"BECOLE BATERIA DE EVALUACION COGNITIVA DE LA LECTURA Y ESCRITURA Se a) INSTITUTO DE ORIENTAGION PSIGOLOGIOA & ‘Avda, Reina Victoria, Tol: 61 6541204~ Faxc 01 54.1203 ‘28003 MADRID E-mail: eos@correo.cop. ‘wwnw.20s.e ASESORIA TECNICA[ee] ‘qoauipus eanu &} eat 1x9 eqns e| eziinn an e eqap es uoisueHx9 eleg ap A Ug|suaIxe ee ap seideled aulU S uaisixa ou joyedse uo anb ek sevoluesyxa sesgejed sa1ejnBou @ sexejnBas sesgered 2p BanyD9| Udo s20ey apand 2s uA\quIeL “{prUBUO} A eloUENIeY SUEY OP SEX “pled f seiqejedopnosd ‘souojgwuoyopniasd 0d) e0)x9| UoISI9ep ap Seale} A SOUOYOLIOY 9p eIN}OST :e}2—UIP eA « “pmyuo| & efouancayy e1ueLayp ep seageled ap eun}oe7 ‘e}9aNpUF ANY © erouew ayuaind|s e| sp sopedoid apand as ‘seymu Sop Se} ap cUeIUIeUOIO ulp ap elauarsira ayqisod e] seuliejep exed oonsinduy ontu jap uoroenjeny Z mbaprprr 8 BECOLE (Bateria de Evaluacién Cognitiva de la Lectura y la Escritura) COMPRENSION SINTACTICA cs La tatea consiste en identifica ta en el recuadro superior de cada ejer Responded en vuestra hoja de respuestas en fa pagina 30 del cuadernllo A en la columna COMPRENSION SINTACTICA. CS. Abrid el cuadernillo por la pagina (segin proceda el nivel: yjo 0 vineta que mejor representa la frase dada en cada caso (que esta escri- — Nivel Elemental: pdgina 12, Medio: pagina 12. — Nivel Superior pagina 18. Veamos el ejemplo 1: Ej: Lat persigue a la A: : ul l LA, ‘L4, Lh ‘ LY ol. } — Se analizan las tres respuestas y se concluye porque la respuesta correcta es la N. — Acontinuacién y una vez aclaradas las posibles dudas se inicia la prueba. — Deben contestar las 27 preguntas que hay entre las paginas: '* Nivel Elemental: pagina 12 y 16, * Nivel Medio: pagina 12 y 16. | Superior pagina 18 y 22. — Aplicacién: Todos los niveles. ‘Sugerencia: En alunnos hasta 3* de E Primaria puede ser necsario que el evaluador los vaya leyendo las palabras y las respuestasy que el alurno ls responda en el apartado correspondiente (sobre fodo si el slumso no est acostunbrado a este pe de areas). Giteri de tempo: "=NO HAY TIEMPO LIMITE =Se suger fnaizar la prueba cuando al menos l 80% dels alunnos haya fnalzado la prueba. COMPRENSION LECTORA cl. La tarea consiste en realizar una lectura (durante 5-7 minutos) que esté en las paginas del cuadernilla de respuestas — Nivel Elemental: pagina 17. — Nivel Medio: pagina 17. — Nivel Superior paginas 12 y 13. 1 una serie de preguntas sobre esa lectura. feo: que al menos la mayorta la haya Deberds leerla con mucha atencién porque luego te vamos a real Se les dice que si se han enterado y se les deja unos cinco-siete minutos ( lefdo un minimo de dos veces).NORAS DE APLICACION. PROTOCOLO PARA LA EVALUACION DE LA LECTURA ¥ LA ESCRITURA 9 Responded en vuestra la hoja de respuestas en la pagina 30 en la columna COMPRENSION LECTORA, Abrid el cuadernillo de preguntas por la pagina (segtin proceda en cada ni — Nivel Elemental: pagina 18 y 19, — Nivel Medio: pagina 18 2 20. — Nivel Superior paginas 14y 15. ‘Ahora vamos a hacer el ejemplo: NIVEL E. Veamos el ejemplo 1 de la pagina 18: 5 J0u6 animal es el prinare que aparece en la historia que has lle? RBaguila S Aero T.loonejo blanco — Seanalizan las tres respuestas y se concluye que la respuesta correcta es la S. — Accontinuacién y una vez aclaradas las posibles dudas se inicia la prueba. Deben contestar las 20 preguntas que hay en les paginas 18 y 19. Giferio de tiempo: -—NO HAY TIEMPO UMITE =Se sugierefinalzar Ia prueba cuando al menos el 80% de los alunos haya Finalizado la prueba, ‘Ahora vamos a hacer el ejemplo: NIVEL M. Veamos el ejemplo 1 de la pagina 18: — Se analizan las tres respuestas y se concluye que la respuesta correcta es la S. tt Cho se aman los personajes dela historia que has eda? deste y Maria S.duanjoy Maria T.Juanjoy Mate — Acontinuacion y una vez aclaradas las posibles dudas se inicia la prueba, Deben contestar las 20 preguntas que hay en las paginas 18 a 20. Ahora vamos a hacer el ejemplo: Criterio de Hemp: = NO HAY TIEMPO LIMITE = Se sugiere inalizar ta prueba cuando al menos el 807% de los alumnos haya finalizado la prueba NIVEL S. Veamos el ejemplo 1 de la pagina 14: — Se analizan las tres respuestas y se concluye que la respuesta correcta es la T. {Cima se laman los puenes que seelevan mediante poleas y formas? R.Oetortificacones _S,Eleados T.Levadins — Accontinuacién y una vez aclaradas las posibles dudas se inicia fa prueba. Deben contestar las 20 preguntas ue hay en fas péginas 14 y 15. Aplicacién: Todos los niveles Gtr de eae: “No HAY TIEHPO LIMITE Se.ugier fnalizar ta prueba cuando al mencs el 80% de los alumnos haya finaizad la prueb.perry 100 BECOLE (ateria de Evaluacién Cognitive dela Lecture ya Eseriture) ESTRUCTURAS SINTACTICAS. ES. ‘brid el cuaderno de respuestas por la pagina 15 (debe responder desde la pagina 15 a la 18). Ina frase que fenga sentido empleando las palabras o frases que se fe dan en cada ejercicio, No es necesario que utlices todas las palabras que se te dan. Solo puedes utilizar cad palabra una sola vez. En las & primeras frases no es necesario que utilices todas las palabras, pero tampoco puedes utilizar otras que no estén entre las dadas, Debéls seguir la instrucci6n que se da en cada ejercicio. Pon especial atencién en las instrucciones de cada pre- sgunta a partir de fa pregunta nueve. Responded en vuestra hoja de respuestas debajo de cada pregunta desde la pégina 15 a la 18. Veamas el ejemplo 1: jenpl:Constraye una frase on 5 palabras: ceria el un nif enciende comian or nfo enciende ura carla — A.continuacién y una vez aclaradas las posibles dudas se inicia la prueba. Deben contestar las 32 preguntas — Aplicacién: Todos los niveles Es probable que en os nveles baos no sepan contentara partir de una determinada pregunta, noinpor- ‘a. Se rata de que cada une rasponda lo que sepa, teri de tiempe: = NO HAY TIEMPO LIMITE tienpo apraxinado de 20-25 minutos) .~Se.sugiere finalizar la prueba cuando al menes el €0% dels lumnos haya finaizad ta prueba. ESTRUCTURAS DE COMPRENSION LECTORA (IMAGENES) ECLD NIVEL E (ELEMENTAL) La tarea consiste en contestar a cada una de las preguntas que figura en cada historia (rellenar los huecos corres- pondientes a cada pregunta a partir de cada uno de Jos historias analizadas). Para ello se debe tener los dibujos delan- te, mientras se contesian a las correspondientes preguntas. Debeéis tener las vitielas de las 7 historias para completar dichas preguntas (paginas 20 a 21) En total hay 25 pre- guntas. Abrid el cuadeillo de preguntas por la pagina 11 Responded en vuestro cuademillo de respuestas en las paginas 11 a 14. Debéis analizar los dibujos de cada una de las historietas para poder completar las preguntas de las paginas 11 a 14. Niveles de aplicacién: 3.° y 4.° cursos de E. Primaria Es probable quelgune sujets no sepa onerar alguna pregunta, no importa Se refade que cad uno responds oq tp, oie estan preguntas queleran mpc erate Ge dierent cicad Critri de tiempe: =NO HAY TIEMPO LIMITE tiempo aproxinado de 20-25 minutos) ~ Se suger fnalizar la prueba cvendo al menos el 80% dels alunos haya finalizado ta prueba.[Nonwas De APLICACION. PROTOCOLO PARA LA EVALUACION DE LA LECTURA ¥ LA ESCRITURA, 11, een ESTRUCTURAS DE COMPRENSIGN LECTORA DE TEXTOS Ecur NIVEL M y S (MEDIO Y SUPERIOR) La tarea consiste en completar las frases (rellenar los huecos correspondientes a cada preguma) a pertir de cada uno de les historias analizadas y sus correspondientes preguntas. Para elo se debe tener los textos delante, mientras ‘82 contestan a las corresponaientes preguntas. Debéis tener los textos de las § historias, que estén en las paginas 21 y 22 (Nivel Medio) y en la 16 y 17 (Nivel Superior), para completar dichas preguntas. En total hay 24 preguntas. Abrid el cuadernillo de respuestas: — En nivel MEDIO: paginas 9 y 10. — En nivel SUPERIOR: paginas 9 y 10. Responded én vuestro cuadernllo de respuestas en las paginas 9 y 10. Debéis leer cada uno de llos textos de cada una de las historietas (que estén en las paginas 21 y 22 (Nivel Medio) y en la 16 y 17 (Nivel Superior), para poder com- pletar las preguntas de las paginas 9 a 10. Niveles de aplicacién: 5.° y 6.° curso de E. Primaria, y 1.2" curso de E.8.0. £s probable que en los nivelesbajosno sepan contestara partir de una deferminads pregunta, no impor ‘p.Se fafa de que cada uno responds lo que sepa, iter de iempe NO HAY TIEMPO LIMITE tiempo aproninado de 20-25 minutos) = Se sugiere fnalizar ta prueba cuando al menos el 807% de ns tumnos haya fralizado a prueba.[6 Normas de correccién e interpretacion— 6.1. CRITERIOS DE CORRECCION © Prueba LOP: Lectura de palabras, pseudopalabras y pseudohoméfonos en voz alta. { como la veloracién cualitativa de tipo de error). Puntuacién maxi- la de soluciones en pagina 107. Criterio de correccién: Un punto cada ma: 48 puntos, Pla © Prueba DLX: Decisién Iéxica visual Criterio de correccién: Un punto cada e ma: 48 puntos. (asi como la valoracién cualitativa de tipo de error). Puntuacién méxi- la de soluciones en pagina 107. ‘© Prueta: Asociacién de palabra con su definicién — Serie ADP: Asociacién de palabras normales con su defi — Serie ADH: Asociacién de palabras homéfonas con su dl Criterio de correccién: Un punto cada acierto (valoracién cuantitativa). Puntuacién maxima: 15 puntos en cada serie, Plantilla de soluciones en pagina 105, ‘+ Prueba ORT: Conocimiento de las reglas de ortogratia Criterio de correccién: Veloracion cuantitativa, un punto cada acierto. Puntuacién maxima: En el nivel elemental 15 puntos; en el nivel medio 20 puntos y en el nivel superior 25 puntos. Soluciones en pag, 105. ‘© Prueba CS: ComprensiGn de estructuras sintacticas (nivel oracional) un punto cada acierto. Puntuacién maxima: 32 puntos en cada nivel. Se pueden ver los tipos de estructuras oracionales en las péginas 38 y 106 del Manual, ‘© Prueba COR: Comprensién de érdenes. Criterio de correccién: Valoracién cuantitativa, un punto cada acierto, Puntuacién maxima: 12 puntos en cada nivel. Plantila de soluciones en pagina 105. ‘Prueba Gl: Estructuras de comprensién lectora de textos (Relaciones seménticas) Criterio de correcci6n: Valoracién cuantitativa, un punt Se pueden ver las diferentes est la acierto, Puntuacién ras en pagina 107. Pra xxima: 20 puntos en cada nivel la de soluciones en pagina 105. 1103]ppp 104 BECOLE (Bateria de Evaluacién Cognitiva de (a Lectura y a Escritura) 7 ‘© Prueba ECLD: Estructuras de comprensién (con dibujos) Crierio de correccién: Valoracién cuantitativa, un punto cada acierto, Puntuacién maxima: 25 puntos en cada nivel Se pueden ver las diferentes estructuras en paginas 107 y 40-41. Soluciones en pags. 40-41. ‘© Prueba ECLT: Estructuras de comprensién lectora con textos iterio de comeccién: ‘iva, un punto cada acierto. Puntuacién maxima: 24 puntos en cada nivel. Se pue~ ntes tipos de estructuras en pags. 107 y 42-44, Soluciones en pags. 42 a 44 PRUEBAS PJ JACION DE LOS PROCESOS IMPLI LA ESCRITURA ‘= Prueba ODF: Ordenacién de palabras para formar una oracién Criterio de correccién: Valoracién cuantitativa, un punto cada acierto. Puntuacién maxima 10 puntos en cada nivel Soluciones en pagina 106. ‘© Prueba ES: Construccién de estruciuras sintacticas Criterio de correceién: Valoracién cuantitativa, un punto cada acierto. Puntuacién méxima 32 puntos en cada nivel Se pueden ver los tipos de estructuras de oraciones y las soluciones en las paginas 46-47 y 106 de! Manual. © Prueba DOP: Dictado de palabras, pseudopalabras y pseudohoméfonos Criterio de correccién: Valoracién cuantitativa, un punto cada acierto. Puntuacion maxima 48 puntos en cada nivel. Soluciones en pagina 107. ‘© Prueba DHP: Dictado de hométonos Criterio de correecién: Valoracién cuantitativa, un punto cada acierto. Puntuacién maxima 15 puntos en cada nivel Soluciones en pagina 105. PRUEBAS COMPLEMENTARIAS ‘© Prueba DDT: Dictado de texto riterio de valoracion: \dentificacion (cualitativa y cuantitativa) de los errores ortogréticos cometidos asi coma de los. errores «aisiéxicos» cometidas (véanse apartados 6.2.4 y 6.2.5). Seguin indicadores de las, paginas 20-22 del cuadernillo de resouestas o sobre los indicadores de las paginas. 49 y 50 del manual, Textos de dictado en pagina 27 del Cuaderno de Respuesias. * Pruet Escritura esponténea Criterio de correccién: Un punto cada error (valoracién cualitativa y/o cuantitativa del tipo de error). Se debe analizar el tipo de errores cometidos en su produccién, con la correspondiente interpre- tacion en la linea de lo indicado en pruebas anteriores. Segtin indicadores de las paginas 20-22 del Cuaderno de Respuestas 0 sobre los indicadores de las paginas. 49 y 50 del manual. ‘También se puede valorar el uso de las normas de ortogratia y la capacidad de planificacién si son estructuras ivas (por ejemplo, cuentos) con su introduccién, suceso, desenlace,... 0 si es una estructura expositiva, * Procesos motores (véase pagina 22 del cuadernillo de respuestas y 50-51 del Manual)NogHas De ConRECCION € TERPRETACION PLANTILLAS DE CORRECCON PRUEBAS Panlias de orem Soucones (pginas 29930 Gel cuaderno de respuestas) et Ee Be oe ae is & § es a € € ° F ° s 1 1 z I s § v € « v Z ® ¥ v x w z W v x x C a a c P Y A rs E s s € s c E ELH ore W H Ww o i i 1 x x x H N A a 7 a E P 3 H i T v K * u Y " i z A a ao [6 z E T T of 6 w Ww c x x x « H C c a F F ® # # sm] ¥ v x z c ct z o & oo L | i I a DICTADO DE HOMOFoNS HASTA 7) 2HAY <<] 3, HECHO = 4 VALLA S.IBA 7 | 6 HABER | 7HABRIA Tuo 7 sveuo | mera <| nwo | reece | 3 Huse W01A 15.007 | PLANTILLA ELD en pliginds G0 del mana. ELL en paginas 62-44 del manual Sen paginas W647 del manual Ne COMPRENSION DE ORDENES | tea ten dla prin Niles ES” ina 1 gues en sri E = taverfana con una cuz en el ngulo superior derecho mes. 2 = Un nfo on una Xen su mano derecha ENS F = Un uacradopequeo rete yun cela grande Das é = Unita con una Xena mano iaguerda yon un ciclo ene onbrere tes = Lacora que tenga el oo dered, a ore aera yas dos tise ERS = Un cele in uarado Tes irdngos yf serie erie dos vases [Ns Jos cuadrados y la serie repetida tres veces EMS _| = Tres galabrs ton una faba conn EMS = Una serie de crave, saguido de dos ees, de un Creo repeldo eas EMS = El grupo de patabras que empieza porta misma lira y acaba en veel EHS = Elgrue de palabras que Henen stab inal cond yf misma lea ST Ens =e serie gue Fen una X amin a as res Figures EMS ~ Eee con un vaso encima dea mesa un bal dba dea esa cru Tap GUSTO derecha eset posi) ens £Solucén para nivel lamental_H-S Solucén nivel Meo y Superior EM-S Selucén comin para los rev ahwasppppe 106. BECOLE (Bateria de Evaluacién Cognitiva de la Lectura y la Escritura) Prueba OOF. Nive elemental (Ordenacién de palabras para formar una oracén 1 [la ea alta sa my = Lacasa era muyall EGRARY parvo cazh un (GRANT conejo 2 [pera un conejo El cazé aren El pero aed un gran conse 3 | nea een) como vee fancied i [fe oe en montis mare gio unio ena nia mane 5 [om sobre pin ttndo ea hombre ~ Un onbr etabafland sobre agua 1 | saat raantes ona prearoe arn or 7 [ee repunia a esta de anno preguntas forma 4 | amndo Ge pina aor sl he ler nnd elie ls 9 [ese nie alan ol ever Ens roto arate que elie st |e Un win ee pu anal pw wae dnd [= Ucn ial ae pv lpia atin amtCS = Elperro es un animal domésticn pero el edn es un anial saaje East varias solucionesenalgin ite, ta come se inca, fem Prueba ODF. Nivel Medio y Superior ‘Ordenacién de palabras para formar una oracién 1 [la ea alla casa ayy ladrile 25 un GRAN cone 2 |perre un congjo Sl cazd gran del_ pastor el pastor ran perro del pastor eazb un conejo 3. [la hierba et comié conejo blanco verde conejo blanc comi a hierba verde Tui grit cuando et gato le mor 1 [tu gro at ta le en montis mano gate cade ribo | Togstolemerienta mane = Ea gi cuando a meri gf en a ano 5 [on grab core et agua enn flolando esta hombre | Unhanbre ritabe cand sobre lagu estaba flotndo 6 [aaetacrabtante ois de primero site oro ox | ~ Aaels ais Faron tes nara aan els Ss Tr is alumna preguntas forma | £2 2lunna 7 [esa respon excita de Wsalunna preguntas forma | ~ £2 sie respond de ; =e ctr escarole 4 [esando de piscina cor sls rein 12 qve 7 Guarani 9 | esque nds lures eel vera Invieno en wi cluded | Enmicuad ex mi clot eran que liners 10 Jel Un led es es pero animal perro satraje donéstco = Unleba es un animal sali perro en animal donesticn = Elperro es un animal doméstien pero el leén es un animal salvaje Easten varias solviones en algin item al como se indica Prueba CS (pagina 38 del manual (COMPRENSION DE ESTRUCTURAS SINTACTIAS ACTIVAS 12 2-3-4 6-7 PASIVAS. 5-8-9 10 ‘SUBORDINADAS TW 12-19 Mh- 15-16 = 17-18-21 B= 4-25-25 ‘CODRDINADAS-COMPARATIVAS 19-20-22-77 ‘raat ES paginas 4647 del nan) PRODUCEON DE ESTRUCTURAS SINTACTIOS ‘activas 3. a PASIVAS o- 0-11-28 i SUBORDINADAS 10-2 -B-%4-75-16-17-18-= 30-31 ‘COORDINADAS - COMPARATIVAS edNoras 0& CORRECION E INTERPRETACION ESTRUCTURAS DE COMPRENSION-PRODUCCON Prushas Estrafegias de camprension Estrategia de comprension ECLO- ECT, IMAGENES TEXT0, Tipo de estrateaias Nivel Elemental: ECLD Niveles SEC SECUENCAGON AU CAUSALIDAD P_COMPARAGON DES: DESCRIPCION PS PROBLEMA-SOLUCION PRUEBAS Ne de tem en a prueba $ 517-18 1-6-2 27-20 5-16 Oposicén 8 INDICATIVO DE LOS [TEM CORRESPONDIENTES A LAS SIGUIENTES PRUEBAS ‘Se incluye para la verificaci6n o Identificacién de las estructuras oracionales y/o textuales que domina 6 no. CLASIFICACION DE LAS PALABRAS DE LAS PRUEBAS DE DICTADO DE DECISI Y LECT (L0P) Item de cada un 19. €starpes 4S. Tuasco Pseudohonéfonos 9. Pelukero 10 Koval 11 Kesera 2 ober 28. Vayesta 29. Havel 30. Aris 33. HesKador 38. Arnel (0 Avitazibn Palabras de alta frecuencia y alta extension {Laboratorio 13 Bustenca ‘i Caracte 25,Probablemente | 37 lquierda ‘.Almohads Palabras de alta frecuencia y baja extension 6 También 22. Mientras 25, Aungue 3h Acuerd 146. Problena Palabras de baja frecuencia yal etensiin 3.Corilere 15. Escavtud 23. Pr 31. Yacinientes ‘Frad Palabras de baa frecuencia y baja extensin oo 16 Gipsula 20-Teiple 32 Joules 36. Bras 48. Burepyr 108 BECOLE (Bateria de Evaluacién Cognitiva de la Lectura y la Escritura) 6.2. CRITERIOS DE INTERPRETACION 6.2.1, PROCEDIMIENTO puntuaciones directs de procesamiento tra en cada componente eval se realizara una valoracién ct ones e inversiones—; junto 2 éstos en jones y fragmentaciones).. sustituciones, desplazamienios, adiciones, sustituciones, ura (tanto en copia, como en dictado ylescritura esponténea se podrian er umida se indican las caracteristicas de los consideracién que es que aunque terminada, sino indicar los vencién, ya que es poco 9 participaran de la mayo- n adecuada o inadecuadamente par tos que presenten patrc osteriormente disetiar ppuros, sino que mas Paso 4: Disefio de Informe psicopedagdgico con propuestas de programa para la intervencién educativa sogin proceda en cada casa. 6.2.2. PERFILES DE RENDIMIENTO Cumplimentacién y andlisis de tos: PERFILES DE RENDIMIENTO PARA LA LECTURA (COMPRENSION) PERFILES DE RENDIMIENTO PARA LA ESCRITURA (PRODUCCIGN) (Véase pertiles adjuntos en la prueba) i |Norns oc onsen eenPReacon 109, al 6.2.3. _UTILIZACION DE LAS RUTAS SEMANTICA (DIRECTA) V/O ASEMANTICAS (INDIRECTAS) LOS SUJETOS QUE UTILIZAN LA RUTA DIRECTA 0 SEMANTI MOSTRARAN: Cuando se produce una ateracin en ta ruta directa 0 seméntica no secorect a forma glebal dela palabra con au sigrifiedolleyende entonces a tre- és de una ruta asenintica). Su delerioro da ugar ala cfslexia superficial, Les sujelos que ul iar meciate el andlisis de tos perfles manifestande ~ Mejor rendiniento en lecura de palabras que en no-palabrs (pseudopalabrasy pseudahondfencs (LOP), ~ Ausencia de diferencias entre palabras de balay ata extensn fang DPI. No aparecen iferencassigniiavas entre pa aes con pseudopalabrasy pseudohoméfones(LOP). nas en el rendinient entre palabras normales de alta y baa frecuencia (de igual lonitu 25 en La lectura de palabras con respect alas pseudopalabrasy pseudohonéfones(LOP) (pr conocidas no ast as pseudopalabras fa iret podrén see lxca con pseudohonéfonos y pseudopatabras (OL. $n anto con palabras en generat coro con hamfonos (AOP-ADH) queen ls ortografa arbitraria sin nore las escribencorretamente cuando el sujeo tiene la representacién mental olxica de a palabra, Mejor capacidad para operar con informacién textual, ose, con ideas principles, con estructuras semdnticas y con estructuras de comprensién (ECLO/ECL, CU, y por fo tanto, con mee endiiento en fareas que requieren el uso deestrucuras de comprensiény productiin deters 0 de fo aun nimero reduc de ideas que expresen niniento en Comprensién y Praduccin de estru yoracionates (CES) ~ Lexcalzaciones por problemas de conversin de palabras en pseudopalabras ~falsos posivos- con errores de amin ysustituién y con fem \enla a regularizar tas palarastrreguares(usanco a rue crecta/semanticly veeversa conversion de pseucopatabras en palabra rales fal sos negatives= fades con las que nose pueden tad con las palabras irregulares que no exis ~ Corracteshabiidadesfonoligicas, ye que saben escribir palabras sin se leer porno corresponderse sign-tonide (sobre tod pi fenen castellano), ~ Tienen problemas para comprendes homéfone.Tienen problemas para conprerder homéfonas -yaque na los pun dstingui por el sonido, sus ervores son de requarizacén, esto es, de pronuniarlas fal come si se ajustasen alas reglas de canversiéngrafema-fonena ~ Rendiriento nuy deficiante en tareas de Asocac ‘uencia de uso, de un homfono con su defnicié, sobre todo cvando elemento ul ad es el de menor fre- ~ Rendimiento muy deficiente en tareas de Datisién xia con pseudohométonos y pseudopatabras (en ambos -ADH y OLX casos sea inicativo de que el acces al significado ol ésico est mediado por le pronunc = fila lectura(LOP-LO aparecen errores de acentuacién ena fatin en ia lectura oral También erores fonoligins derivados ‘ado a a infrmaciin Neva a errores de acentuacin en a ectura oral ‘es de atras; aparecen otros errres como son repeticones, reciticecones, vaclaciones, sabzo sitar en ODP-OOT. ~ La velocidad ofuideslecora (usando i uta directa (éic-seménticll: Lecture ms rpda, con entonacién ne paréndose sin vat ones. Buen tianporespectoa mecia de sujetos de su edad y nivel = Difcatad con tas palabras iregulares o Errores de regtarizacién ~no ocure en espaol ya que no Han palabras iregulares~ ls pronuncan | ‘como sise austasen alas relas de conversion grafema 2 fonena, 1s Solos resultant no cane con ninguna palabra 0 ‘en ~ Léxico fonok sto la disfuncién simulténea y complementaria de las dos rutas directas togréfico —+ Sistema seméntico —» Léxico fonologi- © Errores morfolégicos La rai2 de la palabra permanece intacta, pero se modifican los morfemas ligados. Afecta a las palabras monomor- ‘émicas y polimorfémicas. Ejemplo: secretario-secretariado; trabaj )braban-compraban; menor-mayor; catreta-carretera; cartera-cartelera, semblante-semejante, moldear-modelai Se dan tanto en la dislexia fonoldgica como en la profunda. En los léxicos fonol6gico y ortografico existen dos pro- cedimientos de acceso que funcionan en paralelo: a) basado en la palabra completa que se aplica a palabras sin mar- femas 0 a palabras en que la combinacién lexema+morfema es frecuente y, b) basado en el andlisis morfoldgico, que se aplicaria a las palabras en las que la combinacién anterior es infrecuente.Pree 112 BECOLE (Batera de Evaluacién Cognitva de (a Lectura y la Escritural © Errores segmentales Aparacen tanto ns lectura como en f sorta En le biblagrafieelatva a este tema sueln aparece como tro das como al integrarias en 1987 en Capi ectura en vor alia ode denominacin de imagenes) y se dan tanto en palabras aisladas como en lenguaje conect nguaje esponténeo). Su eaui en of lenguaje escrito son los errores grafémicos. Afectan a uno o varios for de la palabr Los tipos de errores son desplazamientos, que conllevan la conversién de palabras en pseudopalabras. Los tipos de errores son: — Adiciones: Afiadir ol sonido de una letra o silaba, 0 sea, adicion de un elemento no necesario. Ej.: chimosa x chismosa; acuerdo x acuerdos; bruja x brujas; jas; harina x harinas; amascada x amasada; chis- mosa x chimosa. — Sustituciones: Supone el cambio de una letra por otra, 0 sea, se produce el reemplazamiento de un ele- 6 ossilaba diferente a la escrita, sustituyéndola. Sus- 0; arena x harina; moldear x modal 2; consuma x consumiera; holganza x hogaza; cet ‘abada x cebada; justos x gustos; cuatro x cuetro. encina; semejante x semblante; rasca x teno; elevadura x levadura; cerémica x cera a en lugar de otra cuya forma supone una rotacién. Suele |. Por ejemplo: boda x poda, jemas que componen la palabra o sllaba alterando el orden. Ej.:tirgo x ; puleazo x plumazo. la conversion de palabr en p abras. Ejemplo: pobre- : esquimolar-esquiar; montel-mantel En la escritura (tanto en dictado como en escritura espontanea) ademas de los anteriores se podrian encontrar: — Uniones: Juntar palabras de forma incorrecta 0 no separar las palabras escribiéndolas unidas.. — Fragmentaciones: Rom labras de forma incorrecta o escribir palabras con slabas separadas (distin: guiéndose de la separat sgmentacion de palabras segcin las normas ortogréticas), ‘Tambien pueden aparet ‘en una palabra suelen co DD Debihep>> 14 BECOLE (Bateria de Evaluacin Cognitiva de a Lectura y la Escrifura) DISLEGA SUPERFICAL La distenia superficial puede surgi por lsionesoalteracén en varcs puntos diferentes ‘cando las reglas de CGF 2 veces lo realzen cometiendo erroces incluso en las palabras regularesy en pseudopalabras ~ Cuando el afc se localiza ene ixco grafico de entrada entances aparecerindificltades para resolver una tat guiares que lee incorectameni = Lalesién en el sistema semdntco también puede produce dislesia superficial estos sujet tenn difcultades para entender palabras escitas iso de elas en su produccin oraly esrta, ya que el sistema semantic as comin pare todas las nodalidades de len- rades entre la coneain entre ambos txicnsformales. La consecuencia es que no pad leer palabras por la rua lxca aseméntica, pero pods hacerlo por la ruta xa semartica ademés deja ruta subléxica. En est caso nose hablaria de Disexa superficial Coracterstics ~Problemas de conversién de palabras en pseudopalabras~falsos negatives, can errores de onisién ysustitucén, y tendenca a regulrizar las fades en tareas de dersén léica con pseudchoméfonos fabuela/anuea,exkeleto/esqueleto,vayesta/ballesta, Keser ~ Notiene dficultades para leer fs palabras reguares (8) -ye que se sjustan 2 ls reglas de conversingrofema-fonema-, ni fampoco las pseudo "ee ‘Mayor dificuttad con tas palabras largas que con as cortas (Puente, 2001). En palabras polsiabas, a veces, aparecenacentuacién indbida (3). ~ Errore de regulrizacin (2: Las pronuncian como si se ajustasen alas reglas de conversin grafema a fonena, con lo cual os sonidos resultan- tes no coinciden con ninguna pla jncide ~caso de hamdfonos y pseudohondtonos~ no le dala interpretacén que le corresponde (Kay y Patterson (1985: Howard y Fran Diferenciasen el rendiniento con palabras regulares vs, lregulares (2, observandose jor ectura oral de palabras regulares que irregulares; 1b) ergarjanient,sinlectura, dehontonos jor cuando strata de palabras repuaresnfesmetio con pseudopalabrasy poco con palabrasiequlares; )_requiarizaciones yerrres de acenhua frecuentes faltas de inte tografiacorrecas fonolégicamente;y ucionas de letra a trasposicones de eras ~imversiones= tadenes elas plaeesenfoeén de su freuen deus) [ub ye = Surendiniante en as fareas de compransin audiva soca das envezatta que las presentadas por eset Tienen mNoRHAS OE CORRECLON € NTERPRETACON DISLEAA SUPERFICIAL cont) Rendiniente muy deficient en tareas de asocacin de homsfonos con su definicién (cuando e elemento objetivo es el de me fn correspondiente al de mayor frecuencia] y decisién lca con psaudohombfonos, Ser dequeel én, Errores en discriminecién de homéfonos yen areas de decisinlxice con pseudopalat ‘uando se trata de palabras reguares que 2s, ocugande wna poscén infermetia el de nseudopalabras, Ain con buena comprensidn del habla, en larea de delatree coneten los misnos erores queen la lectura oral, servéndose contusidn de hométenos y regu es cons quenose pueden tad con las palabras iregulares (que no exs- atone neesarioy stint ara dlagnesti (234 ocuren seo 1) (8) (ovo pare expat, Causas posibles (Puente, 001, pig 142, Sub y otros, 1985), que npide que cada palabra se conecte con su representaién, 0 a) ene Lio vis ad para comprender el habla,o by enel Sistema sent cl enet Lio fonatdgico osu. La mayor parte de tos casos de distenac colo quelle asoiada la ededores. 3 son demencias semnticas por enfermecad,__BECOLE (Bateria de Evaluacién Cognitive de la Lectura y la Escritura) DISGRAFIA FONOLAGICA va fonaliica, descrita por Shalice 1981 se produce por unaatercién en el sista de convesiénfonemgrafena,osea,larutaase- palabras para (as cuales tine representaon lc, 0 sea, eso puede incapaces de escribir palabras poco frecuentes que no estén on su eco, ni fanpoco fas paudopaab fmetenerrores derivatives, que sue ‘se hace uso dela ruta indirect Caracersticas: ~ Dificuttad para escribir pseudopalabras (por no tener representaién ti que no dispone. ings anfeun caso Las discciaiones se praducen entre ls pal bras ce alta y tae frecuencia. ifcultades para escribir palabras infrecuentes que no estn en su lsc, ~ Errores norol onpuestes) (Cueto, 1990, 10. Errores por difcultad en fa corversién ominante os la sushiuc de fone «p/m, «b/6s que con palabras de contenido aducendo que las palabras funcional | yalno tener los afja representacién \éxica Se escrben port ruts indreca fase salabras abstractas queen cncrelas ~ Tienea grandes dificutades par ras sueltasditadas (dad el nombre o soni). Leen palabras y las ‘comprenden, pera no pueden esi ‘en a ruta ingivecta(aseménticafonoliical. La ruta subléxes im Larepresentacién del contact se descompone en sus fonemasconstituyentes Cada fonena es remplazado por el grafema correspondiente ineceni a exptcacén es que existe una alleracién en el necanismo de convesién foneme-grafema que inpide escribirtas palabras desconaiéas,ranén porla {que sso pueden escribir aquells palabras para fas que tienen representacén ic, No se tala de un problama de tipo pariffic ya que la di ad con las pseudopalabras no sereducea la escrturaa mano, sino que también aparece en a escritura 9 maquinay con moldes(Cutos, 1998, 2001 ~ fstablecnianto de asociacién grafema-fonens, tratando de peservar las capacidedes de segnent ~ Denoninacin de dibujos.Nomis 0 connec €wrERPRETACEN au 7 beppl DISGRAFIA SUPERFICIAL [a dlagrafia superficial se produce cuando se lsiona la ruta lia lose Suelen escribir correctamente palabras reguleres —pseudopalabras~ Cone palabras cegulers, Segin estos outeres ae produce porque 2 reglas de los mecanismos de CF ya que estas palabras silo se esridanconsultando al nea ortogéticay para ello las reglas CFG, o sa citicutades con palabras uentes (el grado de afectacén de a esritu= Young, 1988, 192), ~ Escrtura correcta de palabras regulares, y pseudopalabras, Mayor dificult con is pata «ade pseudopalabras se hala inversanente elaconado cn su grado de ambigiedad rtog Causes Por lesin/problama en a realas de conversion fone DISGRAFIA PERIFERICA, {La lesiénafecta a los estaciosposteriores al nivel del grfemaeldeletre es normal sea, portrastorns en los procesos grafénicesy motores, Afec: tan séloa algunas formas de escitura mientras aras funcionan corrctamente,Exsten diferentes défi, corespondiendo cada una de ellos alos tiferentesniveles de procesamiento que operan a partir de la secuencia de grafemas alnacenados en el relén grafico. iti en = Détcten el nivel dela seeccién de los alégrafes: Mezclan en una aisma palabra citerentes fpes de alégraf nGsculas ~ Défcit en ia selec dels patrones motores gréfces: Una para producr cada una de lasletras, pore que sustuye una gee). “= Déficit en la ejecucién de os patrones motores grfios (apraxia de beletras incorrectas o inconpletas,funde ds atras en una, ome o trazar las leas esin degradados oabolios. La copa puede es! ~ Les errores que aparecen can mayor frecuencia son sutiucones adiconese insersiones de letras (Car Partiz, 1995. Las inversiones suelen se por problemas de segmentacién de la cadena fonoigica y/ imagen el orden correcta, ~ La ejecucin de os gratemas en copia suele sor nayor que en ~ ELtenblor o debilidad muscular pueden ser 4a wand dichospatrones estén dafados ls ‘iad trazos, ndcande que sus patrones nolore grins nace reserva ay cls, 1987; Mi tado en esrtura espontinea, ores suscepfibles de provocerinterferencias Causas {a lesin afecta a tos estadios posterores a los rasgos que fienen algunas letras.