Professional Documents
Culture Documents
2017 Dskp Kssm f1 Mm 范围
2017 Dskp Kssm f1 Mm 范围
ANPENDI
DI
KANMALAYSI
A
kuri
kulumstandardsekolahmenengah
Mat
emat
i
k
Dok
ume
nSt
a
nda
r
dKur
i
k
ul
um da
nPe
nt
a
k
s
i
r
a
n
Ti
ngkat
an1
Matematik
Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran
Tingkatan 1
Terbitan Terhad
Kementerian Pendidikan Malaysia
Bahagian Pembangunan Kurikulum
Mei 2015
Terbitan 2015
Kementerian Pendidikan Malaysia
Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini
dalam apa juga bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain
sebelum mendapat kebenaran bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan
Malaysia, Aras 4-8, Blok E9, Parcel E, Kompleks Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.
KANDUNGAN
Rukun Negara..................................................................................................................................................
vi
Kata Pengantar..................................................................................................................................................
vii
Pendahuluan......................................................................................................................................................
Matlamat ...........................................................................................................................................................
Objektif ..............................................................................................................................................................
Fokus ................................................................................................................................................................
14
15
16
20
Pentaksiran .......................................................................................................................................................
22
29
Perincian Kandungan
1.
30
2.
35
3.
Kuasa dua, Punca Kuasa dua, Kuasa Tiga dan Punca Kuasa Tiga ........................................................
38
4.
5.
6.
7.
54
8.
57
9.
61
47
68
71
75
RUKUN NEGARA
BAHAWASANYA Negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak:
Mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan seluruh masyarakatnya;
Memelihara satu cara hidup demokratik;
Mencipta satu masyarakat yang adil di mana kemakmuran negara
akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama;
Menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi
kebudayaannya yang kaya dan berbagai corak;
Membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan sains
dan teknologi moden;
MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha
kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan prinsip-prinsip yang berikut:
KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN
KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA
KELUHURAN PERLEMBAGAAN
KEDAULATAN UNDANG-UNDANG
KESOPANAN DAN KESUSILAAN
v
potensi
individu
secara
menyeluruh
dan
kepada
melahirkan
warganegara
berketerampilan,
berkeupayaan
sumbangan
Tuhan. Usaha
Malaysia
berakhlak
mencapai
terhadap
ini
yang
mulia,
kesejahteraan
keharmonian
dan
berilmu
pengetahuan,
bertanggungjawab
diri
serta
dan
memberikan
kemakmuran
keluarga,
vi
KATA PENGANTAR
emosi
setanding
dengan
standard
antarabangsa.
Standard
Kurikulum
KBAT
dan
Standard
Kandungan,
dengan
Pembelajaran
tuntutan
Falsafah
sebagaimana
penggubalan
jasmani
Pendidikan Kebangsaan.
dan
Berasaskan
Standard
memberi
fokus
Berasaskan
Projek,
kepada
Inkuiri
supaya
murid
dan
pendekatan
Pembelajaran
dapat
menguasai
memasukkan
Standard
Pentaksiran
di
dalam
berterusan
untuk
mengenalpasti
tahap
guru
membuat
tindakan
susulan
Semoga
bagi
vii
PENDAHULUAN
dengan
pentaksiran
tabiinya
pada
asasnya
Langkah
pelajaran
kurikulum
daripada
pemikiran
berlandaskan
kepada
memastikan
mantik
dan
keperluan
kepada
pembentukan
individu
yang
ini
selaras
dengan
keperluan
menyediakan
menggalakkan
bagi
dalam
ke
Penyusunan
antarabangsa
tinggi
berpencapaian
harian,
peringkat
yang
menyumbang
kehidupan
yang
merupakan kesinambungan
dalam
negara
telah dijalankan
Sekolah
MATLAMAT
Kurikulum
Standard
Matematik
Sekolah
Menengah
2.
serta
berketerampilan
mengaplikasikan
menggunakan
konsep,
fakta,
prosedur
dan
menilai
hasil
penaakulan; dan
mentafsir,
mengaplikasi
serta
matematik;
3.
Mengaplikasikan
pengetahuan
dan
kemahiran
matematik
dalam
membuat
pertimbangan
dan
Standard
Sekolah
Menengah
Matematik
objektif berikut:
1.
hukum,
Membentuk kefahaman
tentang
konsep,
matematik;
5.
10.
inovatif; dan
11.
penggunaan
pengetahuan
dan
8.
Menggunakan
teknologi
bagi
membina
konsep,
terhadap
matematik
serta
6.
menghargai
dan
Nilai;
Kemanusiaan;
Keterampilan
Diri;
yang
digambarkan
Teknologi.
Perkembangan Fizikal
& Estetika
dalam
Rajah
1.
FOKUS
Fikrah Matematik
Kerangka
kurikulum
yang
Empat
elemen
Matematik
penting
yang
sepertimana
menyumbang
kepada
Bidang Pembelajaran;
Nilai;
Kemahiran; dan
Proses Matematik.
NILAI
Nilai matematik
Penyelesaian
Nilai sejagat
Masalah
Penaakulan
Komunikasi
secara Matematik
Perwakilan
Kemahiran Matematik
Perkaitan
Kemahiran Abad ke-21
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi
Bidang Pembelajaran
Kandungan
matematik
merangkumi
lima
bidang
menjadi
Matematik Diskret.
pembelajaran
tulang
membentuk
matematik
matematik
murid
dalam
dan
yang
pengajaran
seharusnya
mampu
dan
berupaya
menggunakan
Proses Matematik
Proses
belakang
menyokong
pembelajaran
menjadikan
penyelesaian
masalah
sebagai
fokus
penyelesaian masalah;
penaakulan;
perkaitan; dan
perwakilan.
penglibatan
murid
secara
aktif
(engaging)
dengan
Penyelesaian Masalah
Langkah-langkah
penyelesaian
masalah
berikut
perlu
masalah
merupakan
jantung
kepada
penyelesaian
Membuat refleksi.
keputusan
yang
dibuat
dan
dalam
langkah-langkah
penggunaannya.
Kepelbagaian
penggunaan
penyelesaian
masalah,
penyelesaiannya
harus
strategi
termasuk
diperluaskan
umum
matematik
dalam:
dengan
lebih
berkesan
dan
bermakna.
prosedur
dan
penaakulan
dalam
menyelesaikan
masalah; dan
memperkukuh
paradigma
murid
dari
dan
dilatih
untuk
membuat
Melalui
mereka.
sahaja
matematik
bukan
kefahaman
efektif.
konjektur,
melaksanakan
menggalakkan
hasrat
untuk
membentuk
pemikir
matematik
yang
berkeupayaan tinggi.
pengajaran
murid
dan
untuk
pembelajaran
bagi
menyatakan
dan
keupayaan
untuk
memberikan
penerangan
dengan
bahasa
bagi
dengan tepat.
dan
simbol
matematik
dengan
betul
berkesan
memerlukan
persekitaran
yang
pelbagai
suasana,
contohnya
berkomunikasi
semasa
mengkomunikasikan pemikiran,
Perwakilan
sebenar.
Oleh
yang
demikian,
mesti
konsep
wujud
tersebut
kepelbagaian
cara
dan
memahami
untuk
bahawa
mewakilkan
terdapat
sesuatu
idea
lebih mudah.
Perkaitan
atau
untuk
meramal
kemungkinan
sesuatu
situasi
berasingan.
Sebaliknya,
dengan
mengenali
bidang
lain
kefahaman
secara
murid
amnya.
dalam
Ini
akan
matematik
meningkatkan
dan
menjadikan
difahami.
Apabila idea matematik dikaitkan pula dengan pengalaman
Penyelesaian Masalah
10
Memahami masalah.
Mengekstrak maklumat yang relevan dalam situasi
yang diberi dan menyusun maklumat secara
sistematik.
Merancang pelbagai strategi untuk menyelesaikan
masalah.
Penaakulan
Perkaitan
Kemahiran
Perwakilan
murid
melalui
Matematik,
mata
pelajaran
Kemahiran
11
Abad
ini
meliputi
ke-21
dan
mengukur
dan
penghampiran,
membina,
memungut
membuat
dapat
meningkatkan
minat
guru
mantik,
perkaitan,
algoritma
mengendali
dan
murid
menggunakan
dan
anggaran
dan
data,
agar
perlu
membentuk
dan
kefahaman
profisiensi
membudayakan
mereka
penggunaan
serta
dalam
teknologi
mengira.
yang
kreatif
dan
inovatif.
Penggunaan
alat
amat
contoh,
walaupun
kalkulator
grafik
membantu
murid
membantu
12
murid
membentuk
konsep,
meningkatkan
kefahaman,
membuat
visualisasi
dan
sebagainya
di
murni
membentuk
generasi
muda
yang
Menggunakan
teknologi
terutamanya
teknologi
dapat
juga
beretika.
kandungan
13
dalam
kurikulum
ini.
Perkaitan
antara
PENERANGAN
Mahir
Berkomunikasi
Mereka
menyuarakan
dan
meluahkan
fikiran,
idea
dan
maklumat dengan yakin dan kreatif
secara
lisan
dan
bertulis,
menggunakan pelbagai media dan
teknologi.
Pemikir
Kerja
Sepasukan
14
PROFIL MURID
PENERANGAN
PROFIL MURID
menghormati
dan
menghargai
sumbangan yang diberikan oleh
setiap
ahli
pasukan.
Mereka
memperoleh
kemahiran
interpersonal
melalui
aktiviti
kolaboratif, dan ini menjadikan
mereka pemimpin dan ahli pasukan
yang lebih baik.
Bersifat
Tahu
Ingin
PENERANGAN
Mereka meneroka pengetahuan
dengan cekap dan berkesan dalam
konteks isu tempatan dan global.
Mereka memahami isu-isu etika /
undang-undang berkaitan maklumat
yang diperoleh.
Penyayang/
Prihatin
Patriotik
Mereka
mempamerkan
kasih
sayang, sokongan dan rasa hormat
terhadap negara.
Bermaklumat
secara
eksplisit
supaya
guru
dapat
15
TAHAP
PEMIKIRAN
Mengaplikasi
Menganalisis
Menilai
Mencipta
KBAT
PENERANGAN
ialah
pengetahuan,
Menggunakan pengetahuan,
kemahiran, dan nilai dalam
situasi berlainan untuk
melaksanakan sesuatu
perkara
Mencerakinkan maklumat
kepada bahagian kecil untuk
memahami dengan lebih
mendalam serta hubung kait
antara bahagian berkenaan
Kemahiran
dan
nilai
adalah
kemampuan
untuk
Pengajaran
dan
pembelajaran
matematik
yang
baik
kepelbagaian
strategi
yang
mengaplikasikan
dalam
kreatif
berfikir
keupayaan
kemahiran
membuat
sesuatu.
dicapai melalui:
16
Penggunaan teknologi.
membentuk
memerlukan
merupakan
secara
Inkuiri
merupakan
sifat
pendekatan
utama
inkuiri.
yang
Pembelajaran
pemikiran
aras
tinggi
ditekankan
bagi
yang
dalam
pengajaran
dan
pengajaran
digunakan
prosedural.
Sebahagian
konten
pula
menuntut
guru
17
strategi
pengajaran
dan
pembelajaran
haruslah
konsep matematik.
mengaplikasikan
pengetahuan
dan
kemahiran insaniah.
mendalam.
Guru
perlu
mempelbagaikan
kaedah
dan
strategi
murid
yang
mempunyai
kepelbagaian
kebolehan,
mempunyai
peluang
sama
rata
dalam
membentuk
itu
guru
harus
teliti
dalam
menyediakan
ekosistem
18
rutin
Secara
umum,
memerlukan
kepelbagian
strategi
yang
kreativiti
merujuk
tindakan
ruang
dan
peluang
untuk
murid
inkuiri.
19
diterapkan
dalam
proses
pengajaran
dan
Elemen-elemen
ini
diterapkan
mata pelajaran.
bertujuan
menghargai alam.
mengamalkannya.
Nilai
murni
merangkumi
aspek
kerohanian,
20
5. Patriotisme
masyarakat.
mempunyai
Pengintegrasian
Sains
dan
Teknologi
semangat
cintakan
negara
dan
dalam
perkara iaitu:
o
teknologi);
o
keselamatan); dan
o
dan pembelajaran.
21
7. Keusahawanan
PENTAKSIRAN
bertujuan
pembentangan,
murid.
Penerapan
Ciri
elemen
keusahawanan
keusahawanan
boleh
diterapkan
pencapaian
dalam
kerja
murid
projek,
dalam
ujian
dan
memperoleh
sebagainya.
pengetahuan,
komponen iaitu:
8. Teknologi Maklumat dan Komunikasi
Pentaksiran Sekolah;
Pentaksiran Pusat;
dan
Pentaksiran Psikometrik.
22
menentukan
kekuatan
dan
kelemahan
murid
dalam
Keseluruhan
Kurikulum
mengikut hirarki.
elemen
Matematik
yang
terdapat
yang
dalam
Kerangka
menyumbang
kepada
seimbang.
Tahap
Penguasaan
Tafsiran Umum
ciri-ciri berikut:
23
Tahap
Penguasaan
Tafsiran Umum
Gandaan.
Jadual 5: Rubrik Topikal (Faktor dan Gandaan)
Dokumen
Standard
Kurikulum
dan
Pentaksiran
ini
Rubrik
pentaksiran
bagi
setiap
elemen
disediakan.
Pentaksiran Kandungan pada umumnya ditaksir secara
topikal serta perlu mengintegrasikan proses matematik dan
kemahiran.
Pentaksiran
secara
topikal
berserta
kandungan
pembelajaran
tertentu.
yang
disusun
Topik-topik
mengikut
yang
bidang
disenaraikan
24
murid
secara
lisan,
latihan,
kerja
pembentangan,
berkumpulan
dan
6
7
8
9
25
Berminat untuk
belajar matematik.
Menghargai
keindahan dan
kepentingan
matematik.
Yakin dan tabah
dalam
pembelajaran
matematik.
Sanggup belajar
daripada kesilapan.
Berusaha ke arah
ketepatan.
Mengamalkan
pembelajaran
kendiri.
Berani mencuba
sesuatu yang baru.
Bekerja secara
sistematik.
Menggunakan alat
matematik secara
tepat dan berkesan.
Tahap Penghayatan
Rendah
Sederhana
Tinggi
1-2
3-4
5-6
Berdaya tahan.
Pemikir
Mahir
Berkomunikasi
Kerja Sepasukan
Tahap Penghayatan
Rendah
Sederhana
Rendah
Sederhana
Tinggi
Tinggi
Berperinsip
Bermaklumat
Penyayang/Prihatin
Patriotik
3-4
guru
5-6
perlu
menilai
elemen
ini
secara
holistik
dan
kebijaksanaan
profesionalnya
dalam
Tahap
penghayatan
bagi
kedua-dua
Nilai
Dalam
dan Tinggi:
menentukan
tahap
pencapaian
murid
di
akhir
sesi
26
TAHAP
PENGUASAAN
Murid
berupaya:
mengenal
dan
mentafsirkan situasi dalam konteks yang
memerlukan hanya inferens secara
langsung,
mengeluarkan
maklumat
berkaitan daripada sumber tunggal dan
menggunakan
suatu
perwakilan
tunggal.
Menggunakan
algoritma,
rumus, prosedur atau kaedah asas.
Membuat penaakulan langsung dan
membuat pentafsiran secara literal bagi
keputusan yang diperoleh.
Murid
berupaya:
melaksanakan
prosedur yang dinyatakan dengan
jelas, termasuk yang memerlukan
keputusan secara berurutan. Memilih
dan
mengaplikasikan
strategi
penyelesaian masalah yang mudah.
Mentafsir dan menggunakan perwakilan
berdasarkan sumber maklumat yang
berbeza
dan
menaakul
secara
Justeru,
kebijaksanaan
kebergantungan
professional
juga
guru
diperlukan
kepada
dalam
secara
bersepadu
dan
merentas
aktiviti
tidak
mengandungi
elemen
seperti
27
TAHAP
PENGUASAAN
TAHAP
PENGUASAAN
langsung.
Berkomunikasi
secara
ringkas dalam melaporkan pentafsiran,
keputusan dan penaakulan.
Murid berupaya:
mengkonsepsi,
membuat
generalisasi
dan
menggunakan maklumat berdasarkan
penyiasatan dan pemodelan terhadap
situasi
masalah
yang
kompleks.
Menghubung kait sumber maklumat
dan perwakilan yang berbeza dan
menukarkan bentuk perwakilan antara
satu dengan yang lain secara fleksibel.
Memiliki pemikiran matematik dan
kemahiran menaakul pada tahap yang
tinggi. Mempamerkan kefahaman yang
mendalam, serta penguasaan operasi
matematik dan hubungan yang formal
dan
simbolik
dalam
membentuk
pendekatan dan strategi baharu untuk
menangani situasi baharu. Merumus
dan berkomunikasi dengan penerangan
dan hujah berdasarkan pentafsiran,
perbincangan, refleksi dan tindakan
secara tepat.
28
antarabangsa
seperti
TIMSS
dan
menunjukkan
PISA.
mencapai
seterusnya
dan
mengaplikasikan
mempamerkan
proses
keupayaan
prestasi
yang
perlu
murid
tahap-tahap
dan
dalam
lain:
ORGANISASI KANDUNGAN
Menengah
Kurikulum
Standard
Matematik
Sekolah
bukanlah
suatu
internet
tempoh
persekolahan
merangkumi
aspek
sesuatu
dalam
yang
mutlak.
menyediakan
aktiviti
Guru
disarankan
pengajaran
dan
29
Bidang Pembelajaran
1.
Nombor Nisbah
9 jam
Standard Pembelajaran
Murid melibatkan diri dalam menyelesaikan masalah, berkomunikasi, menaakul, membuat perkaitan
dan membuat perwakilan apabila mereka:
30
Standard Kandungan
1.1 Integer
Standard Pembelajaran
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.1.4
1.2.1
1.2.2
1.2.3
1.2.4
31
Catatan
Kaitkan dengan situasi kehidupan
sebenar seperti pergerakan ke kiri
dan ke kanan, ke atas dan ke
bawah.
Standard Kandungan
Standard Pembelajaran
1.2.5
1.2.6
1.3.1
1.3.2
1.3.3
1.3.4
1.4.1
1.4.2
1.4.3
32
Catatan
Contoh pengiraan efisien yang
melibatkan Hukum Kalis Agihan:
2030 25 = (2000 + 30) 25
= 50 000 + 750
= 50 750
Pengiraan yang efisien mungkin
berbeza antara murid.
Standard Kandungan
Standard Pembelajaran
1.4.4
1.5.1
1.5.2
1.5.3
33
Catatan
Standard Prestasi
Tafsiran
Tahap Penguasaan
1
Mengaplikasikan kefahaman tentang nombor nisbah untuk melaksanakan operasi asas dan
gabungan operasi asas aritmetik.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang nombor nisbah dalam
konteks penyelesaian masalah rutin yang mudah.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang nombor nisbah dalam
konteks penyelesaian masalah rutin yang kompleks.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang nombor nisbah dalam
konteks penyelesaian masalah bukan rutin.
34
Bidang Pembelajaran
2.
6 jam
Standard Pembelajaran
Murid melibatkan diri dalam menyelesaikan masalah, berkomunikasi, menaakul, membuat perkaitan
dan membuat perwakilan apabila mereka:
35
Standard Kandungan
2.1 Faktor, faktor perdana
dan faktor sepunya
terbesar (FSTB)
Standard Pembelajaran
Catatan
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.2.1
2.2.2
2.2.3
36
Standard Prestasi
Tahap Penguasaan
Tafsiran
Mengaplikasikan kefahaman tentang nombor perdana, faktor dan gandaan untuk melaksanakan
tugasan mudah yang melibatkan FSTB dan GSTK.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang nombor perdana, faktor dan
gandaan dalam konteks penyelesaian masalah rutin yang mudah.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang nombor perdana, faktor dan
gandaan dalam konteks penyelesaian masalah rutin yang kompleks.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang nombor perdana, faktor dan
gandaan dalam konteks penyelesaian masalah bukan rutin.
37
Bidang Pembelajaran
3.
Kuasa Dua, Punca Kuasa Dua, Kuasa Tiga dan Punca Kuasa Tiga
8 jam
Standard Pembelajaran
Murid melibatkan diri dalam menyelesaikan masalah, berkomunikasi, menaakul, membuat perkaitan
dan membuat perwakilan apabila mereka:
38
Standard Kandungan
3.1 Kuasa dua dan punca
kuasa dua
Standard Pembelajaran
Catatan
3.1.1
3.1.2
3.1.3
3.1.4
3.1.5
3.1.6
39
Standard Kandungan
Standard Pembelajaran
Catatan
3.1.7
Menganggar
(i) kuasa dua suatu nombor,
(ii) punca kuasa dua suatu nombor.
3.1.8
3.1.9
3.2.1
3.2.2
3.2.3
3.2.4
40
Standard Kandungan
Standard Pembelajaran
3.2.5
3.2.6
3.2.7
Menganggar
(i) kuasa tiga suatu nombor,
(ii) punca kuasa tiga suatu nombor.
3.2.8
3.2.9
41
Catatan
Hadkan kepada:
a) pecahan dengan keadaan
pengangka dan penyebutnya
adalah kuasa tiga sempurna,
b) pecahan yang boleh
dipermudahkan kepada pecahan
yang pengangka dan
penyebutnya adalah kuasa tiga
sempurna,
c) perpuluhan yang boleh ditulis
dalam bentuk kuasa tiga
perpuluhan yang lain.
Standard Prestasi
Tahap Penguasaan
Tafsiran
Mempamerkan pengetahuan asas tentang kuasa dua, punca kuasa dua, kuasa tiga dan punca
kuasa tiga.
Mempamerkan kefahaman tentang kuasa dua, punca kuasa dua, kuasa tiga dan punca kuasa
tiga.
Mengaplikasikan kefahaman tentang kuasa dua, punca kuasa dua, kuasa tiga, dan punca kuasa
tiga untuk melaksanakan operasi asas dan gabungan operasi asas aritmetik.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang kuasa dua, punca kuasa
dua, kuasa tiga dan punca kuasa tiga dalam konteks penyelesaian masalah rutin yang mudah.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang kuasa dua, punca kuasa
dua, kuasa tiga dan punca kuasa tiga dalam konteks penyelesaian masalah rutin yang
kompleks.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang kuasa dua, punca kuasa
dua, kuasa tiga dan punca kuasa tiga dalam konteks penyelesaian masalah bukan rutin.
42
Bidang Pembelajaran
4.
10 jam
Standard Pembelajaran
Murid melibatkan diri dalam menyelesaikan masalah, berkomunikasi, menaakul, membuat perkaitan
dan membuat perwakilan apabila mereka:
43
Standard Kandungan
4.1 Nisbah
Standard Pembelajaran
4.1.1
4.1.2
Catatan
1:2
4.2 Kadar
2:4
4.1.3
4.2.1
4.3 Kadaran
4.3.1
44
Standard Kandungan
Standard Pembelajaran
Catatan
4.3.2
4.4.1
4.4.2
4.4.3
4.4.4
4.5.1
4.5.2
4.5.3
45
Standard Prestasi
Tahap Penguasaan
Tafsiran
Mengaplikasikan kefahaman tentang nisbah, kadar dan kadaran untuk melaksanakan tugasan
mudah.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang nisbah, kadar dan kadaran
dalam konteks penyelesaian masalah rutin yang mudah.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang nisbah, kadar dan kadaran
dalam konteks penyelesaian masalah rutin yang kompleks.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang nisbah, kadar dan kadaran
dalam konteks penyelesaian masalah bukan rutin.
46
Bidang Pembelajaran
5.
Ungkapan Algebra
12 jam
Standard Pembelajaran
Murid melibatkan diri dalam menyelesaikan masalah, berkomunikasi, menaakul, membuat perkaitan
dan membuat perwakilan apabila mereka:
47
Standard Kandungan
5.1 Pemboleh ubah dan
ungkapan algebra
Standard Pembelajaran
5.1.1
5.1.2
5.1.3
5.1.4
5.1.5
5.2.1
5.2.2
5.2.3
48
Catatan
Huruf sebagai pemboleh ubah.
Libatkan situasi kehidupan sebenar.
Standard Prestasi
Tahap Penguasaan
Tafsiran
49
Bidang Pembelajaran
6.
Persamaan Linear
12 jam
Standard Pembelajaran
Murid melibatkan diri dalam menyelesaikan masalah, berkomunikasi, menaakul, membuat perkaitan
dan membuat perwakilan apabila mereka:
50
Standard Kandungan
6.1 Persamaan linear dalam
satu pemboleh ubah
Standard Pembelajaran
6.1.1
6.1.2
6.1.3
6.1.4
6.2.1
6.2.2
6.2.3
6.2.4
Catatan
Jalankan aktiviti penerokaan yang
melibatkan ungkapan dan
persamaan algebra.
51
Standard Kandungan
6.3 Persamaan linear
serentak dalam dua
pemboleh ubah
Standard Pembelajaran
Catatan
6.3.1
6.3.2
6.3.3
52
Standard Prestasi
Tahap Penguasaan
Tafsiran
Mengaplikasikan kefahaman dan kemahiran yang sesuai tentang persamaan linear dan
persamaan linear serentak dalam konteks penyelesaian masalah rutin yang mudah.
Mengaplikasikan kefahaman dan kemahiran yang sesuai tentang persamaan linear dan
persamaan linear serentak dalam konteks penyelesaian masalah rutin yang kompleks.
Mengaplikasikan kefahaman dan kemahiran yang sesuai tentang persamaan linear dan
persamaan linear serentak dalam konteks penyelesaian masalah bukan rutin.
53
Bidang Pembelajaran
7.
Ketaksamaan Linear
7 jam
Standard Pembelajaran
Murid melibatkan diri dalam menyelesaikan masalah, berkomunikasi, menaakul, membuat perkaitan
dan membuat perwakilan apabila mereka:
54
Standard Kandungan
7.1 Ketaksamaan
Standard Pembelajaran
7.1.1
Catatan
Gunakan garis nombor untuk
mewakilkan hubungan
ketaksamaan, > , < , dan .
Libatkan nombor negatif.
7.1.2
7.2.1
7.2.2
7.2.3
55
Standard Prestasi
Tahap Penguasaan
Tafsiran
Mempamerkan pengetahuan asas tentang ketaksamaan linear dalam satu pemboleh ubah.
Mengaplikasikan kefahaman tentang ketaksamaan linear dalam satu pemboleh ubah untuk
melaksanakan tugasan mudah.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang ketaksamaan linear dalam
satu pemboleh ubah dalam konteks penyelesaian masalah rutin yang mudah.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang ketaksamaan linear dalam
satu pemboleh ubah dalam konteks penyelesaian masalah rutin yang kompleks.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang ketaksamaan linear dalam
satu pemboleh ubah dalam konteks penyelesaian masalah bukan rutin.
56
Bidang Pembelajaran
8.
8 jam
Standard Pembelajaran
Murid melibatkan diri dalam menyelesaikan masalah, berkomunikasi, menaakul, membuat perkaitan
dan membuat perwakilan apabila mereka:
57
Standard Kandungan
8.1 Garis dan sudut
Standard Pembelajaran
Catatan
8.1.1
8.1.2
8.1.3
8.1.4
8.1.5
8.1.6
Membina
(i) tembereng garis,
(ii) pembahagi dua sama serenjang suatu
tembereng garis,
(iii) garis serenjang kepada suatu garis lurus,
(iv) garis selari
dan menerangkan rasional langkah-langkah
pembinaan.
Gunakan
a) jangka lukis dan alat tepi lurus
sahaja,
b) sebarang alat geometri,
c) perisian geometri
untuk pembinaan.
8.1.7
8.2.1
58
Standard Kandungan
Standard Pembelajaran
8.2.2
8.2.3
8.3.1
8.3.2
8.3.3
8.3.4
8.3.5
8.3.6
59
Catatan
Standard Prestasi
Tahap Penguasaan
Tafsiran
Mengaplikasikan kefahaman tentang garis dan sudut untuk melaksanakan tugasan mudah.
Mengaplikasikan kefahaman dan kemahiran yang sesuai tentang garis dan sudut dalam konteks
penyelesaian masalah rutin yang mudah.
Mengaplikasikan kefahaman dan kemahiran yang sesuai tentang garis dan sudut dalam konteks
penyelesaian masalah rutin yang kompleks.
Mengaplikasikan kefahaman dan kemahiran yang sesuai tentang garis dan sudut dalam konteks
penyelesaian masalah bukan rutin.
60
Bidang Pembelajaran
9.
Poligon Asas
6 jam
Standard Pembelajaran
Murid melibatkan diri dalam menyelesaikan masalah, berkomunikasi, menaakul, membuat perkaitan
dan membuat perwakilan apabila mereka:
61
Standard Kandungan
9.1 Poligon
Standard Pembelajaran
Catatan
9.1.1
9.1.2
9.2.1
9.2.2
9.2.3
62
Standard Kandungan
Standard Pembelajaran
9.3.2
9.3.3
9.3.4
63
Catatan
Gunakan pelbagai kaedah
termasuk penggunaan perisian
dinamik.
Standard Prestasi
Tahap Penguasaan
Tafsiran
Mengaplikasikan kefahaman tentang garis dan sudut untuk melaksanakan tugasan mudah yang
berkaitan dengan sudut pedalaman dan sudut peluaran segi tiga dan sisi empat.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang segi tiga dan sisi empat
dalam konteks penyelesaian masalah rutin yang mudah.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang segi tiga dan sisi empat
dalam konteks penyelesaian masalah rutin yang kompleks.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang segi tiga dan sisi empat
dalam konteks penyelesaian masalah bukan rutin.
64
Bidang Pembelajaran
10.
6 jam
Standard Pembelajaran
Murid melibatkan diri dalam menyelesaikan masalah, berkomunikasi, menaakul, membuat perkaitan
dan membuat perwakilan apabila mereka:
65
Standard Kandungan
10.1
Perimeter
Standard Pembelajaran
10.1.1 Menentukan perimeter pelbagai bentuk apabila
panjang sisi diberi atau perlu diukur.
Catatan
Pelbagai bentuk termasuk yang
melibatkan garis lurus dan garis
lengkung.
66
Standard Prestasi
Tahap Penguasaan
Tafsiran
Mengaplikasikan kefahaman tentang perimeter dan luas untuk melaksanakan tugasan mudah.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang perimeter dan luas dalam
konteks penyelesaian masalah rutin yang mudah.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang perimeter dan luas dalam
konteks penyelesaian masalah rutin yang kompleks.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang perimeter dan luas dalam
konteks penyelesaian masalah bukan rutin.
67
Bidang Pembelajaran
Matematik Diskret
11.
Pengenalan Set
4 jam
Standard Pembelajaran
Murid melibatkan diri dalam menyelesaikan masalah, berkomunikasi, menaakul, membuat perkaitan
dan membuat perwakilan apabila mereka:
68
Standard Kandungan
11.1 Set
Standard Pembelajaran
11.1.1 Menerangkan maksud set.
Catatan
Jalankan aktiviti mengisih dan
mengklasifikasi termasuk yang
melibatkan situasi kehidupan
sebenar.
Termasuk set kosong dan
simbolnya, { } dan .
Libatkan penggunaan tatatanda set.
Contoh tatatanda pembina set:
A = {x: x 10, x nombor genap}
69
Standard Kandungan
Standard Pembelajaran
Catatan
11.2.2 Mewakilkan
(i) hubungan suatu set dengan set semesta, dan
(ii) pelengkap bagi suatu set
dengan gambar rajah Venn.
11.2.3 Mengenal pasti dan menghuraikan subset yang
mungkin bagi suatu set.
11.2.4 Mewakilkan suatu subset dengan gambar rajah
Venn.
11.2.5 Mewakilkan perkaitan antara set, subset, set
semesta dan pelengkap bagi suatu set dengan
gambar rajah Venn.
Standard Prestasi
Tahap Penguasaan
Tafsiran
70
Bidang Pembelajaran
12.
Pengendalian Data
10 jam
Standard Pembelajaran
Murid melibatkan diri dalam menyelesaikan masalah, berkomunikasi, menaakul, membuat perkaitan
dan membuat perwakilan apabila mereka:
71
Standard Kandungan
12.1 Proses pengumpulan,
pengorganisasian dan
perwakilan data, serta
pentafsiran perwakilan
data
Standard Pembelajaran
12.1.1 Menjana soalan statistik dan mengumpul data
yang relevan.
Catatan
Gunakan pendekatan inkuiri
statistik untuk tajuk ini.
Inkuiri Statistik
1. Mengemukakan/Merumuskan
masalah (kehidupan sebenar)
Merancang dan mengumpulkan
data
2. Mengorganisasikan data
3. Memaparkan/Mewakilkan data
4. Menganalisis data
5. Mentafsir dan membuat
kesimpulan
6. Mengkomunikasikan hasil
Soalan statistik soalan yang boleh
dijawab dengan mengumpul data
dan terdapat keragaman/
kebolehubahan dalam data
tersebut.
Libatkan situasi kehidupan sebenar.
Pengumpulan data menggunakan
pelbagai kaedah seperti temu bual,
tinjauan, eksperimen dan
pemerhatian.
72
Standard Kandungan
Standard Pembelajaran
Catatan
73
Standard Prestasi
Tahap Penguasaan
Tafsiran
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang perwakilan dan pentafsiran
data dalam konteks penyelesaian masalah rutin yang mudah.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang perwakilan dan pentafsiran
data dalam konteks penyelesaian masalah rutin yang kompleks.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang perwakilan dan pentafsiran
data dalam konteks penyelesaian masalah bukan rutin.
74
Bidang Pembelajaran
13.
Teorem Pythagoras
5 jam
Standard Pembelajaran
Murid melibatkan diri dalam menyelesaikan masalah, berkomunikasi, menaakul, membuat perkaitan
dan membuat perwakilan apabila mereka:
75
Standard Kandungan
13.1 Teorem Pythagoras
Standard Pembelajaran
13.1.1 Mengenal pasti dan mendefinisikan hipotenus bagi
sebuah segi tiga bersudut tegak.
13.1.2 Menentukan hubungan antara sisi segi tiga
bersudut tegak. Seterusnya menerangkan Teorem
Pythagoras merujuk kepada hubungan tersebut.
Catatan
76
Standard Prestasi
Tahap Penguasaan
Tafsiran
Mempamerkan kefahaman tentang hubungan antara sisi segi tiga bersudut tegak.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang teorem Pythagoras dalam
konteks penyelesaian masalah rutin yang mudah.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang teorem Pythagoras dalam
konteks penyelesaian masalah rutin yang kompleks.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang teorem Pythagoras dalam
konteks penyelesaian masalah bukan rutin.
77
PANEL PENGGUBAL
1.
Zaidah Md Yusof
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Wong Li Li
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
TURUT MENYUMBANG
1.
2.
Aszunarni Bt Ayob
Bahagian Matrikulasi
3.