Programación Didáctica Plástica 4º

EDUCACIN PRIMARIA
4. CURSO
EDUCACIN ARTSTICA:
PLSTICA
PLSTICA
PROYECTO CURRICULAR
De acuerdo con la DECRETO 103/2014, de 10 de junio, por el que se establece el currculo de Educacin Primaria para la Comunidad
Autnoma de Extremadura, publicada en el Diario Oficial de Extremadura (DOE) el 16/06/2014.
NDICE
1. LEGISLACIN VIGENTE
2. INTRODUCCIN
Elementos del currculo
reas curriculares
3. OBJETIVOS DE LA ETAPA DE PRIMARIA
4. METODOLOGA
Metodologa activa y participativa
Organizacin del espacio y agrupamientos
Organizacin de las sesiones
Educacin en valores
Elementos transversales del currculo
Medidas de apoyo y refuerzo educativo
Medidas previstas para estimular el inters y el hbito de la lectura y de la mejora de la expresin oral y escrita
Materiales y recursos
Actividades complementarias
5. EVALUACIN
Instrumentos de evaluacin
Criterios de calificacin
Evaluacin al finalizar tercer curso y final de Primaria
6. EL REA DE EDUCACIN ARTSTICA: PLSTICA
18
22
Bloques de contenidos
Orientaciones metodolgicas
Contenidos, criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje para Plstica 5. EP
Perfil competencial
1. LEGISLACIN VIGENTE
Nivel estatal
Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa.
BOE, n. 295, de 10 de diciembre de 2013.
Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currculo bsico de la Educacin Primaria.
BOE, n. 52, de 1 de marzo de 2014.
Nivel autonmico
Comunidad Autnoma de Extremadura
Decreto 103/2014, de 10 de junio, por el que se establece el currculo de Educacin Primaria para la Comunidad Autnoma de Extremadura
DOE, n114, de 16/06/2014
2. INTRODUCCIN
Elementos del currculo
Conforme a lo dispuesto en el artculo 2.1.a) del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, se entiende por currculo la regulacin de los
elementos que determinan los procesos de enseanza y aprendizaje para cada una de las enseanzas y etapas educativas.
Considerando las definiciones recogidas en el artculo 2.1 del citado real decreto y al amparo de lo dispuesto en el artculo 6.2 de la Ley
Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, el currculo estar integrado por los siguientes elementos:
Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de la etapa, con el fin de lograr la realizacin
adecuada de actividades y la resolucin eficaz de problemas complejos.
De acuerdo con lo previsto en el artculo 2.2 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, se identifican siete competencias para su
desarrollo en la Educacin Primaria:
Comunicacin lingstica
Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa
Competencia digital
Aprender a aprender
Competencias sociales y cvicas
Sentido de iniciativa y espritu emprendedor
Conciencia y expresiones culturales
Objetivos: logros que el alumno debe alcanzar al finalizar esta etapa, como resultado de las experiencias de enseanza-aprendizaje
intencionalmente planificadas para ello.
Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen a la adquisicin de las competencias y al
logro de los objetivos de la etapa educativa. En esta etapa, los contenidos se organizan en reas.
Criterios de evaluacin: son el referente especfico para evaluar el aprendizaje de los alumnos. Describen aquello que se quiere valorar
y que los alumnos deben lograr tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cada rea.
Estndares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de evaluacin que permiten definir los resultados de
aprendizaje y que concretan lo que el alumno debe comprender y saber hacer en cada rea. Deben ser observables, medibles y
evaluables, y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseo debe contribuir y facilitar el diseo de pruebas estandarizadas
y comparables.
Metodologa didctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de manera
consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados.
reas curriculares
Conforme a lo dispuesto en el artculo 18.1 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, en su redaccin dada por la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de
diciembre, la Educacin Primaria se organiza en reas que tienen carcter global e integrador.
De conformidad con lo establecido en el artculo 3.1 del Real Decreto126/2014, de 28 de febrero, en la Educacin Primaria las asignaturas se
agruparn en tres bloques: asignaturas troncales, asignaturas especficas y asignaturas de libre configuracin autonmica.
De acuerdo con lo dispuesto en el artculo 8.2 del citado real decreto, el alumnado cursar las siguientes reas del bloque de asignaturas
troncales en cada uno de los cursos de Educacin Primaria:
Ciencias de la Naturaleza
Ciencias Sociales
Lengua Castellana y Literatura
Matemticas
Primera Lengua Extranjera
Dentro del bloque de asignaturas especficas, los alumnos debern cursar las siguientes reas en todos los cursos de esta etapa:
Educacin Fsica
Religin o Valores Sociales y Cvicos, dependiendo de la decisin de los padres, madres o tutores legales
Educacin Artstica
Dentro del bloque de asignaturas de libre configuracin autonmica, los centros docentes podrn ofertar el rea de Segunda Lengua
Extranjera y / o destinar, en su caso, ese tiempo a la profundizacin o refuerzo de las reas troncales, con el fin de proporcionar valor aadido y
enriquecimiento curricular al alumnado
Con carcter general, la secuenciacin de los contenidos del rea de Segunda Lengua Extranjera ser la establecida por el currculo. No
obstante, dicha secuenciacin podr ser modificada por el centro en funcin del curso en que se implante y para adecuarla a la situacin del
alumnado que se vaya incorporando a esta rea.
3. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE PRIMARIA
1. Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la
ciudadana y respetar los derechos humanos, as como el pluralismo propio de una sociedad democrtica.
2. Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, as como actitudes de confianza en s
mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje, y espritu emprendedor.
3. Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin pacfica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonoma en el
mbito familiar y domstico, as como en los grupos sociales con los que se relacionan.
4. Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de
hombres y mujeres, y la no discriminacin de personas con discapacidad.
5. Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la comunidad autnoma, y desarrollar
hbitos de lectura.
6. Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa bsica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos
y desenvolverse en situaciones cotidianas.
7. Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de problemas que requieran la realizacin de operaciones
elementales de clculo, conocimientos geomtricos y estimaciones, as como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida
cotidiana.
8. Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografa, la Historia y la Cultura.
9. Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, desarrollando un espritu crtico ante
los mensajes que reciben y elaboran.
10. Utilizar diferentes representaciones y expresiones artsticas e iniciarse en la construccin de propuestas visuales y audiovisuales.
11. Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educacin fsica y el deporte como
medios para favorecer el desarrollo personal y social.
12. Conocer y valorar los animales ms prximos al ser humano, y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.
13. Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems, as como una actitud
contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
14. Fomentar la educacin vial y actitudes de respeto que incidan en la prevencin de los accidentes de trfico.
4. METODOLOGA
Las competencias del currculo para el aprendizaje permanente debern estar integradas en los elementos curriculares.
De conformidad con lo establecido en el prrafo segundo del artculo 6 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, la accin educativa en esta
etapa procurar la integracin de las distintas experiencias y aprendizajes de los alumnos, y se adaptar a sus ritmos de trabajo.
El equipo docente deber interrelacionar los contenidos de las reas con un enfoque globalizador, y abordar los problemas, las situaciones y los
acontecimientos dentro de un contexto y en su totalidad garantizando, en todo caso, su conexin con las necesidades y caractersticas de los
alumnos.
Asimismo, la intervencin educativa debe contemplar como principio la diversidad de los alumnos, poniendo especial nfasis en la atencin
personalizada, la prevencin de las dificultades de aprendizaje, la realizacin de diagnsticos precoces y la puesta en prctica de mecanismos
de apoyo y refuerzo para prevenir y, en su caso, intervenir tan pronto como se detecten estas dificultades.
De acuerdo con las competencias atribuidas en el artculo 6 bis 2.c).3 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, en su redaccin dada por la
Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, se realizan las siguientes recomendaciones de metodologa didctica:
1. Se disearn actividades de aprendizaje integradas que permitan a los alumnos avanzar hacia los resultados de aprendizaje de ms de una
competencia al mismo tiempo.
2. La accin docente promover que los alumnos sean capaces de aplicar los aprendizajes en una diversidad de contextos.
3. Se fomentar la reflexin e investigacin, as como la realizacin de tareas que supongan un reto y desafo intelectual para los alumnos.
4. Se podrn disear tareas y proyectos que supongan el uso significativo de la lectura, escritura, Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin (TIC) y la expresin oral mediante debates o presentaciones orales.
5. La actividad de clase favorecer el trabajo individual, el trabajo en equipo y el trabajo cooperativo.

6. Asimismo, podrn realizarse agrupamientos flexibles en funcin de la tarea y de las caractersticas individuales de los alumnos con objeto de
realizar tareas puntuales de enriquecimiento o refuerzo.
7. Se procurar organizar los contenidos en torno a ncleos temticos cercanos y significativos.
8. El espacio deber organizarse en condiciones bsicas de accesibilidad y no discriminacin necesarias para garantizar la participacin de
todos los alumnos en las actividades del aula y del centro.
9. Se procurar seleccionar materiales y recursos didcticos diversos, variados, interactivos y accesibles tanto en lo que se refiere al contenido
como al soporte.
Metodologa activa y participativa

El alumno ocupa un lugar central en todo proceso de enseanza-aprendizaje. Es el alumno el que ir construyendo su propio aprendizaje
mediante propuestas en las que recurra a materiales manipulables para descubrir contenidos, a travs de toma de decisiones, cooperacin
Entre estas propuestas destacan el aprendizaje partiendo de la manipulacin, el aprendizaje cooperativo, la teora de las inteligencias
mltiples y aprender a pensar.
Aprendizaje partiendo de la manipulacin: utiliza la manipulacin de distintos materiales para llegar a la abstraccin de un contenido
desde lo concreto.
Aprendizaje cooperativo: propone un conjunto de actividades que propicien la interaccin de la persona-colectivo con el medio, con sus
pares o el docente.
Teora de las inteligencias mltiples: busca adquirir destrezas vinculadas al desarrollo natural y real de las situaciones del da a da
para conseguir capacidades que aportan al individuo flexibilidad y creatividad a la hora de enfrentarse a nuevos retos.
Aprender a pensar: muestra numerosas formas de lograr la mejora del proceso de pensar. El objetivo final es el aprendizaje real, el
profundo y significativo, el transferible a otras facetas de la vida cotidiana. Esto es posible con el buen manejo del pensamiento analtico,
crtico y creativo.
Metodologa CLIL
En los materiales de bilingismo de nuestro proyecto se emplea la metodologa CLIL : un enfoque metodolgico efectivo y de calidad que
promueve el aprendizaje integrado de las lenguas y los contenidos a travs de contextos de aprendizaje significativos. Por medio de un trabajo
basado en estrategias, los alumnos desarrollan competencias lingsticas y no lingsticas tiles para el resto de sus vidas.
Organizacin del espacio y agrupamientos

En funcin del momento y de la necesidad, los alumnos podrn disponerse de distintos modos:
Gran grupo
Pequeo grupo
Pareja
Individual
En multitud de casos y dada la metodologa propuesta ser una buena opcin colocar las mesas en grupos de cuatro alumnos enfrentados dos
a dos. En cada grupo se situar a un alumno que pueda dar ayuda a otro que la necesite (sentados estos en diagonal), y a dos de nivel
intermedio. De esta forma, cuando trabajen en parejas, la diferencia de nivel entre ellos no ser tan grande, y al trabajar en grupo habr
alumnos de todos los niveles.
La flexibilidad de la organizacin de las mesas nos debera permitir que en ocasiones, con un sencillo giro de las mismas, los nios pudieran
estar colocados en parejas mirando en el mismo sentido.
Organizacin de las sesiones

La metodologa propuesta en nuestro proyecto parte de la necesidad del establecimiento de tres momentos temporales diferenciados dentro de
cada sesin didctica.
1. Fase de activacin: est orientada a captar la atencin del alumno y que a travs de distintas propuestas se prepare para el aprendizaje del
contenido correspondiente.
2. Fase de dinamizacin: es el momento principal de la sesin en la que se produce la interactuacin entre alumno-alumno, alumno-profesor.
3. Fase de reflexin: la sesin se cierra con la bsqueda de la vinculacin entre el contenido trabajado y la realidad.
Educacin en valores
La educacin en valores es un eje central en nuestro proyecto. En cada unidad didctica se trabaja un valor vinculado con el modelo de persona
que establece nuestro proyecto educativo:
Una persona que vive e integra sus emociones
Una persona con sentido crtico y conciencia moral
Una persona sociable y compasiva
Una persona consciente de su fragilidad
Una persona comprometida con la justicia y los derechos humanos
Una persona abierta al encuentro
Una persona libre y responsable
Una persona abierta a una sociedad plural
Una persona arraigada en la historia
Una persona esperanzada
Elementos transversales del currculo

De acuerdo con el artculo 10 del Real Decreto 126/2014, en todas las reas curriculares se tratarn los siguientes elementos transversales:
a) La comprensin lectora
Analizar los enunciados impulsando la comprensin.
Uso de distintas tipologas textuales.
b) La expresin oral y escrita
Produccin de esquemas y/o dibujos.
Elaboracin de un guion para presentar el texto frente a un grupo de compaeros, y transformacin de la estructura del texto.
Hablar, escribir, dibujar y comunicar lo que leen en un texto.
Discutir y razonar sobre las cuestiones contenidas en los textos.
La toma de decisiones y su argumentacin; la comunicacin entre el grupo, el respeto y la aceptacin de las opiniones de los dems; as
como el trabajo cooperativo para aprender de los otros y con los otros. Al interaccionar con los dems (ya sea trabajando en pequeo
grupo o en gran grupo) deben esforzarse tanto en hacerse entender como en escuchar a los dems.
Expresar el enunciado de una actividad con las propias palabras y ser capaz de reelaborarlo teniendo en cuenta diferentes indicaciones.
c) La comunicacin audiovisual
Incrementar la comprensin crtica de los medios de comunicacin: televisin, cine, vdeo, radio, fotografa, materiales impresos y
programas de ordenador.
Desarrollar el pensamiento crtico y la capacidad creativa a travs del anlisis y la produccin de materiales audiovisuales.
d) Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin

Las nuevas tecnologas estn cada vez ms presentes en nuestra sociedad y forman parte de nuestra vida cotidiana.
En este sentido el Decreto 89/2014 destaca: El uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin permite enriquecer la metodologa
didctica y supone un valioso auxiliar para la enseanza.
Desde esta realidad, consideramos imprescindible su incorporacin en las aulas de Educacin Primaria con la finalidad de iniciar a los nios en
el buen uso de las mismas.
La incorporacin de la informtica en el aula contempla dos vas de tratamiento que deben ser complementarias:
Informtica como fin: tiene como objetivo ofrecer al alumnado conocimientos y destrezas bsicas sobre la informtica y el manejo de los
elementos y programas del ordenador. El ordenador se convierte, as, en objeto de estudio en s mismo.
Informtica como medio: su objetivo es sacar todo el provecho posible de las potencialidades de este medio; se utiliza como recurso
didctico para aprender los diversos contenidos que se van a tratar, para la presentacin de trabajos de diferente ndole y para la
bsqueda de informacin.
e) El emprendimiento
Adquirir estrategias para poder resolver problemas: identificar los datos e interpretarlos, reconocer qu datos faltan para poder resolver el
problema, identificar la pregunta y analizar qu es lo que nos pregunta.
Desarrollar un ejercicio de creatividad colectiva entre los alumnos que permita idear un nuevo producto o servicio capaz de resolver una
necesidad cotidiana.
Tener iniciativa personal y tomar decisiones desde su espritu crtico.
Determinar las principales caractersticas de ese nuevo producto o servicio, as como sus ventajas e inconvenientes frente a lo que ya
existe.
Enlazar la solucin planteada (producto o servicio) con sus posibles usuarios (mercado) y con la sociedad en general, introduciendo la
iniciativa emprendedora y el papel que esta debe jugar como motor de empleo y desarrollo.
Aprender a equivocarse y ofrecer sus propias respuestas.
Trabajar en equipo, negociar, cooperar y construir acuerdos.
Las habilidades emprendedoras son las siguientes:
Habilidades personales: iniciativa, autonoma, capacidad de comunicacin, sentido crtico, creatividad, adaptabilidad, observacin y
anlisis, capacidad de sntesis, visin emprendedora.
Habilidades cognitivas: expresin y comunicacin oral, escrita y plstica; aplicacin de recursos TIC en el aula.
Habilidades sociales: trabajo en grupo, comunicacin; cooperacin; capacidad de relacin con el entorno; empata; habilidades directivas;
capacidad de planificacin; toma de decisiones y asuncin de responsabilidades; capacidad organizativa.
f) La educacin cvica y constitucional
Conocimiento y respeto por los valores constitucionales de libertad, justicia, igualdad y pluralismo poltico.
Conocimiento, respeto y aceptacin de los derechos y deberes fundamentales: igualdad ante la ley, derecho a la vida, libertad religiosa e
ideolgica, libertad personal, libertad de expresin, derecho de reunin, asociacin y participacin, derecho a la educacin, al trabajo, etc.
Conocimiento, valoracin y respeto por la organizacin territorial de Estado en comunidades autnomas.
Conocimiento, respeto y aceptacin de los derechos sociales, deberes y polticas pblicas: igualdad de gnero, proteccin de la familia,
derechos de los menores y mayores, derecho a la educacin, a las prestaciones sociales, derecho de las personas con discapacidad o
minusvala, etc.
Medidas de apoyo y refuerzo educativo

Al amparo de lo establecido en los artculos 9.1 y 9.6 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, en la etapa de la Educacin Primaria se
pondr especial nfasis en la atencin a la diversidad del alumnado, en la atencin personalizada, en la prevencin de las dificultades de
aprendizaje, as como en la puesta en prctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades, los cuales podrn
ser tanto organizativos como curriculares.
Para ello se establecern mecanismos de refuerzo, organizativos o curriculares, tan pronto como se detecten dificultades de aprendizaje. Entre
estas medidas podrn considerarse el apoyo en el grupo ordinario, los agrupamientos flexibles o las adaptaciones del currculo.
1. La ampliacin de horas lectivas.
2. Los agrupamientos flexibles.
3. La realizacin de apoyos, preferentemente dentro del aula, dirigidos a la prevencin de dificultades de aprendizaje.
4. La realizacin de medidas de enriquecimiento curricular.
5. El refuerzo educativo, en las reas y alumnado que se determine, por parte de otro profesor.
6. El refuerzo educativo fuera del horario lectivo de las reas y alumnos que se determine.
7. El refuerzo educativo por parte de otro maestro de las reas que se determine de alumnos con dificultades especficas de aprendizaje.
8. El desdoble de un grupo de alumnos en una o varias reas.
Medidas previstas para estimular el inters y el hbito de la lectura y de la mejora de la expresin escrita y oral
Uno de los ejes de la educacin durante la aplicacin y desarrollo de la actual legislacin es el fomento de la lectura. Para ello hemos diseado
estas lneas metodolgicas:
Inters y el hbito de la lectura

Realizacin de tareas de investigacin
Instrucciones escritas para realizacin de actividades ldicas
Lecturas recomendadas: divulgativas, etc.
Plan lector
Expresin escrita
Resmenes
Esquemas
Informes
Creaciones literarias propias (poemas, ensayos, cmics, etc.)
Escritura social
Encuestas
Panfletos, murales, guiones, psteres, etc.
Uso de las TIC

Expresin oral
Juegos lingsticos (adivinanzas, acertijos, rimas, etc.)
Exposicin de las tareas realizadas
Dramatizaciones
Explicaciones e informes orales
Entrevistas
Presentacin de diapositivas
Cuentacuentos
Debates
Materiales y recursos
A continuacin haremos referencia a aquellos recursos empleados como medio para canalizar la accin docente durante el curso escolar.
Uso de las TIC de manera habitual.
Aplicaciones sencillas que permitan realizar presentaciones.
Recursos audiovisuales, priorizando el uso de fotografas y vdeos sencillos.
Materiales y recursos manipulativos.
Uso de las actividades interactivas, animaciones, vdeos, autoevaluaciones, etc., del entorno Savia digital: smsaviadigital.com.
Uso del entorno Savia digital para la interaccin profesor-alumno de manera individualizada.
Actividades complementarias
Se consideran actividades complementarias las planificadas por los maestros que utilicen espacios o recursos diferentes al resto de actividades ordinarias del
rea, aunque precisen tiempo adicional del horario no lectivo para su realizacin. Sern evaluables a efectos acadmicos y obligatorias tanto para los
maestros como para los alumnos. No obstante, tendrn carcter voluntario para los alumnos aquellas que se realicen fuera del centro o que precisen
aportaciones econmicas de las familias, en cuyo caso se garantizar la atencin educativa de los alumnos que no participen en las mismas.
Entre los propsitos que persiguen este tipo de actividades destacan:
Completar la formacin que reciben los alumnos en las actividades curriculares.
Mejorar las relaciones entre alumnos y ayudarles a adquirir habilidades sociales y de comunicacin.
Permitir la apertura del alumnado hacia el entorno fsico y cultural que le rodea.
Contribuir al desarrollo de valores y actitudes adecuadas relacionadas con la interaccin y el respeto hacia los dems, y el cuidado del
patrimonio natural y cultural.
Desarrollar la capacidad de participacin en las actividades relacionadas con el entorno natural, social y cultural.
Estimular el deseo de investigar y saber.
Favorecer la sensibilidad, la curiosidad y la creatividad del alumno.
Despertar el sentido de la responsabilidad en las actividades en las que se integren y realicen.
Propuesta de actividades complementarias:
Visitas a museos e instituciones culturales.
Celebracin de efemrides: Da del Libro, Da de la Paz
Fiestas y celebraciones.
Visitas a espacios naturales.
Celebracin de concursos.
5. EVALUACIN
La evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado en esta etapa educativa ser continua y global, y tendr en cuenta su progreso en el
conjunto de las reas.
La evaluacin ser continua en cuanto estar inmersa en el proceso de enseanza y aprendizaje del alumnado, con la finalidad de detectar las
dificultades en el momento en que se producen, analizar las causas y, de esta manera, adoptar las medidas necesarias que permitan al
alumnado mejorar su proceso de aprendizaje y garantizar la adquisicin de las competencias claves para continuar el proceso educativo.
La evaluacin ser global en cuanto se referir a las competencias clave y a los objetivos de la etapa y el aprendizaje del alumnado en el
conjunto de las reas que la integran.
Los referentes sern los criterios de evaluacin y los estndares de aprendizaje evaluables establecidos para cada uno de los cursos y para
todas las reas. L evaluacin del alumnado con necesidades educativas especiales tendr como referente los criterios de evaluacin
establecidos en las propias adaptaciones curriculares significativas.
Instrumentos de evaluacin
Pruebas escritas: puede ser cualquier prueba que recoge la informacin en un texto de forma escrita.
Ejemplos:
Exmenes
Dictados
Controles diarios
Fichas de repaso
Redacciones
Pruebas lectoras: trazamos una prueba en la que el nio tiene que leer un texto de una extensin adecuada a su edad, para despus
trabajar en torno a ello.
Ejemplos:
Lecturas compartidas
Voz baja
Utilizando todos el mismo texto
Utilizando todos textos diferentes
Lectura en voz alta
Lectura cooperativa
Pruebas orales: pruebas puntuales en las que se pide una informacin de extensin variable utilizando como medio preferente la
expresin verbal por la va oral.
Ejemplos:
Exposiciones
Dramatizaciones
Rol-playing
Presentaciones
Chistes
Cuentacuentos
Tertulias
Debates
Charlas
Tareas finales (competenciales): conjunto de ejercicios y actividades que persiguen la realizacin de un producto final significativo y
cercano al entorno cotidiano. En l se requiere el manejo de diversas habilidades para resolver problemas en entornos relevantes de
forma autnoma.
Ejemplos:
Debates
Dramatizaciones
Cuentacuentos
Mercadillos
Investigaciones
Construccin de mquinas simples
Encuestas
Presupuestos.
Viajes virtuales
Cuaderno de clase: recogeremos informacin tambin de forma puntual del cuaderno para valorar distintas actividades, as como la
organizacin y limpieza del mismo.
Observacin diaria: valoracin del trabajo de cada da, muy utilizado para calibrar hbitos y comportamientos deseables.
Criterios de calificacin
CRITERIOS DE CALIFICACIN
VALORACIN EN
INSTRUMENTOS
CADA CURSO DE LA ETAPA
UTILIZADOS
Valoracin de los contenidos y

competencias adquiridas o
desarrolladas en la unidad.
30%
40%
50%
60%
60%
Realizacin de pruebas escritas al finalizar

cada unidad y al final el trimestre.
Rbricas de evaluacin
70%
Realizacin del trabajo en clase:
Realizacin adecuada del

trabajo.
Organizacin de los materiales.
50%
40%
30%
15%
15%
Cuaderno.
Registro de actividades de clase.
Registro de organizacin de materiales
Registro de entrega de deberes en el

tiempo.
Puntuacin de correccin de los deberes.
Presentacin del cuaderno

Realizacin del trabajo en casa:
deberes y trabajos especficos
10%
10%
10%
10%
15%
15%
Valoracin de actitudes en el aula.
Escucha.
Participacin.
Esfuerzo.
Colaboracin.
20%
10%
10%
10%
10%
10%
Registro de participacin.
Registro de actitud en clase.
Registro de la valoracin de los compaeros
(cuaderno de equipo).
Evaluacin al finalizar tercer curso y final de Primaria

Los centros docentes realizarn una evaluacin individualizada a todos los alumnos al finalizar el tercer curso de Educacin Primaria, segn
disponga el Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte, en la que se comprobar el grado de dominio de las destrezas, capacidades y
habilidades en expresin y comprensin oral y escrita, clculo y resolucin de problemas en relacin con el grado de adquisicin de la
competencia en comunicacin lingstica y de la competencia matemtica.
De resultar desfavorable esta evaluacin, el equipo docente deber adoptar las medidas ordinarias o extraordinarias ms adecuadas. El tutor, al
final del curso, teniendo en cuenta los resultados de los procesos de evaluacin interna y los resultados de la evaluacin individualizada, deber
entregar a las familias un consejo orientador en el que se les informe del grado de logro de los objetivos y de adquisicin de las competencias
correspondientes, de las posibles medidas a adoptar y de las formas de su colaboracin para paliar las posibles dificultades de aprendizaje
encontradas.
Al finalizar el sexto curso de Educacin Primaria, se realizar una evaluacin individualizada a todos los alumnos, en la que se comprobar el
grado de adquisicin de las competencias en comunicacin lingstica y en matemticas, y de las competencias bsicas en ciencia y tecnologa,
as como el logro de los objetivos de la etapa, de acuerdo con las caractersticas generales de las pruebas que establezca el Gobierno. Los
criterios de evaluacin y los estndares de aprendizaje evaluables para esta evaluacin sern los que figuran en el Real Decreto 126/2014, de
28 de febrero, por el que se establece el currculo bsico de la Educacin Primaria.
El resultado de la evaluacin se expresar en los niveles: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) o Sobresaliente (SB). El nivel
obtenido por cada alumno se har constar en un informe que ser entregado a los padres o tutores legales. Dicho informe tendr carcter
informativo y orientador para los centros en los que los alumnos hayan cursado sexto curso de Educacin Primaria y para aquellos en los que
vayan a continuar sus estudios, as como para los equipos docentes, los padres o tutores legales y los alumnos.
6. EL REA DE EDUCACIN ARTSTICA: PLSTICA

Las diferentes manifestaciones artsticas tienen una presencia constante en la vida de las personas, adems de ser un vehculo para la
comprensin de la cultura y la historia. Si reconocemos como objetivo ltimo de la Educacin, la formacin integral del alumno, es necesario
considerar tambin como responsable del desarrollo de todas las capacidades especficamente humanas, aquellas referidas a los lenguajes
artsticos, por su contribucin al desarrollo personal y la expresin y comunicacin de los pensamientos, experiencias y sentimientos.
El rea de Educacin Artstica est integrada por dos lenguajes: el plstico y el musical. Ambos lenguajes se articulan a su vez en dos ejes,
percepcin y expresin. El primero incluye todos aquellos aspectos relacionados con el desarrollo de capacidades de reconocimiento sensorial,
auditivo y corporal, que ayudan a entender las distintas manifestaciones artsticas, as como el conocimiento y disfrute de diferentes producciones
tanto plsticas como musicales. El segundo se refiere a la expresin de ideas y sentimientos mediante el conocimiento y la utilizacin de cdigos y
tcnicas artsticas.
La percepcin, se refiere a la observacin de los elementos plsticos y a la audicin musical. La observacin debe centrarse en la interpretacin,
indagacin y anlisis del entorno natural y de las creaciones humanas. Por su parte la audicin, se centra en el desarrollo de discriminacin
auditiva y audicin comprensiva tanto en creaciones musicales como en audiciones de piezas grabadas o en vivo. Por ello, trabajar la percepcin
atenta, visual y auditiva en Educacin Artstica, que constituye la base de todos los aprendizajes, permite una aplicacin simultnea al resto de las
reas.
La expresin, por otro lado, remite a la exploracin de los elementos propios del lenguaje plstico y visual, al tratamiento de los materiales y a las
diversas posibilidades de expresar lo percibido y sentido durante el proceso. Tambin alude a la interpretacin musical desarrollando habilidades
tcnicas y capacidades vinculadas con la interpretacin vocal e instrumental y la expresin corporal y la danza.
Desde esta perspectiva, entender, conocer e investigar desde edades tempranas las posibilidades de los lenguajes artsticos, har que el
alumnado aprenda a entender la plstica y la msica involucrando, as, lo sensorial, lo intelectual, lo emocional, lo social, lo expresivo, lo afectivo y
lo esttico de su persona.
Esto desencadenar en el desarrollo de la atencin, la estimulacin de la percepcin, la inteligencia (memoria a corto y a largo plazo), la
imaginacin y la creatividad para desarrollar en los alumnos el sentido del orden, la participacin, el aprendizaje cooperativo y la comunicacin que
engloban la formacin de una personalidad completa y equilibrada. Es por ello que la finalidad de la Educacin Artstica es formativa, pues
construye el pensamiento, ayuda a formar a la persona, a desarrollarla individual y socialmente y a disfrutar de las formas y de las experiencias
artsticas propias y ajenas.
Bloques de contenidos
El rea de Educacin Artstica integra dos disciplinas, Educacin Plstica y Educacin Musical, que le sirven al ser humano como un medio de
expresin de sus ideas, pensamientos y sentimientos. Al igual que ocurre con otros lenguajes, utiliza tanto el lenguaje plstico como el musical
para comunicarse con el resto de seres humanos. Desde esta perspectiva, entender, conocer e investigar desde edades tempranas los
fundamentos de dichos lenguajes va a permitir al alumno el desarrollo de la atencin, la percepcin, la inteligencia, la memoria la imaginacin y
la creatividad de sus propias obras como garanta de xito y de afianzamiento de las enseanzas adquiridas.
Cada una de estas disciplinas se subdivide en tres bloques que, estando relacionados entre s, mantienen ciertas diferencias con el resto.
No obstante, en su desarrollo metodolgico el docente podr abordar de manera conjunta los diferentes bloques.
El primero de los bloques de la Educacin Plstica, Educacin audiovisual, est referido al estudio de la imagen en todas sus
manifestaciones, tanto visual como audiovisual, en el que cobran una gran relevancia las aportaciones que las Tecnologas de la Informacin y
la Comunicacin realizan al mundo de la imagen. El segundo bloque, denominado Expresin artstica, hace referencia al conjunto de
conceptos y procedimientos que tradicionalmente han estado asociados al rea. El ltimo bloque, Dibujo geomtrico, incluye el desarrollo
desde el punto de vista grfico de los saberes adquiridos desde el rea de matemticas en el apartado de geometra.
Orientaciones metodolgicas
La accin docente en el rea de Educacin Artstica tendr en especial consideracin las siguientes recomendaciones comunes al lenguaje
musical y plstico:
El alumnado ser el protagonista activo en el proceso de sensibilizacin, apreciacin y creacin artsticas. Se favorecer el intercambio
comunicativo con sus compaeros, y con el profesorado, que ser bsico para dar sentido artstico al conocimiento alcanzado.
Se utilizarn tecnologas de la informacin y la comunicacin como instrumentos vlidos de provocacin de situaciones creativas y de
ampliacin del conocimiento. La exploracin de materiales instrumentales de todo tipo, musicales y plsticos, permitir a los alumnos
adquirir una serie de conceptos bsicos que les facilitar realizar una lectura coherente de ambos lenguajes y sentir las emociones que
surgen de toda expresin artstica.
Se podr favorecer la creatividad musical y plstica, la reflexin, la comprensin y la valoracin de las obras de arte y mostrar al
alumnado los mismos criterios que los artistas utilizan en los procesos de creacin de sus obras.
Se potenciar la participacin de todo el alumnado en los procesos de creatividad artstica.
En un rea como la artstica se debe permitir la libre expresin artstica, as como la improvisacin, para generar obras ms creativas.
Se debe permitir al alumnado interactuar con los elementos visuales y sonoros de la realidad que le rodea.
El trabajo en equipo y el dominio de las habilidades sociales en la interaccin con el grupo de iguales, servirn para desarrollar la
escucha activa, intercambiar y confrontar ideas y generar nuevos conocimientos.
El alumno ha de tener la sensacin de crear a travs de las actividades que se proponen.
Las actividades deben contener el manejo y uso de diferentes materiales plsticos (diferentes tipos de papel, pinturas, tintas, materiales
reciclados, y otros materiales que se consideren apropiados para la realizacin de la actividad).
Se tendr en cuenta el nivel de madurez de los nios a la hora de manipular distintos materiales. Las actividades ms manuales y que
requieren de una motricidad gruesa (hacer bolitas de papel, pegar en cartulinas, colorear grandes superficies, utilizar pinceles gordos)
sern las protagonistas en los cursos ms bajos. De este modo contribuyen al desarrollo de la psicomotricidad fina necesaria para
realizar actividades tales como la escritura.
Los trabajos de los alumnos pueden servir como complemento artstico a las tareas y proyectos diseados de forma transversal desde
otras materias.
La materia debe acercar a los alumnos a los artistas ms relevantes a travs de diversas tcnicas como colorear, dibujar, o adornar,
grandes obras de artistas conocidos.
Durante el desarrollo de la tarea, se puede pedir a los alumnos que expongan sus trabajos y que comuniquen de forma libre cmo lo han hecho
y qu les ha sugerido el trabajo, de manera que expresen as sus ideas, sentimientos y reflexiones sobre el mismo.
Es importante que los alumnos desarrollen las estrategias de planificacin del trabajo durante la realizacin del mismo, de manera que
sean capaces de planificar qu materiales van a usar, qu tiempo necesitarn y qu espacio.
Contenidos, criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje para Plstica 4. EP

A continuacin, pasamos a ubicar los elementos curriculares en una tabla para poder establecer una relacin visual entre ellos.
BLOQUE 1: EDUCACIN AUDIOVISUAL
fil competencial
En el siguiente cuadro, podemos comprobar qu competencias estn vinculadas a cada uno de los estndares del currculo, por lo que
fcilmente podramos calificar cada una de ellas de forma absolutamente independiente
Separadas por bloques de contenidos, en cada uno de los tres cuadros aparecen como filas los estndares y como columnas, cada una de las 7
competencias, mancndose con (x), cuando est implcita dicha competencia en ese estndar.
Nomenclatura:
CCL: Competencia en comunicacin lingstica

CSC: Competencias sociales y cvicas
CAA: Competencia para aprender a aprender
CD: Competencia digital
CCEC: Conciencia y expresin culturales
CMCT: Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa
CIEE: Sentido de la iniciativa y espritu emprendedor
ITINERARIO DE ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES DEL REA DE EDUCACIN ARTSTICA. EDUCACIN PLSTICA
BLOQUE 1: Educacin audiovisual
ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
ESTNDARES 6
Est.EA.PL.1.1.1.Reconoce
las imgenes fijas y en
movimiento en su entorno
y las clasifica.
ESTNDARES 5
ESTNDARES 4
ESTNDARES
3
ESTNDARES 2
ESTNDARES
1
las imgenes fijas y en
movimiento en su entorno
y las clasifica segn
pautas establecidas.
Est.EA.PL.1.1.1.
Reconoce
entre
imgenes fijas y en
movimiento de su entorno
y aplica los conocimientos
adquiridos en sus propias
creaciones.
Est.EA.PL.1.1.1.
Distingue entre
imgenes fijas y
en movimiento
de su entorno y
aplica
los
conocimientos
adquiridos
en
sus
propias
Est.EA.PL.1.1.1.Distingue
entre imgenes fijas y en
movimiento de su entorno.
Est.EA.PL.1.1.1.
Identifica
con
ayuda
del
profesor
imgenes fijas y
en movimiento
de su entorno.
ESTNDARES 6
ESTNDARES 5
ESTNDARES 4
ESTNDARES
3
ESTNDARES 2
ESTNDARES
1
de
manera
sencilla
imgenes fijas atendiendo
al
tamao,
formato,
elementos
bsicos
(puntos,
rectas,
colores,) con ayuda del
profesor.
Est.EA.PL.1.2.1.
Conoce
las
caractersticas,
de
manera
sencilla,
de
imgenes fijas
atendiendo
al
tamao y la
forma.
creaciones .con
ayuda
del
profesor.
Est.EA.PL.1.2.1.Analiza de
manera
sencilla
y
utilizando la terminologa
adecuada imgenes fijas y
en movimiento atendiendo
al
tamao,
formato,
volumen,
elementos
bsicos (puntos, rectas,
planos,
colores,
iluminacin, funcin).
Est.EA.PL.1.2.2.Conoce la
evolucin de la fotografa
del blanco y negro al color,
de la fotografa en papel a
la digital, y valora las
posibilidades
que
ha
proporcionado
la
tecnologa.
los diferentes temas de la
fotografa.
Est.EA.PL.1.2.4.Realiza
fotografas,
utilizando
medios
tecnolgicos,
analizando posteriormente
si el encuadre es el ms
adecuado al propsito
inicial y procesando dichas
imgenes, mediante las
Est.EA.PL.1.2.1.Analiza de
manera sencilla imgenes
fijas y en movimiento
atendiendo al tamao,
formato,
elementos
bsicos (puntos, rectas,
colores,
iluminacin,
funcin).
Est.EA.PL.1.2.2.Conoce la
evolucin de la fotografa
del blanco y negro al color
y de la fotografa en papel
a la digital.
fotografa en un contexto
prximo (aula, colegio)
fotografas,
utilizando
medios tecnolgicos y
procesando
dichas
imgenes, mediante las
tecnologas
de
la
informacin
y
la
comunicacin
utilizando
programas
informticos
Est.EA.PL.1.2.1.Analiza
de
manera
sencilla
imgenes fijas y en
movimiento atendiendo al
tamao,
formato,
elementos
bsicos
(puntos,
rectas,
colores,).
Est.EA.PL.1.2.2.Conoce
la
evolucin
de
la
fotografa del blanco y
negro al color y de la
fotografa en papel a la
digital segn unas pautas
determinadas
previamente.
fotografa atendiendo a
unas pautas establecidas.
fotografas,
utilizando
medios
tecnolgicos
aplicando
nociones
bsicas de enfoque y
encuadre.
Est.EA.PL.1.2.1.
Reconoce
de
manera sencilla
imgenes fijas
atendiendo
al
tamao,
formato,
elementos
bsicos (puntos,
rectas,
colores,).
Est.EA.PL.1.2.2.
Descubre
la
evolucin de las
artes plsticas a
lo largo de la
historia.
Est.EA.PL.1.2.3.
Expresa
las
caractersticas
fundamentales
del
retrato,
bodegn,
paisaje y marina
con ayuda del
profesor.
Est.EA.PL.1.2.4.
Se inicia en la
realizacin de
Est.EA.PL.1.2.2.Descubre
diferentes
formas
de
comunicacin
de
la
imagen y manifiesta de
forma oral las impresiones
que la obra genera.
Est.EA.PL.1.2.3.Examina
imgenes en contextos
prximos y distingue entre
retrato, bodegn, paisaje y
marina.
Est.EA.PL.1.2.4.Compone
imgenes con fotografas
en trabajo en grupo.
Est.EA.PL.1.2.2.
Identifica
con
ayuda
del
profesor
diferentes
formas
de
comunicacin
de la imagen.
Est.EA.PL.1.2.3.
Identifica
los
diferentes
elementos
plsticos
en
imgenes
(p.
ej.: en cromos,
ilustraciones,
fotografas,
logos o carteles)
presentes
en
contextos
prximos.
Est.EA.PL.1.2.4.
ESTNDARES 6
tecnologas
de
la
informacin
y
la
comunicacin
utilizando
programas
informticos
sencillos.
ESTNDARES 5
sencillos.
el cine de animacin como
ESTNDARES
3
fotografas,
utilizando
medios
tecnolgicos.
Est.EA.PL.1.2.5.Elabora
carteles con diversas
informaciones
considerando
los
conceptos de tamao y
proporcin,
aadiendo
textos
e
imgenes
realizadas por l mismo.
carteles, guas, programas
de mano con diversas
informaciones
considerando
los
conceptos de tamao,
equilibrio, proporcin y
color, y aadiendo textos
en los mismos utilizando la
tipografa ms adecuada a
su funcin y a su intencin
comunicativa.
Est.EA.PL.1.2.6.Secuencia
una historia en diferentes
vietas
en
las
que
incorpora imgenes y
textos siguiendo el patrn
de un cmic utilizando
textos dados o de creacin
propia
y
utilizando
diferentes
tcnicas
plsticas.
ESTNDARES 4
Est.EA.PL.1.2.6.Narra
una historia a travs de
vietas
a
las
que
incorpora
textos
en
bocadillos y notas a pie.
carteles, con diversas
informaciones
considerando
los
conceptos de tamao,
equilibrio, proporcin y
color, y aadiendo textos e
imgenes en los mismos
utilizando la tipografa ms
adecuada.
Est.EA.PL.1.2.7.Descubre
con ayuda del profesor el
proceso empleado para la
creacin y montaje de
una
pelcula
de
animacin.
Est.EA.PL.1.2.8.Disea
sencillas secuencias de
vietas en movimiento
(cines de mano) como
paso previo a la creacin
Est.EA.PL.1.2.5.
Elabora carteles
con
diversas
informaciones
considerando
los conceptos
de tamao y
proporcin
y
aadiendo
textos sencillos
en los mismos.
Est.EA.PL.1.2.6.
Relata
una
historia
en
diferentes
ESTNDARES 2
murales y carteles con
intencionalidad
comunicativa
utilizando
diferentes
tcnicas
plsticas
(collage,
manchas,
trazo
espontneo,)
considerando
los
conceptos de tamao y
proporcin.
Est.EA.PL.1.2.6.Ordena
las vietas de un cmic
ayudndose de textos
sencillos.
Est.EA.PL.1.2.7.Conoce el
cine de animacin y se
familiariza con l a travs
del dibujo de algunos de
sus personajes.
Est.EA.PL.1.2.8.Dibuja las
lneas
que
definen
contornos a travs del
dibujo
de
algunos
personajes del cine de
animacin en diversas
actitudes con ayuda del
ESTNDARES
1
Compone
imgenes con
fotografas en
trabajo
individual.
Est.EA.PL.1.2.5.
Realiza murales
y
carteles
utilizando
diferentes
tcnicas
plsticas
(collage,
manchas, trazo
espontneo,)
Est.EA.PL.1.2.6.
Describe
de
forma oral un
cmic segn las
pautas
establecidas por
el profesor.
ESTNDARES 6
un gnero del cine y
comenta
el
proceso
empleado
para
la
creacin,
montaje
y
difusin de una pelcula de
animacin, realizado tanto
con la tcnica tradicional
como la tcnica actual.
sencillas
obras
de
animacin
para
familiarizarse
con
los
conceptos elementales de
la creacin audiovisual:
guin,
realizacin,
montaje, sonido, tanto de
forma individual como
colectiva, planificando el
proyecto con coherencia y
respetando y valorando el
trabajo y las ideas de los
dems.
ESTNDARES 5
ESTNDARES 4
de obras de animacin.
Est.EA.PL.1.2.6.Secuencia
una historia en diferentes
vietas
en
las
que
incorpora imgenes y
textos siguiendo el patrn
de un cmic utilizando
textos dados y utilizando
diferentes
tcnicas
plsticas.
Est.EA.PL.1.2.7.Explica de
forma oral el proceso
empleado
para
la
creacin,
montaje
y
difusin de una pelcula de
animacin, realizado tanto
con la tcnica tradicional
como la tcnica actual.
sencillas
obras
de
animacin en soporte
papel, tanto de forma
individual como colectiva,
planificando el proyecto
con
coherencia
y
respetando y valorando el
trabajo y las ideas de los
dems.
ESTNDARES
3
vietas
imgenes
textos.
con
y
Est.EA.PL.1.2.7.
Reconoce
el
cine
de
animacin como
un gnero del
cine y diferencia
el
elaborado
con la tcnica
tradicional del
actual.
Est.EA.PL.1.2.8.
Dibuja la figura
humana
respetando las
proporciones y
expresando
acciones
y
movimientos
sencillos.
ESTNDARES 2
ESTNDARES
1
profesor.
Est.EA.PL.1.2.7.
Identifica el cine
de
animacin
mediante
el
visionado
de
pequeos
cortos
animados.
Est.EA.PL.1.2.8.
Dibuja las lneas
que
definen
contornos
a
travs del dibujo
de
algunos
personajes del
cine
de
animacin.
ESTNDARES 6
ESTNDARES 5
ESTNDARES 4
ESTNDARES
3
ESTNDARES 2
ESTNDARES
1
Est.EA.PL.1.3.1.Maneja
programas
informticos
sencillos de elaboracin y
retoque
de
imgenes
digitales (copiar, cortar,
pegar, modificar tamao,
color, brillo, contraste)
que le sirvan para la
ilustracin de trabajos con
textos,
presentaciones,
creacin
de
carteles
publicitarios,
guas,
programas de mano,
bajo
supervisin
del
profesor.
Est.EA.PL.1.3.1.Maneja
programas
informticos
sencillos de elaboracin y
retoque
de
imgenes
digitales (copiar, cortar,
pegar, modificar tamao,
color, brillo, contraste)
que le sirvan para la
ilustracin de trabajos con
textos y presentaciones,
bajo
supervisin
del
profesor.
Est.EA.PL.1.3.1.Utiliza
buscadores de Internet
para la obtencin de
imgenes fijas y en
movimiento, manejando
programas informticos
sencillos de edicin y
retoque de imgenes
digitales bajo supervisin
del profesor.
Est.EA.PL.1.3.1.
Conoce
diferentes
buscadores de
Internet para la
obtencin
de
imgenes fijas y
en movimiento,
bajo supervisin
del profesor.
Est.EA.PL. 1.3.1.Maneja
programas
informticos
sencillos de dibujo, p. ej.:
Paint,
experimentando
con ellos con lneas y
colores
y
retocando
sencillas
imgenes
facilitadas por el profesor.
las consecuencias de la
difusin de imgenes sin
el consentimiento de las
personas afectadas.
Est.EA.PL.1.3.2.
Aprende que no
debe
realizar
fotografas
a
otras personas
sin
su
consentimiento.
Est.EA.PL.1.3.1.
Conoce el uso
de programas
informticos
sencillos
de
dibujo (p. ej.:
Paint),
experimentando
con ellos con
lneas y colores
con ayuda del
profesor.
personas
afectadas
y
respeta las decisiones de
las mismas.
Est.EA.PL.1.3.3.No
consiente la difusin de su
propia imagen cuando no
considera adecuados los
fines de dicha difusin y
conoce las consecuencias
de una exposicin pblica,
as como sus riesgos.
personas
afectadas
y
respeta las decisiones de
las mismas.
Est.EA.PL.1.3.3.No
consiente la difusin de su
propia imagen cuando no
considera adecuados los
fines de dicha difusin y
conoce las consecuencias
de una exposicin pblica.
Est.EA.PL.1.3.3.No
consiente la difusin de
su propia imagen cuando
no considera adecuados
los
fines
de
dicha
difusin.
Est.EA.PL.1.3.3.
Aprende que no
debe
dejarse
hacer
fotografas por
otras personas
sin
su
consentimiento.
ITINERARIO DE ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES DEL REA DE EDUCACIN ARTSTICA.EDUCACIN PLSTICA

BLOQUE 3: Dibujo geomtrico
ESTNDARES 6
ESTNDARES 5
ESTNDARES 4
ESTNDARES 3
ESTNDARES 2
ESTNDARES 1
Est.EA.PL.3.1.1.Identifica
los
conceptos de horizontalidad y
verticalidad utilizndolos en sus
composiciones
con
fines
expresivos.
los
verticalidad utilizndolos en sus
composiciones
los
verticalidad
utilizndolos
en
composiciones
previamente
determinadas.
Est.EA.PL.3.1.1. Identifica los

verticalidad en su entorno ms
cercano.
Est.EA.PL.3.1.1. Identifica los

verticalidad.
Est.EA.PL.3.1.1. Conoce con

ayuda del profesor los conceptos
de horizontalidad y verticalidad
Est.EA.PL.3.1.2.
Traza,
utilizando la regla, lneas, rectas
sobre una cuadrcula.
Est.EA.PL.3.1.2. Traza lneas y

rectas sobre una cuadrcula
Est.EA.PL.3.1.2.Traza, utilizando
la escuadra y el cartabn, rectas
paralelas y perpendiculares y
dibuja correctamente formas
geomtricas.
Est.EA.PL.3.1.3.Utiliza la regla
considerando el milmetro como
unidad de medida habitual
aplicada al dibujo tcnico.
Est.EA.PL.3.1.4.Suma y resta de
segmentos utilizando la regla y el
comps
Est.EA.PL.3.1.5.Calcula
grficamente la mediatriz de un
segmento utilizando la regla y el
comps.
Est.EA.PL.3.1.6.Traza
conociendo el radio
comps.
crculos
con el
Est.EA.PL.3.1.7.Divide
la
circunferencia en dos, tres,
cuatro y seis parte iguales
utilizando los materiales propios
del dibujo tcnico.
Est.EA.PL.3.1.8.Aplica la divisin
de la circunferencia a la
paralelas y perpendiculares y
dibuja
formas
geomtricas
sencillas
considerando el milmetro como
aplicada al dibujo geomtrico
segmentos utilizando la regla y el
comps
Est.EA.PL.3.1.5.Dibuja
la
mediatriz de un segmento
utilizando la regla y el comps
Est.EA.PL.3.1.7.Divide
la
circunferencia en dos y cuatro
partes iguales utilizando los
materiales propios del dibujo
tcnico
Est.EA.PL.3.1.8.Aplica la divisin
de la circunferencia a la
construccin de estrellas a los
que posteriormente aplica el
color
paralelas y perpendiculares.
considerando el centmetro como
segmentos utilizando la regla.
crculos
conociendo el radio con el
comps y crea formas basadas
en la circunferencia.
circunferencias, con el comps,
sealando en ellas los conceptos
de radio, dimetro y cuerda.
composiciones basadas en la
forma circular y experimenta en
ellas las mezclas de color y el
crculo cromtico
Est.EA.PL.3.1.2.
Traza,
utilizando la regla, lneas, rectas
paralelas y perpendiculares,
sobre una cuadrcula.
Est.EA.PL.3.1.3. Utiliza la regla
como instrumento bsico en
dibujo.
Est.EA.PL.3.1.4.
Suma
de
Est.EA.PL.3.1.6. Aplica el uso
del
comps
para
trazar
circunferencias.
Est.EA.PL.3.1.7. Conoce los
conceptos de radio, dimetro y
cuerda.
Est.EA.PL.3.1.8. Dibuja crculos
interseccionados y experimenta
en ellos las mezclas de color
Est.EA.PL.3.1.3.
Conoce
el
manejo de la regla con ayuda del
profesor
Est.EA.PL.3.1.4.
Dibuja
Est.EA.PL.3.1.6.
Observa
y
reconoce formas circulares en
elementos del entorno y las
utiliza
para
dibujar
circunferencias
Est.EA.PL.3.1.6. Observa formas

circulares en elementos del
entorno con ayuda del profesor

ESTNDARES 6
ESTNDARES 5
ESTNDARES 4
ESTNDARES 3
ESTNDARES 2
Est.EA.PL.3.1.9.Contina series
y realiza simetras y traslaciones
sencillas
con
motivos
geomtricos (rectas y curvas)
utilizando
una
cuadrcula
facilitada
Est.EA.PL.3.1.9. Contina series

sencillas
con
motivos
geomtricos
utilizando una
cuadrcula facilitada
Est.EA.PL.3.1.11. Observa y
reconoce conceptos geomtricos
bsicos en elementos del
entorno presentes en edificios,
mobiliario urbano o seales
ESTNDARES 1
construccin de estrellas y
elementos florales a los que
posteriormente aplica el color.
con motivos geomtricos (rectas
y
curvas)
utilizando
una
cuadrcula facilitada con los
instrumentos propios del dibujo
tcnico.
Est.EA.PL.3.1.10.Suma y resta
ngulos de 90, 60, 45 y 30
grados utilizando la escuadra, el
cartabn y el transportador de
ngulos y es capaz de dibujar la
bisectriz de un ngulo utilizando
la regla y el comps.
la
realidad descomponindola en
formas geomtricas bsicas y
trasladando
la
misma
a
composiciones bidimensionales.
con motivos geomtricos (rectas
y
curvas)
utilizando
una
cuadrcula facilitada con los
instrumentos propios del dibujo
tcnico segn unas pautas
preestablecidas
Est.EA.PL.3.1.10.Dibuja ngulos
de 30, 45, 60 y 90 grados, con la
ayuda de la regla y el
transportador,
en
diferentes
posiciones:
consecutivos,
adyacentes, opuestos por el
vrtice
en
una obra bidimensional formas
geomtricas simples.
la
formas geomtricas bsicas y
trasladando
la
misma
a
composiciones bidimensionales
sencillas
composiciones utilizando forma
geomtricas bsicas sugeridas
por el profesor.
en
una obra bidimensional formas
geomtricas simples segn unas
pautas establecidas
Est.EA.PL.3.1.10.Dibuja ngulos
rectos, agudos y obtusos con la
ayuda de la regla y el
transportador.
la
formas geomtricas bsicas.
en
una obra bidimensional de su
entorno ms cercano formas
geomtricas simples.
Est.EA.PL.3.1.13.Realiza dibujos
sencillos enmarcados en formas
geomtricas bsicas.
el
trmino de escala y es capaz de
aplicarlo realizando ampliaciones
y reducciones de un dibujo
sencillo dado
Est.EA.PL.3.1.10. Dibuja ngulos

rectos, agudos y obtusos con la
ayuda de la regla
Est.EA.PL.3.1.11.
Observa,
reconoce y dibuja conceptos
geomtricos
bsicos
en
elementos del entorno presentes
en edificios, mobiliario urbano o
seales.
Est.EA.PL.3.1.12. Identifica en
una obra bidimensional de su
entorno ms cercano formas
geomtricas simples con ayuda
del profesor
Est.EA.PL.3.1.13.
Realiza
dibujos sencillos enmarcados en
formas geomtricas bsicas con
ayuda del profesor.
Est.EA.PL.3.1.14. Conoce el
trmino de escala y es capaz de
aplicarlo realizando ampliaciones
y reducciones fciles (doble y
mitad).
Est.EA.PL.3.1.11.
Observa
conceptos geomtricos bsicos
en elementos de su entorno
cercano

ESTNDARES 6
ESTNDARES 5
y
comprende el trmino de escala
y es capaz de aplicarlo
cambiando la escala de un dibujo
sencillo mediante el uso de una
cuadrcula
composiciones simples utilizando
formas geomtricas bsicas
sugeridas por el profesor
trmino de escala y es capaz
aplicarlo cambiando la escala
un dibujo sencillo mediante
uso de una cuadrcula
ESTNDARES 4
el
de
de
el
ESTNDARES 3
ESTNDARES 2
ESTNDARES 1
ITINERARIO DE ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES DEL REA DE EDUCACIN ARTSTICA. EDUCACIN

PLSTICA
ESTNDARES 6
ESTNDARES 5
ESTNDARES 4
ESTNDARES
3
ESTNDARES
2
ESTNDARES
1
Est.EA.PL.3.2.1.Conoc
e
y
aprecia
el
resultado
de
la
utilizacin correcta de
los instrumentos de
dibujo valorando la
precisin
en
los
resultados, cuidando
el material y presenta
los trabajos de manera
ordenada,
clara
y
limpia.
e
y
aprecia
el
resultado
de
la
los instrumentos de
dibujo valorando la
precisin
en
los
los trabajos de manera
clara y limpia
e
y
aprecia
el
resultado
de
la
los instrumentos de
dibujo valorando la
precisin
en
los
los trabajos segn
unas
pautas
establecidas.
Est.EA.PL.3.2.
1. Reconoce el
resultado de la
utilizacin
correcta de los
instrumentos
de
dibujo
valorando
la
precisin en los
resultados
y
cuidando
el
material.
Est.EA.PL.3.2.
1. Conoce la
utilizacin
correcta de los
instrumentos
de
dibujo
identificando
trminos
referidos a los
mismos.
Est.EA.PL.3.2.
1. Conoce la
utilizacin
correcta de los
instrumentos
de dibujo con
ayuda
del
profesor

Programación Didáctica Plástica 4º

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Programación Didáctica Plástica 4º

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EDUCACIN PRIMARIA

Elementos del currculo

3. OBJETIVOS DE LA ETAPA DE PRIMARIA

Metodologa activa y participativa

Organizacin del espacio y agrupamientos

Organizacin de las sesiones

Elementos transversales del currculo

Medidas de apoyo y refuerzo educativo

Evaluacin al finalizar tercer curso y final de Primaria

6. EL REA DE EDUCACIN ARTSTICA: PLSTICA

Contenidos, criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje para Plstica 5. EP

Lengua Castellana y Literatura

Primera Lengua Extranjera

3. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE PRIMARIA

5. La actividad de clase favorecer el trabajo individual, el trabajo en equipo y el trabajo cooperativo.

Metodologa activa y participativa

Organizacin del espacio y agrupamientos

Organizacin de las sesiones

Una persona que vive e integra sus emociones

Una persona con sentido crtico y conciencia moral

Una persona sociable y compasiva

Una persona consciente de su fragilidad

Una persona comprometida con la justicia y los derechos humanos

Una persona abierta al encuentro

Una persona libre y responsable

Una persona abierta a una sociedad plural

Una persona arraigada en la historia

Una persona esperanzada

Elementos transversales del currculo

Analizar los enunciados impulsando la comprensin.

Uso de distintas tipologas textuales.

b) La expresin oral y escrita

Produccin de esquemas y/o dibujos.

Hablar, escribir, dibujar y comunicar lo que leen en un texto.

Discutir y razonar sobre las cuestiones contenidas en los textos.

d) Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin

Tener iniciativa personal y tomar decisiones desde su espritu crtico.

Aprender a equivocarse y ofrecer sus propias respuestas.

Trabajar en equipo, negociar, cooperar y construir acuerdos.

Las habilidades emprendedoras son las siguientes:

f) La educacin cvica y constitucional

Conocimiento, valoracin y respeto por la organizacin territorial de Estado en comunidades autnomas.

Medidas de apoyo y refuerzo educativo

Inters y el hbito de la lectura

Uso de las TIC

Uso de las TIC de manera habitual.

Aplicaciones sencillas que permitan realizar presentaciones.

Recursos audiovisuales, priorizando el uso de fotografas y vdeos sencillos.

Materiales y recursos manipulativos.

Entre los propsitos que persiguen este tipo de actividades destacan:

Completar la formacin que reciben los alumnos en las actividades curriculares.

Estimular el deseo de investigar y saber.

Favorecer la sensibilidad, la curiosidad y la creatividad del alumno.

Despertar el sentido de la responsabilidad en las actividades en las que se integren y realicen.

Propuesta de actividades complementarias:

Visitas a museos e instituciones culturales.

Celebracin de efemrides: Da del Libro, Da de la Paz

Visitas a espacios naturales.

CADA CURSO DE LA ETAPA

Valoracin de los contenidos y

Realizacin de pruebas escritas al finalizar

Realizacin adecuada del

Registro de entrega de deberes en el

Presentacin del cuaderno