UNIVERSIDAD SANTO TOMS

FACULTAD DE EDUCACIN

Programa acadmico:
Maestra en Didctica

Perspectivas Histricas Evaluacin Y Currculo

Taller Configuraciones Didcticas

Maestrantes:
Martha Liliana Prieto
Luis Alberto Sierra
Jos Rodrigo Moreno
Pilar Ximena Alonso Olaya
Agustn Leonardo Betancourt Gmez
Grupo 1 cohorte 4
Docente: Diana Patricia Escobar Gutirrez

Villavicencio, Meta

9 de octubre de 2016

TALLER CONFIGURACIONES DIDCTICAS

PARTE 1.
Ejercicio partir de la lectura de Acerca de las prcticas docentes y su formacin
de Mara Cristina Davini.
1. Enuncie aspectos relevantes que como docentes debemos tener en cuenta en
la prctica docente.
El potencial formativo de las prcticas surge a raz del trabajo en el aula en
contextos reales donde los estudiantes sean sujetos activos de problematizacin
de las mismas.
El docente debe aplicar su bagaje acadmico en sus prcticas, dejar a un lado
este bagaje sera convertir su prctica en una tarea de aficionado.
La enseanza es una actividad humana que vincula al sujeto a un entorno social
con una actitud tica y poltica.
La enseanza es una transmisin genuina de cultura con un impacto social la cual
da herramientas para que sus actores le den valor a su experiencia.
Para un buen aprendizaje es importante la planificacin para el manejo de los
espacios acadmicos, programando las actividades con la prctica en el entorno
social mediante el uso de las Tic para luego reflexionar sobre nuestras estrategias
metodolgicas en el aprendizaje.
Como docentes debemos tener en cuenta que adems de conocimiento se
requieren normas bsicas para la accin prctica de ensear y de esa forma
construir nuestras propias experiencias.
En atencin a la configuracin cambiante de las clases, como docentes es
necesario implementar configuraciones didcticas particulares. Se requiere
constante formacin, actualizacin y profesionalizacin.
En nuestra labor como docente es fundamental el compromiso con nuestro
quehacer pedaggico aplicando el uso de las Tic que contribuyen en el
aprendizaje de las matemticas.

PARTE 2. EJERCICIO GRUPAL

1- Ubique un tema que genera dificultad de aprender en sus estudiantes
Solucin de problemas donde intervengan las operaciones bsicas en el grado
Quinto.
2- Seale una serie de posibles causas que generan la dificultad.

Falta de interpretacin del texto

Dificultades en la ejecucin de los algoritmos bsicos.
La ausencia de tcnicas de solucin.
Falta de herramientas y capacitacin del docente.
3- Desarrolle las configuraciones didcticas para la enseanza de dicho tema:
Objetivo: Re orientar el proceso de enseanza de resolucin de problemas con
operaciones bsicas en el grado Quinto (5), a travs de actividades prcticas que
involucren el contexto del estudiante.
Configuraciones Didcticas:
Implcitos de docentes / Implcitos de estudiantes
El docente espera que el estudiante estn en la capacidad de analizar e
interpretar situaciones problmicas y darles una solucin coherente.
El estudiante espera que sea fcil el proceso de resolucin de problemas y
que pueda utilizar una herramienta de clculo para tal fin.
Conocimientos previos

Operaciones bsicas
Lectura comprensiva
Escritura argumentativa
Tratamiento u organizacin de los contenidos
1. Diagnstico
2. Recapitulacin de operaciones bsicas.
3. Trminos matemticos relacionados con situaciones problema.
4. Introduccin con problemas de baja complejidad.
5. Problemas de contexto donde intervengan operaciones combinadas.

Negociacin de significados
Generar acuerdos mutuos (Docente-estudiante) que permitan la
participacin activa de todos los actores, favoreciendo el respeto y la
cooperacin entre pares para fortalecer el proceso de enseanza
aprendizaje.
De forma dialogada generar un
conocimientos bsicos de operaciones

espacio

que

permita

verificar

Construccin metodolgica
Motivacin
Objetivo de la clase
Induccin de la temtica, ejercicio de comprensin lectora inferencial y textual
haciendo nfasis en eventos cotidianos de los estudiantes
Introduccin al tema retomando los algoritmos bsicos.
Puesta en escena de la actividad a realizar por parte del docente. Resolucin de
un problema matemtico planteado por un estudiante, con su respectiva
explicacin.
Monitoreo por parte del docente, cada estudiante desarrolla un ejercicio, luego en
parejas se le asignan dos problemas matemticos, para que lo analicen y
solucionen en grupo.
Por ltimo cada grupo debe inventar un problema matemtico entendiendo a las
orientaciones dadas, solucionarlo y socializar frente a sus pares.
Palabras claves a la hora de resolver situaciones problmicas.
Socializacin, preguntas e inquietudes, refuerzo extra clase.
Referencia al oficio.
La resolucin de problemas en el contexto de los nmeros naturales
potencia competencias de anlisis y argumentacin, necesarias en el
desarrollo de otras disciplinas del conocimiento y propiamente en la
aplicacin de estos saberes a la cotidianeidad de cada educando.
Manejo del error
Indisposicin al tratarse de un tema de mayor complejidad.
Dificultad en la ejecucin de los diferentes algoritmos.
Inconvenientes al momento de interpretar las situaciones problmicas
Planteadas.
Trabajo en equipo disperso con poca aportacin de algunos de sus
Compaeros.

Autenticidad del discurso pedaggico

Salgado Ramrez, Diana Constanza. (2006). Amigos de las matemticas 5.
Bogot: Santillana.
Litwin, E. (1997). Las configuraciones didcticas : una nueva agenda para la

enseanza superior. Buenos Aires: Paids.

Chan, C. & Kaur, B. (2015). Descubre matemticas 5. Singapore: Star Publishing.
Lineamientos curriculares Ministerio de Educacin Nacional; El siguiente texto es

tomado de http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-89869_archivo_pdf9.pdf
En el diseo el docente juega un papel importante para el desarrollo de las
actividades de cmo resolver problemas matemticos y tiene en cuenta las
siguientes ideas:
*Que en las aulas de clase se deben dar las mejores condiciones para el rea,
donde los valores sea una disciplina para la realidad de la vida.
*Entender cmo los estudiantes intentan resolver problemas para as lograr ayudar
a descifrar de acuerdo a su aplicabilidad en su entorno.
En el proceso de resolver problemas influyen los siguientes factores:
El dominio del conocimiento, que son los recursos matemticos
con los que cuenta el estudiante y que pueden ser utilizados en el problema
como intuiciones, definiciones, conocimiento informal del tema, hechos,
procedimientos y concepcin sobre las reglas para trabajar en el dominio.
Estrategias cognoscitivas que incluyen mtodos heursticos como
descomponer el problema en simples casos, establecer metas
relacionadas, invertir el problema, dibujar diagramas, el uso de material
manipulable, el ensayo y el error, el uso de tablas y listas ordenadas, la
bsqueda de patrones y la reconstruccin del problema.
Estrategias metacognitivas se relacionan con el monitoreo y el
control. Estn las decisiones globales con respecto a la seleccin e
implementacin de recursos y estrategias, acciones tales como planear,
evaluar y decidir.
El sistema de creencias se compone de la visin que se tenga de
las matemticas y de s mismo. Las creencias determinan la manera como
se aproxima una persona al problema, las tcnicas que usa o evita, el
tiempo y el esfuerzo que le dedica, entre otras.

Las creencias establecen el marco dentro del cual se utilizan los recursos, las
estrategias cognitivas y las metacognitivas (Santos, Luz Manuel, 1992: 22). La

formulacin y solucin de problemas permite alcanzar metas significativas en el

proceso de construccin del conocimiento matemtico. Citemos algunas:

Desarrollar habilidad para comunicarse matemticamente: expresar

ideas, interpretar y evaluar, representar, usar consistentemente los diferentes
tipos de lenguaje, describir relaciones y modelar situaciones cotidianas.

Provocar procesos de investigacin que subyacen al razonamiento

matemtico; nos estamos refiriendo precisamente a los procesos del
pensamiento matemtico: la manipulacin (exploracin de ejemplos, casos
particulares); la formulacin de conjeturas (ncleo del razonamiento
matemtico, proponer sistemticamente afirmaciones que parecen ser
razonables, someterlas a prueba y estructurar argumentos sobre su validez); la
generalizacin (descubrir una ley y reflexionar sistemticamente sobre ella); la
argumentacin (explicar el porqu, estructurar argumentos para sustentar
generalizacin, someter a prueba, explorar nuevos caminos).

Investigar comprensin de conceptos y de procesos matemticos a

travs de: reconocimiento de ejemplos y contraejemplos; uso de diversidad de
modelos, diagramas, smbolos para representarlos, traduccin entre distintas
formas de representacin; identificacin de propiedades y el reconocimiento de
condiciones, ejecucin eficiente de procesos, verificacin de resultados de un
proceso, justificacin de pasos de un proceso, reconocimiento de procesos
correctos e incorrectos, generacin de nuevos procesos, etctera.

Investigar estrategias diversas, explorar caminos alternos y

flexibilizar la exploracin de ideas matemticas. Para lograr estas metas los
estudiantes tienen que discutir sus ideas, negociar, especular sobre los posibles
ejemplos y contraejemplos que ayuden a confirmar o desaprobar sus ideas.

Desarrollo cognitivo del estudiante de acuerdo a su edad;

Desarrollo cognitivo del estudiante de acuerdo a su edad;

La actividad est para jvenes de 7 a 10 aos de la seccin primaria grado
Etapa de las operaciones concretas segn Piaget.
Esta etapa tiene lugar entre los siete y doce aos aproximadamente y est
marcada por una disminucin gradual del pensamiento egocntrico y por la
capacidad creciente de centrarse en ms de un aspecto de un estmulo. Pueden
Entender el concepto de agrupar, sabiendo que un perro pequeo y un perro
grande sigue siendo ambos perros, o que los diversos tipos de monedas y los
billetes forman parte del concepto ms amplio de dinero.