TRABAJO FIN DE GRADO

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y DE LA

COMUNICACIN

Adaptacin al Grado de Maestro en Educacin Primaria

Ttulo: Acercamiento a la lectoescritura en ingls

mediante Synthetic Phonics
Autora: M Pilar Vera Yago

Director
Dr. D. Jorge Lpez Puga

Murcia, Julio de 2014

TRABAJO FIN DE GRADO

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y DE LA

COMUNICACIN

Adaptacin al Grado de Maestro en Educacin Primaria

Ttulo: Acercamiento a la lectoescritura en ingls

mediante Synthetic Phonics
Autora: M Pilar Vera Yago

Director
Dr. D. Jorge Lpez Puga

Murcia, Julio de 2014

DEFENSA TRABAJOS FIN DE GRADO

ANEXO V
DATOS DEL ALUMNO

Apellidos: Vera Yago

Nombre: M Pilar
DNI: 43732862H
Grado: Maestro en Educacin Primaria
Departamento Ciencias Sociales, Jurdicas y de la Empresa
Ttulo del trabajo: Acercamiento a la lectoescritura en ingls mediante
Synthetic Phonics

El Dr. D. como Tutor(1) del trabajo reseado arriba, acredito su idoneidad

y otorgo el V. B. a su contenido para ir a Tribunal de Trabajo Fin de Grado.
En Murcia a 25 de julio de 2014

Fdo.: Jorge Lpez Puga

(1)

Si el trabajo est dirigido por ms de un Director tienen que constar y firmar ambos.

Mi ms sincera admiracin y agradecimiento

a todos los docentes que tras aos con su labor
tienen ganas de renovarse, aprender y mejorar
por el bien de sus alumnos.

NDICE
1. JUSTIFICACIN............... 7
2. MARCO TERICO
2.1 Proceso de adquisicin de la lectoescritura.......... 9
2.2 Adquisicin de la lectoescritura de la lengua extranjera ingls.
Synthetic Phonics en el Reino Unido vs. Espaa................................

11

2.3 Fundamentos de Synthetic Phonics ..

14

2.4 Distribucin de los contenidos en el tiempo..

18

2.5 Importancia de la fontica en el aprendizaje del ingls. The

International Phonetic Alphabet.......................

20

3. OBJETIVO GENERAL ...,,

21

4. OBJETIVOS ESPECFICOS ......

22

5. METODOLOGA
5.1 Destinatarios y contexto............

22

5.2 Objetivos y contenidos.......

23

5.3 Metodologas empleadas...

24

5.4 Recursos y organizacin del espacio....

26

5.5 Temporalizacin de las sesiones y actividades................

28

5.6 Evaluacin de la habilidades adquiridas.

30

5.7 Posibles interferencias y su tratamiento..

31

5.8 Formacin del profesorado e indicaciones a padres...............

32

6. EVALUACIN. 34
7. REFLEXIN Y VALORACIN PERSONAL.. 40
8. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.................. 44
9. ANEXOS
1. Secuenciacin de los contenidos......

49

2. Imgenes de los recursos... 50

3. Ficha de los alternative spellings de la long a.

51

4. Evaluacin de las habilidades adquiridas....

52

5. Imgenes de resultados con Synthetic Phonics.

53

6. Glosario de trminos ms usados

54

1. JUSTIFICACIN
El siguiente trabajo de fin de grado consiste en la planificacin de un
proyecto innovador sobre la adquisicin de la lectoescritura en lengua
inglesa desde edades tempranas. Se trata de dar respuesta a un problema
real que acontece da tras da en las aulas de Educacin Primaria: la dificultad
por parte del alumnado para leer, pronunciar y escribir palabras y textos en
esta lengua correctamente.

Actualmente, en Espaa, la lectoescritura en castellano se trabaja

partiendo de fonemas o slabas que al juntarse forman palabras. Se trata de
una metodologa sinttica. Sin embargo, la lectura de palabras inglesas y su
escritura se suele trabajar mediante la asociacin de la grafa completa de
stas, a modo de imagen, con su significado y pronunciacin. Esta forma de
trabajar es conocida como analtica, y a pesar de ser muy til en determinados
casos, tiene una gran desventaja frente a la sinttica: los estudiantes slo
pueden leer y escribir apropiadamente las palabras y frases para las que han
sido preparados. Mientras que en castellano les hemos brindado unos
conocimientos que les permiten leer y escribir absolutamente todo, en ingls,
no pueden enfrentarse con correccin a aquellos textos que ven por la calle o
que caen en sus manos sin el control del maestro de ingls. Esto limita su
capacidad de aprender de forma individual. Siendo sta una de las
competencias ms importantes que hemos de desarrollar en nuestro alumnado
en la actualidad.

Por ello, este proyecto pretende un cambio en el tratamiento de la

lectoescritura en lengua inglesa, de analtico a sinttico, de forma que pueda
introducirse de la misma manera en que se aprende el castellano desde el
primer curso de Primaria e incluso con anterioridad si se tienen los recursos y
formacin adecuada. Para ello en este proyecto se propone el uso de
Synthetic Phonics. Mediante el desarrollo de esta metodologa, se pretende
ensear la codificacin y decodificacin de la lengua inglesa y aprender las
regularidades e irregularidades de esta lengua desde el momento en el que

empiezan a tener contacto con ella. Aprovechando la transparencia del cdigo

escrito del castellano y la gran parte regular de la lengua inglesa, se
pretende que de forma paralela, los alumnos aprendan a leer y escribir en su
lengua materna y tambin en esta segunda lengua. De esta manera, los
alumnos podrn enfrentarse a textos de una complejidad elevada (cuentos,
cmics, revistas infantiles) en ingls desde el principio de su aprendizaje, y
podrn producir con correccin aquello que deseen, de forma oral y escrita,
favoreciendo as la adquisicin de la competencia lingstica en esta lengua
extranjera de forma ntegra desde el comienzo de su exposicin.

Adems, mediante los mtodos que se explicarn y desarrollarn

durante todo el trabajo, se detallarn cuatro aspectos importantes: la existencia
de normas que regulan la escritura de la lengua inglesa que pueden ser
aprendidas de forma muy ldica dentro del aula, la inexistencia de
interferencias negativas entre el castellano y el ingls, la necesidad de una
formacin especifica del profesorado y el enfoque fonolgico de este
mtodo que se centra en el dominio de los 42 fonemas de la lengua inglesa, lo
cual propicia la adquisicin de la conciencia fonolgica del alumnado desde
edades tempranas. Con respecto a este cuarto aspecto, tratado por los
lingistas y profesores de lenguas de diversas formas a lo largo de la historia
desde John Hart (1569), considerado el padre de la fontica, hasta el enfoque
comunicativo de la dcada de los sesenta, se dedicar un apartado donde se
explicar la importancia de la presencia de la fontica de forma explcita en el
aula, los diversos sistemas y metodologas usadas para trabajar la
pronunciacin y se har especial mencin al sistema de notacin fontico IPA
(International Phonetic Alphabet) de forma que quede de relieve la importancia
de la conciencia fonolgica y la calidad y correccin en la pronunciacin de la
lengua inglesa que, gracias a Synthetic Phonics, se adquirir con mayor
minuciosidad y perfeccin, ya que este punto es clave para la lectoescritura en
ingls. De esta forma los alumnos desarrollarn, no slo las habilidades de
comprensin y expresin escrita, sino tambin las habilidades de expresin
y comprensin oral.

Partiendo de la experiencia propia aplicando esta metodologa en un

centro experimental plurilinge de Valencia, de estudios realizados, de
bibliografa de gran reconocimiento sobre el aprendizaje de la lectoescritura de
la lengua inglesa como lengua materna mediante Synthetic Phonics y de casos
reales, se desarrollar el siguiente trabajo explicando inicialmente el marco
terico en que se sustenta, los objetivos generales y especficos del proyecto,
la metodologa que habr de emplearse, las aplicaciones prcticas en el aula y
los recursos creados y adaptados al sistema educativo espaol, el modo en
que deber ser evaluado todo el proceso, una valoracin personal sobre todo lo
que se vaya explicando y finalmente, las referencias bibliogrficas y anexos
necesarios para la correcta y completa comprensin de lo que este trabajo
quiere conseguir. Entre los anexos cabe destacar el ltimo de ellos, donde se
puede consultar gran variedad de vocabulario tcnico que va asociado a la
metodologa Synthetic Phonics.

2. MARCO TERICO

2.1 Proceso de adquisicin de la lectoescritura

Los objetivos de Primaria e y f que se encuentran en el artculo siete de
la Ley Orgnica de nueve de diciembre de 2013 para la Mejora de la Calidad
Educativa, indican

que el alumno habr de conocer y utilizar de forma

adecuada la lengua castellana y la cooficial (si se diera el caso) y desarrollar

hbitos de lectura y adquirir en al menos una lengua extranjera la competencia
comunicativa bsica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos
y desenvolverse en situaciones cotidianas. En Lengua Castellana y Literatura,
encontramos los bloques dos y tres, donde se seala que los alumnos han de
ser capaces de entender textos diversos, aprender el proceso de escritura y
leer para aprender y por placer. Por otro lado en Primera Lengua Extranjera, se
indica que las actividades de este rea han de ser de comprensin y
produccin, tanto de textos orales como escritos.

Por lo tanto, los alumnos espaoles tienen que desarrollar de forma

correcta sus habilidades lectoescritoras y, tal como se expone en la LOMCE, se
comenzar desde el primer ciclo con textos sencillos y cercanos al alumno
tanto en castellano y lenguas cooficiales si fuera el caso, como en una lengua
extranjera.

La forma en la que tradicionalmente se ha enseado la lectoescritura en

castellano, tal y como indican Lebrero y Lebrero (1994) es sinttica, sin
embargo, la lengua inglesa se ha enseado de forma analtica. A continuacin
se definen ambas formas tal y como lo explican Johnston y Watson (2007) y se
enumeran sus diversas aplicaciones prcticas segn nos indica Esquer (1978):

Mtodo analtico: Parte de textos complejos y de frases con palabras

conocidas

previamente.

El

principio

bsico

que

sustenta

esta

metodologa es la percepcin global de la realidad, considerndose un

mtodo deductivo.
Dependiendo de la unidad global de partida tenemos: el mtodo lxico,
el mtodo de la frase, el mtodo oracional y el mtodo de los cuentos.

Mtodo sinttico: Parte del conocimiento de los componentes grficos

ms fundamentales (grafemas), seguidos de la unin de dos grafemas
para formar slabas, y posteriormente, tras la unin de dos o ms slabas
componer palabras y combinando varias palabras completar frases. Se
trata de un mtodo inductivo.
Dependiendo de la unidad mnima de partida tenemos: el mtodo
alfabtico o literal, el mtodo fontico, el mtodo silbico y numerosas
variantes de los mtodos sintticos.

Todos los anteriores mtodos y sus diferentes aplicaciones son muy

tiles y vlidos. Sin embargo, la forma sinttica de aprendizaje de la
lectoescritura de una lengua es considerado el mtodo ms sencillo de acceso
a la lectoescritura ya que es ms fcil de asimilar y de poner en prctica por los
estudiantes debido a la menor necesidad de memorizacin (Johnston y
Watson, 2007).

10

2.2 Adquisicin de la lectoescritura de la lengua

extranjera ingls. Synthetic Phonics en Reino Unido vs.
Espaa.
La forma tradicional en la que los nios angloparlantes eran introducidos
a la lectoescritura de su lengua materna tradicionalmente se basaba
fundamentalmente en la identificacin visual de palabras completas (Jolliffe,
Waugh y Carss, 2012). Una gran parte del alumnado no tena dificultades, sin
embargo siempre haba un nmero significativo de estudiantes que no poda
alcanzar los objetivos previstos. Se trataba del uso de metodologas analticas.
Es por ello que varios maestros de educacin Primaria comenzaron a ensear
la lengua desde una perspectiva sinttica empezando por ensear los sonidos,
despus juntarlos, escribirlos y ensear ciertas normas y regularidades. Tal y
como indican Glazzard y Stokoe (2013) los resultados fueron muy
satisfactorios, los grupos de alumnos con necesidades educativas especiales
se redujeron enormemente y los estudiantes eran capaces de escribir de forma
independiente mucho ms temprano.

En 2006, Jim Rose, inspector de educacin del gobierno britnico,

public un estudio independiente sobre la enseanza de la lectoescritura en
edades tempranas, muy conocido como The Rose Report, y fruto de una
investigacin para saber porqu los niveles de lectoescritura eran tan bajos
(alrededor del 16% de la poblacin poda considerarse analfabeta) segn indica
Get Reading Right (2014). A partir de entonces han sido muchos los centros
britnicos donde han implantado el aprendizaje de la lectoescritura de una
forma fontica y sistemtica. Y es a partir del prximo mes de septiembre de
2014 cuando se hace obligatorio el uso, en escuelas de educacin Primaria, de
una metodologa sistemtica fontica rigurosa, muy definida y secuenciada,
para el aprendizaje de la lectoescritura (United Kingdom Government, 2013).
Tambin en Australia, el gobierno hace la recomendacin de usar un nfasis
sistemtico en el aprendizaje de los fonemas de forma explcita. Y en Estados
Unidos el informe de National Reading Panel Findings indica que una
formacin en systematic phonics produce beneficios significativos para los

11

estudiantes de Primaria y para aquellos que tienen dificultades aprendiendo a

leer.

Por lo tanto, son numerosos los estudios que han demostrado que las
habilidades de blending (juntar sonidos para leer) y la conciencia fonolgica
desarrollada por el uso de Synthetic Phonics son fundamentales para un xito
en la lectoescritura en alumnos angloparlantes (Hepplewhite, 2014).

Actualmente en Espaa, los centros privados que imparten la enseanza

reglada de estos pases mencionados anteriormente siguen Synthetic Phonics
y cada vez son ms los privados, concertados y pblicos (tanto de educacin
Infantil primer ciclo como segundo y educacin Primaria) que tambin aplican
esta metodologa, como se puede comprobar si se introduce uso de Synthetic
Phonics en Espaa en cualquier buscador de Internet. No obstante todava no
resulta fcil encontrar estudios basados en el sistema educativo espaol que
indiquen ventajas o desventajas del uso de esta metodologa. Se trata de una
forma de aprender ingls que se est probando en varios centros y mediante la
cual se obtienen grandes resultados, pero al comenzar a implantarse tan
recientemente, todava hay mucho trabajo de investigacin de calidad
pendiente en nuestro pas. Es por ello que la mayor parte del marco terico de
este proyecto se basa en bibliografa britnica.

No obstante, con la experiencia personal adquirida y tras el estudio

detenido de los materiales que se usan en los colegios espaoles con esta
metodologa, se puede hacer una comparacin inicial entre la aplicacin de la
metodologa Synthetic Phonics en pases angloparlantes como el Reino Unido
y Espaa, donde el uso de Synthetic Phonics acontece en un contexto donde la
lengua inglesa se aprende como lengua extranjera.

Semejanzas:
La mayor parte de la aplicacin de esta metodologa es igual. Debido al
gran uso de gestos, de movimientos, de canciones y cuentos en que se basa
Synthetic Phonics y el gran gusto y capacidad de recepcin del lenguaje
corporal, entonacin, gestos y expresin facial que es comn en todos los

12

nios sin importar la lengua materna de estos (Klein, 1986), el uso y aplicacin
de esta metodologa es muy similar en Espaa y en pases como el Reino
Unido. Los estudiantes se adaptan a la forma en la que el maestro va guiando
su aprendizaje y disfrutan con ello. Los alumnos castellanoparlantes, al igual
que los angloparlantes repiten y aprenden aquello que les transmite el maestro.
Como encontramos en las teoras conductistas, el aprendizaje se basa en una
imitacin de sonidos y palabras (Lightbown y Spada, 2006). Segn estas
teoras, los nios imitan el habla de los adultos, imitan lo que oyen y no tienen
grandes dificultades en aprender mediante esta metodologa, aun cuando el
maestro utiliza una lengua que para ellos no es habitual. Es por ello que no se
observa ningn tipo de frustracin en alumnos de corta edad cuando el maestro
les enfatiza el uso de determinados fonemas o hace repetir determinadas
estructuras lingsticas.
Por otro lado, el tener en cuenta la existencia de una Gramtica
Universal y de que los nios nacen con un sistema gramatical innato
(Chomsky, 1965) permite comprender el hecho de que los alumnos espaoles
puedan adquirir la lengua inglesa con su estructura, tiempos verbales y otros
aspectos gramaticales de una manera similar a la que lo hace un estudiante
nativo.

Diferencias:
El proceso de adquisicin de la lengua inglesa dura ms tiempo para un
alumno no nativo. Para un alumno cuya lengua materna es el ingls, el proceso
dura alrededor de cinco aos, cuando los nios pueden hablar su lengua
materna con fluidez y sin esfuerzo (Fleta, 2006), sin embargo con una lengua
extranjera dura ms y as sucede tambin empleando Synthetic Phonics. La
cantidad de vocabulario, estructuras, situaciones y pronunciacin del ingls a la
que los alumnos estn expuestos es menor que la de un angloparlante, por lo
que hay que concentrar en un tiempo reducido todas esas experiencias que el
nio necesita para aprender la lengua y que en el caso de un alumno cuya
lengua materna es el ingls va pasando a lo largo del da. Este Input
(Krashen, 1987), es una de la principales diferencias que se encuentran entre
la aplicacin de esta metodologa en un lugar o en otro.

13

Por otro lado, el factor de interaccin social es muy importante. Se han

realizado muchos estudios para comprobar hasta qu punto la interaccin
facilita o permite el aprendizaje (Kuhl, 2004) y en ellos se pone de relieve que
el maestro ha de convertirse en un padre o madre, la llamada madresa o
motherese utilizando el trmino original ingls. Este es el tipo de discurso que
se usa cuando se aplica Synthetic Phonics en Espaa, pues es ms accesible
para el nio, es ms lento, abundan las repeticiones y se enfatiza la entonacin
(OGrady, 2005).
Otra diferencia que tambin se observa es que en Espaa hay que crear
situaciones especficas para que se produzca el aprendizaje de la lengua
inglesa, ya que los nios aprenden la primera lengua cuando experimentan con
la lengua y se arriesgan. Los nios aprenden la primera lengua hablando y
practicando (Brewster y Girard, 1992) y esto ha de buscarse en las diferentes
actividades que los maestros de lenguas extranjeras proponemos a nuestros
alumnos.
Por ltimo, aparecen unas interferencias en cuanto a la identificacin y
pronunciacin de sonidos entre la lengua espaola y la inglesa, que
obviamente los nios angloparlantes no experimentan y los castellanoparlantes
s y que vienen detalladas en el apartado 5.6: Posibles interferencias y su
tratamiento.

2.3 Fundamentos de Synthetic Phonics

Debido a los trminos tan especficos con los que se trabaja con esta
metodologa se ha incluido en este trabajo el anexo 6 con un glosario de
trminos complejos ms usados. Se recomienda acudir a l en caso de duda
para comprender mejor los fundamentos de Synthetic Phonics.

Tal como explican Lloyd y Wernham (1992) en sus libros The Phonics
Handbook y Jolly Phonics Teachers book, el objetivo de esta metodologa es
ensear a leer y escribir a travs de un programa fonolgico sistemtico. Esto
significa que los nios aprenden los 42 sonidos principales de la lengua inglesa,
no slo los sonidos del alfabeto. Al mismo tiempo se les ensea a identificar

14

estos sonidos y relacionarlos con su grafa. Este aprendizaje se divide en cinco

habilidades bsicas:
1. Aprender los sonidos ingleses:
s (sand) a (ant) t (tin) i (ink) p (pan) n (spin)
c (cot) k (key) e (egg) h (hot) r (rat) m (mum) d (dot)
g (gap) o (spot) u (umbrella) l (lap) f (fat) b (bike)
ai (pain) j (jam) oa (boat) ie (pie) ee (bee) or (corn)
z (zip) w (wind) ng (strong) v (van) oo (foot) OO (moon)
y (yawn) x (ox) ch (chick) sh (ship) th (feather) th (thing)
El orden con que se exponen los sonidos anteriores es el que usa el
mtodo Jolly Phonics (uno de los ms usados en la actualidad). Siendo
muy parecido al orden que se usa en Sound Phonics de Matchett (2010),
Letters and Sounds (2014), Get Reading Right (2014), Floppys Phonics
Sounds and Letters de Hunt y Brychta (2011) y muchos otros. En estos
mtodos hay mnimas variaciones en el orden. No obstante existen
modos de secuenciar los sonidos muy diferentes, como el usado en
Australia y Hong Kong, pero todos ellos siguen el mismo criterio: Se
aprenden los sonidos por orden de complejidad y por la cantidad de
palabras y relevancia que se pueden formar con ellos.
2. Escribir correctamente cada una de las letras:
La metodologa Synthetic Phonics abarca la correcta grafa de cada una
de las letras. A la hora de aplicarlo en centros espaoles, dependiendo
de la edad de los alumnos se atender a este aspecto de la metodologa
o no.
3. Blending o juntar sonidos para leer:
Se trata del proceso mediante el cual, en una palabra escrita se reconoce
la grafa de cada letra, se asocia con el sonido y finalmente se asocian
todos los sonidos que componen la palabra. Es el proceso de decodificar
el cdigo escrito.
4. Segmenting o identificar los sonidos de una palabra para escribir:
Es el proceso inverso al de blending. Esta habilidad consiste en
descomponer una palabra, que se oye o que se tiene en la mente, en sus
distintos sonidos. Es la base para posteriormente escribir la grafa de

15

estos sonidos y as producir por escrito aquello que se ha dictado o

aquello que se quiere plasmar por escrito fruto de la creacin propia.
5. Tricky Words o palabras irregulares:
Las Tricky Words (Lloyd y Wernham, 2000), o Common Exception Words
(United Kingdom Government, 2013) o palabras complicadas, son
aquellas palabras que no siguen ninguna de las regularidades de la
lengua inglesa, es decir, no se escriben usando la grafa de los sonidos
que se ensea inicialmente, ni tampoco la que se ensea posteriormente
(alternative spellings), la cual se explica a continuacin. Se trata de
palabras que son irregulares y que han de ser aprendidas de forma
analtica. Se memoriza la palabra como una imagen. De hecho, en el
mtodo de Synthetic Phonics que lleva a cabo Get Reading Right (2014)
les llaman Camera Words y en Yo-Yo Phonics de Delgado-Echage
(2013) les llaman Sight Words, ya que son palabras que se aprenden de
forma visual. Las palabras irregulares que se aprenden en educacin
Primaria por su alta frecuencia son segn el United Kingdom Government
(2013):
The, a, do, to, today, of, said, says, are, were, was, is, his, has, I, you,
your, they, be, he, me, she, we, no, go, so, by, my, here, there, where,
love, come, some, one, two, four, eight, once, ask, friend, school, put,
push, pull, full, house, our , does, goes, door, floor, poor, because, find,
kind, mind, behind, child, wild, climb, most, only, both, old, cold, gold,
hold, told, every, everybody, even, great, break, steak, pretty, beautiful,
after, fast, last, past, father, class, grass, pass, plant, path, bath, hour,
move, prove, improve, sure, sugar, eye, could, should, would, who,
whole, any, many, clothes, busy, people, water, again, half, money, Mr,
Mrs, parents, Christmas.

Adems de estas cinco habilidades bsicas, la metodologa Synthetic

Phonics tambin aade el conocimiento de los alternative spellings los cuales
son alternativas en la escritura de los sonidos

(Lloyd y Wernham, 2000).

Inicialmente un sonido se asocia a una letra o a dos y posteriormente se

16

ensean los alternative spellings a determinados sonidos, los cuales estn

compuestos por otras dos, tres o cuatro letras diferentes juntas.
El aprendizaje, uso y secuenciacin de los alternative spellings supone
uno de los mayores retos a la hora de desarrollar esta metodologa. Los
diversos materiales para alumnos y guas para el profesor proponen opciones
diferentes unas de otras, tanto en el orden de aprendizaje como en la cantidad
de contenidos trabajados. Adems, los mtodos de origen britnico, como
pueden ser Jolly Phonics de Lloyd y Wernham (1992), Phonics International de
Hepplewhite (2014), Floppys Phonics de Hunt y Brychta (2011), Sound
Phonics de Matchett (2010), etc. desarrollan esta metodologa para alumnos
cuya lengua materna es el ingls. Sin embargo, los alumnos espaoles que
aprenden el ingls como lengua extranjera han de avanzar de una forma ms
pausada para adquirir los conocimientos correctamente. Por otro lado, los
escasos materiales de editoriales espaolas que van apareciendo desde hace
dos aos, como son Yo-Yo Phonics de Delgado-Echage (2013), Pips Phonics
de Budgell (2013) o Monsters Phonics de Chapelton (2013), slo han
desarrollado la metodologa hasta 2 de Primaria y no cubren con totalidad
todos los aspectos de la metodologa Synthetic Phonics.
Es por ello que a continuacin se detallan los alternative spellings y la
secuenciacin de estos, de elaboracin propia, resultado de la combinacin de
los propuestos por el United Kingdom Government (2013), Sound Phonics de
Mattchet (2010), Letters and Sounds (2014) y Sparklebox (2014):

Long a: Alternative spellings del sonido ai (a-ay-a.e)

Long e: Alternative spellings del sonido ee (ea-ey-e-ie)

Long i: Aternative spellings del sonido ie (igh-i.e-y)

Long o: Alternative spellings del sonido oa (oe-o.e-oh-ow-o)

Long u: Alternative spellings del sonido oo (ew-ue-u.e)

Alternative spellings del sonido or (our-aw-ore-al-augh-ar-a)

Ms alternative spellings (ou-ow; ur-er-ir-ear-or; air-ear-are-ere; oioy; j-g-dge-ge; n-kn; r-wr; l-le-el-il)
Se ha de tener en cuenta que la magic e, la cual se explica en el
glosario en el anexo 6, se ha representado como a.e, i.e, o.e, u.e).

17

2.4 Distribucin de los contenidos en el tiempo

Es importante recordar en este apartado lo expuesto en el punto anterior
2.3 acerca de los alternative spellings y el reto que supone la adaptacin y
secuenciacin de estos contenidos a la enseanza del ingls como lengua
extranjera. Es por ello que a continuacin se propone la secuencia de los
contenidos necesarios en la metodologa Synthetic Phonics para la etapa de
Primaria, de elaboracin propia, basada en el orden propuesto por el United
Kingdom Government (2013), Jolly Phonics de Lloyd y Wernham (1992), Sound
Phonics de Mattchet (2010), Letters and Sounds (2014), y Sparklebox (2014) de
forma que existe una mejor adaptacin a nuestro sistema educativo:
Tabla 1. Districucin de los contenidos.
1 de Primaria

Set de sonidos 1 s a t i p n
Set de sonidos 2 c k e h r m d
Set de sonidos 3 g o u l f b
Set de sonidos 4 ai j oa ie ee or
Set de sonidos 5 z w ng v oo OO
Set de sonidos 6 y x ch sh th th
Set de sonidos 7 qu ou oi ue er ar
Lectura de palabras, frases y textos con palabras regulares.
Dictados de palabras, frases y textos con palabras regulares.

2 de Primaria

Tricky Words
Nombre de las vocales
E mgica
ph, wh, Y como vocal (happy, fly)
Lectura de palabras, frases y textos con palabras regulares e
irregulares.
Escritura espontnea de palabras, frases y textos con
palabras regulares.

3 de Primaria

Tricky Words
Long a: Alternative spellings del sonido ai (a-ay-a.e)
Long e: Alternative spellings del sonido ee (ea-ey-e-ie)
Long i: Aternative spellings del sonido ie (igh-i.e-y)
Long o: Alternative spellings del sonido oa (oe-o.e-oh-ow-o)

18

Long u: Alternative spellings del sonido oo (ew-ue-u.e)

Alternative spellings del sonido or (our-aw-ore-al-augh-ar-a)
Lectura de frases sencillas con palabras regulares e
irregulares.
Escritura dictada de frases sencillas con palabras regulares e
irregulares.
4 de Primaria

Repasar contenidos previos.

Lectura de textos con palabras regulares e irregulares.
Escritura espontnea de frases sencillas con palabras
regulares e irregulares.

5 de Primaria

Ms alternative spellings (ou-ow

ur-er-ir-ear-or

ere

r-wr

oi-oy

j-g-dge-ge

n-kn

air-ear-are-

l-le-el-il)

C antes de i, e, y (city, fancy, cell).

Escritura espontnea de textos con palabras regulares e
irregulares.
6 de Primaria

Repaso de contenidos previos.

En el anexo 1 se incluye una grfica de elaboracin propia, fruto de la

realizacin de la tabla 1 anterior, donde se explica de nuevo la secuencia en
que han de introducirse los contenidos de Synthetic Phonics a lo largo del
tiempo de una forma ms visual y acompaada del trabajo que hay que realizar
sistemticamente en las cinco habilidades en que se basa la metodologa.

Es importante aclarar con respecto a la grfica del anexo 1 que:

El primer contenido que se trabajar sern los sonidos S A T P I N y el

ltimo los alternative spellings.

Cuando hay una lnea de color rojo fina quiere decir que ese contenido
se trabajar siempre que se considere necesario sin olvidarse de l.

Cuando una lnea gruesa se repite a lo largo del tiempo es que ese
recurso se usar con todos y cada uno de los contenidos que aparezcan
posteriormente.

19

2.5 Importancia de la fontica en el aprendizaje del ingls.

The International Phonetic Alphabet
El primer estudio escrito en el campo de la fontica inglesa apareci en
1530, con John Palsgrave, quien hizo un anlisis comparativo entre el ingls y
el francs. Pero fue en 1568 con Thomas Smith y en 1569 con John Hart
(considerado el padre de la fonologa) cuando se comenzaron a hacer
estudios donde se empez a escribir sobre la existencia de sonidos oclusivos,
de aspiraciones y cuando se produjo la definicin de las vocales y las
consonantes y el estudio y descripcin de los rganos del habla bajo la mirada
de la fontica.

Durante el siglo XVIII autores como Thomas Sheridan (1780) trataron de

estandarizar la pronunciacin de la lengua inglesa. Sin embargo, la enseanza
de la pronunciacin de la lengua inglesa no era objeto de grandes estudios, ya
que las investigaciones iban dirigidas a la enseanza de la gramtica y
vocabulario. La fontica se planteaba de forma aislada, de manera que los
alumnos intentaban producir sonidos como los hablantes nativos a base de
ejercicios repetitivos que no favorecan la comunicacin.

Con posterioridad hubo un movimiento reformista influenciado por los

fonlogos Henry Sweet y Vietor y Paul Passy que fundaron la Asociacin
Fontica Internacional (AFI) en 1886. A partir de entonces, la fontica pas a
ser considerada la ciencia que describe y analiza el sistema de sonidos de los
idiomas. Fue la AFI quien creo el Alfabeto Fontico Internacional en 1878,
donde se puso de relieve y se dio forma a las caractersticas propias de la
lengua inglesa. El principio fundamental de este alfabeto es dar una letra a
cada sonido con sus peculiaridades. Para ello se usan 160 smbolos que
permiten transcribir el habla. Estos smbolos proceden la mayor parte del latn y
del alfabeto griego como se puede ver en la tabla 2 donde encontramos las
consonantes pulmonares. Gran cantidad de diccionarios britnicos como The
Oxford English Dictionary (1992) o el United Kingdom Government (2013), usan
este alfabeto fontico para realizar sus transcripciones.

20

Tabla 2. Consonantes pulmonares segn IPA.

Actualmente, segn nos indica Barrera (2009), la fontica de la lengua inglesa

debe conocerse por los estudiantes de sta y adems mejora la adquisicin de
los dems aspectos de la lengua por los siguientes motivos: se aprende la
correlacin entre los fonemas y los grafemas, se mejora la pronunciacin y se
aprende a distinguir los dialectos y las variedades del ingls lo cual mejora
nuestra comprensin oral. Este tratamiento de la lengua ha de hacerse bajo
unas premisas segn Barrera: organizacin de los contenidos fonticos, trabajo
en parejas o grupos, respeto hacia los compaeros, juegos, materiales reales,
uso de nuevas tecnologas y el uso de la lengua inglesa como medio de
comunicacin en el aula.

Este enfoque fonolgico es uno de los pilares fundamentales en la

metodologa Synthetic Phonics para la enseanza de la lectoescritura de la
lengua inglesa. Como se desarrollar en el apartado 5 (Metodologa) de este
proyecto, existen muchas formas de llevar a la prctica el desarrollo de la
conciencia fonologa del alumnado de forma ldica y mediante una gran
cantidad de recursos a nuestra disposicin.

2. OBJETIVO GENERAL
Desarrollar la competencia lingstica en lengua inglesa mediante el
aprendizaje de su lectoescritura con la metodologa Synthetic Phonics.

21

4. OBJETIVOS ESPECFICOS
1. Desarrollar la conciencia fonolgica en lengua inglesa del alumnado.
2. Ensear al alumnado los aspectos regulares e irregulares de la lengua
inglesa.
3. Proporcionar al alumnado las habilidades necesarias para leer y escribir
en ingls.
4. Fomentar una mayor autonoma del alumnado en el uso de la lengua
escrita.
5. Formar al profesorado en lectoescritura inglesa.

5. METODOLOGA
En este apartado se pondrn ejemplos desarrollados en forma de unidad
didctica de manera que quede detallada la forma en la que el maestro ha de
trabajar en el aula al poner en prctica este proyecto de innovacin educativa.
Se tendr en cuenta un nivel intermedio de la etapa en cuanto a nivel
madurativo de los alumnos y tcnicas de trabajo con ellos: 3 de Primaria. Se
especificarn los contenidos y objetivos que se trabajarn en la unidad
didctica, la temporalizacin, las actividades, los recursos empleados, la
evaluacin de todos los procesos y las diversas metodologas que habr de
poner en prctica el maestro durante las sesiones. Tambin se detallar la
metodologa que ha de seguirse con respecto a la formacin del profesorado e
informacin a las familias.

5.1 Destinatarios y contexto

La unidad didctica propuesta en este proyecto de innovacin se realiza
para alumnos de 8 y 9 aos de edad que cursan 3 de Primaria en el sistema
educativo espaol. El grupo es de 30 alumnos y su nivel socioeconmico es
medio. Estos estudiantes cursan el rea de Primera Lengua Extranjera como
asignatura troncal, tal y como se indica en la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de
diciembre, para la mejora de la calidad educativa. Tienen tres sesiones de 45

22

minutos semanalmente. En concreto, esta unidad didctica se desarrollar en

tres semanas, con lo cual estar compuesta por nueve sesiones diferentes.

La unidad didctica propuesta ser llevada a cabo por un maestro

especialista de ingls en la etapa de Educacin Primaria, quien tendr en
cuenta que el alumnado ya tiene unos conomientos previos adquiridos
trabajando con esta metodologa ( ya ha trabajado los contenidos sealados en
la tabla 1 del punto 2.4 para 1 y 2 de Primaria) y que esta unidad didctica
pretende seguir desarrollando nuevas habilidades y competencias y afianzar
las adquiridas previamente.

5.2 Objetivos y contenidos

Los objetivos de esta unidad didctica son:
1. Conocer la cancin tradicional anglosajona Down by the bay.
2. Reconocer rimas en producciones orales.
3. Crear frases que rimen a partir de palabras dadas.
4. Crear presentaciones digitales en grupos.
5. Valorar positivamente las aportaciones de los compaeros.
6. Identificar y expresar vocabulario de frutas menos comunes.
7. Reconocer, pronunciar y escribir correctamente el sonido de la long a en
los alternative spellings a, ai, ay, a.e.
8. Reconocer, pronunciar y escribir correctamente las palabras irregulares:
two, four, does, goes.
9. Profundizar en el uso de verbos en la tercera persona del singular.
10. Disfrutar de la lectura de cuentos adaptados.
11. Comprender y resumir un cuento adaptado con expresiones propias.
12. Usar con correccin el punto.
En la tabla 3 (sesiones y actividades) que aparecer en el punto 5.5, se
har referencia a la numeracin de los objetivos de forma que se pueda
observar qu objetivos se trabajan en cada actividad.

23

Los contenidos de esta unidad didctica agrupados por bloques segn el

Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currculo
bsico de la Educacin Primaria, son:
Bloque 1: comprensin de textos orales

Cancin tradicional anglosajona Down by the bay.

Identificacin de rimas.

Reconocimiento de vocabulario de frutas menos comunes.

Identificacin de palabras irregulares: two, four, does, goes.

Bloque 2: produccin de textos orales, expresin e interaccin

Actitud positiva ante aportaciones de compaeros.

Uso de vocabulario de frutas menos comunes.

Elaboracin de rimas.

Pronunciacin de palabras irregulares: two, four, does, goes.

Uso de verbos en la tercera persona del singular.

Bloque 3: comprensin de textos escritos

Identificacin de los alternative spellings de la long a.

Lectura, comprensin y disfrute de cuentos adaptados.

Identificacin de palabras irregulares: two, four, does, goes.

Bloque 4: produccin de textos escritos

Creacin de rimas.

Escritura de frases y palabras con los alternative spellings de la long a.

Escritura de frases con palabras irregulares: two, four, does, goes.

Uso de verbos en la tercera persona del singular.

Uso del marcador textual: el punto.

Uso de programas informticos para crear presentaciones.

5.3 Metodologas empleadas

La manera en la que aprendemos es casi tan importante como el qu
aprendemos, es por ello que este proyecto de innovacin propone una
metodologa activa, dinmica y motivadora para el alumno y el maestro,
mediante la cual la adquisicin de los contenidos se har de forma fluida,
divertida y con un grado de efectividad muy alto.

24

La nica lengua que se usar en el aula ser la inglesa. Tanto los

alumnos como el maestro tendrn que hacer un esfuerzo por crear una
comunicacin bidireccional en esta lengua. Si bien esto es costoso y a veces
resulta casi imposible, pues los alumnos tienden a comunicarse en castellano,
el maestro ha de ser persistente, ya que el esfuerzo que realicen los alumnos
no ser en vano y cada vez tendrn una mayor fluidez oral y desarrollarn ms
recursos para hacerse entender.

La forma de trabajo con Synthetic Phonics que propone este proyecto y

que tambin usan algunos mtodos como Jolly Phonics de Lloyd y Wernham
(1992) o Yo-Yo Phonics de Delgado-Echage (2013), se basa en el uso de un
sonido de la lengua inglesa como detonante de un gran nmero de actividades
que permiten desarrollar la competencia lingstica en su totalidad. Este sonido
se introducir a los alumnos mediante un cuento que servir para desarrollar la
comprensin oral de estos. De ese cuento nacer un gesto, una cancin y dos
tipos de vocabulario que servirn para desarrollar la expresin oral:
1. Vocabulario a modo de topic relacionado con el cuento.
2. Vocabulario de palabras que contengan el sonido clave de la unidad.
El vocabulario a modo de topic dar pie al trabajo (mediante diversas
actividades) de frases y textos de forma oral y escrita mediante el cual se
aprendern diversos aspectos gramaticales y en los cuales se incluirn Tricky
Words que ya se conozcan y las nuevas que se vayan aprendiendo. El
vocabulario de palabras con el sonido clave servir para trabajar de forma
sistemtica la pronunciacin y la correcta escritura y lectura de la lengua
inglesa, lo cual favorecer el desarrollo de las habilidades de comprensin y
expresin escrita de los estudiantes.

Es fundamental que el maestro adapte las actividades y los tiempos a

los diferentes ritmos de trabajo y a las caractersticas personales de los
alumnos, de forma que ninguno pierda la motivacin y puedan ir avanzando en
la adquisicin de conocimientos. Tambin las actividades que se desarrollen
tendrn en cuenta los aspectos metodolgicos que actualmente tienen mayor
relevancia en la enseanza de lenguas extranjeras, como son: The Natural
Approach de Krashen (1987), The Communicative Language Teaching de

25

Hymes (1972), las Inteligencias Mltiples de Gardner (1983) y Total Physical

Response de Asher (1996).

Es importante indicar en este punto el gesto del sonido que se va a

trabajar en esta unidad didctica (long a), el cual se encuentra en una imagen
en el anexo 2 y es el usado por el mtodo Jolly Phonics de Lloyd y Wernham
(1992). Para la grafa a se hace el gesto y se dice at the beginning ya que
este caso slo aparece al principio de determinadas palabras, para la grafa ai
se hace el sonido y se dice in the middle ya que ste es el lugar de las
palabras donde sucede este caso, para la grafa ay se hace el sonido y se
dice at the end ya que esta grafa y pronunciacin slo ocurre al final de una
palabra y en el caso de a.e se hace el gesto y se dice magic e, pues es el
caso de todas las palabras que acaban en Vocal-Consonante-E mgica.

5.4 Recursos y organizacin del espacio

Los recursos que el maestro usar para introducir y trabajar los
contenidos de esta propuesta sern muy importantes para crear el ambiente
adecuado y la actidud por parte de los alumnos necesaria en las diferentes
actividades que se proponen.

Debido al lugar de gran relevancia que ocupa la lectoescritura en esta

metodologa, los alumnos tendrn, cada uno de ellos, un cuaderno donde irn
trabajando las diferentes actividades propuestas por el maestro. Adems del
uso de este recurso, los alumnos trabajarn con fichas proporcionadas por el
profesor y que los alumnos o bien pegarn en el cuaderno, o archivarn en un
lugar apropiado.

Para apoyar el proceso de lectoescritura en ingls, el rea de ingls

debe de disponer de unos recursos propios en la biblioteca del centro escolar.
Es necesario ir practicando aquello que los alumnos van aprendiendo, leyendo
diversos tipos de libros (tradicionales, de cienciaficcin, de aspectos histricos
o de ciencias naturales, cmicos). Es importante que disfruten de los libros
en otra lengua y que se den cuenta que tambin es posible leer, comprender y

26

apreciar algo que est escrito en otro idioma, y que no resulta tan difcil como
podan pensar. Todos los libros han de estar adaptados por niveles y es
fundamental que se indique tras la portada o en la contraportada de estos qu
contenidos a nivel fonolgico se trabajan en cada uno de ellos, pues esto es
necesario para dar al alumno libros para los que ya est preparado en cuanto a
nivel de conocimientos adquiridos previamente. El libro que servir de
detonante de todas las actividades en esta unidad didctica ser Handas
Surprise (Browne, 2007) y el libro que leern individualmente ser The Gale
(Hunt y Brychta, 2011). Las imgenes de su portadas se pueden encontrar en
el anexo 2 de este trabajo.

Tambin se usar como recurso el ordenador y programas de creacin

de presentaciones digitales. Tanto el maestro, para la creacin de sus propios
materiales, como el alumno, para desarrollar determinadas actividades que
requiern determinados programs informticos o el acceso a Internet, usarn
el aula de informtica del centro. En esta unidad los alumnos visitarn la
pgina de Starfall (2014) y para leer el cuento Jakes tale. Por otro lado, en
cada aula se habr de disponer de algn medio donde poner videos o audios.
Si no fuera posible, se acudir ms sesiones al aula de informtica o a otro
aula donde existan estos medios audiovisuales. En esta unidad se ver el video
Name (Alphablocks Ltd., 2013)

La decoracin de la clase tambin se atender por parte del maestro. En

el caso de disponer de aula propia, en las paredes habr recordatorios,
murales e imgenes que ayuden a repasar de forma visual los contenidos
adquiridos con anterioridad y tambin servirn de apoyo para trabajar los
contenidos que se estn dando en cada momento. Si no se tuvieste aula de
ingls, se recomienda solicitar un pequeo lugar en cada aula donde colgar
estos apoyos visuales. Atendiendo a la ayuda que suponen para el aprendizaje
los materiales visuales, se dispondr tambin de objetos reales para aprender
el vocabulario o de imgenes a modo de flashcards. En esta unidad se
necesitarn las imgenes de las frutas (date, grape, plum, lemon, tangerine),
flashcards de las palabras does, goes, two y four, las imgenes de la familia de
la ai o long a (Sparklebox, 2014) y las imgenes de Alphablocks que se

27

encuentran de forma gratuita en la pgina web Cbeebies (2014) para preparar

y repasar los videos. Estos recursos se pueden ver en el anexo 2.

Por otro lado, la organizacin del espacio depender de la actividad en

concreto que se vaya a realizar. Como espacios se usarn el aula habitual, y
las salas de informtica y audiovisuales. Como modos de agrupamiento, se
trabajar por parejas, grupos de cuatro y de forma individual. En el
siguiente punto se idicar el modo de trabajo para cada una de las actividades.

5.5 Temporalizacin de las sesiones y actividades

Tabla 3. Sesiones y actividades
Momento lugar
- tiempo - agrupamiento
Introduccin aula 5
grupo entero

Objetivo

Actividad

1.Recordar frutas que se conocen y

5,6

motivar a la escucha del cuento.

Sesin 1

2.Contar Handas Surprise usando un

Desarrollo aula 20
grupo entero

adaptarlo. Enfatizar el sonido ai.

3.Resumir el cuento oralmente.

Finalizacin aula 20
grupo entero
Introduccin aula 5
Semana 1

cesto con fruta real para escenificarlo y

grupo entero

4.Esconder una pieza de fruta y adivinarla.

5.Jugar al pictionary en la pizarra.

6.Repasar el cuento y vocabulario de la

fruta.

Sesin 2

7.Introducir la long a y sus alternative

Desarrollo aula 30
grupo entero e individual

spellings con imgenes de la familia de ai

5,7

y aprender los gestos del sonido.

8.Lluvia de palabras con la long a y
escribirlas y dibujarlas en el cuaderno.

Finalizacin aula 10

Sesin 3

grupo entero

Introduccin aula 10
grupo entero

9.Repasar canciones ya conocidas y

reconocer las rimas que existan.

10.Repasar los alternative spellings de la

long a con la familia de ai y los gestos.

28

11.Ver el video name de los Alphablocks.

Desarrollo aula 30
grupo entero, grupos de

12.Construir las palabras del video con

imgenes de los Alphablocks.

cuatro e individual
Finalizacin aula 5
grupo entero
Introduccin aula 5

Sesin 4

grupo entero
Desarrollo aula 30
grupo entero e individual
Finalizacin aula 10
grupo entero
Introduccin aula

Sesin 5

Semana 2

informtica 15 parejas
Desarrollo aula de
informtica 20 parejas
Finalizacin aula de
informtica 10 parejas
Introduccin aula
Sesin 6

informtica 10 parejas
Desarrollo aula de
informtica 20 parejas
Finalizacin aula de

Semana 3
Sesin 7

informtica 15 parejas

Introduccin aula 5
grupo entero

13.Hacer ficha del anexo 3.

14.Repasar las frutas y reconocer en ellas

6,7

los alternative spellings de la long a.

15.Repasar los alternative spellings de la

long a con la familia de la ai.

16.Cantar Down by the bay.

1,2

17.Copiar la cancin en el cuaderno.

18.Identificar y subrayar las rimas.
19.Jugar a cambiar palabras en la cancin

(cambiar la fruta y las palabras con ai).

20.Explicar el uso del programa de

creacin de presentaciones.
21.Crear presentacin de la cancin Down

3,4

by the bay cambiando la fruta y las

palabras con ai para crear nuevas rimas.

22.Leer el cuento online Jakes tale.

23.Recordar el uso del programa de

creacin de presentaciones.

3,4

24.Finalizar la presentacin.
25.Ver todas las presentaciones y cantar

1,5

las diferentes versiones propuestas.

26.Repasar Tricky Words ya conocidas.

29

27.Presentar las Tricky Words nuevas y

copiarlas en el cuaderno.
Desarrollo aula 30
grupo entero y grupos de

28.Recordar el uso de la 3 persona del

8,9

singular.

cuatro.

29.Escribir en el cuaderno frases con

Tricky Words, frutas, verbos en 3 persona
y palabras con la long a.

Finalizacin aula 10
grupo entero
Introduccin aula 5
Sesin 8

grupo entero
Desarrollo aula 30
individual
Finalizacin aula 10
parejas
Introduccin aula 5
Sesin 9

grupo entero
Desarrollo aula 35
individual
Finalizacin aula 5
grupo entero

30.Cantar Down by the bay con nuevas

rimas.
31.Repasar Tricky Words y alternative

7,8

spellings antiguos.

11,12

10

32.Leer The Gale y hacer un resumen en

el cuaderno.
33.Leer el resumen del libro al compaero.
34.Repasar normas de una prueba de

evaluacin.

35.Hacer ficha de evaluacin del anexo 4.

36.Cantar cancin Down by the bay.

5.6 Evaluacin de las habilidades adquiridas

Durante y tras la realizacin de la unidad didctica hay que centrar la
atencin en la evaluacin de los alumnos, del proceso y del propio maestro.
Para ello se proponen tres momentos y el trabajo a realizar:
1. Al comenzar cada sesin: ensear a modo de flashcard los objetos o
imgenes con las frutas, los alternative spellings y Tricky Words.
Comprobar el grado de adquisicin de los contenidos por los diferentes
alumnos y atender a aquellos que tienen ms dificultades en las
posteriores actividades.
2. Tras la lectura del cuento adaptado y su resumen: recoger los cuadernos
y comprobar la correccin en el uso del punto, la tercera persona del

30

singular, las palabras irregulares y los aspectos regulares trabajados

hasta el momento. A raz de este momento de evaluacin, realizar en las
siguientes sesiones los recordatorios de contenidos necesarios y tomar
nota de que en futuros cursos se ha de profundizar en el trabajo de los
conceptos que se adquieren con mayor dificultad.
3. Al finalizar la unidad didctica: los alumnos han de realizar la prueba
escrita que se adjunta en el anexo 4. Se fotocopiar una prueba para
cada alumno y se pasar en la ltima sesin.

Los estndares de aprendizaje evaluables del alumno (Real Decreto

126, 2014) sern los siguientes:
Bloque 1: comprensin de textos orales

Conoce la cancin Down by the bay e identifica rimas en ella.

Reconoce oralmente el nombre de frutas poco comunes.

Identifica oralmente las palabras irregulares: two, four, does, goes.

Bloque 2: produccin de textos orales, expresin e interaccin

Tiene una actitud positiva ante las aportaciones de los compaeros.

Crea discursos con una donde usa frutas poco comunes, rimas y la
tercera persona del singular

Pronuncia con correccin las palabras irregulares aprendidas.

Bloque 3: comprensin de textos escritos

Identifica en cuentos adaptados y oraciones propuestas los alternative

spellings de la long a y las palabras irregulares trabajadas.
Bloque 4: produccin de textos escritos

Escribe rimas, frases y palabras con los alternative spellings, palabras

irregulares trabajadas y la tercera persona del singular.

Usa correctamente el punto.

Crea presentaciones usando programas informticos.

5.7 Posibles interferencias y su tratamiento

El castellano es un cdigo que, como indica Lebrero (1994), es
transparente, sin embargo, la lengua inglesa, no lo es. Esto, unido a la gran
cantidad de sonidos existentes en ingls y que pueden observarse en el

31

International Phonetic Alphabet descrito con anterioridad, ocasiona unas

interferencias muy concretas al aprender el cdigo escrito del ingls.

En la unidad didctica detallada en los puntos anteriores no ha de

aparecer ninguna interferencia, sin embargo, en otros momentos en los que se
trabajen contenidos diferentes, stas aparecern, sobretodo en primero y
segundo de Primaria. Tras el uso de esta metodologa de forma experimental
en el centro experimental plurilinge CEIP Vil.la Romana de Catarroja,
Valencia, durante cuatro aos, se han podido observar estas interferencias que
aparecen con el castellano y han sido organizadas en la tabla 4 que se incluye
a continuacin. stas son mnimas y muy sencillas de corregir. A continuacin
tambin se indica cul es la forma en que conviene que sean subsanadas:

Tabla 4. Interferencias y solucin.

Interferencia

Solucin

Asociacin de la letra ligada

Dedicar algunas sesiones a escribir en

nicamente al castellano y la letra

castellano con letra de imprenta y en

de imprenta nicamente al ingls.

ingls con letra ligada.

Confusin del sonido de la grafa

u en castellano y en ingls.

Cuando se produzca la confusin recordar

al alumno que se trata de la Spanish u o
de la English u.
Precisamente este es uno de los objetivos

Pronunciacin incorrecta de

del proyecto, su correcta pronunciacin,

determinados fonemas: h, j, y, t,

por lo tanto se ha de corregir en el

d, z, v.

momento de forma rpida, sencilla y sin

dar mucha importancia al error.
Ya que la posicin de los labios y el
sonido es muy similar en ambos fonemas,

Confusin de la t y la ch.

conviene reforzar el nfasis en su

pronunciacin y a la hora de realizar
dictados, acompaar al fonema con la
accin con la que se ensea.

32

5.8 Formacin del profesorado e indicaciones a padres

Por ltimo, es importante sealar en este apartado que la formacin del
profesorado es fundamental para el desarrollo de este proyecto. Antes de
comenzar a ponerlo en marcha tiene que haber existido esta formacin, por lo
menos en su etapa inicial. El docente ha de conocer en qu se basa esta
metodologa, cmo se trabaja con los alumnos, qu se pretende, cmo
organizar los contenidos en el tiempo y cmo pronunciar correctamente los 42
sonidos de la lengua inglesa y las Tricky Words.

La formacin de los maestros conviene que est divida en dos fases:

Inicial: se formar a los maestros en la correcta pronunciacin de los

sonidos ingleses y Tricky Words, se ensearn los fundamentos de la
metodologa, se planificarn sesiones y cursos escolares dividiendo
contenidos en ellos y se mostrarn los recursos y tipos de actividades
ms adecuadas para alcanzar los objetivos propuestos.

Avanzada: se profundizar en los alternative spellings, Tricky Words

menos comunes y otros conceptos que aunque no son tan importantes
en una etapa inicial del proceso, son muy interesantes para dominar por
completo la lengua inglesa y nos harn conocer la metodologa Synthetic
Phonics en su totalidad sin que exista ninguna laguna entorno a ella.

Es muy importante tambin que los padres conozcan la metodologa que

se usa con sus hijos en la enseanza de la lengua inglesa, ya que por un lado,
estarn ms concienciados de lo importante que es esta lengua, y por otro,
muchos de ellos podrn ayudar a sus hijos.

Para ello se proponen dos reuniones con todos los padres de cada una
de las aulas donde se expondrn los pilares de Synthetic Phonics de una forma
muy resumida y se indicar la forma en que se realizarn las actividades, qu
tipo de canciones cantarn, qu resultados irn viendo en casa, qu
interacciones irn apareciendo y cmo se solventarn y en qu forma pueden
ayudar ellos mismos en casa.

33

Por ltimo sealar que ya que no podemos estar seguros por completo
de la comprensin de los padres de todo aquello que les estamos informando,
conviene mostrarles fotografas de resultados que se obtienen con Synthetic
Phonics, de forma que aunque no comprendan completamente el proceso, s
que estn positivos ante los resultados que se obtendrn. Para ello se adjuntan
como ejemplo unas imgenes en el anexo 5.

6. EVALUACIN
Es muy importante detenerse siempre que se hable de innovacin en el
punto de la evaluacin. Pues cualquier proyecto novedoso, durante su
desarrollo, est lleno de dudas, mucho trabajo, errores y alegras que han de
ser controladas y puestas de relieve para una mejor comprensin del proceso y
mejora del propio proyecto. En este trabajo se ha planteado un objetivo general
y cinco especficos que necesitan ser evaluados tras probarlos. Por lo tanto, a
continuacin se proponen diversos momentos e instrumentos para comprobar:

El grado de conciencia fonolgica de los alumnos.

La diferenciacin por parte de los alumnos de los aspectos regulares e

irregulares de la lengua inglesa.

La mejora de las habilidades lectoescritoras de los alumnos.

La evolucin en la competencia lingstica en ingles de los alumnos.

El aprendizaje y profundizacin del maestro de ingls en su rea.

Para la evaluacin de este proyecto de innovacin se emplearn tres

tipos de evaluacin (inicial, formativa y sumativa) en diversos momentos del
desarrollo del mismo y tanto para los diversos implicados en el proyecto como
para el propio proyecto. Como apoyo se usarn unas tablas en las que indicar
el grado de consecucin de los objetivos propuestos por los participantes, los
problemas que se van encontrando durante los diversos procesos y las mejoras
que se proponen a raz de la puesta en prctica.

34

Se considera que el propio maestro puede ser aquel que recopile y

analice todos los resultados obtenidos de la evaluacin, pues al fin y al cabo,
es l quien lo ha de implementar, quien ha de sentir motivacin por su puesta
en prctica y quien est en contacto da a da con todos los implicados.

A continuacin se detallarn las actuaciones en torno a la evaluacin

que han de llevarse a cabo, segn el momento y el agente:
Evaluacin inicial del maestro
Como se ha indicado anteriormente, para la puesta en prctica de este
proyecto el maestro debe tener unos conocimientos suficientes sobre Synthetic
Phonics para llevarlo a cabo.
Inicialmente, hay que comprobar que el maestro al menos:

Conoce el orden de los siete sets de sonidos.

Pronuncia correctamente los siete sets de sonidos y las palabras que los
contienen.

Diferencia palabras regulares de irregulares.

Identifica un libro adaptado frente a uno no adaptado.

Est familiarizado con los recursos que se proponen en este trabajo para
la realizacin de actividades con los alumnos.
Posteriormente (incluso una vez que el proyecto se ha empezado a

poner en marcha) habr que comprobar que el maestro sigue profundizando en

su formacin para poder dar a los alumnos una formacin completa en:

El conocimiento de las Tricky Words.

Reconocimiento de los alternative spellings iniciales.

Reconocimiento de los alternative spellings avanzados.

Evaluacin inicial del alumno

Para realizar esta evaluacin antes de implementar el mtodo, el
maestro tomar los tems de la tabla 6 de la evaluacin final del alumno que se
encuentra a continuacin y oralmente comprobar en qu grado, cada uno de
los alumnos de los diversos cursos conoce, desconoce o est ligeramente
familiarizado con dichos contenidos. A partir de los resultados obtenidos habr
que realizar una programacin bien estructurada y secuenciada.

35

Evaluacin inicial de los padres

Es muy importante, como ya se ha indicado, que para que este proyecto
est bien asentado y haya confianza en l, los padres estn informados de qu
es lo que van a aprender sus hijos y en qu forma. Por ello es por lo que al
realizar la reunin con los padres se les preguntar a todos ellos si estn
familiarizados con la metodologa de Synthetic Phonics. Si la respuesta es
positiva, nos encontraremos ante padres que ya conozcan los grandes
resultados que se obtienen, y si es negativa, habr que indicarles los puntos
clave del mtodo y mostrarles lo que sus hijos podrn alcanzar para que
confen plenamente en el proceso que se va a iniciar.

Evaluacin formativa del maestro y autoevaluacin

Durante el curso, los maestros han de realizar una autoevaluacin
constante de la que sacar conclusiones e ir mejorando. Habrn de responder a
las siguientes preguntas:

Me siento cmodo dando las clases con Synthetic Phonics?

Uso variedad de recursos?

Creo nuevos recursos a partir de las ideas que tengo, de los materiales
que uso y de las necesidades con las que me encuentro?

Necesito profundizar en mi formacin?

Evaluacin formativa del alumno y autoevaluacin

Los alumnos durante el curso van a ir teniendo dificultades, bloqueos y
dudas a la vez que grandes avances, progresos e incremento de la motivacin.
De ello hay que tener constancia para enfocar y redirigir futuras lecciones. Para
ello, con una periodicidad mensual, conviene realizar pequeos tests de
adquisicin de contenidos con un formato similar al que se adjunta en el anexo
4 para la unidad didctica propuesta. El maestro tendr que crearlos y
ajustarlos atendiendo a los siguientes puntos:

Sets de sonidos trabajados hasta el momento.

Tricky Words trabajadas.

Alternative spellings trabajados.

36

Tamao de palabras, frases o textos para los que los alumnos estn
preparados.

Vocabulario y estructuras aprendidas que los alumnos producen.

Es tambin muy conveniente realizar diversas pruebas o incluso

preguntas a lo largo del curso en las que el nio no vaya a ser evaluado por el
maestro, sino que simplemente sirvan para que el alumno sea consciente de su
evolucin hasta el momento. De esta forma el alumno no est presionado, ve
sus errores y sigue teniendo la posibilidad de mejorar para aquellas pruebas en
las que el maestro s que ponga notas.

Evaluacin formativa de los padres

Durante el curso los padres pueden tener alguna duda sobre el proceso
de aprendizaje de sus hijos. Esto puede ser debido a que han observado
alguna de las interferencias que se han detallado anteriormente o incluso a
algo tan positivo como que han visto un gran avance en sus hijos o que les ha
llamado la atencin las nuevas habilidades que han adquirido. Es muy
importante tener las tutoras individuales que soliciten y que creamos
necesarias para que haya una buena comunicacin y confianza mutua. Si es
necesario, se les puede volver a indicar los fundamentos de Synthetic Phonics
para que puedan ayudar a sus hijos en casa si as se cree conveniente.

Evaluacin final del maestro

Al finalizar cada curso, conviene que cada maestro rellene la siguiente
tabla de evaluacin y extraiga conclusiones:
Tabla 5. Evaluacin final del maestro.
Nivel alcanzado de:

alto

Adquisicin de contenidos por parte de los alumnos.

Motivacin por parte de los alumnos.
Adquisicin de contenidos por parte del maestro.
Motivacin por parte del maestro.
Nuevo aprendizaje del maestro en la lengua inglesa.
Dificultad para el desarrollo del mtodo.
Dificultad para la obtencin de recursos y materiales.

37

medio

bajo

Necesidad de nueva formacin.

Necesidad de creacin u obtencin de nuevos
recursos y materiales para futuros cursos.

Evaluacin final del alumno

Durante los diversos cursos de primaria, los alumnos irn realizando
diversas pruebas de evaluacin para comprobar su aprendizaje y aprender sus
errores. En este punto se propone una tabla de contenidos que han de ser
adquiridos durante toda la etapa educativa, por lo que el momento de ser
rellenada por los alumnos ser al finalizar sexto de primaria.
Tabla 6. Evaluacin final del alumno.
Contenido
Set de sonidos 1

Adquirido

satipn

Set de sonidos 2 c k e h r m d
Set de sonidos 3 g o u l f b
Set de sonidos 4 ai j oa ie ee or
Set de sonidos 5 z w ng v oo OO
Set de sonidos 6 y x ch sh th th
Set de sonidos 7 qu ou oi ue er ar
Identificar los sonidos en cualquier palabra.
Tricky Words (palabras con complicadas)
Y como vocal (happy, fly)
Nombre de las vocales
E mgica
ph, wh
Alternative spellings del sonido ai (a-ay-a.e)
Alternative spellings del sonido ee (ea-ey-e-ie)
Aternative spellings del sonido ie (igh-i.e-y)
Alternative spellings del sonido oa (oe-o.e-oh-ow-o)
Alternative spellings del sonido oo (ew-ue-u.e)
Alternative spellings del sonido or (our-aw-ore-al-aughar-a)

38

No
adquirido

Ms alternative spellings (ou-ow

ur-er-ir-ear-or

air-

ear-are-ere oi-oy j-g-dge-ge n-kn r-wr l-le-el-il))

c antes de i, e, y (city, fancy, cell)
Pronunciacin correcta de palabras y frases.
Interaccin oral estructurada ligeramente fluida.
Lectura de palabras, frases y textos con palabras
regulares.
Lectura de frases sencillas con palabras regulares e
irregulares.
Lectura de textos con palabras regulares e irregulares.
Escritura dictada de palabras, frases y textos con
palabras regulares.
Escritura dictada de frases sencillas con palabras
regulares e irregulares.
Escritura dictada de textos con palabras regulares e
irregulares.
Escritura espontnea de palabras, frases y textos con
palabras regulares.
Escritura espontnea de frases sencillas con palabras
regulares e irregulares.
Escritura espontnea de textos con palabras regulares
e irregulares.

Evaluacin final de los padres

Conviene, para tener una visin global del proyecto, pasar un
cuestionario a los padres al finalizar la etapa educativa sobre los avances que
han visto en sus hijos y su grado de satisfaccin con Synthetic Phonics. Para
ello el cuestionario debera contener los siguientes puntos:

Ha notado la existencia de interferencias entre el castellano y el ingls?

Cules? Se han corregido con facilidad?

Ha notado mayor avance en su hijo con respecto a otros aos en este

rea?

39

Ha notado mayor motivacin en su hijo con respecto a otros aos en

este rea?

Considera que un mayor dominio de la lengua inglesa por parte de su

hijo ser beneficioso en su futuro? (Esta ltima pregunta sirve como
control del grado de inters que tienen los padres en el aprendizaje de
ingls).

Evaluacin del proyecto

Es muy necesario plantear a final de cada curso escolar los aspectos
positivos y negativos que ha supuesto la puesta en marcha de este proyecto y
el grado de consecucin de los objetivos iniciales planteados. Para ello se
tendr en cuenta toda la informacin recopilada con la evaluacin al maestro,
alumnos y padres. Como se ha dicho anteriormente, todo proyecto de
innovacin, tiene que ser valorado, tanto para ver todo aquello positivo que
est aportando, como para realizar las modificaciones que se consideren
necesarias y que se adapte a las necesidades del alumnado de cada centro.

Como puntos finales y muy importantes de este apartado sobre

evaluacin se aconseja tener un pequeo documento muy parecido a la tabla 6
(evaluacin final del alumno) donde se indique qu contenidos domina ya cada
uno de los cursos a los que se da clase, por si acaso hubiera un cambio de
profesor, para que la transicin sea ms sencilla. Tambin se recomienda
pasar un pequeo informe con los resultados obtenidos en cada uno de los
cursos al equipo directivo del centro, para que se tenga constancia de los
progresos que hay, se valore adecuadamente la implantacin de un proyecto
como este en un centro y se invierta econmicamente en l.

7. REFLEXIN Y VALORACIN PERSONAL

Tras haber explicado en qu consiste la metodologa Synthetic Phonics,
sus fundamentos y bases tericas, sus posibilidades y resultados, el modo de
implantacin dentro del sistema educativo espaol, los recursos y forma de

40

aplicacin prctica y la formacin necesaria; despus de haber expuesto los

objetivos que pretende este proyecto de innovacin y la forma en que estos
deben ser evaluados; es el momento de mirar hacia este proceso que se
pretende implantar y todo lo que conlleva desde una distancia un poco mayor y
una perspectiva lo ms amplia posible para exponer una serie de ideas
personales.

Para comenzar, quisiera expresar mi seguridad de que el proyecto es

viable, factible y que se obtienen unos resultados maravillosos, pues en el
centro experimental donde estoy actualmente trabajando, el CEIP Vil.la Romana
de Catarroja en Valencia, estamos llevando a cabo desde 2010 un proyecto
innovador muy similar a lo que aqu propongo. En concreto, lo que hacemos es
dar una enseanza con un porcentaje del 80 por ciento en ingls, 10 por ciento
en castellano y el otro 10 por ciento en valenciano. Es gracias a esta
experiencia y a haber trabajado con anterioridad en un centro britnico donde
he conocido la metodologa Synthetic Phonics, cuando he podido ver las
grandes ventajas que tiene y los grandes resultados que aporta para el alumno.
No obstante, en la mayor parte de los centros espaoles, el porcentaje del 80
por ciento de la enseanza en ingls no es factible. Es por ello que mi proyecto
intenta extrapolar y tratar de adaptar la metodologa que estoy usando
actualmente para poder aplicarla en cualquier centro. Para ello, lo que he hecho
ha sido recopilar los aspectos ms positivos que encuentro en mi da a da y
que reporten mayores resultados con menor esfuerzo, secuenciarlos y
proponerlos para cualquier docente y centro que tenga inters en que los
alumnos aprendan ingls de una manera mucho ms efectiva y motivadora.

Cualquier maestro que reciba una formacin bsica en Synthetic

Phonics y que tenga ganas de innovar y mejorar en su labor puede poner este
proyecto en marcha independientemente del nmero de horas semanales de
ingls de que disponga con sus alumnos. Todo se basa en una buena
planificacin de los contenidos, que pueden ser secuenciados a lo largo de ms
o menos cursos escolares, segn las diversas necesidades y caractersticas.

41

Es difcil conocerla, haber visto sus resultados y haber puesto en

prctica esta metodologa y no proclamar a los cuatro vientos que es una
maravilla. Durante los cursos de formacin que he tenido la suerte de dar, he
podido ver como se abre un nuevo abanico de posibilidades en la mente de los
maestros de ingls al conocer Synthetic Phonics. Han descubierto que con esas
horas extras de ingls que los gobiernos, con el bilingismo y plurilingismo,
nos han brindado, no slo podemos aumentar el vocabulario que nuestros
alumnos van a aprender, si no que podemos trabajar muchos ms aspectos de
la competencia lingstica y podemos profundizar, mejorar y corregir errores
pasados usando nuevas herramientas y recursos que estn a nuestro alcance y
son realmente motivadores y eficaces.

Por lo tanto, aplicando este proyecto vamos a dotar a nuestros alumnos

de mayores habilidades lingsticas y los maestros van a reflexionar mucho ms
sobre la lengua inglesa conocindola desde dentro como quien conoce el motor
de un coche y disfruta sacando, juntando sus piezas y ensendoselo a los que
hay cerca compartiendo su aficin.

Si bien estoy siendo muy positiva hasta el momento, hay que sealar
tambin dos limitaciones con las que nos podemos encontrar: posible falta de
inters del maestro si este proyecto le viene impuesto y posible falta de apoyo
por parte del equipo directivo ante una proposicin de implantacin del
proyecto. Por un lado, si a un maestro le imponen un proceso de este tipo que
implica formacin especfica, dedicacin de mayor tiempo a planificar
inicialmente todo y creacin de nuevos recursos, es posible que no tenga
energa, ganas o inters para llevarlo a cabo, y sin esto, no habr buenos
resultados. Y por otro lado, si un maestro con gran motivacin y ganas de
innovar propone este proyecto y se encuentra con un muro de dudas e
impedimentos creados por un equipo directivo poco innovador o escptico,
tambin puede influir en que los resultados sean menores a los esperados,
pues el maestro puede perder inters o sentir que el peso recae en exceso
sobre l. Es por esto que se indicaba en el apartado de la evaluacin que
conviene informar de los resultados que se van obteniendo al equipo directivo,

42

para que el trabajo del maestro y el mtodo sea valorado adecuadamente y

todos aporten, al menos, una actitud positiva hacia el mismo.

Como se ha sealado en previos apartados, lo ideal es comenzar desde

el primer curso de primaria, e incluso existe la posibilidad de comenzar en la
etapa previa, Infantil, pero nunca es tarde para empezar. Se puede empezar en
cualquier momento del curso y a cualquier edad. Alumnos de quinto de primaria
pueden comenzar a aprender ingls mediante Synthetic Phonics, y sin duda, en
dos cursos pueden haber mejorado su lectoescritura en ingls de una forma
radical. Personalmente, lo usara incluso en Secundaria y Formacin
Profesional.

No hay que olvidar que lo que se est proponiendo en este proyecto es

algo fundado que ya se hace en la enseanza reglada de muchos pases
anglosajones desde 2006. Incluso en Espaa, en los colegios britnicos se usa
la metodologa Synthetic Phonics. Tambin algunos colegios privados e incluso
varios concertados y pblicos lo estn poniendo en funcionamiento. Mi intencin
con este trabajo ha sido proponerlo para cualquier centro escolar de forma que
esta metodologa tan interesante pueda llegar a cualquier alumno, sin importar
el nivel socioeconmico de las familias.

Acabando ya de exponer mis ideas y para concluir, creo conveniente

expresar el gusto con el que he puesto por escrito todas las ideas que llevaban
ya mucho tiempo en mi mente. He podido agruparlas, darles un orden y
significado, y construir un proyecto que puede ser puesto en marcha en los
centros. Todos los das veo con mis alumnos los progresos que alcanzan
gracias al uso de esta metodologa y me doy cuenta de que simplemente han
tenido suerte de vivir cerca de un colegio pblico donde se opt por hacer un
programa experimental. Es entonces cuando tambin pienso que algo similar se
puede hacer en cualquier centro si hay la motivacin, inters y conocimiento
suficiente. Y es por ello que hace un tiempo decid compartir mi experiencia con
otros maestros y ayudarles a poner esta metodologa en prctica. Gracias a
este trabajo de fin de grado, he dado un paso ms, que es ponerlo por escrito,
con la extensin y cuidado que mereca.

43

8. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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47

9. ANEXOS

48

CONTENT
SKILL

ANEXO 1 Secuenciacin de los contenidos

satipn
identify the sounds
sound dictation
CVC blending
CVC segmenting
CVC word dictation
ckehrmd
goulfb
CVC,C CCVC blending
CVC,C CCVC segmenting
CVC,C CCVC word dictation
ai j oa ie ee or
z w ng v litttle o, long oo
y x ch sh voiced th unvoiced th
qu ou oi ue er ar
Tricky words
Tricky words dictation
adapted books
free writing
sentence dictation
y vowel (happy, fly)
vowels name
magic e
ph
wh
*a.s. (long vowels)
*more a.s.
non adapted books

TIME
review when needed
*alternative spellings

ANEXO 2. Imgenes de los recursos.

ANEXO 3. Ficha de los alternative spellings de la long a.

Name:

Class:

Date:

Activity 1: Match the sentence on the left with the picture on the right.

This is a

I like

I can smell the

The donkey

Activity 2: Fill in the blanks with a, ai, a.e or ay and find the words in the
wordsearch.

S N A

P M

U T O T

S W

t_bl_

tr__n

Y E A U R H X

wh_l_

d__

A U B

A V K

R Q L

r__n

spr__

_ngel

sn__l

B Y

E G N A R

D S N

51

ANEXO 4. Evaluacin de las habilidades adquiridas.

Name:

Class:

Date:

Activity 1: Write the word for each picture.

Activity 2: Correct the wrong words on the sentences.

My brother das his homework with tchu pens.
She like swimming when she gous to the river.
Activity 3: Finish the rhymes.
Have you ever seen a snail on a __________, down by the bay.
Have you ever seen a snake with a __________, down by the bay.
Activity 4: Write what is happening in the picture.

52

ANEXO 5. Imgenes de los resultados obtenidos con Synthetic Phonics.

53

ANEXO 6. Glosario de trminos ms usados.

Glosario de trminos ms usados en Synthetic Phonics:

Alternative spellings: Diferente forma de deletrear un sonido a la que se

aprende inicialmente. Si en una primera etapa del aprendizaje se aprende que
un sonido tiene una grafa, con posterioridad, se ensear que hay otros
modos de escribir ese sonido, a estos se les llama alternative spellings.

Blending: Proceso de sintetizar slabas o palabras a partir de los sonidos. Se

trata del proceso de lectura.

Diagraph: Grafema compuesto por dos letras que representan en su conjunto

un sonido o fonema.

E mgica: Regularidad de la lengua inglesa que encontramos cuando la letra e

se encuentra al final de una palabra cuyas ltimas tres letras responden al
patrn VCE (vocal-consonante-letra e). En estos casos la E no se pronuncia y
cambia el sonido de la vocal anterior. Dicha vocal, en vez de decir su sonido,
dir su nombre.

Fonema: Unidad ms pequea de sonido en una palabra. Inicialmente a un

fonema le corresponder una letra, posteriormente a un fonema podrn
corresponderle hasta cuatro letras.

Libros adaptados: Cuentos, historias, comics e incluso revistas que contienen

fonemas y Tricky Words para un determinado nivel. En la parte posterior o
inicial de estos libros se indica claramente qu grupo de fonemas, alternative
spellings y Tricky Words contienen. De esta forma, a los alumnos se les ofrece
los libros para los que ya estn preparados segn su nivel de conocimientos.

Nombre de las vocales: Forma en que nos referimos a una vocal al decir el
alfabeto. Por ejemplo: el sonido de la A es /a/ pero su nombre es /ei/.

54

Quadgraph: Cuatro letras juntas que representan un fonema o sonido. Por

ejemplo EIGH representa el sonido que inicialmente se aprende como AI.

Segmenting: Divisin de palabras en sus fonemas para deletrear una palabra.

Es el proceso opuesto a blending. Se trata del proceso necesario para la
escritura.

Synthetic Phonics: Metodologa que se basa en la sntesis de fonemas para

crear palabras.

Trigraph: Tres letras juntas que representan un fonema. Por ejemplo IGH.

Vocal corta (short vowel): las letras a, e, i, o, u son consideradas vocales

cortas cuando se pronuncian // /e/ /i/ / / / / respectivamente. Es decir,
cuando su pronunciacin es la primera que se aprende con esta metodologa.

Vocal larga (long vowel): se consideran long a, e, i, o, u los alternative

spellings del sonido de estas letras en el abecedario, es decir de sus nombres.
Long a: Alternative spellings ai-ay-a.e-a-ey
Long e: Alternative spellings ee-ea-ey-e-ie
Long i: Aternative spellings ie-igh-i.e-y
Long o: Alternative spellings oa-oe-o.e-oh-ow-o
Long u: Alternative spellings oo-ew-ue-u.e

Y como vocal: Regularidad de la lengua inglesa por la cual al encontrarse la

letra Y al final de una palabra se pronuncia con sonidos voclicos, bien /i/ como
en happy, o bien /ai/ como en fly.

55