UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

DEPARTAMENTO DE TECNOLOGA
PRCTICA PEDAGGICA
2016 2
PRCTICA PEDAGGICA I
NECESIDADES DE ENSEANZA - APRENDIZAJE
En esta prctica se identificarn necesidades de enseanza y aprendizaje, y el estilo particular que tiene
el maestro en formacin en su rol como docente, para lo cual, desarrollar los siguientes numerales.
El numeral 1, est orientado a explorar la forma de actuar en su funcin de docente y el numeral 2, se
orienta a identificar necesidades, describir y proyectar una posible solucin a travs de material didctico.
El ejercicio no se limita al escenario de prctica asignado
1. Teniendo en cuenta que su estilo de enseanza lo determinan las concepciones que le permiten
actuar e interactuar con los estudiantes, realice un escrito para cada tem que desarrolle lo
propuesto (soporte el escrito en elementos tericos):
a. Quin es el centro del proceso?
Determinara que son dos centros en el proceso de enseanza aprendizaje; el docente en
formacin y su construccin y adaptacin en el espacio de prctica el cual es el primer
escenario en que se pone en escena lo adquirido tras los ltimos 7 semestres de preparacin
acadmica en, educacin superior, instinto investigativo y creacin de cultura cientfica y
humanstica. El segundo centro se comprendera en la aplicacin que es directamente
proporcional a los estudiantes que va a afectar el docente en formacin durante su arribo al
aula, las dinmicas de interaccin, su estilo y mtodo de enseanza diferenciando el uno del
otro por Mosston (1978), siendo el primero la forma peculiar que tiene cada maestro de
aplicar el mtodo, y el segundo como el camino que tiene el profesor para conducir la
enseanza, siendo la manera como quiere actuar (SlideShare, 2009). Entendiendo esto
como el buen desempeo del docente en formacin, en impartir conocimiento y devengar
inters en los estudiantes, podra ser la coyuntura primordial en la que se generara el espacio
de la prctica pedaggica y su constructiva formacin.
b. Funcin del docente
Es identificar en cada uno de los cursos en lo que ejercer el poder docente, las
potencialidades y debilidades del grupo en s, siendo en casa curso tiene una cantidad de
estudiantes superior a los 30 y por el poco tiempo en el que se trabaja, es muy complejo por
no decir imposible tener una intervencin educativa y anlisis de este, individualmente, la
mejor opcin es tener una vista perifrica del grupo, reconocer los estudiantes con mayor
potencialidades y los que se les debe ejercer la tcnica enseanza, entendida por Mosston
(1978) como la mejor manera en que el profesor quiere dar la informacin o conocimiento
(SlideShare, 2009), es un asunto de asignar insistencia en el aprendizaje del estudiante
complejo o problemtico sin descartar a los que se conciben como avanzados o disciplinados.
Continuando con lo anterior, el docente en formacin tambin debe leer cual es el mejor
posibilitador de enseanza. En el alcance de la experiencia adquirida en esta primera prctica,
y las posibilidades respecto a los recursos de enseanza de los que se puede disponer, es
trabajo del docente en formacin reconocer cual es el mejor empleo de, por ejemplo, un
paquete de fotocopias o guiar conceptuales, saber si con este grupo sea factible leer y dictar, o
entregar el recurso y dejar bajo la manipulacin de los estudiantes para que por s mismos
adquieran el conocimiento asignado, pero claro, indicando una competencia o actividad para el
cumplimiento de la intensin del recurso. En sntesis, la funcin es la identificacin,
observacin y motivacion en la que inevitablemente ser una experimentacin constante de
ensayo y error.
c. Funcin del estudiante

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El alumno sin ser consciente de que est adquiriendo un conocimiento especfico, ya que l se
encuentra en una disposicin de cumplimiento de sus deberes y compromisos ser
disciplinado como le ha sido impuesto desde el primer momento en que pisa una escuela,
siendo esta la estructura estandarizada en la que puede funcionar una escuela por causa de la
multitud de nios en las distintas zonas que requieren y necesitan ser asignados a un colegio
que cuente con los servicios y recursos necesarios para brindar las condiciones adecuadas
de enseanza y aprendizaje (MinEducacion, 2001). As es que el estudiante desligndose de
esta realidad, recae en la interaccin Docente-Alumno, como fue indicado anteriormente (bajo
la motivacin del docente) se encuentra al estudiante en funcin de estar motivado, que
prestara atencin, que estudie (Guia de Educacion, 2011). Sin sumar el factor o discurso
sobre si se reconoce al docente como autoritario en el conocimiento unidireccional, ya que
este discurso ha sido re-direccionado hacia la concepcin de la mediacin de conocimiento.
Concluyendo, el docente es quien se encuentra en la constante mediacin de la motivacin del
alumno para gestionar el inters y la perspicacia de la adquisicin de conocimiento en el
alumnos, as es que el investiga, descubre, cuestiona, argumenta, teniendo al docente como
gua, y no como instructor.
Lee todo en: Rol del alumno | La Gua de Educacin
http://educacion.laguia2000.com/general/rol-del-alumno#ixzz4PRti3Ypk
no como que estuviera
Lee todo en: Rol del alumno | La Gua de Educacin
http://educacion.laguia2000.com/general/rol-del-alumno#ixzz4PRtXf6Ts
d. Cmo es la relacin MEF-estudiante?
e. Cul es su didctica?
Qu elementos son fundamentales para su estilo de enseanza?
Cmo relaciona lo que hace para ensear?
Cules son sus mtodos?
f. Qu dificultades son recurrentes en los estudiantes en relacin con el aprendizaje.
Cul es el concepto de pedagoga y de didctica que maneja segn su quehacer como docente?
2. Identifique necesidades desde la ptica de su quehacer docente.
a. Identifique y describe necesidades de enseanza y aprendizaje
b. Determine las posibles causas de las necesidades identificadas.
c. Plantee posibles soluciones proyectadas a concretarse a travs de un material didctico.
Determine la estructura del material didctico para cada solucin.
Argumente la factibilidad de eficacia y realizacin del material didctico.
Indique el tipo de material didctico que proyecta y presenta razones para inclinarse por
ese tipo de material.
Determinar mnimo una necesidad de enseanza y una de aprendizaje.
Seguir normas para presentacin de trabajos escritos.

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FECHAS:
Para entrega de avances:
Semana 9 (03 al 07 de octubre)
Semana 12 (24 al 28 de octubre)
Semana 15 (14 al 18 de noviembre)
Socializacin de producto final
Encuentro de prctica pedaggica_ Noviembre 24 Madrid Cundinamarca