Autoridades

Gobernador de la Provincia de Crdoba

Juan Schiaretti
Vicegobernador de la Provincia de Crdoba
Martn Llaryora
Ministro de Educacin
Walter Mario Grahovac
Secretaria de Educacin
Delia Mara Provinciali
Subsecretara de Promocin de Igualdad y Calidad Educativa
Horacio Ademar Ferreyra
Director General de Enseanza Secundaria
Vctor Gmez
Director General de Educacin Tcnica y Formacin Profesional
Domingo Horacio Arngoli

PROGRAMA CONECTAR IGUALDAD JURISDICCIN CRDOBA

Coordinacin Provincial del Programa Conectar Igualdad

Elizabeth Gatica - Erich Heber Kunath

Equipo Tcnico Jurisdiccional de Educacin Secundaria

Alexis Oliva
Ins Borda Bossana
Jorge Pacheco
Soledad Ortiz Suarez

PROPUESTA DE ENSEANZA 2016 | FORMATOS CURRICULARES Y TIC

USO DE SIMULADORES
EN CIENCIAS NATURALES Y MATEMTICA
AGOSTO DE 2016
Elaboracin de contenidos
Bottino, Cecilia
Chiavassa, Vernica
Cruz, Emilse
Daz, Guillermina
Exeni, Cecilia
Locati, Marco
Pacheco, Jorge
Diseo grfico y formato
Erich Heber Kunath
Elementos grficos utilizados
Los elementos grficos utilizados para la ilustracin son diseos de Freepik bajo licencias
Creative Commons

www.conectarigualdadcordoba.com.ar
2

ndice
Introduccin ............................................................................................................................... 4
Posibles formatos para el diseo de la propuesta de enseanza ...................................... 5
Modalidad .................................................................................................................................. 7
Primer encuentro ..................................................................................................................... 10
Los Formatos Curriculares ............................................................................................... 11
Seleccin y articulacin de formatos curriculares y pedaggicos .................................... 12
Proyecto ........................................................................................................................... 13
Taller ................................................................................................................................. 14
Laboratorio ....................................................................................................................... 14
Actividad N 1 ................................................................................................................... 14
PhET: SIMULACIONES INTERACTIVAS PARA CIENCIAS Y MATEMTICAS ......................... 15
Segundo encuentro.................................................................................................................. 17
Simulaciones Interactivas ................................................................................................. 17
Geogebra .......................................................................................................................... 19
Tercer encuentro ..................................................................................................................... 22
Organizacin grfica de la informacin. ........................................................................... 22
Cmo presentar los resultados obtenidos?.................................................................... 22
Qu es una Infografa? ................................................................................................... 22
Posibles usos en enseanza ............................................................................................. 23
Pasos para crear una infografa ........................................................................................ 24
Consejos prcticos ............................................................................................................ 25
Difusin y socializacin ..................................................................................................... 26
Bibliografa ............................................................................................................................... 28

Introduccin
Por Ivana Kowalczuk

introduccin
Esta propuesta de capacitacin busca ser un apoyo para el equipo directivo y los docentes de las
instituciones educativas en el marco del Programa Conectar Igualdad y est destinada principalmente a los profesores en ejercicio que tengan a cargo los espacios curriculares de Ciencias Naturales, as como tambin a aquellos profesores interesados en realizar un proyecto interdisciplinario
que implique el desarrollo de capacidades y la profundizacin de saberes a travs de la realizacin
de un proyecto de investigacin de utilice la tcnica de laboratorio con la incorporacin de simuladores.
El Ministerio de Educacin de la Provincia de Crdoba ha establecido para el periodo 2016 -2019
algunos objetivos de poltica educativa. Uno de ellos plantea: Propiciar en las instituciones de todos los niveles y modalidades la revisin y apropiacin en contexto de los diseos curriculares,
con nfasis en el desarrollo de capacidades (escribir, leer y comprender, resolver problemas, pensar crticamente, crear y trabajar con otros para comprender el mundo), la profundizacin de los
saberes de la lengua, las matemticas, las ciencias, las artes y la educacin fsica, la integracin de,
por lo menos, una lengua extranjera y el uso educativo de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC). 1
As, esta propuesta retoma ese propsito, colaborando con la capacitacin y el acompaamiento
docente en la incorporacin de TIC a las prcticas pedaggicas. Se espera que los docentes puedan
incorporar a sus programaciones la elaboracin de secuencias didcticas. Con esta propuesta se
busca favorecer la apropiacin en contexto de los diseos curriculares, por lo tanto, se sugiere que
las secuencias didcticas o proyectos elaborados aborden contenidos y aprendizajes que estn presentes en los mismos y que, al mismo tiempo, respondan a intereses, necesidades y problemticas
del grupo de estudiantes y de la comunidad educativa.
En ese sentido, se espera superar el enfoque tecnolgico tradicionalmente implantado desde la dcada del 90, que concibe la alfabetizacin digital como el aprendizaje de las tecnologas y el uso de
dispositivos de manera instrumental. Es decir, ya no es suficiente con saber usar ciertos softwares,
saber leer en la web o ser simples consumidores de la informacin. Desde un enfoque comunicativo, participativo y social se promueve la inclusin de las TIC en la enseanza para saber leer y

Ministerio de Educacin de la Provincia de Crdoba. LINEAMIENTOS DE LA POLTICA EDUCATIVA 2016-2019. Disponible en: http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-CBA/publicaciones/PNFP/MaterialesCba/2016/Lineamientosde-la-politica-ed-2016-2019.pdf

escribir colaborativamente en la web, para saber usar software libre y en red,; se pretende favorecer el desarrollo de la capacidad creativa usando las nuevas tecnologas para poder producir, innovar, crear, expresar, compartir, comunicar, etc.
Desde un enfoque socioconstructivista se espera promover la construccin de aprendizajes significativos y relevantes con la participacin de actores de la comunidad escolar. Hablar de construccin de aprendizajes significativos en la escuela supone que los estudiantes se involucren en las
propuestas con un rol activo y al docente como mediador del aprendizaje. Se busca promover la
circulacin de la informacin en todas las direcciones, considerando que tanto docentes como estudiantes poseen saberes valiosos y la posibilidad de acceder a la informacin a travs de las tecnologas. En este mismo sentido, tanto la construccin colectiva y colaborativa del conocimiento como
la orientacin del profesor cobran importancia.
En la escuela de hoy la heterogeneidad se transforma en un desafo para el profesor. Por eso, apostamos a este tipo de experiencias que permiten trabajar con la diversidad del alumnado y llevar
adelante diferentes cronologas de aprendizaje con un mismo grupo de estudiantes. El trabajo con
las TIC permite contar con un abanico mayor de estrategias y herramientas que posibilitan la inclusin de todos los estudiantes. La accesibilidad a la informacin es un derecho de todos y este estilo
de enseanza es una puerta de acceso a una cultura inclusiva a favor de los adolescentes con necesidades educativas derivadas de la discapacidad.
Esto implica romper con la organizacin tradicional en la que el nico formato organizativo es la exposicin del profesor frente al grupo clase para poner en accin otros formatos de enseanza
como lo es la enseanza por proyectos y el anlisis de casos en los que la gestin del espacio y el
tiempo didctico adquiere otra dinmica.

Posibles formatos para el diseo de la propuesta de enseanza

Se espera que los docentes puedan trabajar a partir de diferentes formatos curriculares de acuerdo
a los contenidos y aprendizajes involucrados y de las experiencias que se pretendan promover. Algunos de los formatos posibles pueden ser taller, proyecto, ateneo, laboratorio, trabajo de campo,
etc. Se propone la organizacin de una secuencia didctica que pueda incluir diferentes momentos
en los que se combinen diferentes formatos curriculares. Por ejemplo, algunas clases con formato
taller pueden ser parte del proceso de elaboracin del producto final de un proyecto. A continuacin, se enuncian brevemente algunas consideraciones a tener en cuenta para los formatos que se
abordarn en esta propuesta. Proponemos la lectura completa del material. 2

Ministerio de Educacin de la Provincia de Crdoba. DISEO CURRICULAR DE LA EDUCACIN SECUNDARIA ENCUADRE GENERAL TOMO I 2011-2015. ANEXO I (Pgs. 28-42): OPCIONES DE FORMATOS CURRICULARES Y PEDAGGICOS.
disponible en http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-CBA/publicaciones/EducacionSecundaria/Formatos%20Curriculares%20%2815-03-11%29.pdf

Taller
La organizacin de la enseanza est centrada en el hacer del alumno. Supone un hacer reflexivo y
creativo. Integra el saber, el ser, el convivir y el emprender. Posibilita la produccin de procesos y
productos. Promueve el trabajo colectivo y colaborativo.
Proyecto
Este tipo de organizacin consiste en definir un conjunto de acciones, de diseo, puesta en prctica
y evaluacin, orientadas al logro de un producto que constituye la respuesta a una problemtica o
una necesidad. Se promueve el trabajo en equipo en el que los actores cumplen diferentes roles y
funciones en favor a una meta en comn. Pueden disearse diferentes tipos de proyectos: proyectos tecnolgicos, de investigacin escolar o sociocomunitarios.
Laboratorio
se propone la realizacin de experiencias en las que se formulen hiptesis, se desarrollen demostraciones y se elaboren conclusiones y generalizaciones a partir de los resultados obtenidos. El docente puede proponer el registro de las experiencias a travs de secuencias de fotografas, infografas, y la comunicacin de resultados en cortos audiovisuales, piezas radiales, etc.
Ateneo
En este formato se propone el anlisis de un caso relacionado con alguna temtica o situacin problemtica. Favorece el intercambio de perspectivas, la discusin crtica y el aporte de opiniones argumentadas. Pueden proponerse la produccin narrativa de situaciones, el anlisis colaborativo de
casos y el diseo de proyectos superadores. En el ateneo puede presentarse el caso a travs de un
video o una grabacin, o bien, proponer un proyecto superador y difundirlo a travs de piezas de
radio que pueden ser transmitidas en las radios de la localidad, o de discusiones en redes sociales.
Trabajo de campo
Se proponen la construccin del conocimiento a partir de tareas de indagacin e intervencin en
terreno. Algunas de las capacidades que se desarrollan son: entrevistar, relatar, documentar, escuchar, etc. El registro fotogrfico, la grabacin en video o piezas radiales con entrevistas y relatos
constituyen una instancia ptima para el posterior anlisis y la produccin final de un portafolio de
audios que pueden compartirse en algn espacio virtual como puede ser SoundCloud.
Observatorio
este formato implica la seleccin de problemticas o realidades a partir de las cuales comienza un
relevamiento de informacin, la construccin de indicadores para analizar la problemtica, organizacin de la informacin, triangulacin de fuentes y gestin de espacios de divulgacin. En este tipo
de formato la produccin de mapas conceptuales, lneas del tiempo y el armado de un blog colaborativo como repositorio de la informacin pueden constituir experiencias enriquecedoras.

Modalidad
Modalidad
Se propone la realizacin de 3 encuentros presenciales de 4 horas de duracin con formato seminario y taller de acuerdo a los aprendizajes involucrados. Una vez concluidos los encuentros presenciales, se realizar un acompaamiento situado (que tambin incluir la modalidad a distancia)
en la escuela y que se extender por un mes, aproximadamente. Para la socializacin de los proyectos trabajados se prev la realizacin de jornadas en distintas localidades de la provincia, una vez
concluidas las experiencias.
Los contenidos y aprendizajes son orientativos en funcin de las experiencias que se espera promover. Sin embargo, considerando la flexibilidad que implica una planificacin, se espera que en la
trayectoria puedan surgir otras necesidades de los docentes y se aborden otros aprendizajes.

Evaluacin
Qu se entiende por evaluacin?
La evaluacin es una parte importante en los procesos de enseanza y aprendizaje. La evaluacin
formativa es una herramienta de conocimiento que permite recoger informacin que posibilita fortalecer y reorientar estratgicamente las prcticas de enseanza y los procesos de aprendizaje. As,
es entendida como un proceso y una instancia ms de aprendizaje.
En la evaluacin para el aprendizaje, el motor principal es la retroalimentacin y el aprovechamiento que de sta realizan los docentes que se capacitan. As, entendemos a la retroalimentacin
como parte de un dilogo evaluativo que se concreta en la interaccin entre el capacitador y el docente en un doble sentido:
.

desde el capacitador hacia el docente.

desde el docente hacia el capacitador.

La retroalimentacin tiene la funcin de colaborar en los aprendizajes. Implica una mirada reflexiva
que posibilita al asesor pedaggico y al docente revisar sus estrategias, conocerse como aprendices
y enseantes, avanzar en los aprendizajes y mejorar la enseanza.
Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son orientativos ya que se espera que puedan ser revisados y construidos con los mismos profesores.

Asistencia a los 3 encuentros presenciales y a la jornada de socializacin.

Seguimiento virtual del proceso de capacitacin.

Participacin activa y comprometida en el proceso de capacitacin y puesta en prctica.

Habilidad en el manejo de las herramientas propuestas.

Incorporacin (con sentido) de los aprendizajes tecnolgicos a las propuestas de enseanzas.

Capacidad de promover en los estudiantes el uso educativo de las TIC para favorecer un aprendizaje autnomo.

Requisitos para la acreditacin de la capacitacin

Asistencia a los 3 encuentros presenciales.

Planificacin de una propuesta de enseanza escrita.

Elaboracin de una reflexin escrita sobre la experiencia desarrollada.

PRIMER ENCUENTRO

Primer encuentro

Partiendo de los dispositivos bsicos del aprendizaje y considerando el desarrollo de los procesos
psicolgicos superiores como inherentes a la interaccin sociocultural, los docentes debemos programar, proyectar y planificar interacciones con medios tecnolgicos diferentes que promuevan estrategias cognitivas tan diversas, como diversos son los modos de simbolizar la informacin.
De acuerdo con la teora constructivista, para que un estudiante adquiera un aprendizaje significativo debe l generar su propio conocimiento dejando el rol de mediador al profesor, as la actividad
asumida por el docente es sin duda un factor determinante para el aprendizaje, por tal razn el estudio de las disciplinas de base experimental como la qumica, la fsica, la biologa, etc. deben privilegiar el trabajo del estudiante, siendo el aprendizaje activo una excelente alternativa y la incorporacin de tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) una va para lograrlo.
Entre los recursos instalados en las netbooks del Programa Conectar Igualdad desde el sistema
operativo Huayra, se encuentran los simuladores. Cabe aclarar que una simulacin por computadora es un programa que pretende reproducir, con fines docentes o investigativos, un fenmeno
natural mediante la visualizacin de los diferentes estados que el mismo puede presentar, cada estado es descrito por un conjunto de variables que cambian mediante la interaccin en el tiempo de
un algoritmo determinado. Por esta razn una simulacin por computadora describe de manera
intuitiva el comportamiento del sistema real. Generalmente permiten modificar algunos parmetros, posiciones relativas, procesos, etc. La utilidad de los simuladores est demostrada en el proceso de aprendizaje.
Estos simuladores estn desarrollados en Java (lenguaje de programacin), caracterizados por la
animacin y la interaccin, pueden descargarse y utilizarse en las netbooks y en los dispositivos
mviles; y planificar clases empricas en entornos virtuales de aprendizajes.

Para abordar esta propuesta didctica se trabajar con el formato curricular Laboratorio que resignifica las competencias tecnolgicas y cientficas. Adems, se propondrn los formatos Proyecto
y Taller a los fines de presentar otros formatos curriculares expuestos en el Diseo Curricular Jurisdiccional de la Provincia de Crdoba

10

Los Formatos Curriculares 3

Segn se describe en el documento Diseo Curricular de la Educacin Secundaria del Ministerio
de Educacin de la Provincia de Crdoba, la obligatoriedad y masificacin de la Educacin Secundaria requiere:
Modificar los diseos organizativos y curriculares en cuanto a espacios y tiempos, modos de organizacin del saber y propuesta de trabajo pedaggico, con el fin de recrear un
proceso efectivo de enseanza que incluya a todos los estudiantes.
Adecuar la organizacin institucional desde una perspectiva situacional.

Esto supone pensar la diversidad de alternativas de enseanza que:

Ponen en cuestin el modelo nico y homogneo para el quehacer escolar.
Proponen el anlisis y la redefinicin del currculum escolar por parte de directivos y docentes a partir de la propia experiencia y de la lectura seria y comprometida del diseo curricular, y del contexto social y cultural.
Suponen distintos modos de apropiacin de los saberes, de organizacin del trabajo de
los profesores, de uso de los recursos y de los ambientes de aprendizaje.

Organizar la variedad y la diversidad a travs de

Propuestas organizadas a partir de diferentes intencionalidades pedaggicas y didcticas.
Docentes que se organizan de maneras diferentes para enriquecer la enseanza.
Diversos modos de agrupamiento de los estudiantes.
Espacios de aprendizaje que den lugar a un vnculo pedaggico ms potente de los estudiantes entre s, con los docentes y con el saber, dentro de la propia escuela o fuera de
ella.
Estudiantes que aprenden a partir de mltiples y diversas prcticas de produccin y
apropiacin de conocimientos.

Diseo Curricular de la Educacin Secundaria, Encuadre General, Tomo I, 2011-2015, Anexo I.

11

 Incorporacin de los aportes de otros actores de la comunidad para enriquecer la tarea

de ensear
Una nueva estructura temporal que suma a los desarrollos regulares anuales clsicos,
propuestas curriculares de duracin diferente.

Un espacio curricular delimita un conjunto de aprendizajes y contenidos educativos provenientes

de uno o ms campos del saber, seleccionados para ser enseados y aprendidos durante un perodo escolar determinado, con fundamento en criterios epistemolgicos, pedaggicos, psicolgicos, entre otros, y constituye una unidad autnoma de evaluacin y acreditacin. Puede adoptar
diversos formatos para el tratamiento particular de los saberes, en una determinada organizacin
del tiempo y espacio de trabajo de estudiantes y profesores, de acuerdo con criterios que le dan
coherencia interna y lo diferencian de otros.

Seleccin y articulacin de formatos curriculares y pedaggicos

En los Lineamientos Polticos y Estratgicos de La Educacin Secundaria Obligatoria - Resolucin N
84/09 del Consejo Federal de Educacin-, al definir la propuesta formativa del Nivel, se expresa:
En las propuestas curriculares, se promovern experiencias de aprendizaje variadas, que recorran
diferentes formas de construccin, apropiacin y reconstruccin de saberes, a travs de distintos
formatos y procesos de enseanza que reconozcan los modos en que los estudiantes aprenden.
Al mismo tiempo, estos formatos debern promover otras prcticas en las que la enseanza favorezca la creatividad de los docentes en el marco de dinmicas profesionales renovadas, articuladas
y cooperativas, en las instituciones de todas las modalidades del nivel (tems 39 y 40, pp 12-13).

Los formatos constituyen alternativas diversas para la organizacin de la tarea pedaggica en los
distintos espacios curriculares. Cada uno de estos formatos responde a diversos modos de intervencin segn:
los sujetos pedaggicos,
los objetivos que se espera alcanzar,
la naturaleza de los contenidos a ensear y aprender,
el tipo de vnculo con el conocimiento que se pretende generar,
las maneras de abordaje e indagacin que se espera favorecer,
las capacidades que se desea desarrollar.

12

Determinar cules sern el o los formatos a adoptar constituye una decisin importante en el mbito de la dimensin didctico-metodolgica de cada espacio curricular. Los factores que han de
tenerse en cuenta para esa toma de decisin son:
los objetivos de la Educacin Secundaria;

las capacidades fundamentales que orientan la propuesta formativa en la provincia;

los criterios epistemolgicos y pedaggicos que organizan y articulan los contenidos en

el espacio curricular;
las finalidades formativas del espacio en cuestin y tambin sus articulaciones posibles
con las de otros que integran el currculum;
los saberes (conceptos, estrategias, procedimientos, actitudes, valores, hbitos, disposiciones) que se espera que los sujetos construyan;
las prioridades del Proyecto Curricular Institucional en el marco de los lineamientos del
Proyecto Educativo.

Al momento de pensar el currculum institucional, los equipos docentes y directivos podrn optar
(en el marco de las orientaciones para la enseanza propuestas para cada espacio curricular) por
una o diferentes combinaciones de los siguientes formatos:
MATERIA/ASIGNATURA
SEMINARIO
TALLER
PROYECTO
LABORATORIO
OBSERVATORIO
ATENEO
TRABAJO DE CAMPO
MDULO

En esta instancia de capacitacin trabajaremos con tres formatos: Proyecto, Taller y Laboratorio.

Proyecto
Es una modalidad organizativa que se define por un conjunto de acciones (de diseo, puesta en
prctica y evaluacin) interrelacionadas, orientadas al logro de un producto (un objeto, un bien, un
servicio) que constituye la respuesta a una necesidad o una problemtica la que se pretende dar

13

solucin. En este formato los actores involucrados realizan tareas diversas y asumen funciones diferentes, en pro de una meta comn, con lo cual se propician aprendizajes efectivos sobre la realidad.

Taller
El formato Taller tiene su organizacin centrada en el hacer, que integra el saber, el convivir, el emprender y el ser, posibilitando la produccin de procesos y/o productos.
Promueve el trabajo colectivo y colaborativo, la vivencia, la reflexin, el intercambio, la toma de decisiones y la elaboracin de propuestas en equipos de trabajo.
Es un formato valioso para la confrontacin y articulacin de las teoras con las prcticas en tanto
toda propuesta de trabajo en Taller supone un hacer creativo y tambin reflexivo, pues pone en
juego marcos conceptuales desde los cuales se llevan a cabo las actividades o se van construyendo
otros nuevos que son necesarios para afrontar los desafos que plantea la produccin. En este sentido, la clave de la modalidad organizativa Taller es la problematizacin de la accin. (Argentina, Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa, 2007).

Laboratorio
El formato laboratorio se focaliza en el aprendizaje de contenidos procedimentales, vinculados, en
especial, con los espacios curriculares de Ciencias, Tecnologa, Lenguas Extranjeras, entre otros.
Est centrado en la realizacin de experiencias que dan lugar a la formulacin de hiptesis, el desarrollo de procesos de demostracin, la elaboracin de conclusiones y generalizaciones a partir de la
obtencin de resultados. Una de sus caractersticas distintivas es la posibilidad de la reiteracin
(una experiencia, experimento, accin, puede llevarse adelante cuantas veces sea necesario a los
fines de contrastar, corroborar, verificar, comprobar, etc.).
Una actividad de laboratorio de tipo investigativo puede realizarse a travs de las siguientes fases:
- formulacin del problema:
- planificacin;
- realizacin experimental;
- tratamiento de datos;
- evaluacin de resultados;
- comunicacin de la investigacin

Actividad N 1
1.
Analizaremos las siguientes propuestas de trabajos que estn mediadas por diferentes herramientas de trabajos con TIC. Debern leer detalladamente e identificar:

14

Los objetivos y los contenidos coinciden con las herramientas Tic que se sugiere aplicar

.
.
.

Qu otras herramientas se podran fijar?

De acuerdo al formato seleccionado, es conveniente para aplicarla en la temtica
Que otro tipo de evaluacin propondra para dicha propuesta

2. En el segundo momento de la actividad, los docentes en plenario, compartirn sus respuestas,

aporte e inquietudes, momento que servir para guiar en el armado de la propuesta de enseanza

Ya abordado y dimensinado cada una de las propuestas que llevaremos a cabo en nuetro proyecto,
comenzaremos a trabajar sobre algunos simuladores en formato flash, observando como es el funcionamiento.

PhET: SIMULACIONES INTERACTIVAS PARA CIENCIAS Y MATEMTICAS

Fundado en 2002 por el ganador del Premio Nobel Carl Wieman. El proyecto
de simulaciones interactivas de PhET de la Universidad de Colorado en Boulder crea simulaciones interactivas gratuitas de matemticas y ciencias. Las simulaciones de PhET se basan en educacin extensiva research e involucran a
los estudiantes mediante un ambiente intuitivo y similar a un juego, en donde aprenden explorando y descubriendo.

15

SEGUNDO ENCUENTRO

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Segundo encuentro

Simulaciones Interactivas
Simulaciones Interactivas es una aplicacin que nos permite recrear en forma virtual experiencias cientficas de Fsica, Qumica, Biologa, ptica y Matemtica entre otras. Uno de los aspectos
destacables es que cada simulacin permite modificar determinados parmetros para experimentar las consecuencias en tiempo real.
En Huayra:
Para abrir la aplicacin vamos al men Aplicaciones -> Huayra -> Simulaciones Interactivas.

Las Simulaciones Interactivas son un conjunto de simulaciones que se encuentran presentes en el

sistema operativo Huayra 4. Estn agrupadas en categoras y permiten variar algunos parmetros
para luego observar cmo se comportan otros. Algunas de ellas cuentan con instrumentos de medicin que tal vez no estn presentes de manera real en nuestro establecimiento (y los utilizaremos
virtualmente a travs de los simuladores. En otras podemos hacer que el tiempo transcurra ms
lentamente, para poder observar detenidamente cmo suceden los procesos.
Una ventaja de trabajar con estas simulaciones es que estn presentes en todas las netbooks. Tambin puede accederse a ellas desde un dispositivo mvil (no todas las simulaciones lo permiten, as
que hay que comprobarlo con la que estemos interesados en utilizar).

Sistema operativo que se encuentra presente en las netbooks del Programa Conectar Igualdad y de Primaria Digital.

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En otros sistemas operativos:

Si en nuestra netbook no contamos con Huayra, igualmente hay alternativas para trabajar con
ellas:
Probar las simulaciones y utilizarlas desde internet con una netbook o dispositivo mvil. (con conexin).
Descargar las simulaciones para utilizarlas luego (sin conexin) desde https://phet.colorado.edu/es/offline-access. Podemos descargar todas, pero debemos tener en cuenta que el paquete es muy grande y demoraremos mucho tiempo si queremos copiarlas luego a nuestros estudiantes. Otra opcin es descargar slo la simulacin que utilizaremos.
Crear un pendrive con el Huayra Live, que es el mismo sistema operativo Huayra que se puede
instalar en un pendrive para probarlo. As el docente puede contar con las simulaciones, aunque no
tenga Huayra instalado.
Lxs estudiantes tendrn muchas alternativas para acceder a ellas.

Simulaciones Interactivas: Aritmtica. Construyendo y ejercitando la tabla pitagrica:

Simulaciones Interactivas: Fisin Nuclear. Comprobamos cmo se comportan los distintos istopos
de uranio al ser alcanzado por neutrones.

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Simulaciones Interactivas: Ondas en una cuerda. Anlisis de distintos parmetros de las ondas
cmo cambia si se modifica la frecuencia o la longitud de onda?

Geogebra
GeoGebra es un Programa Dinmico para la Enseanza y Aprendizaje de las matemticas para educacin en todos sus niveles. Combina dinmicamente, geometra, lgebra, anlisis y estadstica en
un nico conjunto tan sencillo a nivel operativo como potente.
Por qu decimos que es dinmico?
Porque al modificar algo en el cuadro de entrada y edicin de frmulas inmediatamente vemos los
cambios en la vista grfica.

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Ofrece representaciones diversas de los objetos desde cada una de sus posibles perspectivas: vistas grficas, algebricas, estadsticas y de organizacin en tablas y planillas, y hojas de datos dinmicamente vinculadas.
Geogebra est instalado en muchas netbooks del Programa Conectar Igualdad y de Primaria Digital.
Cmo podemos convertirlo en un simulador?
Este software permite ingresar funciones y asignar parmetros a stas. Luego, al ir modificndolos,
se visualiza cmo influyen esos cambios en la vista grfica. Incluso es posible hacer que los cambios
se produzcan automticamente, produciendo as una animacin. Tambin se puede crear un deslizador que modifique la base de un polgono y analizar cmo vara su rea.
Con conexin a internet est disponible la versin en lnea en el siguiente hipervnculo:
https://www.geogebra.org/m/YhMm8vgX

20

TERCER ENCUENTRO

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Tercer encuentro

Organizacin grfica de la informacin.

Cmo presentar los resultados obtenidos?
La organizacin de la informacin es una parte importante en todo proceso de construccin de conocimiento. La actualizacin, fragmentacin e invisibilidad de los contenidos que circulan en los
medios audiovisuales y digitales de comunicacin hacen que la seleccin, clasificacin, categorizacin y jerarquizacin de datos se vuelvan tareas centrales en los procesos de comprensin. La organizacin grfica de la informacin consiste en traducir ideas, datos, informacin, conceptos entre
otras cosas a un lenguaje visual.
La esencia del diseo de informacin es analizar, organizar, entender, seleccionar y disear, y su
principal objetivo es la traduccin de informacin compleja, o datos no organizados ni estructurados, en informacin con sentido y de fcil acceso.
Para presentar los datos obtenidos en los simuladores y las conclusiones obtenidas se propone la
realizacin de una infografa

Qu es una Infografa?
La infografa es una representacin visual de un contenido (informacin, texto, proceso biolgico);
en la que intervienen descripciones, narraciones o interpretaciones, presentadas de manera grfica.
Ejemplo

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La infografa es un recurso grfico que intenta dar cuenta de un fenmeno complejo, en ella se utiliza una yuxtaposicin de imgenes (grafemas) que combinadas buscan captar la atencin para
transmitir y narrar grficamente una gran cantidad de informacin sobre un hecho, un proceso o
una idea.
En formatos estticos o animados, impresos o digitales integrando elementos multimedia y a menudo interactividad, las infografas ofrecen variadas posibilidades de explotacin didctica. Pueden
ser fuentes de informacin y motivar la expresin oral y escrita en el aprendizaje de lenguas, facilitar la comprensin de los contenidos curriculares, estimular el repaso o la ampliacin, o bien ser
vehculo de expresin y creatividad utilizando las nuevas tecnologas para su produccin. As, la utilizacin de las TIC para desarrollar materiales didcticos, implica la puesta en juego de saberes y
destrezas que muchas veces no se articulan entre s fcilmente.
La creacin de una infografa con fines didcticos, involucra una serie de decisiones que van desde
lo estrictamente instrumental, a la bsqueda de producir en los destinatarios un placer esttico
que sirva como anclaje de una conceptualizacin y supone, adems, introducir en la enseanza
nuevos modos de expresin visual y multimedia.

Posibles usos en enseanza

sintetizar informacin compleja
clarificar y describir procesos
visualizar sucesin de acontecimientos
explicar un mecanismo complejo
visualizar un hecho

Dos herramientas para elaborar infografas

GIMP - Herramienta Offline
Editor de imgenes para experimentar las posibilidades de utilizar este tipo de herramientas en la
construccin de infografas. Permite manipular diferentes tipos de imgenes con la intencin de
confeccionar un texto con fines educativos a partir de ellas. 5
INFOGRAM - Herramienta Offline
Servicio web gratuito para crear infografas interactivas. Su uso es muy simple e intuitivo y se pueden obtener resultados muy interesantes.

Fuentes: http://www.cuadernointercultural.com/infografias-recurso-didactico/ . Bitcora TIC

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El servicio permite subir nuestros propios datos (desde de un archivo de planilla de clculo) a partir
de los cuales creamos distintos tipos de grficos. Cuenta, en su versin gratuita, con algunas plantillas predefinidas que son editables y personalizables. El servicio tambin permite editar una URL
personalizada para visualizar el grfico y obtener el cdigo HTML para aadirlo en el blog o pgina
web.
Para poder utilizar Infogram es necesario identificarse creando un usuario o conectando con la
cuenta de Twitter o Facebook.
Para acceder a la aplicacin ingresar a http://www.infogr.am/

Pasos para crear una infografa

1.Organizar la creacin
Buscar referencias, informacin, marcos tericos, elementos multimedia y otros recursos que sirven de base y dan forma a nuestro proyecto. Destinar un lugar en nuestro disco rgido, una carpeta
o directorio donde organizar este material y guardar nuestros proyectos.
Crear una carpeta general de proyectos y dentro de ella se irn multiplicando sub carpetas para
cada proyecto particular.
2. El trabajo con las fuentes
Para obtener el material digitalizado, los insumos, con los que construiremos nuestro proyecto podemos:

Guardar las imgenes y datos obtenidos de los experimentos realizados en los simuladores y en el laboratorio.

Conseguir el material de primera mano realizando registros con una cmara de fotografa digital, grabador de audio digital, videocmara o el escaneo de textos o imgenes a partir de documentos impresos. En este caso, para que podamos sumar el material a nuestro proyecto, debemos planificar la toma del material, la realizacin y luego
el copiado del material obtenido a nuestra computadora.

Recurrir a material de Internet, CD ROM, DVD u otros soportes. Si deseamos trabajar

con mapas y/o fotografas satelitales, el programa Google Earth, posee una opcin
para guardar vistas que nos interesan trabajar en nuestro proyecto.

La tarea con las fuentes documentales que formarn parte de nuestro proyecto, es un trabajo de
ida y vuelta, generalmente se parte de una idea potencialmente viable, pero en el trabajo con las
fuentes se ir redefiniendo.

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Este ir y venir entre la idea y los insumos obliga a pensar alternativas, resignar y/o resignificar objetivos, establecer prioridades, articular nuevos saberes, armonizar el sentir, el pensar y el actuar, en
funcin de la produccin.
El trabajo con las fuentes, es uno de los momentos ms importantes en la concrecin del proyecto,
cuando tenemos material suficiente y la idea comienza a constituirse se puede comenzar la produccin.
3. Organizando la imagen
En la apreciacin de una imagen y en la produccin de una infografa, el espectador y el diseador
(nosotros como docentes), deben llegar a un punto de encuentro en el cual el diseador, debe seguir algunas reglas que permitan una lectura de lo que se intenta contar. Para ellos debemos reflexionar sobre los elementos, las zonas, miradas, perspectivas y otros elementos que formarn parte
de la imagen
Por lo general, las infografas presentan una grfica que funciona como nexo en una estructura narrativa no lineal

Consejos prcticos

Delimitar el objetivo de la infografa: Traducir slo los datos complejos, para comparar
o valorar informacin, aclarar una tendencia o evolucin, crear un balance, etc.

Escoger una idea o tema de manera clara: Lo que la infografa debe mostrar o demostrar.

Privilegiar la simplicidad: Sobrecargar la infografa de informacin la hace poco legible.

Apoyarse en datos conseguidos a partir de fuentes fiables, que sern anotadas al pie
de la infografa

Escoger el formato: Vertical o horizontal.

Cuidar la narracin visual: Los elementos que componen la infografa deben permitir
captar el sentido general a los pocos segundos. El texto debe ser lo ms reducido posible.

Concluir: Los elementos de conclusiones contribuyen a dar un sentido claro a la infografa.

Firmar la infografa

Pensar en apoyarse en otras herramientas existentes para generar, por ejemplo, diagramas para integrar en la infografa.

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Difusin y socializacin
Para este momento es importante contar con producciones que puedan ser exhibidas en ferias de
ciencia escolares, concursos de ciencias, muestras intercolegiales, etc.

Algunas alternativas para difundir en internet:

Realizacin de un Blog

Abrir un canal de Youtube

Grupo o pgina en Facebook

Aportes del trabajo con REDES SOCIALES:

Favorecen el trabajo con soportes multimedia.

Desarrolla habilidades comunicativas y nuevas formas expresivas a travs de nuevos formatos.

Forma habilidades para la escritura hipertextual y la produccin de materiales multimedia.

Favorece la gestin de la sobreabundancia de informacin para extraer sentido de esta.

Mejora las habilidades de comprensin y de produccin de textos.

Incentiva el aprendizaje autnomo y colaborativo, favoreciendo el desarrollo de habilidades metacognitivas y la evaluacin de procesos.

Promueve el uso adecuado y tico de la informacin, as como la toma de decisiones.

Facilita el intercambio con los otros (compaeros, docentes, miembros de las comunidades
cercanas o remotas).

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Desarrolla la creatividad.

BIBLIOGRAFA

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Bibliografa
Qu son y tipos de infografas (consejos prcticos)
http://es.kioskea.net/faq/8683-crear-infografias-online-herramientas-y-buenas-practicas
Cmo pensar una infografa
http://tecnologia.uncomo.com/infografia/como-hacer-un-infografia-paso-a-paso- 16413.html
Infografas en educacin
http://www.cuadernointercultural.com/infografias-recurso-didactico/
Infografas como elemento didctico
http://www.ull.es/publicaciones/latina/200506minervini.pdf
Tutorial de Infogr.am
http://es.slideshare.net/layanae/tutorial-infografas-con-infogram
Tutorial de GIMP
https://sites.google.com/site/tutorialdegimp/home
Tutorial de Geogebra
https://app.geogebra.org/help/geogebraquickstart_es.pdf (gua rpida)
Serie us tu net
GIMP - http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/ver?id=116811
Geogebra - http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/ver?id=116809
Algunos artculos y herramientas
http://tendenciasweb.about.com/od/el-trabajo-y-la-web/a/Como-Crear-Una- Infografia.htm
http://tendenciasweb.about.com/od/videos-y-fotos/ss/Crear-Infografias-Facilmente-Y- DescargarPlantillas-Gratis.htm
Repositorios de infografas
http://www.coolinfographics.com
http://infografia.info
Sitios de descarga imgenes de libre uso
https://commons.wikimedia.org/wiki/Portada?uselang=es
https://secure.flickr.com/creativecommons/
http://www.google.es/advanced_search
http://search.creativecommons.org/
http://www.istockphoto.com/
http://www.veezzle.com/
http://openclipart.org/
http://www.everystockphoto.com/
http://www.dreamstime.com/free-photos
http://www.freeimages.com/

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Bibliografa y otras fuentes consultadas

Diseo Curricular de la Educacin Secundaria, Encuadre General, Tomo I, 2011-2015, Anexo I.
http://www.aulaplaneta.com/2015/10/29/recursos-tic/20-herramientas-tic-para-las-clases-de-fisicay-quimica-infografia/
https://phet.colorado.edu
http://www.educ.ar/
https://www.geogebra.org/

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