Ra Ximhai

ISSN: 1665-0441
raximhai@uaim.edu.mx
Universidad Autnoma Indgena de Mxico
Mxico

Garca, Melitn; Valencia-Martnez, Marisol

NOCIONES Y PRCTICAS DE LA PLANEACIN DIDCTICA DESDE EL ENFOQUE POR
COMPETENCIAS DE LOS FORMADORES DE DOCENTES
Ra Ximhai, vol. 10, nm. 5, julio-diciembre, 2014, pp. 15-24
Universidad Autnoma Indgena de Mxico
El Fuerte, Mxico

Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=46132134001

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RA XIMHAI

ISSN-1665-0441

Volumen 10
Nmero 5
Edicin Especial
Julio Diciembre 2014

NOCIONES Y PRCTICAS DE LA PLANEACIN

DIDCTICA DESDE EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS
DE LOS FORMADORES DE DOCENTES
CONCEPTS AND PRACTICES OF THE EDUCATIONAL
PLANNING BASED ON A COMPETENCIES APPROACH OF
TEACHERS OF TRAINEE TEACHERS
Inocente Melitn-Garca1 y Marisol Valencia-Martnez2

Doctor en Ciencias de la Educacin. Investigador Educativo en la Escuela Normal de Atlacomulco

Estado de Mxico. Miembro del Cuerpo Acadmico Desarrollo Humano de la FCEyH. Avenida Mario Coln Snchez No. 5, Colonia Centro. Atlacomulco Estado de Mxico, CP 50450. Tel. 01 712 12 2
00 90. Correo electrnico: umbrellamutacion@hotmail.com.2Maestra en Ciencias de la Educacin
Familiar. Docente de Tiempo Completo en la Escuela Normal de Atlacomulco, Estado de Mxico.
Avenida Mario Coln Snchez No. 5, Colonia Centro. Atlacomulco Estado de Mxico, CP 50450. Tel.
01 712 12 2 00 90. Correo electrnico: marisol701113@hotmail.com.

RESUMEN
Para entender los retos que enfrenta el docente frente a la innovacin del currculo
y la enseanza, es importante adentrarse en el terreno del estado de conocimiento
de la educacin normal, analizar y sistematizar la produccin generada en torno a
este campo denominado la planeacin didctica del profesorado. Puede decirse que
para hablar sobre el trabajo cotidiano de la prctica docente, es necesario considerar
dos vertientes; una referida a la formacin que prepara al maestro para su ejercicio
profesional, en las escuelas normales; la otra, a la actualizacin y superacin, que
lo acompaan durante su desempeo profesional. La veta elegida para estudiar lo
relacionado con la planeacin del trabajo docente desde la percepcin del formador
de docentes de la escuela normal, ha sido poco tratada por los investigadores o por
los estudiosos de la educacin.
Palabras claves: Planeacin didctica, Prctica docente, Formacin de profesores,
Proceso acadmico, Ejercicio profesional, Identidad profesional.

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Nociones y prcticas de la planeacin didctica desde el enfoque por competencias de los formadores de docentes
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SUMMARY
In order to understand the challenges faced by teachers in response to the
innovation of curriculum and teaching matters, it is important to go deep into the
the state of knowledge of trainee teachers education, analyze and systematize the
production generated around this field called didactic planning of the faculty. It
is possible to state that talking about a daily basis teaching practice, it is a must to
consider two aspects; on the one hand, referring to the work that prepares the
teacher to the practice in schools for trainee teachers; on the other, updating and
improvement during the professional performance. As a result, the hinge point to
study all related to the planning of teaching from the perception of teachers of trainee
school teachers, has been poorly treated by researchers or education specialist.
Key Words: Planning, Practice Teacher, Teaching teachers, Process Training,
Exercise professional, Academic professional identity.
INTRODUCCIN
En los procesos de reforma curricular emprendidos en las instituciones educativas
de educacin normal durante la ltima dcada, los profesores aparecen como
responsables ltimos de concretar los modelos educativos innovadores en el aula.
Para entender los retos que enfrenta el docente frente a la innovacin del currculo
y la enseanza, hay que avanzar en la comprensin de cmo es que aprenden los
profesores, qu los impele a cambiar o no sus prcticas educativas, qu procesos
ocurren cuando se enfrenta la tarea de innovar o qu condiciones se requieren
para que un cambio real ocurra y se consolide (Zabala Vidiella, 2006, p. 18). En este
proceso investigativo se revisan algunos estudios que dan cuenta de dichos procesos,
as como una serie de anlisis y propuestas emanadas de especialistas en el tema.
Abordar la planeacin didctica de los profesores es una tarea que tiene que
ver sobre los requerimientos de la prctica docente en su dimensin ontolgica
pedaggica, y una posibilidad de conocer el entramado (complexus) que impera en
su diseo, creacin y aplicacin en el aula de clase, porque de ella depende el logro
de una prctica eficiente encaminada al desarrollo de los aprendizajes esperados en
el alumno normalista.
Las prcticas institucionales y las tradiciones pedaggicas contribuyen a configurar
condiciones concretas en la que el discurso y las propuestas de transformacin cobran
sentido en la praxis (accin) de cada formador en la medida que son conscientes de
poder dialogar entre la verdad y el error; particularmente en las aulas en donde se
gestan las acciones, tradiciones y creencias sobre la actuacin del profesorado, a
travs de una lectura objetiva de lo real y concreto, as como el deber ser y hacer con

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respecto a las estrategias o actividades planeadas previamente desde la semntica

de la competencia de los propsitos educativos, y desde una relacin espacio y
tiempo de cada sesin de clase.
La racionalidad de la planificacin didctica en la escuela normal demanda
nuevas cualidades pedaggicas del docente como: planear el proceso de enseanzaaprendizaje, seleccionar y preparar los contenidos disciplinares, ofrecer informacin
y explicaciones comprensibles y organizadas, hacer uso de la tecnologa, disear la
metodologa y organizar actividades, comunicarse con los alumnos, tutorizar, evaluar,
reflexionar sobre la enseanza, identificarse con la institucin y trabajar en equipo.
Existen incertidumbres en algunas clases cuando se ignora esta experiencia didctica
con propiedad, tanto en su diseo, ejecucin y evaluacin, ya que cuando slo se
planea para cumplir una orden administrativa, ms aun cuando no hay voluntad
pedaggica para planear anticipadamente, deja a la vista de lo que se hace o se
deja de hacer en saln de clases. Es aqu donde cabe la posibilidad de establecer
una primera aproximacin al objeto a partir de la siguiente pregunta central: De
qu manera incide la planeacin didctica del docente normalista en el logro de los
rasgos del perfil de egreso del estudiante en formacin?
Actualmente la planeacin didctica es vista como un instrumento que nos
permite introducir en las diferentes formas de intervencin aquellas actividades
que posibiliten una mejora de nuestra actuacin en las aulas como resultado de un
conocimiento y dominio amplio de los contenidos o temas de enseanza de la malla
curricular. Es una tarea importante, porque mediante sta se describen de manera
especfica las actividades y estrategias metodolgicas que se llevarn tanto fuera
como dentro del espacio ulico en tiempos especficos, en busca de lograr de una
forma consciente y organizada, los propsitos aprendizajes deseados en la formacin
inicial. En este sentido, la planeacin didctica se convierte en un mecanismo de
orientacin de los procesos de enseanza y aprendizaje.
Esta postura invita a plantear y estudiar como objeto de estudio a la planeacin
didctica que se desarrolla en la escuela normal, como una inquietud pedaggica
para el desarrollo del currculo y como factor que interviene en el proceso de
apropiacin de las competencias profesionales de los futuros docentes. Destacando
la importancia de la planeacin en la mejora del proceso educativo, se tiene como
pretexto revisar el sentido de la planeacin como recurso para la toma de decisiones
del maestro, la necesidad de la coherencia interna entre los elementos de un plan,
la importancia de considerar el contexto y las necesidades de los alumnos, y las
consecuencias de asumir posiciones contrapuestas como la improvisacin o una
planeacin rgida, tcnica o instrumental.

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Hablar de la planeacin didctica, es referirse al estudio de los criterios bsicos de

la planeacin, en particular la necesidad de considerar la relacin entre los propsitos
educativos, las caractersticas de los alumnos y la articulacin de los contenidos.
Adems, cmo los docentes formadores realizan actividades relacionadas con el
proceso de planeacin, tales como el diagnstico de necesidades de aprendizaje de
los alumnos, la seleccin y organizacin de contenidos y el diseo de estrategias
generales de trabajo. Para realizar estas actividades se parte de la idea de que los
conocimientos y experiencias que han adquirido los docentes durante su trayectoria
profesional son los referentes para disear propuestas diversas de planeacin,
considerando las condiciones del grupo, aprovechar las situaciones imprevistas y las
propuestas de los alumnos.
Se asienta como relevante recuperar, dentro del plan de estudios (1999) de
educacin normal, el trabajo que los profesores normalistas realizan con la planeacin
didctica al organizar o definir las actividades de enseanza y aprendizaje de su
prctica docente, as como los propsito y enfoques de las asignaturas a desarrollar
en el aula de clases, y por la forma en que son llevadas a cabo, son consideradas como
limitantes para el desarrollo profesional de los alumnos y logro de los aprendizajes
esperado. En otros estudios se hace nfasis en los procedimientos que favorecen o
dificultan incorporar las experiencias de los docentes normalistas, en los programas
de actualizacin ofrecidos por diversas instituciones de la SEP.
La planeacin es una exigencia que se impone da a da en todas las actividades
humana. El trabajo docente no se escapa a esta exigencia, mxime si tenemos en
cuenta las consecuencias morales y sociales que el implica. El planeamiento didctico
se hace necesario por razones de responsabilidad moral, econmica, adecuacin
laboral y eficiencia. El profesor necesita saber, para llevar a cabo su planeamiento,
que, por qu, a quien y como ensear.
La prctica docente en la escuela normal est en una constante reconstruccin
por mejorar la calidad de los aprendizajes. Promueve y organiza propsitos centrados
en una enseanza situada para organizar con sentido formativo sus objetivos,
planeacin y el desarrollo de competencias profesionales.
La necesidad de revisar el desempeo acadmico de los formadores, responde a
la problemtica que se ha encontrado en algunos docentes de la institucin, ya que
esto desvan el compromiso de ensear con profesionalismo, confundindolo con la
venta de una idea sobre la educacin integral, que muchas veces no se lleva a cabo
en realidad.
En la medida en que los docentes se comprometan y trabajen con planeaciones

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estructuradas y organizadas, con base en las competencias disciplinares, conozcan,

reconozcan, pero sobre todo aplique como tal el plan y programas de estudio de
la licenciatura como base para su trabajo, mejorara indudablemente el logro de
los rasgos del perfil de egreso de los estudiantes y a su vez, corregirn y mejoraran
el servicio educativo que ofrecen. Slo habr un cambio en el docente si hay una
debida reflexin de lo que debe hacerse en clase para asegurar el buen control de la
enseanza.
Por el contrario, si los docentes se limitan a seguir trabajando para slo cumplir
la parte administrativa de la docencia, descuidando el desarrollo de hbitos,
habilidades, actitudes, aptitudes, etc., los cuales impactarn en la formacin de
los estudiantes, haciendo de su desempeo algo difcil, ya que no contaran con las
competencias didcticas para desempearse como docentes de educacin bsica,
en trminos del deber ser y hacer de la prctica en condiciones reales de trabajo, ya
que es necesario que el docente signifique el nuevo saber en relacin directa con la
reflexin de su hacer.
Ante los nuevos enfoque curriculares por competencias se habla ampliamente
y con autoridad del aprendizaje experiencial y del basado en problemas; de la
enseanza reflexiva y de la que se fundamenta en el anlisis de casos, de las
experiencias pedaggicas sirviendo en contextos comunitarios y de la evaluacin
autentica; la apropiacin de los conocimientos escolares ha de promoverse
asumiendo la situacional esencial del conocimiento humano y situacional deseable
de los procesos educativos.
MATERIALES Y MTODOS
La investigacin se desarrolla desde un enfoque constructivista- interpretativa; el
inters que gua es comprender la relacin o proceso dialctica entre la planeacin y
las prcticas de enseanza que generan al interior del aula, as como la construccin
del conocimiento a partir de una situacin y la propuesta de secuencias didcticas
que se determinan de manera intencional, a fin de dar respuesta a los rasgos del
perfil de egreso del plan de estudios de la licenciatura.
La investigacin se aborda desde la perspectiva fundamental de la fenomenologa
que ha dado lugar al nacimiento de la teora interpretativa. La fenomenologa es una
corriente de pensamiento propia de la investigacin interpretativa que aporta como
base del conocimiento la experiencia subjetiva inmediata de los hechos tal como se
perciben (Forner y Latorre, 1996, p. 73).
El objeto de la investigacin es la accin humana, a las causas de esas acciones

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residen en el significado entrepretado que tienen para las personas que las realizan
antes que en la similitud de conductas observadas.
La planeacin como una actividad bsica se analizar desde una dimensin
pedaggica para cualquier docente, no slo porque mediante ella se establecen con
claridad los pasos que seguir en su clase sino tambin porque es a travs de esta
actividad que se pone sobre la mesa cmo se piensa alcanzar las metas propuestas.
Tambin es necesario referimos a la metodologa de secuencia didctica por
competencias desde el enfoque socio-formativo que aborda Tobn Tobn (2010), ya
que retoma las enseanzas del constructivismo y por ello se insistir en la necesidad
de tener problemas retadores, que sean identificados en el contexto (personal,
familiar, comunitario, labora-profesional, etc.), para que de esta forma los estudiantes
tengan un escenario complejo que lleve al anlisis, la comprensin y la interaccin de
variables, pero tambin a tener una mayor vinculacin con la realidad y a generar el
compromiso de buscar que el mundo sea mejor.
Para conocer la prctica docente es necesario llevar a cabo una investigacin
metodolgica y partiendo de que, dentro de la escuela y ms particularmente dentro
del saln de clase se deriva una interaccin social, podemos decir que el tipo de
investigacin que realizaremos, est dentro del marco de referencia de las ciencias
sociales. El propsito de la investigacin es develar los mltiples usos (sentidos)
y significados de la planeacin didctica en el mbito de la prctica, por lo que lo
que enfatizaremos desde el carcter cualitativo, ya que en las disciplinas del mbito
social existen diferentes problemticas, cuestiones y restricciones que no se pueden
explicar ni comprender en toda su extensin desde la metodologa cuantitativa (Prez
Serrano, 1994, p. 26).
La investigacin se sita en el paradigma cualitativo, pues este responde a
una metodologa cualitativa (constructivista) basada en la rigurosa descripcin
contextual, de un hecho o una situacin que garantice la mxima intersubjetividad
en la captacin de una realidad compleja mediante la recogida sistemtica de datos,
misma que haga posible un anlisis interpretativo.
Con el propsito de hacer un desarrollo metodolgico en profundidad, se han
elegido dos de las alternativas metodolgicas con ms potencial en la investigacin
social, en razn al grado de desarrollo del conjunto de su propuesta; nos referimos
a la de tipo etnogrfico y fenomenolgico (desde el plano sociolgico, inaugurada
por Schutz (1977), Berger y Luckmann (1985), ya que se traza como eje argumental
la defensa del carcter especfico de la realidad humana, que la hace irreductible a
las categoras de anlisis de la realidad fsica cuya esencia son los objetos o cosas

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materiales.
En esta investigacin requiere de algunas herramientas que son bsicas para
la recuperacin y tratamiento de los datos que se obtengan para llevar a cabo su
estudio. Segn Woods (1995) la metodologa etnogrfica utiliza diversas tcnicas y
herramientas o instrumentos como: Observacin interna o participante, entrevistas
en profundidad, semiestructuradas o abiertas (guin de preguntas y registros), diario
de campo, registros narrativos, notas de campo, grabacin en video y grabacin en
audio.
RESULTADOS Y DISCUSIN
En el caso concreto de la Escuela Normal de Atlacomulco (ENA) ha priorizado
como resultado entre sus acadmicos la implementacin de actividades de planeacin
que se van desarrollando en las jornadas de actualizacin al inicio de cada semestre,
a travs de una propuesta pedaggica para la elaboracin de planes semestrales y
planes de sesin semanales, mismo que son revisados (ledos) y autorizados por los
asesores acadmicos que participan en el Departamento de Formacin Inicial y la
Subdireccin Acadmica. Al ser desarrollada la planeacin didctica, la totalidad de
los docentes cumplen con ello, pero no existen evidencias y/o que muestren en qu
condiciones, cmo y para qu se realiza.
Documentar y cuestionar el trabajo docente que realiza el profesor en cada
sesin de clase resultado de una planeacin intencionada y estratgica, debe ser
motivo de anlisis y apoyo a los estudiantes, de manera que no slo aprendan cmo
utilizar determinados procedimientos, sino cundo y por qu pueden utilizarlos y
en qu medida favorecen la resolucin de las tareas implicadas en la formacin
profesional, sin perder de vista los referentes curriculares relacionados con el perfil
de egreso de la licenciatura, ya que es colocado como eje de la formacin de los
profesores noveles.
Sin embargo, se evidencia que en los docentes de la Escuela Normal de
Atlacomulco existe falta de inters por cumplir el proceso didctico de la planeacin
como una estrategia de prevencin de lo que tiene que hacerse para evitar la
improvisacin, ignorando al mismo tiempo los acuerdos establecidos y consensuados
a nivel institucin escolar, y colectivo docente de la academia.
La accin docente se ve afectada por mltiples factores administrativos,
acadmicos, sindicales, polticos, sociales, culturales-, muchos de ellos inesperados,
los cuales obligan a tomar decisiones para improvisar y volver a determinado nivel de
rutina de la prctica, desarrollando los contenidos sin tener cuidado una secuencia

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didctica.
Es necesario, promover los procesos de anlisis y reflexin sobre la transformacin
pedaggica de la propia planeacin y las estrategias de enseanza que configuran las
diferentes unidades de aprendizajes de las asignaturas antes y durante la prctica
docente en el aula, ya que se seleccionan y se trabajan varios contenidos educativos
para formar nuevos esquemas de pensamientos, sabiendo distinguir desde su propia
praxis lo conceptual, procedimental y actitudinal. Sobre todo en esta sociedad
compleja, global y cambiante cuando se pretende educar por competencias1.
Ciertamente, cuando nos fijamos a determinar una propuesta de planeacin,
poco hacemos por preguntar los fines educativos que pretendemos alcanzar o
desarrollar en la formacin inicial de los alumnos en cada unidad didctica de las
asignaturas que conforman el plan de estudios, con sentido crtico y paradigma
terico-metodolgico que lo sustenta. La forma de presentacin y la relacin que
existe entre ellos nunca son arbitrarias; al contrario, obedece a unos criterios que
hacen que la seleccin de contenidos de cada unidad o bloque y el tipo de relaciones
que entre ellos se establecen sea de una manera y no de otra. Esto supone que dichas
unidades giren en torno a temas, preguntas, apartados y lecciones que articulan y
relacionan los diferentes contenidos de una manera determinada.
Ante los nuevos enfoque curriculares por competencias se habla ampliamente
y con autoridad del aprendizaje experiencial y del basado en problemas; de la
enseanza reflexiva y de la que se fundamenta en el anlisis de casos, de las
experiencias pedaggicas sirviendo en contextos comunitarios y de la evaluacin
autentica; la apropiacin de los conocimientos escolares ha de promoverse
asumiendo la situacional esencial del conocimiento humano y situacional deseable
de los procesos educativos.
LITERATURA CITADA
lvarez, G. J. J. L. (2003). Cmo hacer investigacin cualitativa. Paids: Mxico.
Bertely, B. M. (2004). Conociendo nuestras escuelas. Un acercamiento a la cultura
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Czares, A. L. y Cuevas de la Garza, J. F. (2010). Planeacin y evaluacin basadas en

De esta manera, las competencias no podran abordase como comportamientos observables solamente, sino una compleja estructura de atributos necesarios para el desempeo en situaciones diversas en las
cuales se combinan conocimientos, habilidades, valores y actitudes con las tareas que se tienen que desempear
en determinadas situaciones. (Perrenaud, 1999).

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competencias. Fundamentos y prcticas para el desarrollo de competencias

docentes, desde preescolar hasta el posgrado. Trillas: Mxico.
Daz, B. A. F. (2006). Enseanza situada: vnculo entre la escuela y la vida. McGrawHill:
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Hernndez, S. R. (2007). Metodologa de la investigacin. McGraw-Hill Interamericana:
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Hidalgo, G. J. L. (1997). Investigacin educativa: Una estrategia constructivista.
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Frade, R. L. (2009). Desarrollo de competencias en educacin: desde preescolar hasta
bachillerato. Inteligencia educativa: Mxico.
Lozano, A. I. y Mercado, C. E. (2009). Cmo investigar la prctica docente. Orientaciones
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Zabala, V. A. (2006). La prctica educativa. Cmo ensear. Grao: Mxico.
Sntesis curricular
Inocente Melitn Garca
Nacido el 14 de Noviembre de 1970. Licenciado en Educacin Media con
Especialidad en Matemticas, Maestro en orientacin Educativa y Asesora
Profesional, Dr. en Ciencias de la Educacin. Docente de educacin normal, docente
de postgrado en la Escuela Normal Superior del Estado de Mxico. Coordinador
acadmico y administrativo de Centros de Maestros. Subdirector acadmico y
Director de Escuela Normal.

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Marisol Valencia Martnez

Nacida el 13 de Noviembre de 1970. Licenciada en Educacin Primaria, Maestra
en Ciencias de la Educacin Familiar. Docente de Educacin Primaria. Docente de
Educacin Normal. Auxiliar acadmico de los departamentos de Recursos Humanos,
Promocin y Divulgacin Cultural, Formacin Inicial. Titular de la asignatura:
Proyectos de intervencin educativa.