Professional Documents
Culture Documents
Smil:
Si le das a alguien un pescado, le das de comer para un da; si le enseas cmo se pesca, le
alimentars para toda la vida.
LO QUE NO ES LA AUTONOMA'
Al igual que cualquier otra idea poderosa, el concepto del alumno autnomo
levanta fuertes hostilidades en algunos sectores. Sin embargo, muy a menudo
parece ser que esta hostilidad est basada en una u otra nocin falsa acerca de
lo que es la autonoma y lo que entraa. Tal vez, el concepto errneo ms extendido, es aqul en que la autonoma es sinnimo de autodidactismo y autoaprendizaje, esencialmente la cuestin de decidir aprender sin un profesor.
Otra presuncin errnea es que en el contexto del aula el alumno autnomo
requiere que el profesor abandone toda iniciativa y control. Esta presuncin se
basa en la creencia de que los alumnos autnomos hacen que el profesor no sea
necesario y que toda intervencin por parte del profesor puede destrozar cualquier grado de autonoma que el alumno hubiese podido adquirir.
Otro concepto errneo que surge en relacin al aprendizaje en las aulas es
que la autonoma es algo que los profesores aplican a sus alumnos; en otras palabras, que es una nueva metodologa.
El cuarto concepto errneo es que la autonoma es un comportamiento fcil
de describir e idendificar. La verdad es que el comportamiento autnomo de un
alumno puede adoptar muchas formas diferentes, dependiendo de su edad, del
grado de progresos hechos en sus estudios, de lo que piensa que han de ser sus
necesidades de aprendizaje etc. En otras palabras, la autonoma se puede manifestar de muchas maneras diferentes.
En quinto lugar, y estrechamente relacionado con nuestro cuarto concepto
errneo, est la idea de que la autonoma es un estado uniformemente alcanzado
por algunos alumnos. sto podra ser visto como un alarde por parte del profesor proclamando que todos sus alumnos son autnomos, lo que parece colocarlos por encima de los dems estudiantes, ms corrientes. El hecho es que un
alumno que muestra un alto nivel de autonoma en un rea determinada, puede,
muy bien, no ser autnomo en otra.
110
ASELE. Actas IV (1994). ARNO GIOVANNINI. Estrategias y tcnicas hacia la autonoma en el a...
ADQUISICIN DE UNA 12
Las necesidades no son fijas, pueden cambiar durante el proceso de aprendizaje, al hacer el participante progresos en su competencia de estudio a travs de
las experiencias vividas. Por ello, hay que dar al alumno oportunidades regula 112
ASELE. Actas IV (1994). ARNO GIOVANNINI. Estrategias y tcnicas hacia la autonoma en el a...
ADQUISICIN DE UNA L?
res para revisar sus necesidades en relacin con el curso que est siguiendo:
pausas de reflexin y autoevaluacin de lo aprendido.
Claro est que el objetivo didctico de reconocer las propias necesidades
ser especialmente provechoso en las primeras lecciones de todo curso.
1- Cuestin: Qu necesito aprender para llegar al objetivo del aprendizaje
previsto?
Objetivo 2:
Los participantes aprenden a determinar objetivas especficos del aprendizaje segn sus necesidades y motivaciones.
Los participantes deben estar en condiciones de reconocer y definir sus objetivos: qu aspectos del idioma quieren aprender. Para determinar los objetivos
lingsticos de aprendizaje, los participantes tienen que ser conscientes de la relacin entre objetivo y contenido lingstico del aprendizaje; adems necesitan
adquirir un meialenguaje que les ayude a planificar, ordenar y revisar su aprendizaje. Desde este punto de vista la terminologa sobre los conceptos gramaticales y los aspectos comunicativos del espaol es un instrumento de ayuda para
encontrar las informaciones pertinentes en el manual, para comprender y formular reglas gramaticales, y para reflexionar y discutir con los dems participantes
sobre la lengua que se est estudiando.
3- Cuestin: Cmo aprender con eficacia para llegar a mis objetivos previstos?
Objetivo 3:
Los participantes aprenden a desarrollar y aplicar las
estrategias de aprendizaje que ms convienen a sus propios estilos de aprender.
Los alumnos son capaces de reconocer y aplicar varias estrategias y tcnicas
apropiadas de aprendizaje. Para llegar a esta competencia de estudio, el material
didctico y el profesor han de presentar una seleccin variada de diferentes tipos de ejercicios/actividades que le permitan al alumno reconocer y elegir el
camino de aprendizaje que mejor le convenga. Cabe subrayar que no hay un camino obligado, cualquier eleccin por parte del alumno es vlida. Es el ste el
que tiene que encontrar su camino para un aprendizaje eficaz.
113
ASELE. Actas IV (1994). ARNO GIOVANNINI. Estrategias y tcnicas hacia la autonoma en el a...
Una enseanza del espaol que promueva a travs de los materiales didcticos adecuados la autonoma en el aprendizaje, aspira a que los alumnos
participantes no slo aprendan el nuevo idioma, sino que, a la vez, aprendan a
aprender espaol, de modo que el proceso sea lo ms efectivo posible. Desde
esta perspectiva, los contenidos didcticos enfocan el desarrollo de tcnicas y
estrategias de estudio autnomo, que permiten al alumno programar, planificar
y autoevaluar su aprendizaje del espaol. Las actividades propias de este
campo son muy diversas. Una de ias reas de gran inters es la del enfrentamiento, por parte del alumno, con el sistema formal del espaol, nuevo para l
en cuanto difiera del de su propia lengua, y tal vez familiar en lo que tenga en
comdn con sta y otras lenguas que haya podido aprender con anterioridad. Me 114
ASELE. Actas IV (1994). ARNO GIOVANNINI. Estrategias y tcnicas hacia la autonoma en el a...
ADQUISICIN DE UNA L2
Tradicionalmente, el profesor ocupa un lugar privilegiado en el saber-cmohacer; l selecciona las tareas y ejercicios y los prepara para la clase. Durante el
curso el profesor da instrucciones, controla, coraje, explica y ayuda. l es el
centro de las actividades de enseanza y aprendizaje.
El nuevo papel redefinido del profesor, que corresponde a las exigencias de
una enseanza de espaol que facilite un aprendizaje autnomo, corresponde a
un tringulo de relaciones entre profesor, material y alumno que debe basarse,
fundamentalmente, en este ltimo. El alumno no es consumidor pasivo de unos
cuantos conocimientos elegidos por un profesor que se los expone en sus lecciones. El alumno es el eje central de nuestras consideraciones didcticas, en
115
ASELE. Actas IV (1994). ARNO GIOVANNINI. Estrategias y tcnicas hacia la autonoma en el a...
torno al cual se ajusta la confeccin de los materiales de enseanza y aprendizaje. El profesor asume el rol de un hombre con recursos o animador del
juego.
En esta funcin de asesor, el profesor crea y facilita situaciones que fomentan la autonoma y la negociacin de intereses por parte de los alumnos. El
alumno debe hacerse creador y constnictor de su nuevo idioma. De esta forma,
el profesor no slo ayuda a los alumnos a realizar las tareas sino que ayuda a
que sean capaces de ayudarse a s mismos.
116
ASELE. Actas IV (1994). ARNO GIOVANNINI. Estrategias y tcnicas hacia la autonoma en el a...
ADQUISICIN DE UNA L2
Estrategias de comunicacin:
Estrategias de la memoria:
seleccin y memorizacin de vocabulario
prctica del autodiccionario.
Autoevaluacin:
procesos y estrategias del propio aprendizaje/recursos y materiales
objetivos y contenidos didcticos tratados.
BIBLIOGRAFA
S. (1985), Self-Directed Learning from Theory to Practice, San Francisco:
Jossey-Bass InC, San Francisco.
CMBALO, M. and HOLEC, H. (1973), Les langues aux adultes: pour une pdagogie de
l'autonomie, Mlanges Pdagogiques, Nancy, C.R.A.P.E.L.
Concept General pour Eurolingua, Zrich, Office de Coordination des Ecoles-club,
1987.
DUDA RICHARD, RILEY PHILIP (1990), Learning Styles, Presse Universitaires de Nancy.
ELLIS, G. and SINCLAIR, B. (1989), Learning to Learn English, Cambridge University
Press.
Eurolingua Espaol (ciclos 1-12/ Libro del profesor/ Libro de referencias), Zrich, Oficina de Coordinacin de las Escuelas-Club, 1992.
General Basic Concept: The contents of Eurolingua, Zrich, Coordination Office of the
Club Schools, 1987.
HOLEC, H. (1990), L'autonomisation de l'apprenant. Une solution possible au
problme pos pour V htrognit des grupes, Journes romandes de Formation
Permanentes, mayo.
O'MALLEY, J. M. and UHL, A. (1990), Learning Strategies in Second Language Acquisition, Cambridge University Press.
Objectifs de Vapprentissage des langues vivantes, Edition complete, Conseil de l'Europe: Volume I : Niveaux, Contenue et portee 1988; Volume II: 1988.
OXFORD REBECCA, L. (1990), Language Learninig Strategies, New York, Newbury
House Publishers.
Projet n112 Apprentissage et enseignement des langues vivantes auxfins de communication, Conseil de l'Europe, Rapport final du groupe de projet 1988.
R. RICHTERICH (1985), Besoins langagiers et objectifs d'apprentissage, Pars, Hachette.
WENDEN, A. and RUBN, J. (1987), Learner Strategies in Language Learning, London,
Prentice-Hall International (UK) Ltd.
BROOKHELD,
118
ASELE. Actas IV (1994). ARNO GIOVANNINI. Estrategias y tcnicas hacia la autonoma en el a...