aula
actividades de comprensin lectora. Los grupos sern flexibles atendiendo al nivel de comprensin y expresin
escrita que posean.
Disponemos de una biblioteca de aula donde los alumnos pueden leer revistas, tebeos, cuentos y
consultar enciclopedias, atlas, diccionarios relacionados con el centro de inters que se ha trabajado o se est
trabajando.
Continuaremos con el sistema de prstamos quincenales de libros en castellano. Este ao los alumnos
debern escribir un pequeo resumen de la historia leda o la descripcin de alguno de los personajes.
Se llevarn a cabo las actividades reflejadas en el Plan de Fomento a la Lectura.

3.4.Comunicacin audiovisual

De manera habitual se utilizar la PDI del aula para proyectar y escuchar cuentos, dialogos y canciones sobre
las que se trabajar tanto la comprensin oral como la lectura de imgenes.
Previa autorizacin de las familias, se grabar a los alumnos en las actividades de expresin oral (pequeas
exposiciones, dramatizaciones) y se visualizarn en el aula para analizar con los alumnos como lo han realizado.

Asimismo en ocasiones se pedir a las familias grabar algunas locuciones de sus hijos para proyectar dichas
grabaciones en el aula.
Se realizarn visionado de pelculas para trabajar la comprensin audiovisual de los alumnos mediante ficha
de resmenes.

3.5.Educacin en valores

Durante todo el curso escolar trabajamos los siguientes valores: respeto a los dems, sus pertenencias e
ideas, respeto a las personas mayores, saber compartir, cooperar con los compaeros, normas de educacin (pedir
las cosas por favor, saludos y despedidas, dar las gracias), normas de comportamiento cvico (respeto de
mobiliario, normas de Seguridad Vial).
Se trabajan en las asambleas, donde resolvemos los conflictos, valoramos positivamente al alumnado que se
comporta adecuadamente y se pide la rectificacin de aquellos alumnos que no han tenido un comportamiento
adecuado. Estos refuerzos positivos se reflejan en el Semforo del Comportamiento y en el carn del mismo.
Las actividades complementarias del centro tambin son un buen momento para trabajar la Educacin en
Valores porque siempre implican un trabajo en grupo donde son necesarias la colaboracin, cooperacin de mucha
gente a la que debemos respetar. Adems en algunas de estas actividades estn estrechamente relacionadas con
valores muy concretos como. La no violencia (Da de la Paz) o valores democrticos (La Constitucin).

La adaptacin del Plan de Convivencia del centro tambin hace hincapi en estas normas de comportamiento
y su necesidad de convivir en sociedad.

4. MATERIALES, TEXTOS Y RECURSOS DIDCTICOS

Tal como se detallaba en la descripcin del contexto de esta programacin, numerosas familias encuentran
dificultades econmicas en estos momentos. Por ello, parte de los alumnos se acoge a las becas ofertadas tanto
por la Comunidad de Madrid como por el propio centro. Gracias a estas ayudas y el esfuerzo de las familias se ha
conseguido acutualizar el material adaptndolo al cambio de legislacin.
En tercero para el rea de lengua castellana y literatura nos serviremos del libro de la editorial Eldelvives,
Proyecto Superpixpolis que se complementar con el Cuadernillo de Expresin Escrita de 3 Editorial La Calesa as
como con materiales adicionales seleccionados o elaborados por el maestro.
Son de consulta habitual las siguientes pginas on-line: los cuadernillos de Fondo Lector Vindel, blog Mis
cosas de maestra, blog El abuelo educa, pgina educativa Actiludis, as como buscadores como google.
Disear y desarrollar las Programaciones Didcticas exige la consulta, el estudio, la reflexin y la valoracin
de un enorme conjunto de recursos que slo con la variedad de su oferta se puede trabajar en un grado ptimo.
Recursos Materiales:

Lminas, murales y trpticos.

 Pelculas de actualidad.
Anuncios publicitarios.
Comics.
Fichas descriptivas, esquemas, mapas conceptuales, resmenes, glosarios de trminos., etc.
Medios de comunicacin: prensa escrita, radio, televisin.
Internet.
Recursos Personales:

Profesoras de apoyo.
Profesora de Compensatoria.
Profesoras de PT y AL.

Libros de texto.

Libro de Lengua Castellana y literatura Ed Edelvives. Proyecto Superpixpolis.

Cuaderno de expresin escrita de 3 Editorial La Calesa.
Cuaderno de dictados para la educacin primaria de la CAM.
Gua didctica de Lengua 3.

 Fichas de refuerzo y ampliacin.

Cuadernillos Trimestrales.
Ficha de control.
Recursos Tecnolgicos.

Sala de informtica.
Aula virtual, EducaMadrid.
Ordenador de aula.
Laboratorio de idiomas.
Pizarra digital.
Class Dojo.
Biblioteca de aula:

Libros de consulta (Mi primera Larousse, Mi primer Atlas, Coleccin simplemente ciencia, Coleccin la
Naturaleza tridimensional, etc.).

Libros de prstamo:

Coleccin del Barco de Vapor.

Coleccin Alfaguara infantil

Coleccin Gernimo Stilton.

Coleccin BatPat

Coleccin el Duende Verde de Anaya

Coleccin June B. Jones Bruo.

Coleccin Edeb Tucn.

Coleccin Nivola.

Coleccin elige tu propia aventura.

Coleccin poesa para nios.

Etc.

5. COMPETENCIAS CLAVE

Entre las actividades trabajadas en clase se incluyen el anlisis de textos y la valoracin de opiniones en
relacin a la educacin cvica y constitucional. A pesar de que estas competencias no son las ms desarrolladas en
los contenidos del rea, se pondrn en prctica especialmente a travs de la metodologa de trabajo en parejas y
en grupos, y del respeto de las normas de centro y aula que exigen trato de igualdad y respeto a todos los
compaeros sin tomar en cuenta sus diferencias.

Asimismo en las actividades diseadas para los das especiales del centro se tendr en cuenta el desarrollo
del espritu emprendedor y la educacin cvica y constitucional, haciendo girar los ncleos temticos de dichos das
para favorecer la incorporacin de nuestros alumnos y alumnas de estos valores.
Tambin se programa el posible desarrollo dentro del aula del programa Protegindote, elaborado por la
FAD, relacionado directamente con la educacin cvica y constitucional, as como un Programa de Educacin Vial en
dos sesiones dentro y fuera del aula.

En el trabajo diario en esta rea se contribuir a tales competencias mediante actuaciones como:

Aceptar y respetar las normas de aula acordadas entre todos.

Asumir las diferencias interpersonales, as como las posibilidades propias y ajenas.

Participar, tomar decisiones y comportarse con responsabilidad.

Trabajar en equipo, cooperando y asumiendo responsabilidades.

Valorar el trabajo y las aportaciones de los dems, sin discriminar por razones de sexo, clase, origen o
cultura.

Valorar el esfuerzo y los logros obtenidos por las personas afectadas de discapacidad fsica o mental en
sus actividades fsicas, laborales y cotidianas.

LAS COMPETENCIAS ESPECFICAS Y SU RELACIN CON LAS COMPETENCIAS CLAVE.

1. Competencia en comunicacin lingustica. Se refiere a la habilidad para utilizar la lengua, expresar ideas e
interactuar con otras personas de manera oral o escrita.
2. Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa. La primera alude a las
capacidades para aplicar el razonamiento matemtico para resolver cuestiones de la vida cotidiana; la
competencia en ciencia se centra en las habilidades para utilizar los conocimientos y metodologa cientficos para
explicar la realidad que nos rodea; y la competencia tecnolgica, en cmo aplicar estos conocimientos y mtodos
para dar respuesta a los deseos y necesidades humanos.
3. Competencia digital. Implica el uso seguro y crtico de las TIC para obtener, analizar, producir e
intercambiar informacin.
4. Aprender a aprender. Es una de las principales competencias, ya que implica que el alumno desarrolle su
capacidad para iniciar el aprendizaje y persistir en l, organizar sus tareas y tiempo, y trabajar de manera
individual o colaborativa para conseguir un objetivo.
5. Competencias sociales y cvicas. Hacen referencia a las capacidades para relacionarse con las personas y
participar de manera activa, participativa y democrtica en la vida social y cvica.
6. Sentido de la iniciativa y espritu emprendedor. Implica las habilidades necesarias para convertir las ideas
en actos, como la creatividad o las capacidades para asumir riesgos y planificar y gestionar proyectos.

7. Conciencia y expresiones culturales. Hace referencia a la capacidad para apreciar la importancia de la

expresin a travs de la msica, las artes plsticas y escnicas o la literatura.

EVALUACIN DE LAS COMPETENCIAS POR RBRICAS

Para la evaluacin de las competencias utilizaremos plantillas de evaluacin, su principal ventaja es que se
erigen en instrumentos imprescindibles para contextualizar e implicar a los alumnos/as en su proceso de
aprendizaje.
Adems, son fciles de usar y de explicar a los alumnos. Incrementa la objetividad del proceso evaluador por
parte del profesor, ofrecen una retroalimentacin sobre la eficacia de los mtodos de enseanza que se han
empleado y son verstiles ajustndose a las exigencias del proceso de evaluacin por competencias.

6. CRITERIOS DE EVALUACIN Y ESTNDARES DE APRENDIZAJE

BLOQUE

CONTENIDOS

Comunicacin oral: hablar y escuchar.

CRITERIOS

DE

EVALUACIN

LENGUA

ESTNDARES

DE

APRENDIZAJE

TERCERO DE
PRIMARIA

COMPETENCIAS

BLOQUE

Comunicacin oral: hablar y escuchar.

Situaciones de comunicacin, espontneas o

dirigidas, utilizando un discurso ordenado y
coherente.

1. Participar en situaciones de comunicacin,

dirigidas o espontneas, respetando las
normas de la comunicacin: turno de palabra,
organizar el discurso, escuchar e incorporar
las intervenciones de los dems.

LENGUA
1. Relata acontecimientos.

5. Ampliar el vocabulario para lograr

una expresin
precisa utilizando el
diccionario como recurso bsico.

2. Inventa y modifica historias.

Valoracin de los contenidos trasmitidos por el texto.

Deduccin de las palabras por el contexto.
Resumen oral

2.
Integrar y reconocer la informacin
verbal y no verbal de los discursos orales.

3. Explica procesos sencillos (juegos,

experimentos, etctera) y transmite ideas,
conocimientos,

Competencias
sociales y cvicas.
Comunicacin
lingustica.
Aprender a aprender

experiencias y sentimientos con oraciones cortas

y correctas.
9.
Producir textos orales breves y
sencillos:
narrativos,
descriptivos
argumentativos, expositivos, instructivos,
informativos y persuasivos

Comunicacin
lingustica.
Aprender a aprender

Situaciones de comunicacin, espontneas o

dirigidas, utilizando un discurso ordenado y
coherente.

Estrategias y normas para el intercambio

comunicativo: participacin, exposicin clara,
organizacin del discurso, escucha

TERCERO DE
PRIMARIA

4. Habla mirando al pblico.

Comunicacin
lingustica.
Competencias
sociales y cvicas.
Comunicacin
lingustica.
Competencias
sociales y cvicas.

BLOQUE

LENGUA

Comunicacin oral: hablar y escuchar.

Comprensin de textos orales segn su tipologa:

narrativos, descriptivos, informativos. Sentido global
del texto. Ideas principales y secundarias.

6. Comprender el sentido global de los

textos orales, reconociendo las ideas
principales y secundarias.

5. Resume oralmente un texto escuchado,

manteniendo un orden en la exposicin.

Estrategias para utilizar el lenguaje oral como

instrumento de comunicacin y aprendizaje:
escuchar y preguntar.

Comunicacin
lingustica.
Aprender a aprender

8. Comprender textos orales segn su

tipologa: narrativos, descriptivos, informativos,
instructivos y argumentativos, etc.
Expresin y produccin de textos orales segn
tipologa..

TERCERO DE
PRIMARIA

3.
Expresarse de forma oral para
satisfacer necesidades de comunicacin
en diferentes situaciones con vocabulario
preciso y estructura coherente.

6. Expresa opinin sobre temas cercanos,

incorporando criterios personales en los

4.
Comprender mensajes orales y
analizarlos con sentido crtico.

7. Responde a preguntas sobre datos e ideas

explcitas en un texto escuchado

comentarios.

Comentario oral y juicio personal.

Conciencia y
expresiones
culturales.
Comunicacin
lingustica.
Competencias
sociales y cvicas.
Comunicacin
lingustica.
Aprender a aprender

11. Valorar los medios de comunicacin social

como instrumento de aprendizaje y de acceso
a informaciones y experiencias de otras
personas.

8. Participa en coloquios y en
conversaciones expresando las opiniones
propias, dando
explicaciones y siguiendo las normas
establecidas.

Competencias
sociales y cvicas.
Comunicacin
lingustica.
Competencias
sociales y cvicas.

BLOQUE

Comunicacin oral: hablar y escuchar.

Estrategias y normas para el intercambio

comunicativo : participacin, exposicin clara,
organizacin del discurso, escucha

10. Utilizar de forma efectiva el lenguaje

oral para comunicarse y aprender siendo
capaz de escuchar activamente, recoger
datos pertinentes a los objetivos de
comunicacin, preguntar y repreguntar,
participar en encuestas y entrevistas y
expresar oralmente con claridad el
propio juicio personal, de acuerdo a su
edad.

LENGUA
9. Utiliza la lengua oral empleando
expresiones adecuadas para hacer
peticiones, resolver
dudas, solicitar repeticiones, agradecer una
colaboracin, tomar el turno de palabra,
formular deseos, etctera.
10. Emplea de forma adecuada en las
intervenciones orales habituales: la
pronunciacin,
la entonacin (de acuerdo con la situacin y el
tipo de texto), el ritmo y el vocabulario.

Creacin de textos literarios en prosa o en

verso, valorando el sentido esttico y la
creatividad: cuentos, poemas, adivinanzas,
canciones, y teatro.

Audicin y reproduccin de textos breves,

sencillos y que estimulen el inters del nio

7. Memorizar y reproducir textos breves y

sencillos cercanos a sus gustos e intereses,
utilizando con correccin y creatividad las
distintas estrategias de comunicacin oral que
han estudiado.

11. Aprende y recita textos breves y

sencillos de diversos tipos, respetando la
entonacin,
las pausas y la modulacin de la voz,
manteniendo su coherencia y estructura.
12. Memoriza poemas adecuados a su edad
y los recita, cuidando la entonacin y el
ritmo con objeto de facilitar su
comprensin.

TERCERO DE
PRIMARIA
Comunicacin
lingustica.
Competencias
sociales y cvicas
Conciencia y
expresiones culturales
Comunicacin
lingustica.
Competencias
sociales y cvicas
Conciencia y
expresiones culturales
Comunicacin
lingustica.
Aprender a aprender
Competencias
sociales y cvicas.
Comunicacin
lingustica.
Aprender a aprender
Conciencia y
expresiones culturales

BLOQUE

LENGUA

Comunicacin oral: hablar y escuchar.

Dramatizaciones de textos literarios adaptados

a la edad y de producciones propias.

Comprensin y expresin de mensajes verbales y

no verbales

6. Comprender el sentido global de los

textos orales, reconociendo las ideas
principales y secundarias.

TERCERO DE
PRIMARIA

13. Representa dramticamente textos

sencillos, empleando recursos lingusticos y

Comunicacin
lingustica.

no lingsticos (cuerpo, movimiento y voz).

Aprender a aprender

14. Transmite un mensaje completo con

gestos y dramatiza una escena recurriendo

Comunicacin
lingustica.

a la mmica.

Aprender a aprender
Competencias
sociales y cvicas.

BLOQUE

CONTENIDOS

Comunicacin escrita: leer

CRITERIOS

DE

EVALUACIN

LENGUA

ESTNDARES

DE

APRENDIZAJE

TERCERO DE
PRIMARIA

COMPETENCIAS

BLOQUE

LENGUA

Comunicacin escrita: leer

Recursos grficos en la comunicacin escrita.

Consolidacin del sistema de lecto-escritura.

1. Leer en voz alta diferentes textos, con

fluidez y entonacin adecuada.

Estrategias para la comprensin lectora de

textos: ttulo. Ilustraciones. Palabras clave.
Captulos. Relectura. Diccionario

2. Comprender distintos tipos de textos

adaptados a la edad y utilizando la
lectura como medio para ampliar el
vocabulario y fijar la ortografa correcta.

15. Emplea una correcta entonacin y

aplica los signos de puntuacin para dar
sentido

TERCERO DE
PRIMARIA
Comunicacin
lingustica.
Aprender a aprender

a la lectura: punto, coma, punto y coma,

puntos suspensivos, signos de admiracin y
de interrogacin.
16. Lee correctamente y con el ritmo
adecuado utilizando la entonacin correcta,
de

Lectura de distintos tipos de texto: descriptivos,

expositivos, literarios

acuerdo con los signos de puntuacin.

Comprensin de textos ledos en voz alta y
en silencio.

3.
Leer en silencio diferentes textos
valorando el progreso en la velocidad y la
comprensin.
5.
Utilizar
comprensin
ndole.

estrategias
de textos

para
la
de diversa

17. Lee en silencio cuentos y narraciones y

comprende su contenido.

Comunicacin
lingustica.

BLOQUE

Comunicacin escrita: leer

Lectura de distintos tipos de texto: descriptivos,

expositivos, literarios

LENGUA

1. Leer en voz alta diferentes textos, con

fluidez y entonacin adecuada.

18. Lee, alternando la lectura en voz alta

con la lectura en silencio, fbulas, cuentos,

Comunicacin
lingustica.

3.
Leer en silencio diferentes textos
valorando el progreso en la velocidad y la
comprensin.

leyendas, romances y poemas, y comenta

su contenido.

Conciencia y
expresiones
culturales.

9. Utilizar las TIC de modo eficiente y

responsable para la bsqueda y
tratamiento de la informacin

Comprensin de textos segn su tipologa.

Audicin de diferentes tipos de textos.
Identificacin y valoracin crtica de los
mensajes y valores transmitidos por el texto.
Crtica de los mensajes y valores transmitidos
por un texto sencillo.

TERCERO DE
PRIMARIA

7.
Utilizar
textos
cientficos
en
diferentes
soportes
para recoger
informacin, ampliar conocimientos y
aplicarlos en trabajos personales.
8.
Concentrarse en entender e
interpretar el significado de los textos
ledos.
9. Utilizar las TIC de modo eficiente y
responsable para la bsqueda y
tratamiento de la informacin

Competencia digital.

19. Deduce por el contexto el significado de

palabras desconocidas

Comunicacin
lingustica.
Aprender a aprender
Competencia digital

BLOQUE

Comunicacin escrita: leer

Gusto por la lectura. Hbito lector. Lectura de

diferentes textos como fuente de informacin,
de deleite y de diversin.

4. Resumir un texto ledo reflejando

la estructura y destacando las ideas
principales y secundarias.

Uso de la biblioteca para la bsqueda de

informacin y utilizacin de la misma como
fuente de aprendizaje.

6. Leer por propia iniciativa diferentes

tipos de textos.

Seleccin de libros segn el gusto personal. Plan

lector.

BLOQUE

CONTENIDOS

LENGUA
Utiliza la biblioteca de castellano como uso
y disfrute de la lectura.
Realiza un resumen del texto ledo acorde a su
edad.

TERCERO DE
PRIMARIA
Comunicacin
lingustica.
Conciencia y
expresiones culturales

10. Llevar a cabo el plan lector que d

respuesta a una planificacin sistemtica de
mejora de la eficacia lectora y fomente el
gusto por la lectura.

Comunicacin escrita: escribir

CRITERIOS

DE

EVALUACIN

LENGUA

ESTNDARES

DE

APRENDIZAJE

TERCERO DE
PRIMARIA

COMPETENCIAS

BLOQUE

Comunicacin escrita: escribir

Produccin de
textos
para
comunicar conocimientos, experiencias y
necesidades: narraciones, descripciones
Dictados.

Plan de escritura.
Aplicacin de las normas ortogrficas y signos
de puntuacin (punto, coma, punto y coma,
guin, dos puntos, raya, signos de entonacin,
parntesis, comillas). Acentuacin

1.
Producir textos con diferentes
intenciones
comunicativas
con
coherencia, respetando su estructura y
aplicando
las
reglas
ortogrficas,
cuidando la caligrafa, el orden y la
presentacin.

LENGUA
20. Hace redacciones y dictados para
afianzar las habilidades de la escritura.

TERCERO DE
PRIMARIA
Comunicacin
lingustica.
Aprender a aprender

3. Utilizar el diccionario como recurso

para resolver dudas sobre la lengua, el
uso o la ortografa de las palabras.
7. Llevar a cabo el plan de escritura que
d respuesta a una planificacin
sistemtica de mejora de la eficacia
escritora y fomente la creatividad.

Normas y estrategias para la produccin de

textos: planificacin (funcin, destinatario,
estructura,...)

6. Favorecer a travs del lenguaje la

formacin de un pensamiento crtico que
impida discriminaciones y prejuicios.

Creacin de textos utilizando el lenguaje verbal

y no verbal con intencin informativa: carteles
publicitarios. Anuncios. Tebeos.

8. Utilizar las TIC de modo eficiente y

responsable para presentar sus
producciones.
4. Elaborar proyectos individuales o
colectivos sobre diferentes temas del rea

21. Escribe cartas a amigos y familiares.

Comunicacin
lingustica.
Aprender a aprender

22. Elabora noticias basadas en hechos reales

destacando los detalles ms significativos.

Competencia digital.
Comunicacin
lingustica.
Aprender a aprender
Competencia digital.

BLOQUE

Comunicacin escrita: escribir

LENGUA
23. Redacta invitaciones en el mbito de las
relaciones personales.

TERCERO DE
PRIMARIA
Comunicacin
lingustica.
Aprender a aprender

Cohesin del texto: enlaces, sustituciones

lxicas, mantenimiento del tiempo verbal,
puntuacin.
Produccin de
textos
para
comunicar conocimientos, experiencias y
necesidades: narraciones, descripciones
Aplicacin de las normas ortogrficas y signos
de puntuacin (punto, coma, punto y coma,
guin, dos puntos, raya, signos de entonacin,
parntesis, comillas). Acentuacin

2. Aplicar todas las fases del proceso de

escritura en la produccin de textos
escritos de distinta ndole: planificacin,
textualizacin, revisin y reescritura,
utilizando
esquemas
y
mapas
conceptuales, aplicando estrategias de
tratamiento
de
la
informacin,
redactando sus textos con claridad,
precisin y correccin, revisndolos para
mejorarlos y evaluando, con la ayuda de
guas, las producciones propias y ajenas.
8. Utilizar las TIC de modo eficiente y
responsable para presentar sus
producciones.
6. Favorecer a travs del lenguaje la
formacin de un pensamiento crtico que
impida discriminaciones y prejuicios.

24. Compone textos narrativos.

Competencia digital.
Comunicacin
lingustica.
Aprender a aprender

25. Ampla oraciones utilizando y, ni, o,

pero, porque, pues, etctera.

Competencia digital
Comunicacin
lingustica.
Aprender a aprender
Competencia digital

BLOQUE

Caligrafa. Orden y presentacin.

Revisin y mejora del texto.

Comunicacin escrita: escribir

7. Llevar a cabo el plan de escritura que
d respuesta a una planificacin
sistemtica de mejora de la eficacia
escritora y fomente la creatividad.

LENGUA
26. Ejercita la caligrafa, copiando sin
errores (forma de las letras, ortografa y
puntuacin)

TERCERO DE
PRIMARIA
Comunicacin
lingustica.
Aprender a aprender

un texto de cinco a diez lneas.

Caligrafa. Orden y presentacin.

5. Buscar una mejora progresiva en el uso

de la lengua, explorando cauces que
desarrollen la sensibilidad, la creatividad
y la esttica.

27. Muestra claridad y limpieza los escritos,

cuidando la presentacin, la caligrafa,
los mrgenes, la organizacin y la distribucin
del texto en el papel y la ortografa.

Comunicacin
lingustica.
Aprender a aprender

BLOQUE

Conocimiento de la lengua

CONTENIDOS
Vocabulario: sinnimos y antnimos homnimos
y palabras polismicas.. Recursos derivativos:
prefijos y sufijos en la formacin de nombres,
adjetivos y verbos.
La slaba.
La palabra.

CRITERIOS

DE

EVALUACIN

1.

Aplicar los conocimientos bsicos sobre

la estructura de la lengua, la gramtica
(categoras gramaticales), el vocabulario
(formacin y significado de las palabras y
campos semnticos), as como las reglas
de ortografa para favorecer una
comunicacin ms eficaz.

LENGUA

ESTNDARES

DE

APRENDIZAJE

28. Reconoce aumentativos y diminutivos

de una palabra dada.

COMPETENCIAS
Comunicacin
lingustica.
Aprender a aprender

29. Forma mediante utilizacin de sufijos

palabras derivadas.

2.
Desarrollar
las
destrezas
y
competencias lingusticas a travs del
uso de la lengua.

3.
Sistematizar la adquisicin de
vocabulario a travs de los textos.

TERCERO DE
PRIMARIA

Comunicacin
lingustica.
Aprender a aprender

30. Forma nuevas palabras utilizando

prefijos habituales.

Comunicacin
lingustica.
Aprender a aprender

BLOQUE

LENGUA

Conocimiento de la lengua

31. Precisa, en un contexto, el sentido de

una palabra, distinguindola de otros
significados

TERCERO DE
PRIMARIA
Comunicacin
lingustica.
Aprender a aprender

posibles.
32. Utiliza sinnimos y antnimos en
contextos apropiados.

Comunicacin
lingustica.
Aprender a aprender

Uso eficaz del diccionario para ampliacin de

vocabulario y como consulta ortogrfica y
gramatical.

3.
Sistematizar la adquisicin de
vocabulario a travs de los textos.

33. Encuentra palabras de sentido opuesto

en el caso de un adjetivo calificativo, un

Comunicacin
lingustica.

verbo de accin o un adverbio.

Aprender a aprender

34. Utiliza el diccionario para conocer los

distintos significados de palabras
desconocidas

Comunicacin
lingustica.

presentes en un texto, seleccionando, de

las acepciones dadas en el diccionario, el
significado que resulte ms

Aprender a aprender

BLOQUE

Conocimiento de la lengua

LENGUA

Clases de nombres: comunes,

propios, individuales, colectivos, concretos y
abstractos.

4. Desarrollar estrategias para mejorar la

comprensin oral y escrita a travs del
conocimiento de la lengua.

35. Identifica los sustantivos, artculos y

otros determinantes, pronombres
personales

Las relaciones gramaticales

5.
Utilizar programas educativos
digitales para realizar tareas y avanzar
en el aprendizaje

bsicos, adjetivos calificativos y verbos.

36. Reconoce el gnero y nmero de los
nombres y pronombres personales bsicos

TERCERO DE
PRIMARIA

y realiza las concordancias necesarias.

37. Establece concordancias de gnero y
nmero con nombres colectivos y con
aquello que se utilizan solo en plural.
38. Aplica los sufijos adecuados para la
formacin del femenino.
Reconocimiento de las distintas clases de
palabras y explicacin reflexiva de su uso en
situaciones concretas de comunicacin
(nombre,
verbo,
adjetivo,
preposicin,
adverbio, conjuncin, pronombres, artculos,
interjecciones). Caractersticas y uso de cada
clase de palabra

1.

Conjugacin de los verbos regulares e

irregulares ms frecuentes.

2.
Desarrollar
las
destrezas
y
competencias lingusticas a travs del
uso de la lengua.

Reconocimiento y explicacin reflexiva de las

Aplicar los conocimientos bsicos sobre

la estructura de la lengua, la gramtica
(categoras gramaticales), el vocabulario
(formacin y significado de las palabras y
campos semnticos), as como las reglas
de ortografa para favorecer una
comunicacin ms eficaz.

39. Reconoce, tanto en textos escritos

como orales, los nombres y los tipos de
nombre:

Comunicacin
lingustica.
Aprender a aprender

propio/comn, individual/colectivo,
animado/inanimado
40. Identifica el verbo en una oracin simple y
nombra su infinitivo.

Comunicacin
lingustica.
Aprender a aprender

BLOQUE

Conocimiento de la lengua

LENGUA
41. Conjuga el presente, pretrito
imperfecto, pretrito perfecto simple y el
futuro

relaciones que se establecen entre el

sustantivo y el resto de los componentes del
grupo nominal.

simple de indicativo de los verbos regulares de

uso habitual dados en infinitivo.
42. Utiliza correctamente los tiempos
verbales en textos orales y escritos y
mantiene

TERCERO DE
PRIMARIA
Comunicacin
lingustica.
Aprender a aprender
Comunicacin
lingustica.
Aprender a aprender

la concordancia verbal en el discurso.

Ortografa: utilizacin de las reglas bsicas de
ortografa. Reglas de acentuacin. Signos de
puntuacin.

4. Desarrollar estrategias para mejorar la

comprensin oral y escrita a travs del
conocimiento de la lengua.
5. Utilizar programas educativos digitales
para realizar tareas y avanzar en el
aprendizaje

43. Ordena correctamente por orden

alfabtico una lista de palabras.

Comunicacin
lingustica.

44. Aplica correctamente las reglas

ortogrficas aprendidas (b/v; g/j; ll/y; r/rr; h;

Competencia digital
Comunicacin
lingustica.

c/qu; z/c; d/z; s/z) en palabras de uso

frecuente.
45. Conoce el uso bsico de los signos de
puntuacin (punto, coma, dos puntos,
interrogacin
y exclamacin) y los incorpora a los textos
de produccin propia.

Competencia digital

Comunicacin
lingustica.
Competencia digital

BLOQUE

LENGUA

Educacin literaria

CONTENIDOS
Conocimiento de los cuentos tradicionales:
cuentos maravillosos, cuentos de frmulas, de
animales

CRITERIOS

DE

EVALUACIN

2. Integrar la lectura expresiva y la

comprensin e interpretacin de textos
literarios narrativos, lricos y dramticos
en la prctica escolar, reconociendo e
interpretando algunos recursos del
lenguaje
literario
(metforas,
personificaciones, hiprboles y juegos de
palabras) y diferenciando las principales
convenciones formales de los gneros.

ESTNDARES

DE

APRENDIZAJE

1. Lee al menos una obra literaria al

trimestre y da cuenta de lo ledo oralmente
y por
escrito.

TERCERO DE
PRIMARIA

COMPETENCIAS
Comunicacin
lingustica.
Conciencia y
expresiones culturales

BLOQUE

Educacin literaria

Conocimiento de los cuentos tradicionales:

cuentos maravillosos, cuentos de frmulas, de
animales
Valoracin de los textos literarios como vehculo
de comunicacin y como fuente de conocimiento de
otros mundos, tiempos y culturas y como disfrute
personal.

Comprensin, memorizacin y recitado de

poemas con el ritmo, entonacin y diccin
adecuados.

1.

Apreciar el valor de los textos literarios y

utilizar la lectura como fuente de disfrute e
informacin y considerarla como un medio de
aprendizaje y enriquecimiento personal de
mxima importancia.

LENGUA
2. Explicita la eleccin de lecturas y las
preferencias personales.

TERCERO DE
PRIMARIA
Comunicacin
lingustica.
Aprender a aprender
Conciencia y
expresiones
culturales

4. Producir a partir de modelos dados

textos literarios en prosa o en verso, con
sentido esttico y creatividad: cuentos,
poemas, adivinanzas, canciones, y
fragmentos teatrales.

3. Cita de memoria algn fragmento corto de

las obras ledas

Sentido de iniciativa
Comunicacin
lingustica.
Aprender a aprender
Conciencia y
expresiones culturales

BLOQUE

Educacin literaria

Distincin
entre
cuento
y
leyenda.
Conocimiento de leyendas espaolas y de
otros pases.
Lectura comentada de poemas, relatos y obras
teatrales.

Identificacin de recursos literarios.

5. Participar con inters en

dramatizaciones de textos literarios
adaptados a la edad y de producciones
propias o de los compaeros, utilizando
adecuadamente los recursos bsicos de los
intercambios orales y de la tcnica teatral.

LENGUA
4. Recita poemas de autores conocidos
(clsicos o contemporneos) o annimos
(romancero,
etctera) aprendidos previamente de memoria

TERCERO DE
PRIMARIA
Comunicacin
lingustica.
Conciencia y
expresiones culturales

4. Producir a partir de modelos dados

textos literarios en prosa o en verso, con
sentido esttico y creatividad: cuentos,
poemas, adivinanzas, canciones, y
fragmentos teatrales.

Dramatizacin y lectura dramatizada de textos

literarios.

Lectura guiada de textos narrativos de tradicin

oral, literatura infantil, adaptaciones de obras
clsicas y literatura actual.

3. Conocer y valorar los recursos

literarios de la tradicin oral:

5. Lee en voz alta poemas de autores

conocidos, respetando el ritmo de sus
versos.

poemas, canciones, cuentos, refranes,

adivinanzas
Creacin de textos literarios en prosa o en
verso, valorando el sentido esttico y la
creatividad: cuentos, poemas, adivinanzas,
canciones, y teatro.

4. Producir a partir de modelos dados

textos literarios en prosa o en verso, con
sentido esttico y creatividad: cuentos,
poemas, adivinanzas, canciones, y
fragmentos teatrales.

6. Compone textos breves en prosa o en verso

con una intencionalidad literaria expresa.

Comunicacin
lingustica.
Conciencia y
expresiones culturales
Comunicacin
lingustica.
Aprender a aprender
Conciencia y
expresiones culturales

7. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

La evaluacin debe apoyarse en la recogida de informacin desde diferentes aspectos, por ello creemos
importante que los instrumentos que se utilicen renan las siguientes caractersticas:
Ser muy variados y que se puedan aplicar.
Que den informacin concreta de lo que se pretende evaluar.
Que se hagan a travs de la utilizacin de distintos cdigos (verbales, grficos, audiovisuales, etc.)
Permitan evaluar la transferencia de los aprendizajes a contextos distintos en los que han sido adquiridos.
En base a recoger la informacin descrita, los instrumentos que se utilizarn para evaluar el rea de lengua
son las siguientes:

Observacin sistemtica:

Escala de observacin.

Registro anecdtico personal.

Anlisis de las producciones de los alumnos:

Cuaderno de clase.

Resolucin de ejercicios en la pizarra.

Resmenes.

Trabajos de aplicacin y sntesis, individuales y grupales.

Textos escritos, individuales y grupales.

Producciones orales.

Intercambios orales con los alumnos:

Dilogo y entrevistas.

Puestas en comn.

Asambleas.

Pruebas especficas:

Objetivas.
Abiertas.
Exposicin de un tema.
Resolucin de ejercicios.

Autoevaluacin.

QU VALORAMOS

CRITERIOS DE VALORACIN

CUNTO LO
VALORAMOS

PRUEBAS DE
EVALUACIN
(Mximo 2 temas) .
La prueba podr
contener contenidos de
temas ya trabajados.

Resultados de las
pruebas de evaluacin
realizadas durante el
trimestre.

80%

TRABAJO PERSONAL

a) Trabajos de casa: (10%)

- Puntualidad en la entrega
de trabajos o ejercicios.
- Limpieza, orden, buena
presentacin, expresin,
ortografa.
- Si el ejercicio o trabajo se
ha hecho con correccin o
hay muchos errores.
b) Trabajo diario de clase:

(10%)
(El trabajo se revisa al - Limpieza y orden en cuaderno,
libro o fichas.
menos tres veces al
Puntualidad
en la realizacin de
trimestre).
sus trabajos de clase.
- Autonoma en su trabajo diario.

20%

8. CRITERIOS DE CALIFICACIN

PROMOCIN
El alumnado promocionar al Curso o Etapa siguiente siempre que el

Equipo Docente considere que ha

alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias bsicas y el adecuado grado de madurez.

Asimismo, promocionar siempre que los aprendizajes no alcanzados no le impidan seguir con aprovechamiento

el nuevo Curso o Etapa.

La decisin de promocin de un alumno o alumna, la tomar el Equipo Docente de forma colegiada. Para esta
decisin, habr que haber tomado especial consideracin la opinin del tutor o tutora del discente. Este proceso
contar en todo momento con el asesoramiento del Equipo de Orientacin si fuese necesario.
En la sesin de evaluacin para la decisin de la promocin, el Equipo Docente estudiar por separado cada
caso, teniendo en cuenta la singularidad de cada alumno o alumna, atendiendo a la naturaleza de sus
dificultades y analizando si stas le impiden verdaderamente seguir con xito el curso siguiente, as como las
expectativas favorables de recuperacin.
El alumno o alumna podr repetir una sola vez en Educacin Primaria. Esta medida se podr adoptar una sola
vez a lo largo de la E. Primaria e ir acompaada de un plan especfico de refuerzo o recuperacin.
En el caso que fuera necesaria una segunda repeticin

(extraordinaria) en Educacin Primaria , ser

determinante el asesoramiento y decisin del Equipo de Orientacin del Centro.

9. MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD.

A nivel de aula, las medidas generales de atencin a la diversidad, coinciden con las tares que se han llevado a
cabo en la presente programacin (seleccin, priorizacin y secuenciacin de Unidades Didcticas, objetivos,
contenidos, metodologa y evaluacin en funcin de las caractersticas de nuestro grupo- aula)
En este apartado recogemos pautas para el trabajo en la interculturalidad y para trabajar diferentes ritmos de
aprendizaje.
La atencin a estos alumnos se centrar en Lenguaje y Matemticas.
Los objetivos concretos estn detallados en las Adaptaciones curriculares elaboradas conjuntamente por el
profesor de PT, AL, Educacin Compensatoria y el tutor.
Estos alumnos en funcin de sus necesidades recibirn un nmero de horas semanales de accin directa. Que

se realizar tanto de dentro como fuera del aula dependiendo del ritmo de aula y de estos alumnos. El
seguimiento ser continuo, integrando a los alumnos a lo largo del curso, segn vayan consiguiendo los objetivos
propuestos (alumnos de compensatoria)
Se necesitar material complementario, que deber facilitar el centro a los alumnos ya que estos alumnos
presentan desventaja socio-econmica y han sido becados por el centro.
El material que utilizan los ACNEEs se trabajar tanto en el aula de referencia como con la especialista en PT
La coordinacin se har trimestralmente, dejando el coordinador de ciclo una sesin exclusivamente para ello.
Los alumnos con algn tipo de necesidad de apoyo o refuerzo son:
ACNEE

Refuerzo Educativo

COMPE

3A

3B

ADAPTACIONES CURRICULARES.

Se han realizado evaluaciones iniciales, adaptadas a sus necesidades, con los resultados obtenidos y revisadas
las adaptaciones del curso anterior se han elaborado sus ACIs..
A partir de las ACIs, el profesor, PT y AL han seleccionado el material didctico con el que cada alumno trabajar.
Los alumnos ACNEEs recibirn varias sesiones de apoyo semanales. Una vez elaborada sus ACIs se

confeccionar tambin su material de apoyo para poder trabajarlo indistintamente por la profesora de PT y el
profesor de lengua. Se ha acordado que este material tambin incluir contenidos de conocimiento del medio en
castellano, dadas las dificultades de los alumnos para seguir las clases que se imparten en ingls. Aquellas
tareas donde los alumnos sean ms autnomos se llevarn a cabo en las sesiones donde no disponemos del
apoyo, mientras que aquellas que requieran una mayor concentracin, nivel de atencin se harn cuando
contemos con el apoyo de PT.
Todos los alumnos con algn tipo de necesidades participarn en todas las actividades del aula:
cuentacuentos, pasatiempos y juegos de lenguaje, tutoras. Adems, durante la realizacin de los proyectos sus
cuadernillos sern tambin adaptados a su nivel y participarn en todas las actividades manipulativas y de
experimentacin de dichos proyectos.
APRENDIZAJE INCLUSIVO: APRENDIZAJE COOPERATIVO

Para favorecer un trabajo inclusivo, donde todos los alumnos puedan desarrollarse adecuadamente optamos por
el aprendizaje cooperativo. El aprendizaje cooperativo constituye una manera distinta y ms motivadora y, por
ende, ms eficaz de organizar el trabajo de los estudiantes de la clase. Nos proponemos aplicar una estructura
cooperativa en algunas de nuestras actividades dentro de nuestras aulas por tres razones: atencin a la
diversidad, desarrollo de valores y desarrollo de las competencias clave. Una vez adaptados al ritmo de trabajo y
las nuevas actividades de primaria ( para el segundo trimestre) comenzaremos a trabajar de manera cooperativa
en la medida que sea posible.

10. PLAN DE REFUERZO O RECUPERACIN Y APOYO

Para los alumnos o alumnas con este rea pendiente se ha determinado un plan de apoyo y refuerzo por el
cual los alumnos y alumnas recibirn apoyo en pequeo grupo dos veces a la semana.
Adems, dispondrn de material de refuerzo de los contenidos trabajados en el aula virtual.
A la vista de los resultados obtenidos el curso anterior en el rea se mantendrn las medidas planteadas para
el trabajo de ortografa y expresin escrita.
Realizar al menos tres dictados a la semana, uno de ellos que trabaje la ortografa de la unidad, otro de repaso
y el tercero de relacionado con Science.
Trabajar diferentes tipos de textos para desarrollar la expresin escrita.
Dentro del plan de mejora para este curso se han planteado en el rea de lengua castellana y literatura las
siguientes actuaciones:
Trabajar las actividades propuestas en el cuaderno de expresin escrita editorial La Calesa.
Actividades de creacin de textos en el desdoble de clase (mezclar diferentes cuentos, oraciones desde tres
palabras).
Programar una sesin de expresin escrita despus de las actividades complementarias (Halloween, Easter,
salidas).

Escribir 4 libros viajeros (cuentos) por trimestre de manera rotativa entre grupos de 6/7 alumnos.

PLAN DE ACTUACIN CON LOS ALUMNOS REPETIDORES.

Con los alumnos

Dotarles del material mnimo para trabajar en el aula. En el aula tiene material fungible a su
disposicin. Ser de uso exclusivo en el aula.

Asignarles tarea de mayor responsabilidad y autonoma personal (al ser un ao mayor poseen ms
madurez).

Distribucin en el aula que favorezca su integracin en las actividades (pupitre que dificulte la
distraccin) y con los nuevos compaeros (sentarles al lado de nios ms afines a su carcter e
intereses).

Seguimiento de las tareas que se mandan para casa.

Con las familias

Establecer a la salida del horario lectivo comunicacin verbal con las familias para facilitarles toda la
informacin sobre sus hijos y el colegio y lograr una mayor implicacin de ellas. Son familias que no

asisten a las reuniones generales ni a las citaciones de entrevistas individuales.

PLAN DE ACTUACIN CON EL ALUMNO DE INCORPORACIN AL S. EDUCATIVO

Con el alumno

Adecuacin del alumno en el rea de Lengua en la lectoescritura, gracias al apoyo recibido en

compensatoria.

Establecer las normas que hay en el aula y en Centro.

Con la familia

Establecer comunicacin con la familia para establecer un ritmo de trabajo en el Centro y en casa.

12 ACTIVIDADES ORDINARIAS, DE REFUERZO Y CONSOLIDACIN

ACTIVIDADES ORDINARIAS

Asamblea: los alumnos comentan las cosas hechas en casa la tarde anterior, algn acontecimiento importante sucedido, sobre el centro
de inters trabajado en Natural y /o Social o sobre al Proyecto de trabajo

Cuentacuentos: A partir de un cuento se trabajar la secuenciacin, idea global del mismo, personajes, estructura.

Trabajo individual: realizacin de los deberes en el cuaderno donde el alumno trabaje de manera individual.

Dictados: Realizacin para trabajar las reglas ortogrficas

Trabajo en grupo: actividades de los proyectos, lectura, creacin de sus propios textos,..

Lectura colectiva de la pizarra.

Nuestros cuentos: escritura colectiva en el ordenador de cuentos. Bsqueda de personajes, problema-nudo-desenlace, ilustracin del
cuento escrit, impresin del mismo y su incorporacin a la biblioteca de aula.

Proyectos. Explicados en el apartado de metodologa.

ACTIVIDADES DE REFUERZO.

La manera de organizar determinadas actividades ordinarias (lectura en pequeo grupo, los trabajos en
grupo, nuestro cuento, el cuentacuentos, proyectos y el rincn Ya he terminado) son en si misma actividades que
nos permiten reforzar y/o ampliar contenidos con aquellos alumnos que lo precisen.

Adems el disponer de un profesor de apoyo en algunas sesiones semanales nos permite reforzar y atender a
los alumnos de una manera ms individualizada.
ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIN

Todos los contenidos que se trabajan en este primer curso de primaria son acumulativos por lo que las
actividades de consolidacin de una unidas se realizan en las actividades que se proponen en las unidades
didcticas que se ven a continuacin. De todos modos en los cuadernillos de los dos proyectos trimestrales se
introducen actividades que permitan repasar y consolidar los contenidos y competencias trabajados con
anterioridad.