Maths5 LP Part1

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maths
LIVRE DU PROFESSEUR
Sous la direction de Jacqueline Borrani
Fabienne Lanata
Collge Pablo Picasso, Harfleur
Guillemette Le Hir-Jomier
Collge Jean de La Fontaine, Bourgtheroulde IUFM, Rouen
Bernadette Lemetais
Collge Louis Anquetin, trpagny IUFM, Rouen
David Vincent
Collge Arthur Rimbaud, Saint-Aubin-les-Elbeuf IUFM, Rouen
ditions Magnard, 2006
www.magnard.fr
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ISBN : 2-210-21017-8
ditions Magnard 2006
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SOMMAIRE
Nouveaux programmes
COMMENTAIRES
Chapitre 1
Chapitre 2
Chapitre 3
Chapitre 4
Chapitre 5
Chapitre 6
Chapitre 7
Chapitre 8
Chapitre 9
Chapitre 10
Chapitre 11
Chapitre 12
Chapitre 13
Chapitre 14
FICHES
ET CORRIGS
Rgles de calcul
Nombres fractionnaires
Oprations avec des nombres fractionnaires
Nombres relatifs, oprations et reprage
Triangles
Symtrie centrale
Angles
Paralllogrammes
Paralllogrammes particuliers
Solides
Proportionnalit
Statistiques
Aires
Volumes
PHOTOCOPIABLES
Activits et exercices du manuel de llve

Trames et outils
6 140
6
14
21
29
39
50
61
71
82
95
106
116
125
135
142
142
150
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PROGRAMME DE MATHMATIQUES 5e
1. Organisation et gestion de donnes, fonctions
Contenus
1.1. Proportionnalit
Comptences
[Thmes de convergence]
Complter un tableau de nombres reprsentant une relation de proportionnalit dont les donnes
sont fournies partiellement. En particulier, dterminer une quatrime proportionnelle.
Reconnatre si un tableau complet de nombres est ou non un tableau de proportionnalit.
Mettre en oeuvre la proportionnalit dans les cas suivants :
comparer des proportions,
calculer et utiliser un pourcentage,
calculer et utiliser lchelle dune carte ou dun dessin,
reconnatre un mouvement uniforme lexistence dune relation de proportionnalit entre dure et
distance parcourue, utiliser cette proportionnalit.
[SVT, Gographie, Physique, Technologie]
1.2. Expressions littrales

Utiliser une expression littrale.

Produire une expression littrale.
1.3. Activits graphiques

Reprage sur une droite gradue.
Sur une droite gradue :

lire labscisse dun point donn,
placer un point dabscisse donne (exactement ou approximativement, en fonction du contexte)
[SVT, Histoire, Gographie, Physique, Technologie]
dterminer la distance de deux points dabscisses donnes.
Dans le plan muni dun repre orthogonal :
lire les coordonnes dun point donn,
placer un point de coordonnes donnes.
Connatre et utiliser le vocabulaire : origine, coordonnes, abscisse, ordonne.
[SVT, Histoire, Gographie, Physique]
Reprage dans le plan.
1.4. Reprsentation et traitement
de donnes
Classes, effectifs. Frquences.
Tableau de donnes, reprsentations
graphiques de donnes.
Calculer des effectifs et des frquences.

Regrouper des donnes en classes dgale amplitude.
Lire et interprter des informations partir dun tableau, ou dune reprsentation graphique
(diagrammes divers, histogramme).
Prsenter des donnes sous la forme dun tableau, les reprsenter sous la forme dun diagramme ou
dun histogramme.
2. Nombres et calculs
2.1. Nombres entiers et dcimaux
positifs : calcul, divisibilit sur les
entiers
Enchanement doprations.
Distributivit de la multiplication par
rapport laddition.
Effectuer une succession doprations donne sous diverses formes (par calcul mental, pos ou
instrument), uniquement sur des exemples numriques.
- crire une expression correspondant une succession donne doprations.
Division par un dcimal.
Ramener une division dont le diviseur est dcimal une division dont le diviseur est entier et savoir
leffectuer.
Multiples et diviseurs, divisibilit.
Reconnatre dans des cas simples, si un nombre entier positif est multiple ou diviseur dun autre
nombre entier positif.
2.2. Nombres positifs en criture

fractionnaire : sens et calculs
Sens de lcriture fractionnaire.
Ordre.
Utiliser lcriture fractionnaire comme expression dune proportion.

ac
a
Utiliser sur des exemples numriques des galits du type = .
bc
b
Addition et soustraction.
Multiplication.
Sur des exemples numriques ou littraux, utiliser les galits

k (a + b) = ka + kb et k (a b) = ka kb dans les deux sens.
Comparer deux nombres en criture fractionnaire dans le cas o les dnominateurs sont les mmes
et dans le cas o le dnominateur de lun est un multiple du dnominateur de lautre.
Additionner et soustraire deux nombres en criture fractionnaire dans le cas o les dnominateurs
sont les mmes et dans le cas o le dnominateur de lun est un multiple du dnominateur de lautre.
Effectuer le produit de deux nombres crits sous forme fractionnaire ou dcimale, le cas dentiers tant
inclus.
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2.3. Nombres relatifs entiers et

dcimaux : sens et calculs
Notion de nombre relatif.
Ordre.
Addition et soustraction de nombres
relatifs.
Utiliser la notion doppos.
2.4. quation
Tester si une galit comportant un ou deux nombres indtermins est vraie lorsquon leur attribue
des valeurs numriques.
Ranger des nombres relatifs courants en criture dcimale.

Calculer la somme ou la diffrence de deux nombres relatifs.
Calculer, sur des exemples numriques, une expression dans laquelle interviennent uniquement les
signes +, et ventuellement des parenthses.
Sur des exemples numriques, crire en utilisant correctement des parenthses, un programme de
calcul portant sur des sommes ou des diffrences de nombres relatifs.
3. Gomtrie
3.1. Figures planes
Connatre et utiliser une dfinition et les proprits (relatives aux cts, aux diagonales et aux angles)
Paralllogramme.
du paralllogramme.
Figures simples ayant un centre de Connatre et utiliser une dfinition et les proprits (relatives aux cts, aux diagonales, aux lments
symtrie ou des axes de symtrie.
de symtrie) du carr, du rectangle, du losange.
[Technologie]
Construire, sur papier uni, un paralllogramme donn (et notamment dans les cas particuliers du carr,
du rectangle, du losange) en utilisant ses proprits.
Caractrisation
angulaire
du Connatre et utiliser les proprits relatives aux angles forms par deux parallles et une scante et
paralllisme.
leurs rciproques.
Triangle :
Connatre et utiliser, dans une situation donne, le rsultat sur la somme des angles dun triangle.
Somme des angles dun triangle.
Savoir lappliquer aux cas particuliers dune triangle quilatral, dun triangle rectangle, dun triangle
isocle.
Construction de triangles et ingalit Connatre et utiliser lingalit triangulaire.
triangulaire.
Construire un triangle connaissant :
la longueur dun ct et les deux angles qui lui sont adjacents,
les longueurs de deux cts et langle compris entre ces deux cts,
les longueurs des trois cts.
Sur papier uni, reproduire un angle au compas.
Cercle circonscrit un triangle.
Construire le cercle circonscrit un triangle.
Mdianes et hauteurs dun triangle.
Connatre et utiliser la dfinition dune mdiane et dune hauteur dun triangle.
3.2 Prismes droits, cylindres de Fabriquer un prisme droit dont la base est un triangle ou un paralllogramme et dont les dimensions
rvolution
sont donnes, en particulier partir dun patron.
Fabriquer un cylindre de rvolution dont le rayon du cercle de base est donn.
Dessiner main leve une reprsentation en perspective cavalire de ces deux solides.
[Technologie]
3.3 Symtrie centrale
Construire le symtrique dun point, dun segment, dune droite, dune demi-droite, dun cercle.
Construire ou complter la figure symtrique dune figure donne ou de figures possdant un centre
de symtrie laide de la rgle (gradue ou non), de lquerre, du compas, du rapporteur.
[Technologie]
4. Grandeurs et mesures
4.1. Longueurs, masses, dures
Calculer le primtre dune figure.

Calculer des dures, des horaires.
4.2 Angles
Matriser lutilisation du rapporteur.
4.3 Aires
Paralllogramme, triangle, disque.
Calculer laire dun paralllogramme.

Calculer laire dun triangle connaissant un ct et la hauteur associe.
Calculer laire dun disque de rayon donn.
Calculer laire dune surface plane ou celle dun solide, par dcomposition en surfaces dont les aires
sont facilement calculables.
4.4 Volumes
Prisme, cylindre de rvolution.
Calculer le volume dun prisme droit, en particulier celui dun paralllpipde rectangle.
Calculer le volume dun cylindre de rvolution,
Effectuer pour des volumes des changements dunits de mesure.
[Technologie : contrler des mesures, des dimensions, des pices]
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RGLES DE CALCUL
Les transparents nos 1 et 2 permettent de travailler sur les rgles de calcul.
Le nouveau programme du cycle central mentionne dans la partie Nombres et calculs,
limportance de la rsolution de problmes comme ctait dj le cas en classe de 6e. Les thmes
de convergence offrent alors loccasion de rsoudre de tels problmes en abordant les six thmes
retenus (nergie, Environnement et Dveloppement Durable, Mtorologie et Climatologie, Mode
de pense statistique dans le regard scientifique sur le monde, Sant, Scurit).
Dans ce chapitre, mais aussi tout au long de lanne, le professeur trouvera des activits et
exercices pour entretenir et dvelopper les comptences en calcul mental, mais aussi contrler
et anticiper des rsultats par les calculs dordre de grandeur.
Lutilisation raisonne de la calculatrice et du tableur doit galement tre poursuivie. La
calculatrice permettra dintroduire les priorits de calcul lactivit 4.
Le niveau 5e constitue le niveau fondamental pour lintroduction du calcul littral. Cest l que
vont se mettre en place les bases de lalgbre. Il est primordial de commencer par travailler sur
les concepts, la construction du sens, avant mme daborder la technique. La lettre doit
apparatre comme outil de preuve et de gnralisation. La lettre en tant que nombre et le calcul
littral reprsentent un vritable saut conceptuel pour les jeunes collgiens et cela impose de
prendre du temps. Des jalons devront tre poss rgulirement tout au long de lanne.
Paralllement, lgalit va changer de statut. Pour llve, le signe = est synonyme daction ;
cette interprtation occulte la proprit de symtrie mais aussi explique les difficults percevoir
x + 8 comme un rsultat . Un travail spcifique devra amener llve se construire des
reprsentations correctes du concept dgalit : galit toujours vraie appele encore identit,
galit parfois vraie nomme quation. Les tests dgalit prennent ici tout leur sens.
Activits
1 Des calculs
Objectifs : Pratiquer le calcul exact sous diffrentes formes : mental, pos et en employant la
calculatrice. Revoir lassociativit de laddition et de la multiplication. Ractiver la technique de
multiplication de deux nombres dcimaux apprise en classe de 6e.
Difficults : Les oprations choisies permettent de pointer certaines difficults et erreurs
classiques des lves ; par exemple pour le calcul 32,45 + 319,7, on observera laddition
spare des parties entires et des parties dcimales donnant 351,52.
Rponses :
1. a. 17 + 36 + 13 + 4 = 70
b. 13,72 + 6 = 19,72
c. 58 3,2 = 54,8
d. 25 76 4 = 7 600
e. 351,8 + 100 = 451,8 f. 43,9 100 = 4 390
c. 3,8 2,04 = 7,752
2. a. 32,45 + 319,7 = 352,15
b. 402,7 71,8 = 330,9
3. a. 4,5 6 8,2 = 221,4

c. 451,4 : 3,05 = 148
b. 1 539,32 + 6 880,61 = 8 419,93
2 Vocabulaire
Objectifs : Ractiver lutilisation du vocabulaire somme, diffrence, produit et quotient.
Pratiquer les ordres de grandeur.
Difficults : La non-matrise du vocabulaire est un handicap vident.
Gestion : Cet exercice peut tre donn chercher la maison.
Rponses :
Phrase
La somme de 108 et 7,2.
Le produit de 108 par 7,2.
La diffrence de 108 et 7,2.
Le quotient de 108 par 7,2.
Chapitre 1 RGLES DE CALCUL
Calcul
108 + 7,2
108 7,2
108 7,2
108 : 7,2
Rsultat
115,2
777,6
100,8
15
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COMMENTAIRES ET CORRIGS
3 Tout un symbole !
Objectifs : En tout dbut danne, cette activit est une bonne valuation diagnostique du
sens donn par les lves au signe = . Elle permet une premire approche des diffrents
statuts de ce symbole. Dans ce chapitre, il aura par exemple le statut didentit travers
lgalit littrale k(a + b) = ka + kb qui est toujours vraie, mais il sera aussi rencontr dans le
cadre des quations o se pose alors la question de la valeur de vrit dune galit. Se cache
aussi le problme des quantificateurs.
Cette activit permet galement de ractiver plusieurs acquis de la classe de 6e, comme la
distinction des notations (AB) et AB, ou encore lgalit des nombres en criture fractionnaire.
Difficults : Les lves ont tendance penser que le symbole = nest utilis que pour
annoncer un rsultat, comme 13 + 2 = 15. La symtrie de lgalit nest donc pas vidente
pour eux. La prsence de lettres dans lgalit est galement une difficult.
Gestion : Le travail peut tre dabord individuel puis en groupes afin de confronter les diffrents
points de vue. Le professeur collecte les rponses puis au cours suivant, lensemble des
formulations peut tre rtroprojet. Un change peut tre men pour choisir les expressions les
plus appropries selon les galits. Lexercice 18 p. 16 et lexercice 81 p. 23 sont un
prolongement possible en devoir maison de cette activit.
Rponses :
1. Les dix critures comportent le symbole = . Il y a des nombres entiers, des nombres
fractionnaires, des lettres en minuscule, des lettres en majuscule.
2. Plusieurs expressions peuvent tre utilises :
fait / font, donne, est pareil que, cest la mme chose que, revient , est le rsultat de,
reprsente, correspond , cest comme, quivaut , est quivalent , vaut.
4 Juste, la calculatrice ?
Objectifs : La calculatrice sert doutil dapprentissage lusage des parenthses et aux
priorits des calculs.
Difficults : Celles dcoulant de la lecture des tableaux et de lutilisation de la calculatrice.
Gestion : Le travail est individuel ou par petits groupes. Il est possible de partir des
calculatrices des lves.
Rponses :
1. Les cases cherches sont grises.
Calcul
6+84+51 6
Nombres affichs
8 14 4 10 5 15 1 14
Rponse
Type calculatrice
14 Juste
et
2. a. La calculatrice effectue les calculs dans lordre dans lequel elle rencontre les nombres.
La calculatrice effectue en premier la multiplication puis laddition.
b. La personne C a commenc par taper la multiplication.
3. Rgle 1 : En prsence uniquement dadditions et de soustractions, on effectue les calculs de
proche en proche, de la gauche vers la droite.
Rgle 2 : Il faut effectuer les multiplications et les divisions en premier, puis les additions et les
soustractions.
5 Cinma et lecture
Objectifs : Travailler sur la rsolution de problmes et donner du sens aux oprations. crire
une expression correspondant une succession donne doprations.
Difficults : Lutilisation des parenthses nest pas vidente pour les lves.
Gestion : Recherche individuelle suivie dune mise en commun. Au tableau, la correction de la
deuxime question pourra tre mene en partant de la dernire galit 80 36 = 44 puis
en effaant le nombre 36 pour le remplacer par (4 9) . De mme, le nombre 9 sera
ensuite remplac par (7 + 2) . Une discussion sur la ncessit des parenthses est alors
lance.
Rponses :
1. Le calcul 7 + 2 = 9 permet de trouver la somme dpense par Ophlie chaque semaine.
Le calcul 4 9 = 36 permet de trouver la somme dpense par Ophlie chaque mois.
Le calcul 80 36 = 44 permet de dterminer la somme restante.
2. En une expression : 80 4 (7 + 2) = 44.
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6 conomie !
Objectifs : Cette activit offre la possibilit dentretenir le vocabulaire somme, produit mais
surtout dintroduire la lettre pour dsigner un nombre variable.
Difficults : Lutilisation de la lettre pour dsigner un nombre nest pas naturelle pour llve.
Gestion : Un travail de groupe peut tre mis en place.
Rponses : Utilisation de la lettre : 2 x + 4 o x est gal successivement 3 ; 7 ; 5,5 ; 10 ;
1,4 ; 50 ; 9 et 23. En faisant une phrase : La somme de 4 et du produit de 2 par un nombre
qui change et qui vaut successivement 3 ; 7 ; 5,5 ; 10 ; 1,4 ; 50 ; 9 et 23.
7 De nouvelles galits
Objectifs : Obtenir dans deux situations diffrentes des galits permettant ensuite dtablir
une conjecture sur les rgles de distributivit.
Difficults : En remarquant que 99 = 100 1, de nombreux lves remplacent 68 99 par
68 100 1. La dcomposition de la multiplication en additions itratives peut viter cet cueil.
Gestion : La gestion est individuelle avec des temps de mise en commun. Le professeur pourra
lister au tableau les galits au fur et mesure de leur obtention.
Rponses :
1. Dans la premire expression, (2,30 + 0,70) reprsente la somme dpense pour le repas
par personne. Le produit par 6 permet de trouver la somme dpense par les 6 personnes.
Dans la deuxime expression, 6 2,30 reprsente la somme dpense pour les six sandwiches
et 6 0,70 reprsente la somme dpense pour les six bouteilles deau. En additionnant les
deux, on obtient la somme dpense par les six personnes pour le repas.
galit : 6 (2,30 + 0,70) = 6 2,30 + 6 0,70
2. a. 68 100 = 6 800 donc 68 99 = 6 800 68 = 6 732
galit : 68 99 = 68 100 68 ou encore 68 (100 1) = 68 100 68 1
b. 37 101 = 37 100 + 37 = 3 737
26 19 = 26 20 26 = 494
3. a. 8 17 + 8 3 = 8 (17 + 3)
b. 6,2 14 6,2 4 = 6,2 (14 4)
c. 15 (2 + 10) = 15 2 + 15 10
d. 46 (100 1) = 46 100 46 1
8 Programmes de calcul
Objectifs : Utiliser la lettre en tant que nombre gnralis. Introduire le calcul littral comme
outil de dmonstration. Prsenter la notion de contre-exemple comme moyen simple dinvalider
un rsultat.
Difficults : Celles inhrentes au calcul numrique, au vocabulaire dcuple, retrancher
(souvent interprt comme division) mais ensuite celles lies au saut conceptuel lors du
passage au calcul littral.
Gestion : Une phase individuelle permet chaque lve de sapproprier la situation. Ensuite un
travail par groupes de 3 ou 4 est propos avec production dune affiche ou dun transparent. Un
dbat autour de ces rponses est men par le professeur do se dgageront les rsultats
suivants :
un contre-exemple invalide la conjecture tablie pour le programme 1,
quelques exemples ne suffisent pas prouver ce qui est observ au programme 2.
Le professeur propose alors un nouvel outil : le calcul littral qui prend ici tout son sens.
Rponses :
1. Programme 1 :
(1 1 + 35 10 1) 1 1 + 24 50 1 = 0
(2 2 + 35 10 2) 2 2 + 24 50 2 = 0
(3 3 + 35 10 3) 3 3 + 24 50 3 = 0
Programme 2 :
(1 + 3) 2 1 6 = 1
(2 + 3) 2 2 6 = 2
(3 + 3) 2 3 6 = 3
2. Le programme 1 donne 0 pour les nombres 1, 2, 3 et 4 et le programme 2 donne le nombre
de dpart.
3. La remarque pour le programme 1 nest pas toujours vraie ; il suffit de choisir le nombre 5,
le rsultat est alors 24.
Le programme 2 semble toujours vrai. Pour le prouver, appliquons le programme au nombre x :
(x + 3) 2 x 6 = x
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9 Une jolie famille

Objectifs : Utiliser la lettre pour gnraliser une situation. Revoir la non-additivit des
primtres.
Difficults : Les lves pourront avoir des difficults dterminer la longueur du segment ne
correspondant pas un ct des triangles et prouver quelle est toujours gale 1.
Selon les activits ralises en amont de celle-ci, le recours la lettre pour dsigner le ct du
petit triangle sera plus ou moins facilit.
Gestion : Aprs un temps de recherche individuelle dune dizaine de minutes, les lves
pourront tre regroups par 3 ou 4 avec la consigne de rdiger une affiche.
Rponses :
1. Exemple de rponse : = 3 + 3 + 1 + 2 + 2 = 11
2. En appelant x la longueur du petit ct, le primtre de
3
nimporte quelle figure est :
x + x + (x + 1) + (x + 1) + 1 = 4 x + 3
Remarque : Avant dintroduire la lettre, on pourra accepter des
rponses telles que 4 fois la longueur du petit ct plus 3.
10 Ombre et lumire
Objectifs : Manipuler les critures littrales. Tester des galits. Donner les conventions
dcriture.
Difficults : La pratique du calcul littral est une nouveaut pour les lves de 5e et obtenir
comme rsultat final une expression telle que 8 800 80 x les perturbe.
Selon la place de cette activit par rapport la progression sur le calcul littral, on pourra sen
tenir une conjecture des galits la question 2 ou bien prouver ces galits.
Rponses :
1. Exemple avec x = 1 :
(110 1) 80 = 8 720
(110 80) (1 80) = 8 720
110 80 1 = 8 799
80 110 (1 80) = 8 720
110 1 = 109
110 80 1 = 30
8 800 80 1 = 8 720
2. Les expressions , , et semblent gales.
Corrections des exercices

mentaux approchs est vise particulirement dans cet
exercice mais le professeur devra veiller la mobiliser
rgulirement.
Exercices dapplication
PRIORIT DES CALCULS
Exercices 1 12 : ces exercices proposent de mettre
en uvre les rgles de priorit des oprations.
1 a. 4 + 3 8
b. 28 : (7 3)
d. 5 1,2 (0,8 + 1,9)
c. 43 (8 + 5)
2 A = 10
B = 62
C = 55
D = 10
3 A = 16,5
E = 32,2
B=5
F = 380
C = 12
G = 66
D = 21
4 Les lves devront dautant plus tre attentifs aux

priorits que les nombres employs sont les mmes
pour les calculs a, c et e.
a. 4 b. 16 c. 6 d. 5 e. 11 f. 150.
5 a. 19
b. 32
c. 16
d. 0
e. 10
f. 6.
6 La capacit anticiper des rsultats par des calculs
Calcul a
Calcul b
Calcul c
Ordre de grandeur
200
150
Valeur exacte
205,205
150,36
6,5142
Exercices 7 et 8 : il sagit de travailler la comptence

du programme : crire une expression correspondant
une succession donne doprations.
7 a. (16 7) 5 = 45
b. (3 + 12) (55 51) = 60
c. (4 7 13) 10 37 = 113
d. (17 + 6 + 27) 2 : 25 = 4
8
b. 8 11 + 5x
c. 2 r
9 a. 6 (4 1,2)
d. 5a + (6 4) (5 1)
e. 3x + 8y 2 4
f. (3 2y)9
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Exercices 10 12 : travail autour de la valeur
numrique dune criture littrale. lexercice 11, les
deux questions sont quivalentes mais volontairement formules diffremment.
11 1. A = 4 8 + (5 + 2) 3
A = 53
2. A = 4 2,5 + (6 + 2) 3
A = 34
18 Cet exercice prolonge lactivit 3 page 8.

a. La somme de 14 et 52 fait 66.
b. 45 est le produit de 5 par 9.
c. 1 min cest pareil que 60 s.
d. 4 fois un certain nombre fait 0,8.
2,5
3,8
19 Dans cet exercice, le signe = nest pas lire de

manire dynamique puisque les deux membres
contiennent des suites de calculs ; ils sont deux
critures dun mme nombre dans les cas et .
Faux Vrai
Vrai
Faux
100
20 Contrairement ce qui tait pratiqu en classe de 6e,
a+bc
12
2,5
384,7
ab+c
15
117,86
(a + b) c
24
10
850
12
4,7
SOMME, DIFFRENCE, PRODUIT

13 Lobjectif de cet exercice est de distinguer le sens
courant de quatre mots de leur sens mathmatique.
Exemple de rponses :
La somme rendue par le distributeur de boissons est
en pices de 5 centimes. On peut galement voquer le
dpartement de la Somme.
La somme des nombres 13 et 9 est infrieure 25.
Le produit pour nettoyer la vaisselle sent bon la
pomme.
12 est le produit de 3 par 4.
Exercices 14 16 : reconnatre une somme, une

diffrence, un produit. Le point mthode page 16
propose une aide pour les lves.
14 a. 17,71 est la somme de 15,3 et 2,41.
b. 196 est le produit de 28 par 7.
c. 12,89 est la diffrence de 15,3 et 2,41.
d. Les termes de la somme sont 15,3 et 2,41.
e. 28 et 7 sont les facteurs du produit.
15 a. 18 + 35 est une somme.
b. 25 6 est un produit.
c. 7 (3 + 9) est un produit.
d. 67 + 2 5 est une somme.
16 1. a. 17 + 4 13 b. 5 (12 8) c. 4 11 + 25.
2. a. La diffrence de 23 et du produit de 2 par 6.
b. Le produit de la somme de 9 et 5 par 3.
c. La somme du produit de 3 par 7 et du produit de 8
par 9.
17 a. a 3
b. 2 x
c. a + 7 b
d. 3 x y : 2
e. Par exemple : n (n + 1) avec n entier.
10
GALIT
lutilisation des parenthses est rflchie et llve doit

reprer le caractre indispensable de celles-ci.
a. 4 (8 + 3) = 44
b. (3 + 6) 4 7 = 29
c. 2 (14 + 6) : (4 2,5) = 4
d. 10 (2 (6 1,2) + 5,1) = 147
21 Cet exercice pointe une erreur commune concernant
lcriture dgalits. Seule la dernire galit est vraie.
Le rsultat dEmma est juste mais elle utilise mal le
symbole = .
Exercices 22 29 : le concept dquation est sousjacent dans ces exercices. lexercice 23, il nest pas
demand de trouver la solution des quations mais le
calcul donnant cette solution ; ce qui peut entraner
des erreurs de respect de consigne. Ces exercices
peuvent tre prolongs par du calcul mental.
22 a. 26 + 43 = 69
c. 45 + 38 = 83
e. 7 11 = 77
b. 0,1 4 = 0,4
d. 54 31 = 23
f. 84 26 = 58
23 a. x = 34 15
c. x = 7 2,3
e. x = 39 : 13
b. x = 2,5 : 5
d. x = 45 27
f. x = 43 + 21
24 A = 100 + 100 + 50 70
A = 180
A + B + 5 = 450
A + B = 445
180 + B = 445
B = 445 180
B = 265
25 a. 34 (2,1 1,6) = 34 2,1 34 1,6
b. 7,5 8 + 7,5 2 = 7, 5 (8 + 2)
c. 23 4,7 + 23 5,3 = 23 (4,7 + 5,3)
d. 9 + 9 3 = 9 (1 + 3)
26 Il sagit de prouver si une galit est toujours vraie
ou pas. Un contre-exemple ou un raisonnement sur la
priorit des calculs est ncessaire dans le premier cas.
Dans le deuxime cas, lgalit est une identit.
Lgalit 3 + 5 x = 8 x nest pas vraie pour tous les
nombres x. Contre-exemple en prenant x gal 0.
Lgalit 4 x 3 = 12 x est vraie pour tous les
nombres x. Car on peut changer lordre des facteurs
lorsquil ny a que des multiplications.
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27 Pour a = 1 : 3 + 1 8 = 11. Lgalit nest pas
vraie pour a = 1.
Pour a = 0,5 : 3 + 0,5 8 = 7. Lgalit est vraie pour
a = 0,5.
28 a. Lgalit est vraie pour x = 0,5.
b. Lgalit est vraie pour x = 4.
c. Lgalit est vraie pour x = 5,5.
b. 7t + t = 8t
37 a. 12a + 5a = 17a
c. 8x + 3x 4x = 7x
d. 1 x + 3 y + 0 z = x + 3y
e. 26a + 4
f. n + 2 + n + n + 5 = 3n + 7
CRITURES AVEC DES LETTRES
29 Lutilisation dun tableur permet de tester de
nombreuses valeurs. La solution de lquation nest pas

vidente afin de procder plusieurs essais tout en
dgageant une stratgie.
1. La formule doit tre saisie dans la cellule B2.
Remarque : la formule 1 ne commence pas par le signe
= donc nest pas une formule utilisable par le tableur.
2. La valeur de a qui rend vraie lgalit 3 + a 8 = 20
est 2,125.
DISTRIBUTIVIT
Exercices 30 34 : application des rgles de
distributivit dans les deux sens et sur des valeurs
numriques.
38 Cet exercice reprend lactivit 6 page 9.

Utilisation de la lettre : 5 + 3 x ou x est gal
successivement 6 ; 9 ; 0,2 ; 4,5 ; 11 ; 7,4 ; 41 et 26.
En faisant une phrase : La somme de 5 et du produit de
3 par un nombre qui change et qui vaut successivement
6 ; 9 ; 0,2 ; 4,5 ; 11 ; 7,4 ; 41 et 26.
Exercices 39 42 : ces exercices illustrent lemploi

de la lettre comme moyen dcrire des formules.
39 En 2 annes : 2 250 mL = 500 mL
En 5 annes : 5 250 mL = 1 250 mL
En n annes : n 250 mL
40 1. = (x + 7) 2
2. Pour x = 1 cm, = 16 cm.
Pour x = 2 cm, = 18 cm.
Pour x = 3 cm, = 20 cm.
Pour x = 4 cm, = 22 cm.
Pour x = 5 cm, = 24 cm.
30 7 11 + 7 24 = 7 (11 + 24)
11 (24 7) = 11 24 11 7
24 6 24 5,5 = 24 (6 5,5)
24 (7 + 11) = 24 7 + 24 11
41 1. Bilal a utilis la formule : x + 3.

2. La deuxime formule est : x 2,5.
31 A = 3,5 (10 + 2)
A = 3,5 10 + 3,5 2
A = 42
B = (20 + 1) 14
B = 20 14 + 1 14
B = 294
C = 4,8 (100 10)

C = 4,8 100 4,8 10
C = 432
D = 25 (0,1 + 4)
D = 25 0,1 + 25 4
D = 102,5
42 1. (5 3 + 10) 2 = 50
2. (1,5 3 + 10) 2 = 29 et (12 3 + 10) 2 = 92
3. (x 3 + 10) 2
Exercices 43 et 44 : il sagit dinstaller les premires

bases du calcul littral.
B = 23,2 4,6 13,2 4,6

B = (23,2 13,2) 4,6
B = 46
43 Les expressions et correspondent au primtre

du rectangle rose.
Les expressions et correspondent au primtre du
rectangle jaune.
Lexpression correspond laire du rectangle rose.
Lexpression correspond laire du rectangle jaune.
C = 8,9 4,1 6,9 4,1

C = (8,9 6,9) 4,1
C = 8,2
44 a. 4 5x = 20 x
c. 8 + 2x
e. 6b 3b = 18b2
32 A = 14 3 + 14 7
A = 14 (3 + 7)
A = 140
D = 5,09 0,8 + 5,09 0,2

D = 5,09 (0,8 + 0,2)
D = 5,09
PROBLMES
33 a. 407 b. 12,4 c. 228
d. 43
34 a. 30
d. 100 e. 31,5
b. 144
c. 120
b. 3a 7 = 21a
d. 9,1t 0 = 0
f. 8x + 4x = 12x
e. 5 353 f. 120
f. 551
35 Visualisation gomtrique de la rgle de distributivit.

= (7 + 4) 3 = 33
= 7 3 + 4 3 = 33
Laire vaut 33 cm2.
36 a. 6 z + 6 3 = 6 (z + 3)
b. c x c t = c (x t)
c. 8a + 24 = 8 (a + 3)
d. 8 + 2 r = 2 (4 + r)
Exercices 45 51 : comme en classe de 6 e , le

programme insiste sur la rsolution de problmes et
sur le sens donn aux oprations. Le professeur
devra sassurer de la comprhension par les lves
du mot expression .
45 b
d
c
a
46 (599 15 + 79 2) 1 000 = 8 143

La somme restant payer slve 8 143 .
47 1. et 2. (34 561 18 903) : 100 5,4 1,02 862
Pour lanne coule, la dpense en carburant slve
environ 862 .
11
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48 1. 2 900 250 : 5 20 = 1 900
Aprs avoir mang un paquet de bonbons, 1 900 kcal
sont encore ncessaires pour la journe.
2. Le paquet de bonbons reprsente 1 000 kcal soit le
tiers de 3 000 kcal.
61 A + 150 = B et A + B = 700.
Donc A + A + 150 = 700 do A = 275 et B = 425.
49 1 000 (5,74 + 7,80 + 7,50) = 21 040

La masse totale slve 21 040 g soit environ 21 kg.
64 Diffrentes techniques de calcul rflchi se ctoient

dans cet exercice : utilisation des rgles de distributivit,
associativit et commutativit de la multiplication.
a. 47 60 = 47 30 2 = 2 820
b. 470 30 = 10 47 30 = 14 100
c. 470 60 = 10 47 30 2 = 28 200
d. 47 31 = 47 30 + 47 = 1 457
e. 48 30 = 47 30 + 30 = 1 440
50 593 : 25 + 3 2 10 = 14,72
Chaque lve devra dbourser 14,72 .

51 La achte par correspondance un tee-shirt, trois
shorts et deux pantacourts. Combien va-t-elle payer ?
Pour partir en vacances, Amin achte pour chacun de
ses quatre enfants un tee-shirt et un short et soffre un
pantalon et un sweat. combien slve sa dpense ?
Brice a reu ses trennes : 150 . Il sachte deux
sweat et trois tee-shirt. Combien lui reste-t-il dargent ?
Exercices dapprofondissement
POUR ALLER PLUS LOIN
52 A = 59,8
53
B = 20,4
Exercices 70 et 71 : la lettre passe du statut de

variable au statut dinconnue. Ces exercices peuvent
tre prolongs par le trac de graphiques.
54 5 + 5 : 5 5 = 1
55 Les expressions et sont des sommes.
Les expressions , et sont des produits.
Lexpression est une diffrence.
56
x:y+z
x : (y + z)
x+yxz
3,2
0,53
6
0,2
4
0,8
3,2
2,8
1,8
10
6
2
3
0,5
3,3
5,5
2,4
7
57 a. 3 4 + 8 : 2 = 16
c. 3 (4 + 8) : 2 = 18
b. 3 4 : 8 2 = 0,5
d. (3 + 4) (8 + 2) = 70
58 a. 3 + 5 6 = 33
c. 6 5 + 3 = 4
b. 3 : 6 + 5 = 5,5
59 a. 2 (7 + 5) = 24
c. 8 + 5 3 = 23
b. (53 9) : 2 = 22
d. 3 (5,2 + 1,8) = 21
70 1. = 12 x + 14
2. Pour x = 3 cm, = 50 cm et pour x = 6 cm,
= 86 cm.
3. Le primtre vaut 32 cm pour x = 1,5 cm.
4. = 7 6 x = 42 x
5. Pour x = 3 cm, = 126 cm2 et pour x = 6 cm,
= 252 cm2.
6. Laire vaut 159,6 cm2 pour x = 3,8 cm.
71 1. = 3 + 6 + 3 + 9 + 6 + 15 + 6 + 6 = 54
2. = x + 2x + x + 3x + 2x + 5x + 2x + 2x
3. = 18 x
4. Pour x = 5 cm, = 90 cm et pour x = 8 cm,
= 144 cm.
POUR DBATTRE ET ARGUMENTER
60 a. 4 (8 + 5) 2 = 5 10
ou 4 (8 + 5) 2 = 25 2
b. 3 6 + 2 11 = 30 + 10
ou 3 6 + 2 11 = 21,5 + 18,5
12
67 Lintrus est lexpression .
66 Difficults lies aux grands nombres.

1. 84 000 000 158 9 = 119 448 000 000
La distance parcourue serait de 119 448 000 000 cm,
soit 1 194 480 km.
2. 1 194 480 : 384 402 3
Chaque jour, la distance Terre-Lune serait approximativement parcourue 3 fois !
65 365 4 (100 + 5 2) = 160 600

En une anne, cette famille pourrait conomiser
160 600 L deau.
69 La faon de prouver ici lgalit A = B consiste

montrer que A = C et que B = C.
A = 3 (x + 5) + 2 (x + 1) 7 = 5 x + 10
B = 3 x 2 x + 4 (x + 1) + 6 = 5 x + 10
Donc A = B.
63 Les galits , et sont vraies.
68 14 (a + 2) = 14 a + 14 2 = 37
D = 28
2. 7 a 3 = 21 a
C = 28
62 1. 3 x + 4 = 10
72 Les lves rinvestissent la mthode dcouverte

lactivit 8.
1. Programme 1 :
(1 1 + 16 6 1) 1 6 = 5
(2 2 + 16 6 2) 2 6 = 10
(3 3 + 16 6 3) 3 6 = 15
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Programme 2 :
(1 2 + 4) 2,5 10 = 5
(2 2 + 4) 2,5 10 = 10
(3 2 + 4) 2,5 10 = 15
2. Les deux programmes aboutissent aux mmes
rsultats lorsque le nombre de dpart est 1 ou 2 ou 3.
Un 4e nombre permet de montrer que cette remarque
nest pas toujours vraie. Par exemple, avec le nombre 5 :
Programme 1 : (5 5 + 16 6 5) 5 6 = 49
Programme 2 : (5 2 + 4) 2,5 10 = 25
73 Les lves ont montrer que deux programmes sont
quivalents ; le calcul littral et la notion dgalit
toujours vraie sont abords dans cet exercice.
1. Programme 1 :
(1 3 + 10) 6 = 78
(2 3 + 10) 6 = 96
(3 3 + 10) 6 = 114
Programme 2 :
(1 9 + 30) 2 = 78
(2 9 + 30) 2 = 96
(3 9 + 30) 2 = 114
2. Les deux programmes aboutissent aux mmes
rsultats lorsque le nombre de dpart est 1 ou 2 ou 3.
Cette remarque est toujours vraie.
(x 3 + 10) 6 = 18 x + 60
(x 9 + 30) 2 = 18 x + 60
74 Les quantificateurs sont clairement explicits dans
cet exercice. Un dbat de classe peut tre instaur pour
chaque nonc aprs un temps de recherche
individuelle.
Les noncs , et sont toujours vrais.
77 1. Le primtre du cerf-volant est : 2x + 18.

2. Le primtre du pentagone EFGHI est : 2x + 18.
3. Les deux figures ont le mme primtre 2x + 18.
78 1. 3 + 7 + 10 + 17 + 27 + 44 = 108
4 27 = 108
Nous pouvons crire lgalit
3 + 7 + 10 + 17 + 27 + 44 = 4 27.
2. Liste : 3 8 11 19 30 49
3 + 8 + 11 + 19 + 30 + 49 = 120 = 4 30
3. Liste : 10 5 15 20 35 55
10 + 5 + 15 + 20 + 35 + 55 = 140 = 4 35
4. Liste : n p n + p n + 2p 2n + 3p 3n + 5p
n + p + n + p + n + 2p + 2n + 3p + 3n + 5p
= 8n + 12p
4 (2n + 3p) = 8n + 12p
DEVOIRS LA MAISON
b. ? = 74 57
79 a. ? = 24 7
c. ? = 32 + 48
d. ? = 39 23
e. ? = 75 : 25
f. ? = 8,4 : 12
50 2 8,90 4 3,99 = 16,24
La somme qui est rendue Mathilde slve 16,24 .
80 a. 4 (a + 9) = 4a + 36
b. 5x + 5 6 = 5 (x + 6)
c. (t 1) 7 = 7t 7
d. 12x + 8x = 20x
e. 12a 12b = 12 (a b)
f. 3x + x = 4x
g. 15 + 3b = 3 (5 + b)
h. 10 (4,1 + x 2) = 41 + 10x 20
a. (6 + 5) 2 7 2 6 = 3
(8 + 5) 2 7 2 8 = 3
(11 + 5) 2 7 2 11 = 3
b. (x + 5) 2 7 2 x = 3
75 Lcriture 7 n pour dsigner un multiple de 7 est

une premire difficult.
Soit n et p deux entiers quelconques. 7 n et 7 p
sont deux multiples de 7.
7 n + 7 p = 7 (n + p)
n + p est un nombre entier donc 7 (n + p) est un
multiple de 7.
La somme de deux multiples de 7 est un multiple de 7.
x + 3x + 2x + 4x = 10x
Pour x = 987 654 321,234 lexpression vaut :
9 876 543 212,34.
76 Cet exercice permet daborder la notion de contreexemple ds le dbut danne puisque les concepts
abords sont ceux de 6e.
Le produit de deux nombres nest pas toujours suprieur
la somme de ces deux nombres. Exemple avec les
nombres 8 et 0,5.
Computo signifie compter.
81 a. Le symbole = a t introduit par le

mathmaticien anglais Robert Recorde (1500? Tenby
1558 Londres) en 1557.
b. Autres symboles : symbole , mot latin aequalis
en toutes lettres, symbole =.
Il est beaucoup plus rapide de faire le calcul

lordinateur !
Atelier maths
1 Il faut remplacer la lettre M par le chiffre 2, la lettre
O par 4 et la lettre T par 7 :
3 247 = 742 1
2 1er tirage : 8 100 13 5 + 4
2e
tirage : (10 2) 47
3e
3 1.
2.
tirage : 75 + 21 : 7
Bibliographie
Autour du signe =, IREM de Rennes, octobre 1997.
Initiation au raisonnement dductif au collge, IREM de Lyon.
13
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NOMBRES
FRACTIONNAIRES
Les graphiques des exercices 51, 52 et 53 sont prpars pour tre photocopis en taille relle
ou agrandie.
La notion de quotient est centrale en sixime, cest une notion difficile sur laquelle il semble
ncessaire de continuer travailler en cinquime.
a
Dans ce chapitre, les diffrentes interprtations de lcriture sont travailles de nouveau :
b
rfrence au partage dune unit et quotient de lentier a par lentier b, pour redcouvrir ou
a
consolider les acquis, une des difficults tant linterprtation systmatique de comme dune
b
opration faire . Une nouvelle signification est introduite, la notion de proportion.
ac
a
Une large place est faite au travail sur lutilisation de lgalit = , permettant la
bc
b
pratique du calcul mental, instrument, et donnant loccasion de faire crire des justifications
dgalits.
Le travail sur lordre permet de consolider les acquis sur lordre des dcimaux et peut aider
a
interprter comme un nombre.
b
Activits
1 Le tan gram
Objectifs : Fraction associe la notion de partage. Parts gales. Diffrentes critures dune
mme fraction.
Difficults : Certains lves ont besoin de dessiner le partage en 16 parties gales. La
reproduction de la figure peut tre faite en travail la maison, sinon, prvoir quelques
photocopies de la figure.
Gestion : Aprs une recherche individuelle, un bilan collectif permet de comparer les
diffrentes critures obtenues dans la classe et de justifier lgalit de certaines dentre elles.
Rponses :
Numro

de la pice
triangle
triangle
triangle
triangle
triangle
Nom du
parallrectangle rectangle rectangle
rectangle
rectangle
carr
polygone
logramme
isocle
isocle
isocle
isocle
isocle
Fraction de
1
1
1
1
1
1
1

laire totale
4
4
16
8
16
8
8
Aire
25
25
6,25
12,5
6,25
12,5
12,5
(en cm2)
2 Situations diverses
Objectifs : criture fractionnaire pour exprimer un quotient. Situation de proportionnalit avec
un prix lunit exprim par un quotient.
Difficults : La notion de quotient nest pas encore matrise par certains lves, ils peuvent
avoir besoin deffectuer les multiplications.
Gestion : En petits groupes, les lves devront argumenter pour faire accepter leurs rponses.
Rponses :
1. a. Les lves peuvent effectuer les multiplications et tudier les rsultats, dautres se
3
souviendront de la notion de quotient tudie en sixime et rpondront puis chercheront
5
les autres critures possibles.
14
Chapitre 2 NOMBRES FRACTIONNAIRES
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12
3
0,6 ; et conviennent. On pourra chercher expliquer la prsence des autres nombres
20
5
proposs.
7
14
b. et conviennent.
6
3
140
2. Une situation de proportionnalit : 9 m cotent 21 , 10 m cotent , dont une
6
valeur approche est 23,33 .
Le prix lunit est exprim par un quotient. Les lves peuvent construire un tableau, le
14
coefficient est .
6
3 Quotients gaux
a
ac
Objectifs : Poursuivre le travail commenc en sixime avec lgalit = , avec trois
b
c
b
supports diffrents :
1. Une situation courante.
2. Lapproche sur laction prendre une fraction de , le dessin et le coloriage peuvent aider
certains lves.
3. Un travail uniquement sur les nombres, avec de nombreuses critures pour amener
3
3c
lutilisation de la lettre c dans lcriture = .
4
4c
Rponses :
300
30
270
1. a. ; b. ; c. . Lcriture dcimale de chacun de ces quotients est 3,75,
72
80
8
300
30 270
on peut en dduire que le prix au m dans les trois cas est le mme. , et sont
8
72
80
des quotients gaux.
300
30 10
Certains lves remarqueront que = , on cherchera aussi faire remarquer que
80
8 10
270 = 30 9 et 72 = 8 9.
2
2. b. La masse des deux tiers de la plaque est 160 g, on peut lcrire 240 .
3
8
c. La masse des huit douzimes de la plaque est 160 g, on peut lcrire 240 .
12
2
8
d. On pourra conclure = , huit douzimes gale deux tiers.
12
3
3003
3
6
9
12
36
3. ; ; ; ; ; ; ; . On pourra faire chercher lcriture dcimale
4
8
12
16
48
4004
en posant quelques divisions, ou avec la calculatrice, et demander aux lves dcrire dautres
quotients de la mme famille. Avec ces nombreuses critures, on peut aussi demander de
dcrire ces quotients et partir des rponses, tablir lutilisation de la lettre dans lcriture
avant dnoncer la proprit du paragraphe 2 de lessentiel.
4 Simplifications
ac
a
Objectifs : Entretenir la reconnaissance de multiples. Utiliser la proprit = pour
b
c
b
simplifier des fractions.
Difficults : Le mot simplifier recouvre une succession de tches : crire le numrateur et
le dnominateur sous la forme de produits ayant un facteur commun puis utiliser la proprit
pour conclure. Certains lves veulent aller trop vite, il semble important de faire apparatre les
deux tapes dans leur rdaction.
Rponses :
1. 18 et 21 sont multiples de 3.
18
6
63
18
2. = donc = .
21
21
7
73
3. 210 et 60 sont tous les deux multiples de 1 ; 2 ; 3 ; 5 ; 6 ; 10 ; 15 et 30. On obtient de
7
105 70 42 35 21 14
nombreuses critures simplifies dans la classe parmi ; ; ; ; ; et .
30
20 12 10
6
4
2
11
22
44 et 52 sont tous les deux multiples de 1 ; 2 et 4. Les critures simplifies sont et .
26
13
15
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4. Cette question permet de faire rdiger des phrases par les lves et dutiliser leurs rponses
pour dfinir la simplification.
5. Apprentissage de lutilisation de la calculatrice, confrontation des diffrentes rponses.
5 Divisions par un dcimal

Objectifs : Ramener une division dont le diviseur est dcimal une division dont le diviseur est
entier. Entretenir la pratique de la division pose. Utiliser la proprit, crite cette fois sous la
ac
a
forme = , pour tudier la division par un nombre dcimal non entier.
b
bc
Rponses :
1. On pourra revenir sur la recherche du nombre manquant dans 2,5 .. = 14.
140
14 10
14
14
= ; =
2,5
25
2,5 10 2,5
2. 1 4 0 25
1 5 0 5,6
00
La longueur du rectangle est 5,6 cm.
65
3.
3,25
1,95
=
1,3
65 100
65
6 500
= ; = . La longueur du rectangle est 20 cm.
325
3,25 100 3,25
19,5
1,95 10 1,95
; = . La longueur du rectangle est 1,5 cm.
1,3
13
1,3 10
6 Proportions
Objectifs : Utiliser lcriture fractionnaire comme expression dune proportion.
Difficults : Linterprtation des donnes, la prise en compte de leffectif total.
Gestion : Travail individuel.
Rponses :
1. a. partir dun texte, faire dire aux lves ce que signifie pour eux lexpression 3 lves sur
435
5 , on pourra utiliser la calculatrice pour trouver la simplification de .
725
b. Linformation sera traduite par lexpression 1 lve sur quatre .
2. On peut associer la proportion 3 sur 4 la phrase et la phrase si la classe compte
24 lves (sans internes). On pourra demander de traduire la phrase
en utilisant une
proportion, par exemple : sur les 7 lves de la classe inscrits un club de sport, 3 sont des
filles.
7 Diffrentes significations
Objectifs : Faire le lien entre les diffrentes significations de lcriture fractionnaire. Encourager
les lves crire leurs propres reprsentations pour les faire voluer.
Gestion : Cette activit se prte bien un travail en groupes de 3 ou 4 lves. Aprs un temps
de recherche individuelle, chaque groupe pourra produire une affiche.
8 Premires comparaisons
Objectifs : Comparer deux nombres en criture fractionnaire lorsque les dnominateurs sont
gaux et dans le cas o lun est multiple de lautre.
Difficults : Le rangement automatique, sans rflexion sur les critures.
Rponses :
8
14
1. La lecture huit siximes et quatorze siximes permet de comparer et sans faire de
6
6
calcul.
14
5
8
41
2. Dans lordre croissant .
6
6
18
6
3. Activit de synthse permettant de ractiver le placement du quotient de deux entiers sur
une demi-droite gradue, des critures diffrentes dun mme nombre et la comparaison de
nombres. Le mot obtenu est VALUATION.
16
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9 Comparaisons (suite)
Objectifs : Comparaison de nombres en criture fractionnaire dans diffrents cas :
numrateurs gaux, comparaison un nombre entier, comparaison de proportions et calcul des
quotients approchs. Utilisation du papier partager.
Difficults : Faire dire ou crire aux lves ce quils viennent de raliser pour le rendre
exploitable dans dautres situations.
Rponses :
1. Cette activit permet dutiliser les expressions le cinquime de 7, le tiers de 7, le sixime
de 7, .
2. Les lves savent dj comparer un quotient 1, leurs propositions permettent de revenir
sur une bonne utilisation du vocabulaire et du sens de trois cinquimes et cinq quarts.
7
1 2
3. La comparaison des nombres , et , avec des dnominateurs simples, est loccasion
4 5
20
de calculs rflchis rapides, la profession exacte est chimiste.
a
4. Le travail avec les valeurs approches peut contribuer renforcer linterprtation : est un
b
nombre et permet de ractiver le travail de rangement des nombres en criture dcimale.
5
2
3
0,222 ; 0,272 ; 0,294.
9
11
17
5
2
Le plus petit des trois nombres est et le plus grand .
9
17

MULTIPLES ET DIVISEURS
1 a. vrai
b. vrai
c. faux
2 a. vrai
b. vrai
c. faux
d. faux
e. vrai.
CRITURES DE NOMBRES
3 Les multiples de 3 sont 18 ; 27 et 84.
12
4 Les multiples de 9 sont 27 ; 72 ; 36 ; 45 ; 117.

5 En utilisant le critre de divisibilit par 4, on peut
affirmer que 736 est divisible par 4 car le nombre 36
form par ses deux derniers chiffres est divisible par 4.
722 nest pas divisible par 4 car 22 nest pas divisible
par 4.
6 a. 45 = 9 5
d. 77 = 7 11
b. 54 = 9 6
e. 36 = 4 9
c. 49 = 7 7
f. 24 = 4 6
7 7
2 8 1 3
1 1 5 7 1 3
0 7 8 5 6
0 1 1 7 8 9
0
0 0
728 et 1 157 sont tous les deux multiples de 13 car,
dans chaque cas, le reste de la division euclidienne est
nul. 728 = 13 56 et 1 157 = 13 89.
8 a. Laffichage de la calculatrice donne le quotient 70
et le reste 0, donc 3 150 = 45 70.
b. Laffichage de la calculatrice donne le quotient 85 et
le reste 5 nest pas nul, 3 830 nest pas multiple de 45.
9 On peut remplacer ltoile par 2, par 5 ou par 8.
10 1. 4 + 4 + 1 = 9 ;
6+1+2=9;
3 + 2 + 1 + 9 + 3 = 18.
Pour chacun des nombres, la somme des chiffres est un

multiple de 9 ; tous les nombres de la liste sont des
multiples de 9.
2. 441 = 9 49 ; 108 = 9 12 ; 612 = 9 68 ;
8 640 = 9 960 ; 32 193 = 9 3 577.
1+0+8=9;
8 + 6 + 4 + 0 = 18 ;
Primtre
12 cm
18 cm
20 cm
valeur exacte
20
cm
Ct
4 cm
6 cm
3
du triangle valeur exacte valeur exacte
valeur
approche
6,6 cm
Ct
3 cm
4,5 cm
5 cm
du carr valeur exacte valeur exacte valeur exacte
13 a. 4 3 = 12
b. 20 0,3 = 6
c. 5,8 2 = 11,6
d. 3 = 7
7
3
1
4
11
d. 1,83
6
11
4
14 a. = 2,75
b. = 0,25
15
6
c. = 2,5
12
4
3,2
d. 0,46
7
2
5
15 a. = 0,4
b. = 3
2,7
3
c. = 0,9
3
5
16 1. a.
3
4
b.
5
2
c.
3
10
d.
1
2
e.
17
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17:06
Page 18
3
2
2. a.
3
7
c. 2
5
9
c.
b.
16
3
17 a.
7
60
b.
1
10
27 =
325
2
28 a.
9
8
e.
7
55
e.
d.
d.
3
7
2
7
2
3
b.
15
24
18 Lintrus est .
DIVISION PAR UN DCIMAL
2
10
19 a. =
3
15
5
15
d. =
3
9
40
30
8
6
20 a. =
9
18
22
66
b. =
8
24
40
4
e. =
3
30
20
5
c. =
7
28
15
5
27
9
1
5
e. =
15
3
c. =
1
2
6
b.
1
10,22
2,8
primtre est 12,9 cm.
1
2
17
34
2
c.
5
17
3,4
29 = 5. Sa longueur est 5 cm.

30 = 3,65. Sa longueur est 3,65 cm. Son
b. =
d. =
3
21 a.
4
44
11
=
8
32
75
175
10
d.
3
51
e.
26
15
150
0,3
3
10
100
d. =
2,5
25
15
2. a. = 50
0,3
10
d. = 4
2,5
31 1. a. =
2,6
26
1,3
13
840
8,4
e. =
0,42
42
2,6
b. = 2
c.
1,3
8,4
e. = 20
0,42
6
1,5
60
15
b. = c. =
6
=4
1,5
22 On cherche le nombre pour complter lgalit :
100
19
190
10
b. =
0,3
3
2,1
21
284
4
400
80
8 000
28,4
c. = d. = e. =
0,22
22
0,53
53
3,5
35
10
19
2. a. 63,33
b. 4,76
0,3
2,1
28,4
4
80
c. 18,18 d. 150,94 e. 8,11.
0,22
0,53
3,5
32 1. a. =
42
9 = 42. Cest .
9
14
Une criture simplifie est cm.
3
25
625 625
100 100
4
12
32 32
16
24 24
b. 3,2 = ; =
c. 2,4 = ; =
10 10
5
10 10
5
275 275
11
d. 2,75 = ; =
100 100
4
75 75
15
2. a. 7,5 = ; =
10 10
2
2
122 122
61
4
4
b. 1,22 = ; = c. 0,4 = ; =
100
10
50
10 10
5
23 1. a. 6,25 = ; =
33 a. 30
b. 5
c. 7
d. 4
e. 4
34 On peut couper 35 morceaux.

35 Il faut 60 dosettes.
36 Le prix dun kilogramme est 17,50 .
EXPRESSION DUNE PROPORTION

24

3
5
1,75

20
18 60
1,2
; ;
15 50

7

4
6

5

175

100
12

10
3
1 +
4
1
1 +
5
1
7
4
1
6
5
25

30

21
22 110
; ;
12 60
1
4
26 a. h
6
e. h
5
18

10

7
11

6
1
5
38
f. h
15
b. h
3
4
c. h
3
1 +
7
5
1 +
6
1
10
7
1
11
6
27
60
9
20
d. h ou h
1
5
5
25
37 1.
2.
38 29 lves sur 150 nont pas pris de petit djeuner
1
29
sexprime par . 1 lve sur 5 sexprime par et
150
5
30
1
= . On peut dire que prs dun lve sur 5 na
5
150
pas pris de repas.
1
9
39
ou .
27
3
21
28
4
2. 3 lves sur 4 de la classe de 5e D ont dj utilis un
tableur.
40 1. ou .
41 7 pnalits ont t joues, la proportion de pnalits
4
russies est .
7
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Page 19
42 La calculatrice donne 0,46 comme valeur approche
7 717
du quotient . 0,46 est proche de 0,5 donc de
16 630
1
. On peut dire que, parmi les victimes daccident de
2
cyclomoteur, peu prs 1 sur 2 est un jeune de 14
17 ans.
2. La moiti, 50 %.
43 Nombre daccidents dus une chute :
8
580 = 464.
10
1
Nombre daccidents dus une collision : 580 = 58.
10
3,5
1 000
88
1 000
160
1 000
7
2 000
11
125
4
25
44 1. ; ; 2. ; ;
Faux : 4,25.
Faux : 1,625.
17
15
2. 4,2 1,55
4
8
54 Mardi.
55 Nombre de places occupes : 51 680.

Nombre de places rserves pour le club marseillais :
41 344.
Nombre de places occupes par les Nantais :
51 680 41 344 = 10 336.
Fraction du nombre total de places occupes par les
1
10 336
Nantais :
= .
62 016
6
14
49
2
7
56 Groupe A : = ;
2
160
45 =
400
5
5
50
groupe B : = ;
70
7
6
30
groupe C : = . La proportion de rponses oui est
35
7
la plus grande dans le groupe C.
COMPARAISON
7
9
47 a.
4
4
2,5
2,7
c.
18
18
3
4
16
20
1,2
13
c.
4
40
2
7
57 34 passagers sur 48 sont attachs.
3
34
On compare et .
4
48
34
3
= 0,75 et 0,71.
4
48
La proportion de passagers qui avaient attach leur
ceinture larrire est infrieure la proportion sur
lensemble de la France.
13
11
b.
6
6
1,6
1,32
d.
4
4
15
3
12
4
12
2
d.
3
21
48 a.
1
7
18
Faux : .
8
53 1. Vrai.
b.
5
7
13
24
7
7
11
3
11
5
27
b.
4
12
4
12
4
49 a.

58 Nombre palindrome : 999.
13
7
3
16
16
16
7
20
7
2
b.
3
9
9
3
2
16
1

3
1,1
16
50 a.
2,76
19,32
1
2
1
2
2
3
1
2
3
6
2
3
27,5
68
2. 0,4 m2
1
10
63 1. En 134 jours.
2. 2,7375 kg pour une anne de 365 jours.
5
6
4
6
5
6
3
6
5
6
4
6
3. = ; = ; et
306
1 800
612
3 500
64 = 0,17 ; 0,174. Cest la varit B.
52
0
4
3,68
=
19,32
21
61 .
5
6
2.
2
3
12,88
2
=
19,32
3
60 1. 27,5 m2
51 1.
0
1
7
59 =

11
54
1
2
1,2
1,4 1,5
65 1. oui
2. oui
3. oui
19
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Page 20
0,5
8
2
1
b. oui car = et
8
4
3 0,5
48 8
1
3
= .
12
4
0,5 6
86
66 a. oui, car = . =
67 Par 0 ; 1 ; 2 ; 3 ; 4 ; 5.
9
16
68 Rponse
, cest .
16
30
36
52
56
27
groupe B que la proportion est la plus grande et dans le
groupe A quelle est la plus petite.
69 0,57 ; 0,64 ; 0,59. Cest dans le
DEVOIRS LA MAISON
2
3
70 2. 6 600 = 4 400
1
4
3.
71 a. Calcul de lpaisseur dune feuille avec les

squences calculatrices :
1,75
5,2
= 0,0104 ; = 0,05.
500
35
La feuille bleue est plus paisse.
b. Poser la division de 5,2 par 500, ou utiliser la proprit
dgalit des quotients, et poser 10,4 par 1 000 puis
calcul la main ; poser la division de 1,75 par 35.
Ou bien comparer lpaisseur de paquets contenant le
mme nombre de feuilles.
1
5
mes plus un cinquime, cest bien 36 cinquimes.
3. On choisit par exemple 10. 10 5 2 = 3.
3 me vient de 10, donc 6 me viennent de 20. 20 est le
nombre cherch. En effet 20 10 4 = 6.
72 2. 7 + cest 7 plus un cinquime, cest 35 cinqui-
Atelier maths
1 Le plus petit multiple de 41 5 chiffres est 10 004, cest 41 244.
Le plus grand est 99 999, cest 41 2 439.
Bibliographie
Des mathmatiques au cycle central, tome 1, collectif, commission inter-IREM premier cycle, ditions IREM de
Nantes, 1999.
20
3920_Ch03
31/07/2006
17:07
Page 21
OPRATIONS AVEC DES

NOMBRES FRACTIONNAIRES
Les tableaux des exercices 9, 23 et 28 sont prpars pour tre photocopis en taille relle ou
agrandie.
Il sagit dans ce chapitre dapprendre oprer en conservant lcriture fractionnaire, de

continuer travailler le sens des oprations, dtre capable de justifier une tape de calcul.
Laddition et la multiplication de nombres dcimaux ne sont pas encore acquises pour tous les
lves et ces oprations avec des nombres en criture fractionnaire sont une tape parfois
difficile et qui demande du temps.
Activits
1 Addition et soustraction
Objectifs : Approche de laddition et de la soustraction de nombres en criture fractionnaire
dans le cas o les dnominateurs sont gaux et dans le cas o le dnominateur de lun est
multiple de lautre.
Utilisation de cette addition dans deux problmes diffrents, lcriture fractionnaire avec la
signification partage et avec la signification proportion.
Difficults : Les deux premires tiquettes permettent de sappuyer sur laddition des nombres
en criture dcimale, il faudra peut-tre encourager les lves comparer les tiquettes entre
elles. Il est intressant aussi de leur demander une grande tiquette bleue qui contienne les
8
critures huit diximes, et 0,8 ; et de la mme faon une grande tiquette pour les trois
10
10
autres. En encourageant les lves lire dix quarts pour lcriture , plutt que 10 sur 4, le
4
10
3
13
rsultat erron + = est moins souvent propos. Au moment du bilan, lnonc de la
4
4
8
proprit en franais est trs long et cest une occasion de montrer lintrt de lcriture sous la
a
c
a+c
forme + = .
b
b
b
2 Fraction et proportion
Objectifs : Consolidation de cette proprit de laddition en sappuyant sur les aires et le
dessin avec la signification partage de lcriture fractionnaire, et utilisation de cette proprit
pour rsoudre un problme avec la signification proportion.
Difficults : Certains lves ont besoin de connatre un nombre total de voitures de la
collection, on peut leur proposer 72 ou 84 ou 96 par exemple et ils rflchiront sur un nombre
2
1
1
5
8
de voitures avant de passer lcriture + + = = . Cette question est aussi
12
6
12
12
3
loccasion dtudier une somme de trois termes, le passage de deux trois est une difficult.
Rponses :
9
1. a.
35
7
b.
35
16
c.
35
19
d.
35
2
2. La proportion de voitures de marque europenne est , celle de voitures de marque
3
1
amricaine est .
3
Chapitre 3 OPRATIONS AVEC DES NOMBRES FRACTIONNAIRES
21
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Page 22
3 Multiplication
Objectifs : Approche de la multiplication de deux nombres en criture fractionnaire en
sappuyant sur la multiplication des nombres en criture dcimale.
Difficults : Pour la question 1, ce stade du travail, il ny a pas de difficult particulire mais
pour la question 2, lapproche est par un travail sur les aires en utilisant des fractions dunit et
8
2
4
les lves savent bien compter des parts mais le passage lcriture = est une
3
7
21
difficult.
Gestion : De la mme faon que dans lactivit 1, on pourra proposer la production de grandes
tiquettes compltes, pour ltiquette bleue par exemple par les critures 17 diximes fois
17 5
5 diximes, 85 centimes, .
10 10
Rponses :
8
a. Aire du rectangle AMRN par comptage : .
21
2
4
b. Longueur AM : ; longueur AN : .
3
7
2
4
c. Aire du rectangle AMRN : .
3
7
8
2
4
d. Le produit est gal et on remarque que 2 4 = 8 et 3 7 = 21.
3
7
21
4 Fraction dune fraction dune grandeur

tudier aprs la mise en place de la proprit de multiplication.
Objectifs : Rsoudre un problme en utilisant le produit de deux nombres en criture
fractionnaire. Effectuer le produit dun nombre entier par un nombre en criture fractionnaire.
Difficults : Comprhension de lnonc qui met en jeu une succession dactions et qui
montre une donne : 17 , qui nest pas utilise pour la rsolution mais qui est l pour justifier
le changement de dcision de La.
Rponses :
1. La a mis 40 dans sa tirelire. Il sera intressant de comparer les diffrentes dmarches des
lves : calculer dabord un cinquime de 75, soit 15 puis 4 cinquimes de 75, cest--dire
b
4 15 = 60, puis les deux tiers de 60 ; ou bien utiliser la proprit tudie en sixime : a .
c
4
2
8
2. 75
3. Les huit quinzimes de 75 ; 75 .
5
3
15
5 Des problmes
Objectifs : Travailler sur le sens des oprations.
Gestion : Cette activit peut tre travaille en petits groupes.
Rponses :
3
2
1. Problme 1 : multiplication, le produit de par .
5
3
1
1
Problme 2 : addition, la somme de et de .
3
12
1
2
Problme 3 : multiplication, le produit de par .
4
3
5
Problme 4 : soustraction, la diffrence de 1 et de .
8
1
2
Problme 5 : addition, la somme de et de .
3
6
3
2. Problme 1 : nombre denfants qui pratiquent un sport collectif : 450 = 270.
5
2
Nombre denfants inscrits dans une quipe de football : 270 = 180.
3
2
3
Ou nombre denfants inscrits au club de football : 450 = 180.
5
3
22
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Page 23
1
Problme 2 : le tiers de mes conomies : 45 = 15 .
3
1
Le douzime de mes conomies : 45 = 3,75 .
12
Jai dpens 15 + 3,75 = 18,75 .
5
1
1
5
Ou + = ; jai dpens hier 45 = 18,75 .
3
12
12
12
2
Problme 3 : masse des deux tiers du gteau : 900 g = 600 g, masse du quart des
3
600
deux tiers : g = 150 g.
4
Les enfants ont mang 150 g.
1
1
2
1
Ou = , les enfants ont mang 900 g = 150 g.
4
3
6
6
5
Problme 4 : le commerant a vendu le matin : 72 = 45 chemises.
8
Il lui reste 72 45 = 27 chemises vendre.
3
5
3
Ou 1 = , il lui reste vendre 72 = 27 chemises.
8
8
8
2
Problme 5 : aire des deux tiers de la pelouse : 1 500 = 1 000 m2.
3
1
Aire du sixime de la pelouse : 1 500 = 250 m2.
6
Jean a tondu aujourdhui : 1 000 m2 + 250 m2 = 1 250 m2.
2
1
5
5
Ou + = , Jean a tondu 1 500 m2 = 1 250 m2.
3
6
6
6
6 Calcul instrument
Objectifs : Essayer de comprendre le fonctionnement de sa propre calculatrice en calcul
fractionnaire , sentraner se poser des questions et interprter le rsultat affich.
Difficults : Dans une classe, on trouve parfois de nombreux modles de calculatrices
diffrentes et il peut tre ncessaire de donner plusieurs versions de lnonc de la question 1.
Les lves ne gardent souvent aucune trace de la squence quils ont entre.
Gestion : Travail individuel. Demander aux lves dcrire quelques-unes des squences puis
en regardant leurs crits, choisir quelques squences et les crire sur une affiche ou sur un
transparent ce qui permet ensuite un travail collectif et la justification de la ncessit de bien
connatre sa calculatrice.
Rponses :
2. a.
57
11
61
41
127
120
641
671 23
193
++=
+=
=
18
36
9
4
6
600
30
72
18
24
3
5
19
7
127
21
44
308
+=
15 + =
=
4
6
12
8
8
53
27
477
25
72
14
100
537
45
2 685
21
4 375
=
=
625 =
18
7
6
3
9
37
37
96
32
7 Succession doprations
Objectifs : En lien avec les travaux du chapitre 1 : donner du sens lutilisation de la lettre
pour remplacer un nombre, rgles de priorits.
Gestion : Exploiter les modes de calcul diffrents a + 2 + a + 4 + a et 6 + 3 a.
Rponses :
13
1. Pour a = 5 cm, la longueur est 21 cm ; pour a = cm, la longueur est 12,5 cm.
6
7
2. a. Les deux expressions sont gales, si on effectue les calculs, on obtient 0,875 et .
8
179
b. De la mme faon, on obtient 4,475 et .
40
23
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Page 24

ADDITION, SOUSTRACTION
9
5
6
b.
4
36
f.
13
45
c.
15
7
d.
7
3,8
5
6,2
b.
3
12,4
c.
7
2,36
d.
5
11
8
11
b.
18
31
f.
20
10
2
c. ou
15
3
9
27
d. ou
24
8
1 a.
38
e.
8
2 a.
3 a.
35
e.
9
11 Calcul du primtre du triangle :
20
5
5
20
+ 2 + 3 = + 5 = . Le primtre est cm.
2
3
3
3
19
76
38
b. ou ou
100
50
25
27
54
d. ou
100
50
55
100
11
20
4 a. ou
13
c.
100
36
b.
5
1
f.
2
19
7
3
b.
8
5
c.
8
3
4
3
1
b. ou
6
2
3
c.
20
45
20
9
4
1
19
b. ou
57
3
60
e.
11
6 a.
7 a.
26
c.
7
8 a. ou
9
2

7
+
11 = 13
+

7
7
10

7
=
6

7
=
4

7
=
12
+
7
5

7
17
=

7
8
2
23
B=3+=3+4=7
3
3
2
35
2
C=3+=
11
11
4,5
2. A = 7 + = 7 + 1,5 = 8,5
3
43
8
80
16
B=3+=3+=3+=
4,5
45
9
9
4,5
37,5
C=3+=
11
11
12 1. A = 7 + =
25
d.
7
19
4
5 a.
3
1
1
4
2
2
La srie tiendra sur le DVD.
1
4
13 h + h + 1 h + h + 1 h + h = 4 h.
13
20
=
9
9
7

9
15
12
=
9
9
=
=
3

9
=
5

9
4

9
1

9
3
4
3
dlves qui ont lu un ou deux livres est .
4
1
3
5
12
4
12
5
12
9
12
14 + = + = = . La proportion
9
7
2
5
5
5
de deux nombres en criture fractionnaire de mme
dnominateur.
4
9
= 1 + . criture sous la forme de la somme dun
5
5
entier et dune fraction.
1
9
= 2 . criture sous la forme de la diffrence dun
5
5
entier et dune fraction.
3
9
3
= + . criture sous la forme de la somme de
5
10
2
deux nombres en criture fractionnaire de dnominateurs diffrents.
10 2. = + . criture sous la forme de la somme
24
7
3
4
7
1
3. a. Par exemple = +
=1+
6
6
6
6
6
2
7
5
7
1
=2
=+
6
6
6
2
3
1
9
3
6
9
b. = +
=2+
4
4
4
4
4
9
3
9
3
3
=3
=+
4
4
4
4
2
4
11
1
10
11
c. = +
=1+
7
7
7
7
7
11
3
11
2
10
=2
=+
7
7
7
14
7
MULTIPLICATION
51
100
16 a.
243
b.
1 000
23,8
c.
100
25
10
2
5
21
3
7
37
23
6
2
6
3
b. = donc par exemple = .
49
49
7
7
77
35
15
3
5
15
c. = do = .
14
14
2
7
27
35
5
7
39
3
13
d. =
e. =
33
3
11
10
2
5
f. de nombreuses rponses possibles, par exemple :
25
5
5
= .
36
3
12
10
21
17 a. = donc, par exemple = .
21
20
19 a =
25
e=
49
35
7
5
b = ou c =
45
9
12
28
14
1
f = ou ou ou
168
84
6
15
d=
8
2
4
ou
24
12
3920_Ch03
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17:07
Page 25
21
4
25,6
d.
91
9
b.
7
108,5
e.
3
20 a.
14
10
7
5
40,5
405
45
c. ou ou
1,8
18
2
0,238
f.
75
168
56
b. ou
15
5
21 a. ou
240
10
168
7
3
420
c. ou
1 400
10
126
1
b. ou
1 134
9
22 a. ou
23
5

4
3

2
6

7
28
36
4
5
6
24

7
624
208
c. ou
135
45
7

3
2

3
5

6
35

12
7

2
1
4

7
5

6
5

2
11

2
25

24
5

4
5

7
3

11
5

8
15

22
25

16
8

3
4
3

2 11
55 5

16 6
11
7
9
b. 16
1
1
1
5
20
100
en scooter est 1 sur 100.
1
2. 600 = 6. 6 lves viennent en scooter.
100
On peut aussi calculer le nombre dlves qui viennent
1
en deux roues : 600 = 30 puis le nombre dlves
20
1
qui viennent en scooter : 30 = 6.
5
3. La dmarche peut tre faite en deux tapes :
1
3
600 = 300 ; 300 = 180.
2
5
1
3
3
3
Ou en une tape : = ; 600 = 180.
2
5
10
10
180 lves vont passer lpreuve de lASSR.
1
3
2
6
27 L = L ou L.
4
3
12
2
2

3
5

9
10
=

27
3

2
=
3

2
=
6

6
15 = 90

18
108
9

4
=
18
6
b. ou
21
7
31 a. 2,8
b. 4
24
6
c. ou
20
5
32 1. tape : dessin du rectangle. tape : partage

du rectangle en 7 parties gales pour pouvoir colorier
3
facilement les du rectangle. tape : partage du
7
3
rectangle en 5 parties gales, ce qui partage aussi les
7
en 5 parties gales.
2.
Les deux cinquimes des trois septimes du rectangle

correspondent aux six trente cinquimes du rectangle.
3
2
3
2
3
5
3
5
2
23
de 40 soit de 40 soit de 40.
5
35
2
40 = 16. Je dois prendre 16 carrs de la tablette.
5
33 Prendre les des de 40 revient prendre
4
21
suprieure 15.
2. La proportion dlves qui ont eu plus de 15 est 4 sur
21.
34 1. 84 = 16. 16 lves ont eu une note
c. 60
26 1. = . La proportion dlves venant
28
30 a. 3,5
4

3
24 et .
25 a. 36
FRACTION DE FRACTION DUNE QUANTIT
35 Calculer les trois quarts des trois cinquimes de 144 g
3
3
revient calculer de 144 g.
4
5
3
3
9
9
= et 144 g = 64,8 g.
4
5
20
20
La masse dacides gras saturs contenue dans la bote
est 64,8 g. La part de la bote constitue dacides gras
9
saturs est .
20
SUCCESSION DOPRATIONS
3
2
12
16
7
16
3
2
19
16
24
16
19
16
5
16
36 a. + = = =
63
7
55
1
b. =
15 15 15
15
14
27
41
15
15
15
19
17 15
34 15
b. = =
11 22
22 22
22
37 a. + =
7

4
2

3
14
=
12
3
11
=
11
2
=
=
3

2
=
21
11
=
44
3
7

4
10
6
35
12
20
12
35
12
55
12
38 a. + = + =
2
10
5
2
15
5
b. + = =
3
4
4
3
4
2
39 a. 8
89
b.
9
13
c.
3
25
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17:07
Page 26
40 et , valeur obtenue 52 ; et , valeur
obtenue 14 ; et , valeur obtenue 10 ; et ,
valeur obtenue 4.
41 E 1,71
F 15,71
G 0,71
H 0,67
42 a. Ordre de grandeur :
400
90 + = 90 + 20 = 110 ; valeur exacte 115.
20
120
b. Ordre de grandeur : 415 + = 415 + 4 = 419 ;
30
arrondi au centime 418,61.
50
c. Ordre de grandeur : 1 = 0,5 ;
100
arrondi au centime 0,58.
15
15
7
7
5 13
10 13
1
7
b. 4 + = 4 + = 4 =
3
6
6
6
2
2
43 a. + 3 = 3
27
28
b.
7
32 14
48 14 22
2. ; ;
7
9
13
3. 6,86 ; 1,56 ; 1,69
44 1. a. 3 +
13 + 9
c.
13
45 Distance parcourue pour ce trajet :
56 921 56 394 = 527 km

5
7 1
Part du rservoir consomme : = .
8 4
8
5
Nombre de litres dessence utiliss : 56 L = 35 L.
8
35
35 L consomms pour 527 km, soit L ou 0,066 L
527
pour 1 km, soit 6,6 L pour 100 km.
8
49
millime 0,163 m2 et la valeur arrondie au millime de
1
m2 est 0,167 m2. faux, le primtre est gal
6
12
m et 1,7 est la valeur approche arrondie au dixime
7
12
de .
7
46 vrai. faux, laire est m2, valeur arrondie au
GALIT
47
5
2
5
47 a. = 9 +
5
14
b. = 3 +
3
3
53
107
d. + 9 =
6
6
3
8
5
=
17 17
17
3
5
15
=
2
9
18
20
6
c. = 2 +
7
7
2
5
19
48 a. + =
3
2
6
2
1
b. + = 1
3
3
11
11
49 3x = 3 = ;
6
2
3
3
13
4y + 5 = 4 + 5 = + 5 = .
8
2
2
Lgalit est fausse pour les valeurs donnes.
26
50 1. Longueur de la ligne ACDEB : 4 4 cm = 16 cm.
8
32
2. Longueur de la ligne ACDEB : 4 cm = cm, la
3
3
valeur arrondie au dixime est 10,7 cm.
7
12
21
36
51 et .
1
4
52 1. Laire du grand triangle tant lunit daire, 1
exprime par une diffrence laire non colorie.

2 1
2. Laire du grand triangle tant lunit daire, 1
9 4
exprime par une diffrence laire non colorie.
53 1. 6x = 10 et 3y 2 = 10 : lgalit est vraie.
18
15
2. 6y = et 4x + 3 = : pour ces valeurs,
4
4
6y 4x + 3 est faux.

7
2 1
3
3
3 6
2
14 3 8
3
===
6
6 6
6
1
6
1

2
54 E =

55 Lgalit est vraie. Par exemple
3
1
1
3
1
1
1
1
1
+=
+=
+=
8
40
20
6
12
4
2
10
5
Puis calcul de la somme :
3
1
3
3
5
12
+ + = + + = 1.
20
4
5
20
20
20
2
1
3
7
7
14
s=2=;
6
6
14
3
56 n = 49 = ;
35
35
3
p = = .
9
4
12
56
14 14
35
Il sagit de comparer ; et ou encore ;
3
6
12
12
28
35
et . Cest n le plus grand.
12
12
x
3
57 1. a. 15 +
24
b.
x6
2. a. 18
b. 8
34 + 17
c.
x
51
17
c. ou
9
3
7
3
arrondie au dixime de centimtre : 2,3 cm.
Aire du rectangle : 4,5 cm 2,3 cm = 10,35 cm2.
7
2. Une criture fractionnaire de la largeur est cm.
3
7
Laire du rectangle est 4,5 cm cm = 10,5 cm2.
3
3. On nobtient pas le mme rsultat, 10,35 cm2 est
une valeur approche de laire puisque 2,3 cm est une
valeur approche de la largeur.
58 1. La largeur du rectangle est cm, valeur approche
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Page 27
5
9
60 Aprs la premire exprience, il reste . la deu-
1
3
5
xime, elle utilise = de la bote. Elle a utilis
5
9
3
4
1
7
2
en tout + = de la bote. Il reste donc de la
9
3
9
9
bote.
2
2
2
61 La partie restante reprsente les . Les des
5
3
5
sont expdis vers la rgion parisienne.
Il est vendu sur place le tiers de ces deux cinquimes
2
1
2
cest--dire = .
3
5
15
En utilisant les donnes de lnonc :
3 2
2
2
1 = .
5 5
3
15
1 3
2
4
62 1 =
3 5
3
15
1
63 1. Superficie seme en bl : 120 ha = 40 ha.
3
Nombre dhectares de bl endommags :
20
40 ha = 8 ha.
100
2. Expression de ce nombre dhectares :
20
1
120 ha.
3
100
66 2.
Pice
A la moiti
du carr
1

2
1

2
0,5
B la moiti
de A
1 1

2 2
1

4
0,25
C la moiti
de B
1 1

2 4
1

8
0,125
D la moiti
de C
1 1

2 8
1

16
0,0625
E la moiti
de D
1
1

2 16
1

32
0,03125
F la moiti
de E
1
1

2 32
1

64
0,015625
G la moiti
de E aussi
1
1

2 32
1

64
0,015625
3.
Parties
recouvertes
par
64 Clment a consomm midi et le soir :
23
3
5
1
+ = de ce qui lui est permis.
4
6
4
24
23
1
Le reste correspond 7 g, cest 23 fois plus,
24
24
23 7 = 161 g. Clment a mang 161 g de protides.
Calcul de la
mesure de laire
en criture
fractionnaire
Mesure de
laire en
criture
dcimale
1
1
3
+ =
2
4
4
3
1
7
+ =
4
8
8
7
15
1
+ =
8
16
16
1
15
31
+ =
32
16
32
31
63
1
+ =
32
64
64
1
63
+ = 1
64
64
0,75
A et B
A, B et C
A, B, C et D
65 Ce problme peut tre rsolu de plusieurs faons,
les lves peuvent raisonner en nombre dalbums :

5
11 pour Anas, de 36 donc 20 pour Betty et 5 pour
9
Chlo et conclure.
Certains lves utilisent lexemple de lexercice rsolu :
25
11
Anas reoit , il reste pour Betty et Chlo. Betty
36
36
5
5
20
reoit , on lcrit , il reste pour Chlo. Ils
9
36
36
5
20
concluent en disant que cest 4 . Dautres
36
36
5
continuent : de la collection, cest 2 220 timbres,
36
1
donc cest 5 fois moins, soit 444 timbres, la
36
collection cest 36 fois plus, soit 15 984.
On obtient le nombre de timbres reus par Anas :
11
15 984 = 4 884 ;
36
5
Betty : 15 984 = 8 880 ; et puisque Chlo a reu
9
2 220 timbres, on peut rpondre que Chlo a reu le
quart du nombre de timbres reus par Betty.
Mesure de Mesure de
laire en
laire en
criture
criture
fractionnaire dcimale
Expression
de la mesure
de laire
A, B, C, D et E
A, B, C, D, E et F
A, B, C, D, E, F et G
0,875
0,9375
0,96875
0,984375
1
4. Les nombres se rapprochent de plus en plus de 1.

67 1. Chaque nombre est pos sur deux nombres dont
il est la somme.
3.
1
1
10
1
9
1
8
1
90
1
7
1
72
1
6
1
56
1
360
1
5
1
42
1
252
1
4
1
30
1
168
1
840
1
2
1
3
1
12
1
20
1
105
1
504
1
60
1
280
1
2
1
6
1
30
1
60
1
140
1
630
1
1260
1
3
1
12
1
280
1
20
1
105
1
504
1
1260
1
4
1
30
1
168
1
840
1
5
1
42
1
252
1
6
1
56
1
360
1
7
1
72
1
8
1
90
1
9
1
10
27
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Page 28
Atelier maths
1 2. Une occasion dutiliser la calculatrice et les
touches de calcul fractionnaire.
Le programme de case en case amne larrive une
fraction gale la fraction de dpart.
2 1.
Nom de
la pice
Expression
de laire
7

4
5

4
7

4
7

4
1

2
7
5
1
2. Aire totale : 3 1 + 3 + + = 10.
4
4
2
On peut dterminer cette aire par diffrence de laire du
grand rectangle et des quatre demi-carrs,
28
1
4 3 4 = 12 2 =10.
2
3.
3920_Ch04
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Page 29
NOMBRES RELATIFS
OPRATIONS ET REPRAGE
Les tableaux des activits 3, 4, 6, 7 et les exercices 54 57 sont prpars pour tre
photocopis en taille relle ou agrandie.
Le transparent n 6 prsente la carte et le repre de lactivit 1, lactivit 2, les supports visuels
pour la correction des exercices 2, 6 9, 43 et 44.
Le transparent n 7 prsente les supports des exercices 33, 53, 58 et 59 ainsi que de latelier
dessin mystrieux .
Le transparent n 8 prolonge le travail de reprage dans le plan (exercices 74, 81). Un repre
vierge du plan permet de traiter rapidement les exercices de ce chapitre.
Le transparent n 22 prolonge lexercice 80.
Les nombres relatifs ne sont plus introduits en 6e . Le chapitre recouvre maintenant les
comptences conjugues de 6e et de 5e de lancien programme. De nombreuses comptences
sont acqurir (sens et calcul tel que le programme lindique), en respectant quelques
procdures sous peine de rencontrer des difficults importantes de comprhension.
Dans un premier temps, des exemples tirs de lenvironnement concret des lves permettent
dintroduire ces nombres : altitude et profondeur (en introduction), tempratures et reprage
sur une droite lactivit 1, bilan de scores sportifs lactivit 3.
Puis il faut que les lves les apprhendent comme des nombres, sur lesquels ils seront
amens oprer par la suite. Lactivit 2 propose ce travail : le nombre relatif est introduit
comme loutil indispensable pour trouver le rsultat de soustractions dclares impossibles
jusqu prsent.
Les exemples concrets et lactivit 2 sont complmentaires pour atteindre les objectifs fixs
dans les programmes.
Le reprage sur une droite gradue permet dintroduire lordre sur les relatifs.
Lactivit 4, prolongement de lactivit 3, permet dintroduire laddition de nombres relatifs dans
un modle concret. La soustraction apparait en relation avec laddition, comme recherche du
terme inconnu dune addition. Lactivit 6 permet den tablir les rgles : tablir que
soustraire un nombre, cest ajouter son oppos . Lactivit 9 prolonge lexpertise dans les
calculs.
Des comptences au carrefour du numrique et du gomtrique sont traites aux activits 7 et
8 : distance de deux points dabscisses donnes, reprage du plan. Ces domaines peuvent
apparaitre plus concrets pour certains lves. En les abordant, on consolide les connaissances
acquises dans ce chapitre.
Activits
1 Tempratures hivernales
Objectifs : Utilisation, manipulation et comparaison de nombres relatifs en relation avec un
modle concret. Traitement du thme de convergence mtorologie. Introduction du
vocabulaire abscisse, distance zro, oppos.
Difficults : Le reprage ne devrait pas poser trop de problme aux lves. Quelques-uns
peuvent rencontrer des difficults pour comprendre la position des nombres ngatifs. En ce
dbut de chapitre, il nest pas fait appel une trop grande dextrit, les nombres sont simples.
Gestion : Laisser un temps de prise dinformation sur la carte. Pour la question 4, prparer un
transparent de laxe gradu pour gagner en disponibilit, en particulier pour vrifier la position
des nombres sur tous les cahiers.
Rponses :
A
C
0
+1 +2 +3
M
+9
Chapitre 4 NOMBRES RELATIFS, OPRATIONS ET REPRAGE
29
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2 De curieuses soustractions
Objectifs : Le prolongement de la soustraction des nombres positifs rencontrs jusqu prsent
impose la mise en place de nouveaux nombres. Le nombre relatif prend le statut de nombre
avec lequel on peut effectuer des oprations.
Difficults : Jusqu prsent, les lves ont appris quon ne pouvait pas soustraire un grand
nombre un petit nombre. Pour certains, cette rupture peut faire obstacle. Soit la rponse est
impossible , soit ils trouvent assez facilement lcart 3 , mais en donnent la valeur absolue.
Gestion : En petits groupes, les lves doivent se mettre daccord sur les rponses qui leur
semblent convenables. On peut aussi leur laisser la possibilit dajouter dautres ractions qui
viendront enrichir les changes lors de la mise en commun. Les rponses diffrentes sont
dbattues, en faisant expliciter les mthodes utilises pour trouver les rponses.
Une fois la rponse exacte mise en vidence, la question 2 permet de consolider cette nouvelle
notion. Les questions f, g et h demandent ventuellement un calcul pos. Ces oprations sont
introduites pour vrifier le degr dacquisition des lves concernant les dcimaux. viter
absolument la calculatrice ! Le travail peut aussi tre entam en petits groupes.
Rponses :
2. a. 12 b. 23
c. 9
d. 8
e. 36
f. 2,5
g. 1,45
h. 0,03
3 Classement de la Ligue 1 de Football

Objectifs : Lecture dun tableau et croisement de donnes. Le modle concret permet
dintroduire laddition de nombres relatifs.
Difficults : Le tableau est assez important, mais il est ncessaire de le travailler en entier
pour sattacher prsenter une situation relle. Contrairement aux ides reues, mme les
lves allergiques au football se trouvent pris au jeu du classement.
Gestion : Il est ncessaire de faire travailler les lves dans le calme. La question 1 doit tre
traite en introduction. Laisser un petit temps de recherche pour les questions 2 et 3 et
procder la mise en commun. Laisser ensuite les lves avancer leur rythme. Les plus
rapides traiteront le tableau dans son entier pendant que les autres ne feront que les premiers
calculs. On gagne un temps prcieux distribuer la photocopie du tableau.
Rponses :
J : matchs jous. G : matchs gagns. N : matchs nuls. P : matchs perdus. p : but marqus par
lquipe. c : buts marqus contre lquipe. Diff : la diffrence de buts qui permet lintroduction
des nombres relatifs. Les clubs sont dpartags par cette diffrence de buts lorsquils sont ex
aequo en points.
La rencontre Lens-AC Ajaccio navait pas encore eu lieu.
30
Pts
Diff
Lens
14
14
+8
Marseille
14
10
11
12
10 Toulouse
14
10
11
11 Monaco
14
10
12 Nancy
13
10
14
+6
13 Nice
12
10
11
14 Nantes
11
10
15 AC Ajaccio
11
16 Rennes
11
10
11
22
11
17 Troyes
10
10
11
18 Sochaux
10
11
19 Strasbourg
10
10
20 Metz
10
15
11
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4 Diffrence de buts et addition

Objectifs : Le modle concret permet de dcouvrir les rgles de laddition de nombres relatifs.
Difficults : Cette activit utilise les nombres crits en criture nombres relatifs
Gestion : Prvoir :
un temps dappropriation du tableau de lactivit 3 si cette activit na pas t traite en classe,
la photocopie du tableau distribuer aux lves,
un temps dappropriation de lcriture en nombre relatif pour les points contre .
Il faut laisser un petit temps de recherche pour que tous les lves aient au moins trait les
lignes Paris SG et Auxerre. Pour les lves les plus en difficult, on peut prvoir le tableau
complet de lactivit 3 avec les lignes slectionnes surlignes.
Lors de la mise en commun, tre vigilant lcriture correcte des additions. Les lves les plus
rapides pourront commencer rflchir la formulation des rgles. Il faut les noncer sans
attendre la suite de la mise en commun.
Rponses :
p
Diff
Additions
Lyon
+ 15
+9
(+ 15) + ( 6) = + 9
Paris SG
+ 14
+6
(+ 14) + ( 8) = + 6
Auxerre
+ 11
15
(+ 11) + ( 15) = 4
Le Mans
+ 10
+3
(+ 10) + ( 7) = + 3
Marseille
+ 11
12
(+ 11) + ( 12) = 1
Nantes
+8
(+ 8) + ( 8) = 0
14
5 Oprations caches
Objectifs : Relation entre addition et soustraction. La soustraction permet de trouver un terme
manquant de laddition. Les nombres relatifs permettent de trouver la solution dans tous les
cas.
Difficults : La case vide reprsente une inconnue. Le signe = ne correspond pas un calcul
effectuer mais marque lidentit.
Rponses :
a. (+ 2) + (+ 4) = + 6
62=4
b. ( 9) + (+ 4) = 5
5 ( 9) = 5 + 9 = 4
c. (+ 7) + ( 3) = + 4
47=3
d. ( 5) + ( 2) = 7
7 ( 5) = 7 + 5 = 2
e. (+ 6) + ( 10) = 4
4 (+ 6) = 10
f. ( 8) + (+ 10) = + 2
+ 2 ( 8) = + 2 + 8 = + 10
6 Variations de tempratures
Objectifs : Prolongement de la soustraction aux nombres relatifs. Par la mise en relation avec
les distances zro, introduire que soustraire un nombre, cest ajouter son oppos.
Difficults : La diffrence 7 ( 4) pose vite un problme. La prsentation graphique doit
pouvoir favoriser la comprhension.
Gestion : La recherche des soustractions pour lesquelles les lves savent donner le rsultat
peut se faire en petits groupes. Aprs la mise en commun, la mthode graphique est
prsente, puis les lves lappliquent individuellement. Il est utile de prparer plusieurs axes
gradus sur transparent (gain de temps), un axe par opration (pour amliorer la lisibilit).
Rponses :
Lundi Mardi Mercredi
Jeudi
Vendredi
Samedi Dimanche
Temprature 7 h
( 4)
( 5)
( 3)
( 8)
Temprature 16 h
( 4)
( 2)
( 8)
( 3)
Diffrence
Variation
7 4 3 9 7 ( 4) 4 (+ 7) 2 ( 5) 8 ( 3) 3 ( 8)
3
11
11
Les lves les plus rapides pourront commencer rflchir la formulation des rgles. Il faut
les noncer sans attendre la suite de la mise en commun.
31
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7 Distance de deux points sur une droite gradue

Objectifs : Procdure de dtermination de la distance de deux points. Double clairage : calcul
et lecture graphique.
Gestion : Sur le manuel, lunit mesure un centimtre, les mesures sont donc directement
releves sur la droite gradue. Distribuer le tableau vierge aux lves permet de gagner un
temps non ngligeable.
Rponses :
[AB]
Longueur du segment
[BC]
[AC]
3 cm
7 cm
4 cm
point
xA = 1
xB = 4
xA = 1
Abscisse du 2e point
xB = 4
xC = 3
xC = 3
Comparaison des abscisses
14
34
4 ( 3)
=4+3
=7
31
1 ( 3)
=1+3
=4
Abscisse du
1er
Diffrence : abscisse la plus grande abscisse

la plus petite
41=3
Remarque : lutilisation de la notation x A peut ventuellement tre introduite si la classe en

a la maturit mathmatique suffisante.
Les lves les plus rapides pourront commencer rflchir la formulation des rgles. Il faut
les noncer sans attendre la suite de la mise en commun.
8 Reprage dans le plan

Objectifs : Vocabulaire et conventions de lecture et de notation.
Introduction de quelques constructions pour montrer quil ny a pas de dissociation entre la
gomtrie plane et lutilisation dun repre.
Difficults : Verticalit et horizontalit se confondent pour certains lves : partant de A, on se
dplace verticalement pour rejoindre laxe des abscisses horizontal . Certains lves
confondent, retiennent que horizontal se traite en premier, mais retiennent le mouvement
horizontal. Ils indiquent donc lordonne en premier.
Notation correcte des coordonnes : utilisation des parenthses et du point virgule, ordre
abscisse-ordonne.
Gestion : Il est important que les lves reproduisent eux-mmes le repre pour sapproprier
les chelles, la place des ngatifs. Le professeur utilise un transparent comme support la
correction.
Rponses :
Le point D nest pas sur la mdiatrice de [AE], mais sa position est ambigu. Voir sur un dessin
nest pas une preuve. Faire remarquer leffet des deux symtries sur les coordonnes des points.
4
E( 4 ; 3)
A( 3 ; 2)
3
A
2
1
5 4 3 2 1 0
1
2
3
mdiatrice D( 1 ; 3)
4
R(1,5 ; 2)
E(4 ; 3)
9 Des calculs
Objectifs : Calculer sur des exemples numriques des expressions dans lesquelles
interviennent les signes +, et ventuellement des parenthses. Sur des exemples
numriques, crire, en utilisant correctement des parenthses, un programme de calcul portant
sur des sommes ou des diffrences de nombres relatifs.
32
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Page 33
Gestion et difficults :
Cette activit peut tre traite en travaillant en parallle les points mthode de la page 70.
1. Faire observer des regroupements utiles des termes.
2. Sommes algbriques et rgles de priorits. On ne peut pas faire lconomie de lanalyse des
deux statuts des signes + et : signes des relatifs et signes opratoires (mthode 2).
3. Utilisation et criture algbrique dun programme. La lettre x est ici une variable.
Rponses :
1. Calculs malins
A = 0. Nombres opposs.
B = (+ 2) + ( 9) + ( 2) + ( 7) + (+ 14) = (+ 2) + ( 2) + (+ 14) + ( 9) + ( 7) = 2
Nombres opposs, regroupement des nombres ngatifs (un seul nombre positif).
C = ( 15) + (+ 6) + (+ 9) = 0. Regroupement des deux nombres positifs.
D = (+ 4,3) + ( 7,5) + ( 2,5) + ( 4,3) = (+ 4,3) + ( 4,3) + ( 7,5) + ( 2,5) = 10
Regroupement des nombres opposs.
2. Calculs et priorits
E = 8 + ( 17) ( 25) = 0
F = ( 9 + 2) ( 4 7) = 7 ( 11) = 4
G = (3,4 9,2) (7,8 14) = 5,8 ( 6,2) = 5,8 + 6,2 = 0,4. Faire poser les calculs.
3. Programme de calcul : erratum Applique le programme au nombre + 5 .
Expression : (x + ( 3) ( 17)) (5 x)
Pour (+ 5), on obtient 6.

4 a. 3 + ( 2) = 1
c. 4 + 8 = 4
e. 5 + 5 = 0
NOMBRE RELATIF
Exercices portant sur la notion de nombre relatif :
exemples pris dans lenvironnement des lves puis
terme inconnu dans une addition.
1 Nous sommes trois jours avant la surprise.
Vercingtorix se rendit Jules Csar en 52 avant

J.-C. anne de rfrence.
b. 14 + 18 = 32
d. 6 + 11 = 5
f. 10 + ( 6) = 4
REPRAGE SUR UNE DROITE GRADUE

Suite de la mise en place de la notion de nombre
relatif par lutilisation en tant quoutil de reprage.
5 1. xC = 5, xA = 3, xG = 3, xR = 4.
La surface de la mer Morte se situe 390 m en

dessous du niveau zro des mers.
2.
Le Kilimandjaro culmine 5895 m au-dessus du

niveau du sol (niveau zro des mers).
3. La distance zro de 2 est 2. La distance zro de

3,5 est 3,5. La distance zro de 6 est 6. La distance
zro de 4,5 est 4,5.
2 Lorsquil est 10 h en Angleterre, il est 12 h au Caire

et au Cap. Il est 4 h San Francisco. Il est 6 h Mexico
et 13 h Kinshasa, Berlin et Paris.
3
Points
marqus
Points
contre
Bilan
Biarritz
152
79
+ 73
Bourgoin
165
108
57
Clermont
211
152
59
Montpellier
113
143
30
Pau
109
225
116
Stade Franais
164
103
61
Toulon
89
203
114
Toulouse
247
108
139
quipe
C F
4,5
B
2
GDR
3,5
7 1. Il y a 8 units entre 6 et 14 et 4 graduations

entre S et T. Chaque graduation reprsente donc 2
units.
D
Q
14
2 0
14
2. La distance zro de 6 est 6. La distance zro de

14 est 14. La distance zro de 2 est 2. La distance
zro de 14 est 14.
3. Les abscisses des points T et Q sont opposes. Les
points T et Q sont symtriques par rapport lorigine du
repre. Labscisse du milieu du segment [TQ] est 0.
8
Z 0
0,1
0,1
0,8
U
1,25 1,4
La distance zro de 0,1 est 0,1. La distance zro

de 1,25 est 1,25.
33
3920_Ch04
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17:08
Page 34
9 Il sagit de choisir lchelle convenable en fonction
des nombres placer. Notion de proportionnalit.
Z
+3
Z
21
+4
11
16
10
15
11
11
+4
+6
23 Entranement aux calculs poss.

a. 55,6
85,6
246,6
0,42
b. 0,36
27,45
3,34
46,88
COMPARAISON
SOUSTRACTION
Introduction de la notion dordre.

10 Utiliser le symbole pour ordonner les nombres.
11 8 848 4 807 1 134 28 390 11 000
12 Oxygne Fluor Non Hydrogne Hlium.
13 a. 39 6,8
b. 6 6
c. 8 0
d. 5 4
e. 1,2 = 1,20
34 43
19 3
6,5 9,2
5 432 0,2
7,3 7,31
14 a. 4,2 4,6
23,4 23,46
18,4 18,43
65,8 65,7
0,3 0,02
67,3 67,21
b. 2,88 2,9
c. 0,3 0,1
d. 512 1,4
e. 1,8 1,20
Exercices 15b et 16 : ordre dans les dcimaux.

15 a. 3,1 2,6 2,5 1,4 3,8 5 7,3
b. 3,3 3 1,3 0,3 0 0,3 1,3 3,1
16 730 7,3 7,13 0,37 0,7 0,713 73
17 : 2 ou 1
: 1 ; 0 ; + 1 ou + 2
25 = 16
26 a. 2
b. 5
=3
17
+ 14
b. 5 ; 25 ; 44.
= 16
+6
41
27 a. 7 ( 3) = 10
15 (+ 6) = 21
b. 4 2 = 6
23 19 = 4
= 14.
+8
+ 61
12 ( 18) = 30
( 9) 0 = 9
2 18 = 16
0 104 = 104
28 Entranement aux calculs poss

a. 0,7
2,9
2,1
14,4
b. 1,21
7,43
2,51
2,68.
29 277 ou 277 avant lan I et 214 aprs lan I.
30 1. Temprature midi : 9 C.
2. Niveau du dpart : 8 ou 8e sous-sol.
3. Anne de naissance de Platon : 427 ou 427 avant J.-C.
: 8 ou 7
: 6 ou 5
CALCULS MLS
18 De multiples rponses sont possibles. Cet exercice

peut faire lobjet dun enrichissant dbat de classe lors
de la correction, permettant de consolider les
connaissances des lves.
31 1. ( 3) ; ( 14) ; 11 ; ( 22) ; ( 11).

2. 0 ; ( 11) ; 14 ; ( 19) ; ( 8).
3. Retrancher ( 3) revient ajouter 3 : (+ 7) ; ( 4) ;
21 ; ( 12) ; ( 1).
ADDITION
32 A = 7 ; B = 6 ; C = 12 ; D = + 7 ;
E = 11 ; F = 12 ; G = 12 ; H = 7.
F a pour oppos C ou G. A a pour oppos D ou H.
Il est important de commencer faire travailler les

lves sur des nombres simples pour consolider
les pratiques avant de passer des nombres plus
compliqus constituant des obstacles supplmentaires.
19 a. 10 ; 8 ; 6 ; 4 ; 2 ; 0 ; 2.
b. 12 ; 6 ; 0 ; 6 ; 12 ; 18 ; 24.
c. 16 ; 12 ; 8 ; 4 ; 0 ; + 4 ; + 8.
d. 6 ; 4,5 ; 3 ; 1,5 ; 0 ; 1,5 ; 3.
e. 7 ; 12 ; 17 ; 22 ; 27 ; 32 ; 37.
20 a. (+ 3) + (+ 7) = 10
( + 8) + ( 5) = + 3
b. ( 15) + ( 12) = 27
(+ 15) + ( 24) = 9
34
24 a. 13 ; 20 ; 4.
c. 75 ; 45 ; 20.
( 4) + ( 7) = 11
( 3) + ( 6) = 9
( 4) + (+ 11) = + 7
( 36) + (+ 42) = + 6
33
4
20
10
17
10
6
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Page 35
Pour les exercices 34 42, consulter les mthodes
page 70.
34 A = 382 + ( 382) + ( 3) + ( 37) + 29
A = 40 + 29 = 11
B = ( 9) + 10 + ( 1) + 36 + ( 4) + ( 31)
B = 36 + ( 35) = 1
C = ( 24) + ( 17) + ( 8) + 60 + 32
C = 49 + 92 = 43
SUITE DADDITIONS ET DE SOUSTRACTIONS

Deux exercices identiques (35 et 36) pour permettre
den traiter un en classe puis de donner le mme
faire la maison.
Signes doprations : et
Signes des nombres : laisss tels quels.
35 A = 2 ( 3,5) (+ 10) ( 8) = 12,5
B = 15 ( 7) (+ 12) ( 7) = 27
C = 13 61 27 10 = 31
36 D = 21 17 32 ( 8) = 44
E = ( 5,6) (+ 6) (+ 4,4) ( 4,7) = 8,7
F = 3,4 0,6 8,5 2,9 = 8,4
37 a. 14 + ( 23) est la somme de 14 et de ( 23).
24 ( 13) est la diffrence de ( 24) et de ( 13).
82 + ( 14) est la somme de ( 82) et de ( 14).
b. 32 65 est la diffrence de 32 et 65.
75 + 17 est la somme de ( 75) et 17.
8 24 est la diffrence de ( 8) et 24.
38 1. Nombre de dpart : 7, rsultat : 3.
Nombre de dpart : ( 12), rsultat : 35.
2. Programme B.
39 a. 26
36
b. 1,87
0,76
CALCULS ET PARENTHSES
DISTANCE DE DEUX POINTS

45 xA = 6 ; xB = 3 ; xC = 2 ; xD = 4 ; xE = 5.
Dmarche pour calculer la distance AB :
xA = 6 ; xB = 3 ; 6 3 ; AB = 3 ( 6)
AB = 3 + 6 AB = 3
BC = 1, CD = 6, DE = 1, CE = 7.
46
5,5
0 1
2,5
FG = 12,5 ; HM = 5,5 ; FH = 10 ; MF = 4,5 ; GH = 12,5.

47 Tibre : 37 ( 42) = 79 ans
Caligula : 41 12 = 29 ans
Claude : 54 ( 10) = 64 ans
Nron : 68 37 = 31 ans
Galba : 69 ( 5) = 74 ans
Mais si on tient compte que lanne zro na pas exist,
il faut enlever un an de vie chacun.
Tibre a vcu le plus longtemps, Caligula le moins
longtemps.
REPRAGE DANS LE PLAN

48 U et R ont la mme abscisse ( 2).
S et K ont la mme abscisse 2.
U et S ont la mme ordonne 3.
R et L ont la mme ordonne ( 1).
Exercices 49, 51 et 52 : tre trs vigilant

lexactitude des notations de coordonnes : pas de
signe =, un point-virgule entre les deux coordonnes
et videmment le respect de lordre abscisseordonne.
49 A (1 ; 2)
E (3 ; 2)
B ( 4 ; 2)
F ( 3 ; 5)
C (4 ; 4)
D ( 2 ; 2)
Exercices 50 52 : prendre 1 cm ou un grand

carreau comme unit sur les deux axes du repre.
50
A
E
Se rfrer la mthode 3 page 70.

1
40 a. (7 10) + (12 5) = 3 + 7 = 4
4 (45 32) = 4 13 = 17
b. (29 36) ( 6 4) = 7 ( 10) = 3
29 + (8 12) (+ 16) = 29 4 16 = 9
C
51 1.
41 a. (4,6 3,2) + ( 6,5 + 4,8) = 1,4 1,7 = 0,3
26 (12,4 5,08) (+ 1,08) = 26 7,32 1,08 = 17,6

b. ( 3,7 9,3) (2 7,9) = 13 + 5,9 = 7,1
5,6 + (+ 4,06) (4,06 5,6) = 0
42 a. ( 12) + 5 4,3
b. 14 25
c. (( 4) + 7) ( 3)
43 0 45 12 + 8 23 + 5 = 67. Lpave se
trouve 67 m de profondeur.
44 1 600 + 850 230 + 450 120 = 2 550.
Le lac est 2 550 m daltitude.
2. C (5 ; 4) et D ( 3 ; 4).
3. Comme C et D sont les symtriques de A et B par
rapport lorigine du repre, lorigine du repre est le
milieu des segments [DB] et [AC]. Le quadrilatre ABCD
est un paralllogramme car ses diagonales ont le mme
milieu.
35
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Page 36
52 Construction raisonne dont la rdaction peut faire
lobjet dun travail la maison suite des explications
orales en classe. Un dessin main leve du carr, une
fois T et S placs sur le repre, peut aider trouver la
solution.
59 a.
1.
+2 6 8
b. La somme magique est 9.

2 10
14 4
3 13 1
5 3 1
7
T
60 1. 3 ; 2 ; ; + 5.
2. 9 ; 8 ; ; + 3.
61 22 ; 22 ; 8.
62 A = 19,5
1
1
B = 34,5
C = 1,5
D = 43,5
Exercices 63 66 : tre vigilant amener les lves

rdiger correctement les justifications et les
rponses.
U
R
2. R( 2 ; 2), U(5 ; 1) et C(4 ; 6).
63 1. x + y = 2
2. x + y = 14
64 c doit tre infrieur 3.

Exemple de rdaction :
Lorsque c = 2, 7 + c = 7 + 2 = 5.
Comme 5 4, c peut tre gal 2.
65 n = 5
66 7 + ( 5) : somme de 7 et de ( 5).
(14 8) ( 5 + 7) : produit de la diffrence de 14 et
de 8 et de la somme de ( 5) et de 7.
8 ( 3) : diffrence de 8 et de ( 3).
53 Hexagone : 37 ; triangle : 48 ; carr : 35.
Exercices 54 59 : ces exercices permettent de

manier additions et soustractions aprs avoir choisi
au pralable lopration pertinente.
54
67 1.
7
13
+
39
9
6
11
+
3
8
5
+
7
13
15
13 20 36
32
55
34
1
14
56
2. (13 + ( 20)) + (36 + ( 8 + 11))
92
15
24
58
33
15
17
25
18
10
15
Exercices 68 et 69 : il sagit de choisir une chelle

permettant de placer une srie de nombres sur une
portion de droite gradue.
68 Sur un grand cahier, on peut choisir de reprsenter
10 units par un centimtre. Sur un cahier grands
carreaux, un carreau peut reprsenter 10 units.
69 1 cm ou un grand carreau reprsente 7 units.
70
D
B
57 signifie ajouter 5 . signifie ajouter ( 3) .
36
C
E
1
A
N
F
K
L
H
M
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71
Plantes
75
Tempratures Position sur laxe gradu

(en C)
(2 cm pour 100 C)
Jupiter
120
2,4
Mars
60
1,2
Mercure
430
8,6
Neptune
200
Pluton
230
4,6
Saturne
170
3,4
14
0,28
Uranus
220
4,4
Vnus
460
9,2
Terre
F
1
1
O 1
76
2
+5
7
72 1.
T1

A1
E1
(d)
E
T
1
1
L
A
T
E
2. T( 6 ; 1)
A( 10 ; 3)
E( 2 ; 5)
On peut faire placer xT, xL et xT et montrer que xL est
situe au milieu des deux autres repres.
3. T1 (2 ; 9)
E1( 2 ; 3)
A1(6 ; 5)
Les points symtriques ont la mme abscisse. E et E1
sont confondus car E est sur laxe de symtrie.
73 Activit pouvant tre traite sous forme dun message

voyageant entre metteur et rcepteur .
74 Erratum : D est mal plac, ses coordonnes ne

correspondent pas au texte. Il faut le dcaler dune unit
vers la gauche.
A ( 6 ; 4) ; B (2 ; 7) ; C (2 ; 3).
Lorsque les axes sont perpendiculaires, les coordonnes
restent inchanges et les milieux aussi. Les longueurs
gales restent gales, les angles gaux restent gaux, le
paralllisme est conserv. Les mesures dangles et de
longueurs ne sont pas conserves.
77 Inciter les lves produire une dmarche

rigoureuse.
1. Quatre possibilits :
12 + 15 + ( 8) = 5
12 + 15 ( 8) = 11
12 15 + ( 8) = 35 12 15 ( 8) = 19
2. Huit possibilits :
( 12 + 15) + ( 8) = 5 ; ( 12 + 15) ( 8) = 11
( 12 15) + ( 8) = 35 ; ( 12 15) ( 8) = 19
12 + (15 + ( 8)) = 5 ; 12 + (15 ( 8)) = 11
12 (15 + ( 8)) = 19 ; 12 (15 ( 8)) = 11
3. On peut essayer de faire merger les rgles de
suppression de parenthses pour celles tout du moins
qui ne prsentent pas trop de difficults pour les lves.
Ne pas essayer dintroduire des notions qui pourraient
dstabiliser inutilement les lves.
78 1. x et y peuvent tre tous les deux ngatifs :
( 4) + ( 5) = 9.
2. La somme de deux nombres positifs est positive.
3. x et y peuvent tre de signes contraires :
( 14) + (+ 5) = 9.
79 1. (+13) (+6) = 7
2. ( 15) (+ 8) = ( 15) + ( 8) : sur cet exemple, on
montre que k j correspond la somme de deux
nombres ngatifs. k j est donc ngative.
3. ( 15) ( 8) = ( 15) + 8 = 7
4. Prolongement : Reprendre les questions de lexercice
quand la diffrence des deux nombres k et j est gale
( 13,4).
80 Hgire : 622 ; couronnement de Charlemagne :
800 ; dcouverte de lAmrique : 1492 ; fondation de
Constantinople : 330 ; prise de Constantinople : 1453.
37
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81 Il faut rpartir le travail entre les lves de la classe.
Les faire travailler deux ou en petits groupes sur le
mme dessin afin de donner du dynamisme au travail.
Manuel
K(5 ; 0)
L(2 ; 0)
Dessin 1
K(5 ; 0)
L(2 ; 0)
Manuel
O(0 ; 0)
A(0 ; 3)
B(1 ; 4)
Dessin 2
K( 5 ; 0)
L( 2 ; 0)
Dessin 1
O(0 ; 0)
A(0 ; 3)
B(1 ; 4)
Dessin 3
K(0 ; 5)
L(0 ; 2)
Dessin 2
O(0 ; 0)
A(0 ; 3)
B( 1 ; 4)
Dessin 4
K(3 ; 0)
L(0 ; 0)
Dessin 5
K(10,5 ; 4)
L(7,5 ; 4)
Dessin 3
O(0 ; 0)
A(3 ; 0)
B(4 ; 1)
Dessin 4
O( 2 ; 0)
A( 2 ; 3)
B( 1 ; 4)
Dessin 5
O(5,5 ; 4)
A(5,5 ; 1)
B(6,5 ; 0)
Manuel
C(2 ; 3)
D(2 ; 2,5)
E(5 ; 2,5)
D(2 ; 2,5)
E(5 ; 2,5)
Dessin 1
C(2 ; 3)
Dessin 2
C( 2 ; 3)
Dessin 3
C(3 ; 2)
D( 2 ; 2,5) E( 5 ; 2,5)
D(2,5 ; 2)
E(2,5 ; 5)
D(0 ; 2,5)
E(3 ; 2,5)
Dessin 4
C(0 ; 3)
Dessin 5
C(7,5 ; 1)
Manuel
F(5 ; 6)
G(8 ; 6)
H(8 ; 0)
Dessin 1
F(5 ; 6)
G(8 ; 6)
H(8 ; 0)
Dessin 2
F( 5 ; 6)
G( 8 ; 6)
H( 8 ; 0)
Dessin 3
F(6 ; 5)
G(6 ; 8)
H(0 ; 8)
Dessin 4
F(3 ; 6)
G(6 ; 6)
H(6 ; 0)
Dessin 5
F(10,5 ; 2)
G(13,5 ; 2)
H(13,5 ; 4)
D(7,5 ; 1,5) E(10,5 ; 1,5)
Dessin 1 : symtrie par rapport laxe des abscisses.

Dessin 2 : symtrie centrale par rapport lorigine du
repre (composition de deux symtries axiales).
Dessin 3 : symtrie axiale par rapport la premire
diagonale du repre.
82 1. Une dette est un nombre ngatif : une dette
de 10 est note ( 10). Un bien est un nombre
positif : un bien de 10 est not (+10).
Une dette retranche de zro devient un bien :
0 ( 10) = + 10
Un bien retranch de zro devient une dette :
0 (+ 10) = 0 + ( 10) = 10
2. Dates de Brahmagupta : 598-660 environ.
Le jeton plac au dessus vaut 5.
7 dettes + 3 payes, reste 4 dettes.
7 dettes + 6 payes, reste 1 dette.
Atelier maths
1 Dessin mystrieux : la Santa Maria de Christophe
Colomb.
2 Figure anime
(d)
30-1
2
-1-2x5
-3+3x6
-7-17
20-4
-10+22
-(3x4)
4-29
- 21
3
9-15
-19+4
-11+20
64:8
-(8x2)
1-2x3
2x5
6-9+8
24:3-1
36:6 56-36
6-27
W
A
-(2x11)
21-3
9-18
R S
-3+20
-16+2
-20-3
1-(-10)
-3-10
-1-(-14)
-8-2
17-13
Q
M
9:3
1-3x6
2-5
-21+1
2-21
G
-13+15
2-2x2
15-16
0:12
Bibliographie
Des mathmatiques en sixime, commission inter-IREM, 1998 (partie du programme de 6e transfr en 5e).
Des mathmatiques au cycle central, T1, commission inter-IREM premier cycle, 1997.
Les nombres relatifs au collge, IREM de Poitiers, 1996.
38
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Page 39
TRIANGLES
Les figures des activits 2, 11 et les exercices 24, 25 sont prpars pour tre photocopis en
taille relle ou agrandie.
Le transparent n 9 complte le travail demand dans lactivit 7 page 85 du manuel et latelier
maths page 100.
Ce chapitre est le premier chapitre de gomtrie plane. Il sinsre dans une volont voulue par
le programme de mettre le triangle au centre des notions tudies. Il sagit donc de complter
les savoirs des lves au sujet du triangle, en abordant le problme de sa construction par le
biais de lingalit triangulaire dont lnonc est admis. Plusieurs activits et exercices de
construction, de ttonnement ont t tablis autour de lingalit triangulaire. Ces phases de
recherche, par essais/erreurs, permettent de mettre en vidence la proprit, y compris le cas
de lgalit pour la caractrisation du segment. Ce peut tre loccasion dun travail de mise en
commun afin dapprocher la notion disomtrie et en particulier les trois cas disomtrie qui
seront dmontrs en classe de 2de.
Le travail, entam en classe de 6e, du passage dune gomtrie dobservation une gomtrie
dductive est renforc. Les activits et exercices de ce chapitre ont t crs afin que les
lves sapproprient progressivement la dmarche dinvestigation et de raisonnement dductif.
Cest ce que permet, entre autres, ltude des proprits des droites remarquables dun
triangle. En 6e, les lves ont eu loccasion de rencontrer la caractrisation de la mdiatrice
dun segment laide de lquidistance. Cette proprit applique au triangle dbouche sur la
dmonstration de lexistence du point de concours des trois mdiatrices. On trouvera une
dmonstration formelle dans lactivit 9 aprs avoir ralis une phase de travail de recherche
au cours de lactivit 8 qui utilise lapport dynamique dun logiciel de construction gomtrique.
Activits
1 Puzzle
Objectifs : Reprendre contact avec les proprits des triangles particuliers. Utiliser les
instruments pour construire en dimensions relles : soin et attention sont utiles.
Difficults : Manipulation des instruments pour certains lves, notamment celle du
rapporteur.
Gestion : On peut demander aux lves de travailler en groupes de quatre. Dans ce cas,
chaque lve trace une pice et indique les proprits de son triangle. Le groupe cherche
reconstituer le quadrilatre et en donner la nature. Une mise en commun finale permet
davancer des arguments qui ne pourront tre vrifis quavec la proprit de la somme des
angles dun triangle.
Rponses : chelle 1/2
7 cm
75
30
7 cm
Chapitre 5 TRIANGLES
39
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15
7 cm
7 cm
30
15
2 Le bon choix
Objectifs : Travail sur les consignes en associant texte et figure. On reste ce niveau sur de
lobservation. Cet exercice est issu de lenqute europenne PISA, plutt bien russie par les
lves franais.
Difficults : Absence de codage, prgnance de lhorizontal et du vertical pour apprhender
langle droit, position du quatrime triangle.
Gestion : On peut demander aux lves de travailler individuellement ou en groupes. Une mise
en commun finale permet davancer des arguments que lon cherche avoir de plus en plus
prciss.
Rponse : figure .
3 Une construction
Objectifs : Utiliser les instruments et en
particulier le compas pour construire un
triangle dont les longueurs des cts
sont connues. Un problme na pas
toujours une seule solution.
Difficults : Manipulation des
instruments pour certains lves,
notamment celle du compas. Ne pas
voir toutes les solutions possibles.
Gestion : Travail individuel puis mise en
commun dans la classe qui permet
dobtenir toutes les solutions de
construction.
Rponses : Il y a quatre triangles
possibles symtriques par rapport (AB)
ou la mdiatrice de [AB].
C1
C2
C3
C4
4 Un message
Objectifs : Prendre des informations sur un dessin. Rdiger un texte avec le vocabulaire connu.
Se rendre compte de lutilit de prcision du vocabulaire. Importance des informations
minimales pour construire une figure.
Difficults : Le niveau de vocabulaire implicite entre les locuteurs.
Gestion : On peut demander aux lves de travailler individuellement puis dchanger deux
leur texte. La mise en commun des textes au sein de la classe doit permettre de faire le tri de
toutes les informations pour ne garder que celles utiles. On arrivera la connaissance dun
triangle par la donne des trois longueurs, ou la donne dun angle compris entre deux
longueurs connues, ou la donne dune longueur comprise entre deux angles connus.
Rponses : Selon les textes des lves.
40
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5 Avec trois nombres

Objectifs : Introduire lingalit triangulaire. Utiliser la touche random de la calculatrice. Les
mesures sont donc obtenues de manire alatoire, on obtient rapidement un maximum de
chiffres au hasard. Travailler par essais/erreurs et on obtient rapidement des situations
intressantes.
Difficults : Imprcision de langage des lves. Difficult pour quelques rares lves
dutilisation de la touche random .
Gestion : On peut demander aux lves de travailler individuellement ou en groupes. Ils
obtiennent des mesures, cherchent construire des triangles. Une mise en commun finale
permet de discuter sur une condition dexistence en insistant sur la prcision du langage utilis.
Le cas des points aligns est souvent prsent dans la discussion.
Rponses : Condition de lingalit triangulaire et la caractrisation du segment.
6 Une belle famille

Objectifs : Utiliser la proprit dingalit triangulaire pour justifier la constructibilit dun
triangle.
Difficults : Manipulation de lingalit et erreurs de calculs. Difficult du vocabulaire le et
un .
Gestion : Travail individuel puis mise en commun des arguments de constructibilit. On peut
galement faire une tape intermdiaire en faisant rdiger les arguments des lves par
groupes.
Rponses :
1.
3 cm
8 cm
10 cm
2. a. oui car 6 < 15 ; b. oui car 9 < 12 ; c. non car 12 > 9 ; d. oui, les points sont aligns.
7 gale distance
Objectifs : Revoir les proprits directe et rciproque dgale distance des points situs sur la
mdiatrice dun segment. Approcher le cercle circonscrit dun triangle.
Difficults : Passer du ttonnement lutilisation de proprit.
Gestion : Travail dabord individuel afin que les lves sapproprient la consigne et le
ttonnement des constructions. Inciter les lves prciser la position de points situs gale
distance et lutilisation des proprits de la mdiatrice. On peut tracer la figure sur un
transparent ou utiliser le transparent n 9 pour faire venir les lves au tableau et discuter de la
position des points. Le cercle apparat facilement.
Rponses :
1. Construction de la mdiatrice de [TK].
2. Construction de la mdiatrice de [TJ] et du point dintersection des deux mdiatrices.
8 la recherche du centre dun cercle

Objectifs : tablir une conjecture concernant lexistence et la position du centre du cercle
circonscrit un triangle.
Difficults : Connatre les commandes du logiciel de construction gomtrique utilis.
Gestion : Travail individuel et phase dapproche de la proprit qui sera dmontre dans
lactivit suivante.
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Rponses :
4. Les deux segments [OE] et [OS] ont leurs longueurs gales lorsque les points E, L et S se
dplacent.
5. Les deux segments [OS] et [OL] ont leurs longueurs gales lorsque les points E, L et S se
dplacent.
6. Le cercle de centre O et passant par le point E passe galement par les points L et S.
7. La mdiatrice (d3) passe par O.
9 Une dmonstration
Objectifs : Dmontrer lexistence du centre du cercle circonscrit un triangle. Dbut de mise
en uvre en classe de 5e de preuves de plus en plus labores et formalises. Diffrencier
sembler et tre sr.
Difficults : La ncessit dune dmonstration nest pas ressentie par tous les lves. Cest
lune des premires dmonstrations que les lves apprhendent en classe, aussi la recherche
et la rdaction de la dmonstration sont ici guides.
Gestion : Recherche individuelle suivie dune mise en commun pour faire expliciter les ides et
les dmarches. On pourra photocopier les cadres sur des transparents et les rtroprojeter pour
servir de support au dbat de classe. On pourra demander aux lves de rdiger les tapes de
la dmonstration et dnoncer une proprit.
Rponses :
O est un point de (d1) mdiatrice de [ES].
nonce la proprit des points dune
mdiatrice :
Tous les points situs sur la mdiatrice
dun segment sont gale distance des
extrmits de ce segment.
On peut donc crire que OS = OE.
O est un point de (d2) mdiatrice de [EL].

nonce la proprit des points dune
mdiatrice :
Tous les points situs sur la mdiatrice
dun segment sont gale distance des
extrmits de ce segment.
On peut donc crire que OE = OL.
En comparant les deux galits,

on peut crire OS = OL.
O est la mme distance des deux points S et L.
O est donc un point de la mdiatrice du segment [SL].
On dit alors que les trois mdiatrices sont concourantes en O.
Les distances OE, OS et OL sont gales,
donc les points E, S et L sont la mme distance du point O.
Par dfinition le centre du cercle passant par E, S, et L est le point O.
10 Que de droites !
Objectifs : Diffrencier les droites remarquables dans un triangle. tude du cas particulier du
triangle isocle.
Difficults : La multiplicit des constructions. Il faut tre coordonn et hirarchiser les tapes.
Gestion : Travail individuel puis mise en commun finale.
Rponses : chelle 1/2.
1.
2.
C
D
8 cm
9 cm
F
5 cm
8 cm
B
A
7 cm
K
Pour le ct [FK], la mdiatrice est aussi hauteur et mdiane relative au triangle isocle DFK.
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11 noncs et figures
Objectifs : Remarquer qu un nonc, il peut correspondre plusieurs figures, et qu'une figure
peut correspondre plusieurs noncs.
Difficults : Lecture de consigne. Mauvaise prise en compte des codages.
Gestion : On peut photocopier sur transparent les figures et les rtroprojeter. Les lves
cherchent dabord individuellement puis la mise en commun sappuie sur les figures projetes
au tableau, en insistant sur la prise en compte des codages.
On pourra faire construire dautres figures correspondant aux noncs.
On pourra faire rdiger dautres noncs correspondant aux figures.
Rponses :
nonc a et figure 4 ; nonc b et figure 2 ; lnonc c nest associ aucune
figure ; nonc d et figure 1 ; nonc e et figure 3 .

5 MLK : possible car 7 5,5 + 3 ; GHI : G, H, I points
aligns dans cet ordre car 1,9 + 3,1 = 5 soit
GH + HI = GI ; ABC : possible car 7 4 + 7 ; DEF :
impossible car 7,3 4,1 + 2,4.
OBSERVATION
Exercices o les lves doivent observer puis prendre
les codages utiles pour dterminer quelles sont les
droites particulires sur les figures.
1 mdiane mdiatrice hauteur aucune
hauteur aucune
2 bissectrice mdiatrice hauteur aucune
mdiane aucune aucune
3 Bissectrice : (BD) dans ACD ; mdiatrice : (BD) dans
ACD ou dans ACE ; hauteur : (BD) dans ACD ou (DF)
dans ADE ou (AD) dans ACE.
CONSTRUCTION
34
O
3. S
5.
3 cm
A
C
B
120
C
A
110
30

C
4 cm
B
B
80
7 1. et 4. Impossible.
2. chelle 1/2
B
6,5 cm
Construction main leve (exercice 4) ou avec les

instruments (exercices 9 13) des droites
remarquables dun triangle. Utilisation de la proprit
dingalit triangulaire pour savoir si les triangles
sont constructibles ou non (exercices 5 8).
4
6 1. 8 3 + 6 soit BC AB + AC donc ABC

possible.
2. 7,8 5 + 2,4 soit ST RT + RS donc RST
impossible.
3. 12 8 + 3 soit OL PL + PO donc POL impossible.
4. 3,2 + 9,3 = 12,5 soit VH = DV + DH donc DVH
triangle aplati.
5. 6,3 4 + 4,8 soit MG EG + EM donc EGM
possible.
A
S
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8 chelle 1/2
13 chelle 1/2.
B
R
8 cm
E
9 chelle 1/2
8 cm
56
F
43
12 cm
RDACTION, DDUCTION
Il est attendu des phrases de plus en plus labores
pour expliquer les rponses, soit pour utiliser une
proprit, soit pour formuler une conjecture.
D
10 chelle 1/2
14 Utiliser le compas pour reporter les longueurs. La

longueur du segment le plus long est suprieure la
somme des deux autres, donc on ne peut pas construire
un tel triangle.
15
(d)
(d)
11
A
C
4,8 cm
(d)
Dans le triangle quilatral RAL, les hauteurs,

mdiatrices et mdianes sont confondues.
En dplaant les trois sommets, on observe que les trois

hauteurs sont concourantes.
7. Lintersection des trois hauteurs est : a. lintrieur
lorsque les angles sont aigus, b. lextrieur lorsquun
angle est obtus, c. confondu avec un sommet lorsque le
triangle est rectangle.
16 1.
12
S
A
40 mm
O
130
C
44
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2. La mdiatrice de [RK] passe par les centres A et B
des cercles car tous les points de la mdiatrice sont
gale distance des extrmits du segment.
3. ARBK est un cerf-volant, on a : AR = AK, BR = BK,
jARK = jAKB, (AB) est axe de symtrie.
4. ARBK est un losange lorsque les deux cercles ont le
mme rayon.
Exercices 22 et 23 : lutilisation dun logiciel de

construction gomtrique permet de raliser plusieurs
constructions, de ttonner et dtablir des
conjectures.
22
17 On pourra demander dagrandir les dcalques des

cercles. Par construction dau moins deux mdiatrices,
dans chaque cas, on obtient le centre des cercles.
Exercices 19 21 : figurent des constructions

raisonnes o interviennent des proprits des
mdiatrices dun segment et du centre du cercle
circonscrit un triangle.
H
C
19
A
B
C est lintersection de la perpendiculaire (BH)
passant par A et de la perpendiculaire (AH) passant
par B.
M
23
A
C
B
20 1. chelle 1/2
K
O
40
6 cm
A
I
2. O semble tre le milieu de [BC].

3. Le quadrilatre a trois angles droits (triangle rectangle
et deux mdiatrices), AIOK est un rectangle.
21 chelle 1/2
E
B
D
C
E

Exercices 24 et 25 : utilisation des dfinitions des
droites remarquables dun triangle dans des figures
plus complexes.
Il y a deux possibilits pour E.
H semble se dplacer sur un cercle de mme rayon,

symtrique du cercle par rapport (BC).
24 Dans le triangle ERA, (RU) est la mdiane issue de R

(ou relative au ct [AE]).
Dans le triangle RMU, (KM) est la mdiane issue de M
(ou relative au ct [RU]).
Dans le triangle AUR, (UM) est la mdiane issue de U
(ou relative au ct [AR]).
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25 (EK) est hauteur dans AEK, dans AEI, dans AEL ;
(AE) et (EL) sont hauteurs dans AEL.
(EI) est mdiane dans AEL.
(AE) et (EL) sont hauteurs dans AEL ; (EI) est
mdiane dans AEL ; (AK) est hauteur dans AEI.
(AE) et (AL) sont hauteurs dans AEL ; (KI) est
hauteur, mdiane et mdiatrice dans AKL ; (KI) est
hauteur dans AKI et dans KIL ; (AI) est hauteur dans
AKI ; (IL) est hauteur dans KIL.
26 Les centres des cercles sont situs sur la mdiatrice
du segment [ML].
Trace le segment [IJ] ; trace langle fIJx de mesure gale

40 ; trace un arc de cercle de centre I et de rayon
6 cm, cet arc coupe la demi-droite [Jx) en K ; complte
le triangle.
30 BC AC + AB ; 7 AC + 6 donc AC 1.
AC AB + BC ; AC 6 + 7 donc AC 13.
Les seuls multiples de 5 compris entre 1 et 13 sont 5 et
10. Il y a deux rponses : AC = 5 et AC = 10.
M
31 chelle 1/2
6 cm
A
B
A
2 cm
6 cm
M
27
C
7 km
8 km
5 km
B
32 2. Il y a une infinit de possibilits avec le point B sur

(d) et le point C sur une scante (d) passant par A de
telle sorte que le point dintersection soit le milieu de [AC].
F
10 km
C
C
(d)
Du point F de forage chaque village, il y a 5 cm sur la

carte soit 5 km en ralit. Il faudra 15 km de tuyaux.
28
B
3. Il y a une infinit de possibilits avec le point B sur
(d) et le point C sur une perpendiculaire (d) passant
par A.
C
(d)
29 chelle 1/2
I
6 cm
40
K
46
5 cm
J
B
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4. Il y a une infinit de possibilits avec C symtrique de
A par rapport (d) et le point B plac nimporte o dans
le plan.
C
(d )
34 1. p = 15 cm donc le troisime ct a une longueur

de 7 cm. Comme 7 5+ 3, cest possible.
2. p = 14 cm donc la somme des deux autres est gale
6 cm. Comme 8 6, ce nest pas possible.
35 Triangle bleu impossible : p = 9,2 cm et a = 5 cm
donc la somme des deux cts de mme longueur est
gale 4,2 cm et lingalit triangulaire nest pas
vrifie.
Triangle vert impossible : la somme des deux cts de
mme longueur est gale 10 cm, ce qui est plus grand
que le primtre.
A
36 Il y a deux possibilits pour le point S. Pour lune, les
points V, I et S semblent aligns mais ce nest pas vrai
car 43 + 136 = 179.
chelle 1/2.
33 2. Une seule possibilit :
136
43
V
6 cm
7,8
136
M
S
C
37 a. Deux triangles possibles : 8 cm, 8 cm, 5 cm ou

8 cm, 6,5 cm, 6,5 cm.
b. Pas de triangle possible : si un ct a pour longueur
12 cm, un autre ct ne peut mesurer 12 cm car 24 cm
serait plus grand que le primtre 21 cm. Cela laisse
comme possibilit 9 cm pour somme des deux autres
qui serait plus petite que le plus grand ct.
3. Une seule possibilit :

A
M
38 Faux si les trois points sont aligns.
C
B
4. Impossible avec le dessin du texte, il faut que M soit
situ sur la mdiatrice de [BC].

Ces exercices sont mener sous forme de dbats
dans la classe aprs une phase de recherche
individuelle. Les lves doivent avoir loccasion
dargumenter du bien-fond de leurs rponses par
une proprit ou un contre-exemple.
39 1. a. Non car 3 + 12 = 15 et 15 5 + 7.
b. Non car 3 + 10 = 13 et 13 5 + 7.
c. Oui car 3 + 8 = 11 et 11 5 + 7.
2. 3 + EC 5 + 7 do EC 9.
40 BC est le plus grand ct donc sa longueur doit tre
plus grande que 6 cm.
BC AC + AB donc BC 11 do quatre possibilits :
BC peut tre gal 7 cm, 8 cm, 9 cm ou 10 cm.
41 La longueur dun ct est infrieure la somme de
deux rayons donc infrieure 10 cm. Le primtre est
donc toujours plus petit que 30 cm.
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42 Jaouad a raison : on place dans lordre E, O puis A
avec O milieu de [EA], on trace une droite telle que
langle jAOR soit gal 60, puis on trace un arc de
cercle de centre E et de rayon 4 cm qui coupe la droite
en T et enfin on place R tel que O soit le milieu de [RT].
chelle 1/2
R
chelle 1/2
J
5 cm
100
5 cm
7 cm
E
O
60
4 cm
C
A
T
43 1. On peut avoir de multiples possibilits, obtenues
Impossible.
ventuellement en utilisant un arbre :

7
BC
5
MC
7
JB
JB
JB
JB
JB
cerf-volant
paralllogramme
ou quadrilatre crois
cerf-volant
impossible
BC
5
JM
BC
MC
BC
chelle 1/2
JB
paralllogramme
ou quadrilatre crois
cerf-volant
100
B
Deux possibilits : paralllogramme ou quadrilatre
crois.
chelle 1/2
C
5 cm
J
7 cm
7 cm
100
100
C
5 cm
7 cm
B
chelle 1/2
Deux possibilits : paralllogramme ou quadrilatre
crois.
chelle 1/2
5 cm
J
M
100
7 cm
J
100
5 cm
C
7 cm
B
C
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2. En fait, il y a sept figures possibles et sur certaines,

les longueurs de [BM] sont 9,3 cm ou 7,8 cm.
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45 (EB) (CA) et (AF) (EC) donc lintersection des
deux hauteurs (EB) et (AF) dans le triangle ACE est le
point G.
Le triangle DCE est rectangle en D donc les hauteurs se
coupent en D.
(AC) (EG) et (EC) (AG) donc lintersection des deux
hauteurs (AC) et (EC) dans le triangle AGE est le point C.
DEVOIRS LA MAISON
44

O
C
1. et 2. Trace un segment [UR] de longueur 5 cm ;
trace la perpendiculaire (UR) passant par R puis trace
un arc de cercle de centre U et de rayon 7,6 cm. Cet arc
coupe la perpendiculaire en G. Place le milieu de [UG],
centre du cercle circonscrit au triangle URG.
3. Trace la mdiatrice de [RG] qui coupe le cercle en K.
chelle 1/2
6 cm
K
U
3 cm
7,
cm
5 cm
R
G
UTO isocle en O donc OU = OT et la mdiatrice de [UT]

passe par O.
S est le symtrique de T par rapport (OU) donc
OS = OT = OU et la mdiatrice de [US] passe par O.
46 Topographie : vient dun mot grec ; technique de
relev de cartes ou de plans de terrain, grande
importance au sicle de Louis XIII et Louis XIV.
Gomtrie : vient dun mot grec ; science de ltude des
mesures sur la terre et des figures du plan ;
rapprocher de larpentage.
Chemin violet : 400 m ; chemin vert : 700 m ;
chemin rose : 500 m ; vol doiseau : 292 m.
En appliquant lingalit triangulaire au chemin violet, on
obtient que AB est plus petit que la somme des deux
autres cts violets.
Atelier maths
D est situ dans le groupe darbres encercls par les routes, entre deux arbres en haut, I est situ prs de lentre du
pont, R est situ prs du point C.
Le point T est situ sur la ligne est-ouest au bord de la rivire.
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SYMTRIE CENTRALE
Les figures des activits 2 et 5, les exercices 7, 8, 9, 42 sont prpars pour tre photocopis
en taille relle ou agrandie.
Les transparents n 10, 11, 12 et 13 compltent et approfondissent les activits dintroduction
de la symtrie centrale et ltude de ses proprits.
Ltude des symtries se poursuit en classe de 5e en introduisant la symtrie autour dun
centre. Cette fois-ci les lves vont avoir lobstacle de lenvironnement culturel qui privilgie la
symtrie axiale dans les constructions architecturales ou mme lenvironnement social de la
nature. Cest l que va rsider lobstacle le plus fort, la recherche dun axe de symtrie. Les
proprits de la symtrie axiale vont faire cran lappropriation dun centre de symtrie.
Lamorce des activits doit donc rester au niveau de phases de dcouverte la suite de
manipulation, dobservation pour comprendre cette transformation comme demi-tour ou double
pliage. Ce nest quun peu plus tard que la comprhension de la symtrie en tant que telle va
se mettre en place. Les commentaires du programme donnent dailleurs de limportance au
travail exprimental, aux manipulations, aux dessins et aux mesures.
Les activits de ce chapitre et les exercices ont t labors en correspondance avec trois
niveaux dapprhension du concept de symtrie :
laspect concret o le perceptif a un rle important dans la dcouverte des relations entre les
configurations gomtriques ;
la notion de transformation o lon met en lumire les proprits de conservation et les
proprits lies au centre, milieu des segments joignant un point et son image ;
lobjet mathmatique symtrie qui est construit et utilis pour la rsolution de problmes.
Les proprits sont alors utilises dans des figures plus complexes.
Activits
1 Une nouvelle symtrie
Objectifs : Diffrencier symtrie axiale et symtrie centrale par un travail exprimental :
observations et manipulations. Exprimenter et conjecturer sur des figures simples.
ventuellement dgager des amorces de proprits.
Difficults : Prgnance du modle social de la symtrie axiale. Prsence dune droite qui peut
tre ou non un axe de symtrie.
Gestion : On peut demander aux lves de dcalquer les figures ou distribuer une photocopie
des figures du transparent n 10. Laisser ensuite les lves ttonner, plier les feuilles pour
trouver exprimentalement un ou des axes de symtrie sur les figures. Ils peuvent galement
sessayer construire un axe de symtrie en utilisant les proprits connues. La position de
certaines figures tend essayer un double pliage voire un demi-tour. Privilgier les
manipulations lusage des proprits.
Rponses :
1. (d) est un axe de symtrie pour les figures , , .
2. La position de certaines figures conduit essayer un double pliage voire un demi-tour.
2 Un demi-tour
Objectifs : Poursuivre le travail exprimental sur des figures simples. Rinvestir les
connaissances de construction des figures symtriques par rapport un axe. Relier la notion de
symtrie centrale au demi-tour autour dun point ou un double pliage. Voir le centre de
symtrie comme milieu du segment joignant un point et son image.
Difficults : Position des axes et des points de la trame de papier qui ne privilgie pas
lhorizontal et le vertical.
Gestion : Faire dcalquer la figure ou la faire reconstruire sur du papier point ou distribuer une
photocopie que lon trouvera en fin du fascicule. Faire procder aux diffrentes constructions
puis mettre en commun. Lors de ce temps de synthse, souligner limportance du rle du point
50
Chapitre 6 SYMTRIE CENTRALE
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O, centre de la nouvelle symtrie. Insister sur lemplacement des figures les unes par rapport
aux autres.
Rponses :
(d 1 )
2
A
(d 2 )
1
3
A
En tournant dun demi-tour, la figure 1 se superpose avec la figure 3.

O est le milieu du segment [AA].
3 Proprits
Objectifs : Poursuivre le travail exprimental sur des figures simples. Dgager les proprits
invariantes dans une symtrie centrale. Diffrencier symtrie axiale et symtrie centrale par un
travail exprimental et travers les proprits. Considrer des transformations qui ne
conservent pas les grandeurs.
Gestion : Faire travailler les lves individuellement ou en groupes. Un lve de chaque groupe
prsente lensemble de la classe les rsultats obtenus et le professeur gre un dbat de
classe. On dgage et on compare avec les proprits de la symtrie axiale. Une synthse
permet de rcapituler les rsultats retenir et fait noter les noncs mathmatiques des
proprits.
Rponses :
1. Les figures et sont symtriques par rapport un point dans les cas , , .
Les deux figures ne sont pas inverses, elles sont symtriques par rapport un axe.
Les deux figures ne sont pas de mme taille et ne sont pas inverses.
Les deux figures ne sont pas inverses, lune a gliss par rapport lautre.
2. Par ttonnement ou construction, les lves construisent le milieu dun segment joignant
deux points homologues.
3. Proprits de conservation des longueurs, des angles, des aires, dalignement, de limage
dun cercle.
4 Avec un logiciel de construction gomtrique

Objectifs : Poursuivre le travail exprimental autour des proprits dalignement, du
paralllisme. Utiliser un logiciel de construction gomtrique pour renforcer le travail de
conjecture. Commencer diffrencier conjecture et preuve mathmatique pour justifier.
Difficults : Prise en main du logiciel pour certains lves. Non diffrenciation dune
conjecture et dune preuve.
Gestion : Lactivit peut se conduire en salle informatique, les lves tant un deux par
poste, ou dans la classe avec un vidoprojecteur. Dans ce cas le professeur ou un lve pilote
les constructions. Laisser les lves sapproprier le logiciel et suivre les indications. Faire une
mise en commun finale.
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Rponses :
1. 2.
3. Deux droites perpendiculaires une mme troisime sont parallles : (D) est perpendiculaire
(d) et (D) est perpendiculaire (d), donc les droites (d) et (d) sont parallles.
5 Des constructions
Objectifs : Construire des figures symtriques par rapport un centre avec divers procds, en
utilisant les constructions point par point ou les proprits ou la position milieu du centre de
symtrie.
Difficults : Prgnance de la symtrie axiale. La position des centres des arcs de cercle.
Gestion : Faire individuellement reproduire ou dcalquer les figures. Le travail sera plus ou
moins long si lon demande ou non de reproduire les figures aux instruments ou si on les fait
dcalquer. On pourra faire rdiger les programmes de construction soit en travail de classe pour
grer lhtrognit, soit en devoir de rdaction la maison. Une mise en commun est
ncessaire pour comparer diverses mthodes de construction pour une mme figure.
Rponses :
I
I
I
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6 Figures centre de symtrie

Objectifs : Construire des figures symtriques par rapport un centre avec divers procds, en
utilisant les constructions point par point ou les proprits ou la position milieu du centre de
symtrie.
Complter des figures qui ont un centre de symtrie.
Difficults : Travail sur une figure un peu plus complexe dans la deuxime partie. Usage
raisonn des couleurs.
Gestion : Mme type de gestion quau cours de lactivit 5.
Rponses :
1.
2.
7 Jeu et symtrie
Objectifs : Poursuivre ltude de figures simples. Observer et manipuler.
Gestion : On pourra utiliser un damier et des pions de couleurs.
Rponses :
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CONSTRUCTION
VOCABULAIRE, NOTATION, OBSERVATION
10
Dans cette partie les lves doivent faire appel

lobservation en relation avec les connaissances de
base sur la symtrie (dfinition et proprits).
1 Oui ; non (les deux figures sont dans le mme
sens) ; non (une figure est plus prs du centre de
symtrie).
2 Les 5 ne sont pas inverss ; les 5 ne sont pas

de mme taille ; les 5 ne sont pas de mme taille ;
symtriques ; les 5 sont mal inverss.
3 Vrai ; faux (aucun codage) ; faux (les points
H, T et F ne sont pas aligns).
4 a. E est le symtrique de D par rapport C.
b. la droite (AD) est parallle la droite (EF).
c. G est le symtrique de B par rapport C.
d. F est le symtrique de A par rapport C.
e. le milieu de [DE] est le point C.
f. le symtrique de ADC par rapport C est FEC.
5 1. 6 et 11 ; 4 et 9 ; 3 et 10.
2. 1 et 8 ; 5 et 12 ; 2 et 7 ; 4 et 9.
6 a. Le triangle est le symtrique du triangle par
la symtrie de centre A.
b. Le triangle est le symtrique du triangle par la
symtrie daxe (AB).
c. Le triangle est le symtrique du triangle par la
symtrie de centre C.
d. Le triangle est le symtrique du triangle par la
symtrie de centre B.
11 Construction laide dun logiciel.
12 Construction laide dun logiciel.
13
()
7 oui, centre du cercle ; oui, centre de la fleur ;

non ; non.
Figure n
Axe(s)
non
Centre
non
Figure n
Axe(s)
4
(diagonales du
carr et
mdiatrices du
carr)
1
(diagonale des
deux
carrs)
non
non
F
G
1 (centre
Centre
du carr)
54
S
non
1 (au
1 (centre
centre du
du cercle)
dessin)
()
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Page 55
Exercices 14 16, 18 et 19 : exercices de
construction, utilisation des quadrillages.
18 1.
14
I
I
2.
19
15
I
I

Exercices 20 24 : exercices de construction avec

les instruments sur papier blanc, non tram.
16
20
(d)
(d)
M
K
(d)
(d)
21
17 1. Placer M, N et I, puis placer M et N, milieux des

segments [MM] et |NN], par report de longueurs
gales la rgle gradue.
2. Placer M, N et I, puis tracer les droites (MI) et (NI) et

les cercles de centre I et passant respectivement par M
et par N. Placer M et N aux points dintersection des
cercles et des droites.

I

I

55
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Exercices 26 35 : utilisation des proprits pour
construire ou justifier des mesures.
22
26
A
M
O
M
M se dplace sur une droite parallle (AB), car les

symtriques de points aligns sont des points aligns.
I
28 chelle 1/2.
F
E
E
2 cm
8 cm
G
F
23 chelle 1/4.
EFG est un triangle rectangle en E car limage dun

angle est un angle de mme mesure.
29 1. et 2.
J
O
D
I
A
()
C
24 chelle 1/4.
()
K
K
B
J
L
A
2,5 cm
L
D
3. Dans une symtrie centrale et une symtrie axiale,

les distances sont conserves ; donc : IA = IB, IA = IC,
IB = ID et par consquent IA = IB = IC = ID. Les points
sont sur un cercle de centre C et de rayon IC.
J
K
J
L
I
I
RDACTION, DDUCTION
25 On peut utiliser le comptage des carreaux ou la rgle
gradue ou ventuellement la rgle et le compas.
30 Place deux points sur (d 1) et un point extrieur

(d 1).
Trace le symtrique des deux points de (d1) par rapport
au point extrieur.
Joins la droite passant par les deux points symtriques.
31 Le symtrique dun angle est un angle de mme

mesure, donc :
hJKL = 71 ; hKJL = 42 ; hJLK = 67.

32 Le symtrique dun segment est un segment de
mme longueur, donc :
JR = SK = 3 cm ; JM = KN = 9,4 cm ; RM = SN = 8 cm.
Les deux triangles ont le mme primtre : 20,4 cm.
56
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33 chelle 1/2.
R
U

36
S
T
C
S
C
Dans une symtrie centrale, les distances sont

conserves donc :
CU = CU = 4 cm ; CT = CT = 4 cm ;
TR = TR = 4 cm ; RS = RS = 4 cm ;
SU = SU = 4 cm ;
p = TR + RS + SU + UC + CT
soit p = 5 4 = 20.
Le primtre du pentagone est gal 20 cm.
Les quatre triangles ont les mmes mesures de

longueurs, dangles, daires.
37 1.
34 1. et 2. chelle 1/2
M
3 cm
K
2. Recherche libre des lves.

3. Relation avec la SSR.
4 cm
cm
2 cm
38 Recherche libre linitiative des lves : marques

automobiles, logos publicitaires. On pourra faire un
montage de figures et demander aux lves den
slectionner puis de les construire en taille agrandie.
R
E
39 H I N O S X Z
M
3. Tracer un arc de cercle de centre R et de rayon 2 cm.

4. MER a la mme aire que MER
1
soit 4 3 = 6 cm2.
2
40 a. Du fait des nombres ou lettres crits dans les

coins, les cartes nont pas daxes de symtrie.
b. Les cartes admettent un centre sauf las de pique et
las de trfle.
41 1.
2.
35 1.
F
E
D
O
D
42 Il peut y avoir plusieurs rponses, on trouvera cidessous toutes les possibilits rsumes. On pourra
aussi privilgier une partie des dessins et occulter lautre
partie.
2. Trac avec O milieu de segments [EE], [FF], [DD].

3. Trac de deux arcs de cercle de centre E et de rayon
ED et de centre F et de rayon FD.
4. On utilise la proprit de conservation des distances.

57
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Page 58

O
Ces exercices sont mener sous forme de dbats

dans la classe aprs une phase de recherche
individuelle. Les lves doivent avoir loccasion
dargumenter du bien-fond de leurs rponses par
une proprit ou un contre-exemple.
47 1.
(d)

43
I
(d)
Le point I doit tre gale distance des deux droites. Il y

a une infinit de points I.
2.
44
y
Une seule possibilit : J milieu de [AB].
x
45 Pour que la figure admette des axes de symtrie, il
faut que langle entre les deux axes ait pour mesure 90.
y
A
B
J nexiste pas lorsque les demi-droites
ont le mme sens.
46
48 Benjamin na raison que si les points A, I et B sont

aligns, cest--dire si I est le milieu de [AB].
B
I
I
O
A
A
B
58
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Page 59
49 Exemple de deux possibilits :
B
M
A
Une infinit de points dintersection

M
R
B
Construction des symtriques A et M des points A et M
puis du point B tel que M soit le milieu de [AB].
A
O
S
Deux points dintersection R et S.

M
52 La construction est possible condition que les

droites (AD) et (AD) soient parallles.
On utilise les proprits de conservation des mesures de
longueurs et dangles.
A
J
M
110
60
C
5 cm
4 cm
100
4 cm
B
Construction du symtrique A de A, trac de la droite
parallle (AB) passant par A, report de la distance AM
partir de A puis de M pour obtenir B.
5 cm
110
100
60
50
O
O
Le symtrique du triangle a le mme cercle circonscrit

que le triangle de dpart.
Les trois mdiatrices du triangle et celles du triangle
symtrique sont confondues. Elles se coupent au centre
du cercle.
53 Cest faux. Il faut que les deux axes soient

perpendiculaires.
DEVOIRS LA MAISON
54
O
M
O
51
Aucun point dintersection
A
(d)
(d1)
(d)
Le point M est sur (d 1) donc le symtrique de M est sur

(d ) symtrique de (d 1) par rapport I, et il est align
avec M et I. Cest donc le point N. Les points M et N
sont symtriques par rapport I.

1.
D
A E
B
C
F
F
I
C
B
E A
D
59
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2.
On utilise la proprit le symtrique dun cercle est un

cercle de mme rayon , le centre tant le symtrique
du centre du premier cercle.
Les points A,B et D sont sur le cercle symtrique du
cercle par rapport I.
Erratum : il manque la question : Que peut-on dire
des points E, O et F ?
Les points E, O et F sont aligns, en effet :
[AC] et [BD] sont les diagonales du rectangle ABCD
donc elles ont mme longueur et O est le milieu
commun do AO = OD et BO = OC. Le point O est sur
la mdiatrice de [AD] et de [BC]. O est le centre de
symtrie du rectangle ; le milieu de [AD], O et le milieu
de [BC] sont aligns.
AED est un triangle quilatral donc AE = ED donc E est
sur la mdiatrice de [AD].
BFC est un triangle quilatral donc FB = FC donc F est
sur la mdiatrice de [BC].
E
D
C
J
D E
B
A
F
55
56 1. Recherche linitiative des lves : flore, faune,

logos, architecture,
2.
O
I
D
D
A
B
B
A
B
D
O
I
D
A
B
3. Recherche linitiative des lves.
Atelier maths
Erratum : question 2, 2 colonne, 2 e ligne : il
manque un 3, ce nest pas 30 40 mais 30 403.
1. En lisant de droite gauche ou de gauche droite,
on lit le mme mot ou groupe de mots.
2. Idem pour les nombres 11, 585, 45654
38 + 83 = 121
30 103 + 30 203 + 30 403 = 90709
44 + 55 + 66 + 77 = 242
2178 4= 8712 (2178 se lit lenvers)
11 11 11 = 1331
5 7 11 13 = 5005
3. Recherche linitiative des lves, discuter lors
dune mise en commun.
1
2 1. Elles ont fait tourner le motif angle droit, puis

glisser vers le bas. Ensuite on applique une symtrie
centrale. On complte par une frise autour du motif
central.
60
2.
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ANGLES
Les transparents 14 et 15 reprennent lactivit 5 et la page Vers la dmonstration de ce
chapitre.
En classe de sixime, lapprentissage du rapporteur a t amorc. Il va tre poursuivi en
cinquime travers plusieurs chapitres, par exemple le chapitre Triangles.
Cette anne, le vocabulaire concernant les angles particuliers (nul, aigu, droit, obtus, plat) est
entretenu, mais il est largi aux couples dangles (angles correspondants, angles
supplmentaires, ). Les lves ne peroivent pas toujours cette distinction et ils leur arrivent
de confondre un angle droit avec des angles complmentaires en parlant dun angle
complmentaire. Ces couples dangles devront aussi tre reconnus au sein dune figure
complexe.
En cette premire anne du cycle central, le raisonnement hypothtico-dductif se met
progressivement en place. Plusieurs proprits de ce chapitre offrent loccasion dentraner les
lves ce type de justification et de preuve.
De plus en plus, la mesure dangle sur la figure cde la place au calcul. Le rsultat sur la
somme des angles dun triangle est sans cesse utilis.
La caractrisation angulaire du paralllisme de deux droites sera galement loccasion dune
dmarche de dmonstration.
Activits
1 Des mesures
Objectifs : Utilisation du rapporteur pour mesurer un angle. Rappeler quune mesure est un
rsultat approch et que lon peut tolrer, par exemple, une erreur de 1. Premire approche
dun rsultat dmontr lexercice 46 page 134 : la somme des quatre angles dun triangle est
gale 360.
Gestion : Gestion individuelle puis correction par le professeur ou les lves en utilisant le
rtroprojecteur : la figure et un rapporteur sur transparent devront tre prpars.
Rponses :
jBCD = 67, jABC = 98, jDAB = 146 et jCDA = 49
jBCD + jABC + jCDA + jDAB = 360.
2 vue dil
Objectifs : Ractiver le vocabulaire aigu et obtus. Estimer les mesures en degrs dangles.
Difficults : Les angles et sont tous les deux proches de langle droit et des confusions
sont possibles.
Rponses :
1. Les angles et sont aigus. Les angles , et sont obtus.
2.
Mesure (en degrs)
26
107
47
98
170
Angle n
3 Des calculs
Objectifs : Mettre en place le vocabulaire angles opposs par le sommet, angles
complmentaires et angles supplmentaires. Exercer le sens dobservation des lves en leur
faisant observer les positions relatives des cts des angles.
Gestion : Loral devra tre privilgi afin dinciter les lves expliquer leurs mthodes et
remarques.
Rponses :
Cas : Impossible.
Cas : Langle cherch est oppos langle de 92, donc il mesure aussi 92.
Chapitre 7 ANGLES
61
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Cas : Langle cherch est supplmentaire langle de 55. Donc il mesure 125.
Cas : Impossible.
Cas : Impossible.
Cas : Langle cherch est complmentaire langle de 40. Donc il mesure 50.
4 partir dun angle

Objectifs : partir du symtrique dun angle, tudier diffrentes configurations cls du chapitre
telles que les angles opposs par le sommet et les angles alternes-internes. Utiliser un logiciel
de gomtrie dynamique pour faire varier la position dun point.
Gestion : Ce travail peut tre men en salle informatique o chaque lve pourra manipuler,
ou bien en classe entire avec un vidoprojecteur.
Rponses :
2. a. Le point I peut tre choisi dans les deux zones dlimites par les demi-droites, sur une
des demi-droites et sur le sommet de langle.
B
C
B
C
A
A
I
C
B
B
I
A
C
A
I A
B
A
C
B
b. Si deux angles sont symtriques par rapport un point, alors ces deux angles ont la mme
mesure.
c. Si deux droites sont symtriques par rapport un point, alors ces deux droites sont
parallles.
5 Angles dun triangle

Objectifs : Obtenir par dcoupage un premier niveau de preuve de la proprit sur la somme
des angles dun triangle.
Difficults : Le dcoupage suggr par le dessin tant quelconque, la reconnaissance de
langle plat pourra tre plus difficile.
Gestion : On pourra alterner des temps de recherche individuelle avec des mises en commun
chaque question. Le professeur pourra prvoir un transparent pour la correction (voir le
transparent n 14) ou bien une manipulation similaire celle des lves, les trois morceaux de
papier tant maintenus au tableau par des aimants.
La conjecture tablie dans cette activit est dmontre lexercice 39 page 133.
Rponses :
4. En assemblant les trois morceaux, on peut reconnatre un angle plat.
Conjecture : La somme des trois angles dun triangle est gale 180.
6 Des triangles particuliers

Objectifs : Observer, puis prouver les rsultats sur les angles des triangles isocles, rectangles
et quilatraux. Constater que la rduction dune figure ne modifie pas les mesures de ses
angles.
Gestion : Ce travail peut tre propos la maison.
62
Chapitre 7 ANGLES
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Rponses :
1. Triangle rectangle
a. La somme des trois angles dun triangle tant gale 180, on a :
hEFD = 180 (38 + 90) = 52
b. hDEF + hEFD = 38 + 52 = 90
c. Ces deux angles sont complmentaires.
2. Triangle isocle
a. La droite (AM) reprsente un axe de symtrie pour le triangle ABC.
b. kBAM = kMAC = 54 : 2 = 27
kAMB = kAMC = 90
kABM = 180 (27 + 90) = 63
kACM = 180 (27 + 90) = 63
c. Un triangle isocle a deux angles gaux.
3. Triangle quilatral
a. Les angles mesurent 60 avec une tolrance de 1.
b. Plusieurs rponses vont tre proposes par les lves : 60 mais aussi 30.
c. Le rsultat sur les angles du triangle isocle permet de montrer que le triangle quilatral a
trois angles gaux.
7 Des angles gaux vers les droites parallles

Objectifs : Prouver la proprit si deux droites coupes par une scante forment des angles
alternes-internes gaux, alors ces droites sont parallles . Lire des informations codes sur une
figure. Mettre en place progressivement un raisonnement hypothtico-dductif.
Difficults : Celles engendres par le principe mme de la dmonstration.
La droite (AC) nest plus considrer pour la conclusion gnrale, ce qui peut apparatre
comme une difficult.
Gestion : La recherche peut tre faite loral avec le groupe classe. Un minimum de rsultats
sera not au tableau. Puis une rdaction individuelle et sur feuille sera demande en devoir
maison.
Rponses :
1. jBAL = jABC et jACB est droit.
2. Les angles jCAB et jABC sont complmentaires puisque le triangle ABC est rectangle en C.
jCAB = 90 jABC
3. jCAL = jCAB + hBAL
jCAL = 90 jABC + jBAL
jCAL = 90 jABC + jABC
jCAL = 90
4. Les droites (LM) et (NP) sont toutes les deux perpendiculaires la droite (AC) donc elles sont
parallles.
5. Si deux droites coupes par une scante forment des angles alternes-internes gaux alors
ces deux droites sont parallles.
8 Des droites parallles vers les angles gaux

Objectifs : Prouver la proprit si deux droites coupes par une scante sont parallles, alors
elles forment des angles alternes-internes gaux . Utiliser la proprit sur les angles de la
symtrie centrale.
Difficults : Pour faciliter la dsignation des angles de la figure, nommer certains points peut
tre suggr aux lves.
Rponses :
1. Le centre de symtrie est le milieu de [AB].
2. Les angles correspondants sont gaux car : si deux angles sont symtriques alors ces angles
ont la mme mesure.
3. Si deux droites coupes par une scante sont parallles, alors elles forment des angles
correspondants gaux.
9 Voir et prouver
Erratum : Il faut ajouter une information au sujet de la figure : Les points F, T et N sont
aligns.
Chapitre 7 ANGLES
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Objectifs : Faire la distinction entre voir et prouver. Mettre en place progressivement une
dmarche de dmonstration.
Gestion : Il est intressant de faire un sondage sur la nature du triangle FMN avant deffectuer
les calculs ncessaires pour prouver ou invalider les conjectures.
Rponses :
1.
M
64
9 cm
51
5 cm
2. Le triangle FMN semble rectangle en M.

jMTF = 180 51 = 129 car les angles jMTF et kMTN sont supplmentaires.
jTMF = jMFT = (180 129) : 2 = 25,5
kFMN = 25,5 + 64 = 89,5 car les angles jFMT et jTMN sont adjacents.
Donc le triangle FMN nest pas rectangle.

OBSERVATION
Exercices 1 8 : exercices bass sur la reconnaissance
visuelle des angles particuliers du programme.
1 Les angles nont pas le mme sommet.
Les angles sont adjacents.
Les angles nont pas le mme sommet.
Les angles ne sont pas situs de part et dautre de
leur ct commun.
2 Les angles nont pas le mme sommet.
Les cts ne sont pas dans le prolongement lun de
lautre.
Les angles sont opposs par le sommet.
d. hAIR et gRIJ sont supplmentaires.

e. jUHA et kDHO sont complmentaires.
f. jUOR et kDOH sont opposs par le sommet.
6 Les angles ne sont pas situs de part et dautre
de la scante.
Les angles sont alternes-internes.
Un angle nest pas situ lintrieur des deux droites.
7 Les angles ne sont pas situs du mme ct de
la scante.
Les deux angles sont lintrieur des deux droites.
Les angles sont correspondants.
8 1.
3 Les angles et sont complmentaires.

4 Les angles et sont supplmentaires.
Les angles et sont supplmentaires.
5 Il est possible de travailler sur les sous-figures de
chaque question en utilisant le rtroprojecteur : on

repasse au feutre sur tableau blanc la sous-figure puis
on teint le rtroprojecteur.
a. jAUR et jRUO sont complmentaires.
b. jARU et jURH sont supplmentaires.
c. hAIR et gUIJ sont opposs par le sommet.
64
Chapitre 7 ANGLES
2.
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Page 65
CONSTRUCTION
9
14 Dans un premier temps, des dessins main leve

permettent denvisager tous les cas possibles.
Il y a quatre triangles possibles.
chelle 1/2.
42
70
42
5 cm
5 cm
10
5 cm
5 cm
50
42
5 cm
11 Il est possible de raliser la figure sur une feuille que

lon photocopiera pour chaque lve afin que la
situation voque dans lnonc (angle dessin au bord
de la feuille) soit relle.
42
15 Selon le niveau des lves et la place de cet exercice

dans la progression annuelle, une mise en quation
peut tre suggre par le professeur ou les lves.
Un angle mesure 30 et lautre 60.
R
30
O
60
P
A
36
B
Il faut prolonger les tracs pour faire apparatre des

angles opposs par le sommet et utiliser la proprit :
si deux angles sont opposs par le sommet, alors ces
deux angles sont de mme mesure .
12 Il est impossible de construire le triangle car la
somme des trois angles aurait d faire 180.
jPOS + jPSO + jSPO = 179
RDACTION, DDUCTION
16 Cet exercice peut tre prcd du travail propos
la page 129 Vers la dmonstration, repris aussi sur le
transparent n 15. Il permet dhabituer les lves
dcortiquer une figure et associer les proprits
connues aux figures cls dceles.
B
Figure
B
13 La dmarche de calculer langle hJAC ncessaire la
construction du triangle est laisse linitiative des

lves ce qui peut tre une difficult pour certains.
chelle 1/2.
D
J
Figure
E
Pour construire le triangle JAC, il faut pralablement

calculer langle hJAC.
hJAC = 180 (99 + 51) = 30
E
F
H
F
Chapitre 7 ANGLES
65
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Exercices 17 26 : ces exercices mettent en uvre
toutes les proprits amenant des calculs ou
galits dangles.
24 ? = 128 car si deux droites coupes par une

scante sont parallles, alors elles forment des angles
alternes-internes gaux.
17 1. hGLA = 42 + 137 = 179
? = 180 (28 + 40) = 112 car la somme des

trois angles dun triangle est gale 180.
Langle hGLA nest pas un angle plat donc les points G, L

et A ne sont pas aligns.
2. kMDV = 53 + 27 = 80
Langle kMDV nest pas droit donc les droites (DM) et
(DV) ne sont pas perpendiculaires.
19 a. jACB = 180 (128 + 15) = 37
b. jBAC = 180 (42 + 67) = 71

c. jABC = 180 (70 + 70) = 40
d. jACB = 180 (60 + 60) = 60

20 kMNO = 180 (90 + 43) car la somme des trois
angles du triangle MNO est gale 180.
kMNO = 47
gLOI = 180 (43 + 112) car langle hNOI est plat.

gLOI = 25
gILO = 180 (55 + 25) car la somme des trois angles

du triangle LOI est gale 180.
gILO = 100
21 hPLU = 180 (45 + 90) car la somme des trois
angles du triangle PLU est gale 180.
hPLU = 45
Le triangle PLU a deux angles gaux (hPUL = hPLU) donc il
est isocle en P.
Par consquent, il a deux cts de mme longueur :
PU = PL.
22 1. jBAE = 180 (100 + 40) car la somme des
trois angles du triangle AEB est gale 180.
jBAE = 40
2. Le triangle EBA est isocle en E car ses angles hEAB et

hEBA ont la mme mesure.
3. hAEC = 180 100 car les angles hAEC et hAEB sont

supplmentaires.
hAEC = 80
h ACE = 180 (50 + 80) car la somme des trois

angles du triangle ACE est gale 180. hACE = 50
Le triangle ACE est isocle en E car ses angles hEAC et
hACE ont la mme mesure.
4. hCAB = 50 + 40 car les angles hCAE et hEAB sont

adjacents. hCAB = 90
Le triangle ACB a un angle droit donc cest un triangle
rectangle.
23 Les ctes tant parallles, on a des angles alternes-
internes gaux.
Langle cherch est supplmentaire avec langle de 50.
Donc il mesure 130.
66
Chapitre 7 ANGLES
? = 65 car si un triangle est isocle, alors il a deux

angles gaux.
? = 180 (65 + 65) = 50 car la somme des trois
angles dun triangle est gale 180.
? = 54 car si deux angles sont symtriques par
rapport un point alors ces deux angles ont la mme
mesure.
25 Diffrentes proprits se ctoient dans cet exercice.
Un raisonnement sur les donnes fournies par la figure
permet de slectionner la bonne proprit. Les lves
peuvent saider du Point mthode page 128 ou de la
liste des proprits sur les pages de couverture.
(BC) et (IJ) sont deux droites parallles coupes par la

scante (BA). Donc les angles correspondants jABC et
fAIJ quelles forment sont gaux : fAIJ = 60.
gBIJ = 180 60 = 120 car les angles fBIJ et fAIJ sont

supplmentaires.
jBAC = 180 (60 + 80) = 40 car la somme des
trois angles du triangles ABC est gale 180.
26 (AB) et (NM) sont deux droites parallles coupes
par la scante (AC). Donc les angles correspondants
jBAC et kMNC quelles forment sont gaux.
Exercices 27 29 : il est question dans ces exercices

de sinterroger sur le paralllisme de droites.
27 Le plateau de la table est parallle au sol car les
angles alternes-internes ont la mme mesure.
28 Les droites (AB) et (CD) sont parallles car : si
deux droites sont perpendiculaires une mme
troisime droite, alors ces deux droites sont parallles.
jHGC = 180 47 = 133 car les angles jDGH et
jHGC sont supplmentaires.

Les droites (AB) et (CD) ne sont pas parallles. Si elles
avaient t parallles, elles auraient formes avec la
scante (EH) des angles correspondants gaux.
29 Le quadrilatre VALO nest pas un rectangle car un
rectangle a ses cts opposs parallles. Or (VA) nest
pas parallle (OL). Si ces droites avaient t
parallles, elles auraient formes avec la scante (OA)
des angles alternes-internes gaux.
30 jDAG = 180 (54 + 59) = 67 car la somme des
trois angles dun triangle est gale 180.
(FL) nest pas parallle (DA). Si ces droites avaient t
parallles, elles auraient formes avec la scante (GL)
des angles correspondants gaux.
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31 1. Les angles gLJG et kMBD sont correspondants avec
hLCB.
2. Les angles kMBC et hKJC sont alternes-internes avec

hBCJ.
3. hCJG est oppos par le sommet hKJH.
32 gRAI = 180 (94 + 21) = 65 car la somme des

trois angles du triangles RAI est gale 180.
jRAV = hVAI = 65 : 2 = 32,5 car [AV) est la bissectrice

de langle hRAI.
jRVA = 180 (94 + 32,5) = 53,5 car la somme des

trois angles du triangles RAV est gale 180.
gAVI = 180 (32,5 + 21) = 126,5 car la somme

des trois angles du triangles VAI est gale 180.
33 gIAB = (180 44) : 2 = 68 car le triangle IAB est
isocle en A donc a ses angles gIAB et gIBA gaux.
gEAI = 180 (36 + 90) = 54 car la somme des trois

angles du triangle EAI est gale 180.
36 Une figure contient une liste de proprits. Un travail

sur les conditions ncessaires et suffisantes est men
dans cet exercice.
1. Exemple de rponse : Tracer un triangle ABD

rectangle en A. Placer C au milieu de [BD].
2. Puisque le triangle ABC est quilatral, les angles
jACB et jBAC mesurent 60.
Les points B, C et D sont aligns puisque C est le milieu
de [BD], donc langle jBCD vaut 180 :
jACD = 180 60 = 120.
ABC est quilatral donc BC = AC.
C est le milieu de [BD] donc BC = CD.
Par consquent, AC = CD et ACD est un triangle isocle
en C.
jCAD = (180 120) : 2 = 30 car le triangle CAD

isocle a deux angles gaux et la somme de ses angles
vaut 180.
jBAD = jBAC + jCAD = 60 + 30 = 90
Donc le triangle BAD est bien rectangle en A.
3. Le triangle ACD est isocle en C donc CD = CA.
Le point C est le milieu de [BD] donc CD = CB.
Par consquent, CA = CB et ABC est un triangle isocle
en C.
hEAF = 60 car le triangle EAF est quilatral.
jCAB = jABC = 60 car le triangle ABC isocle a deux

angles gaux.
Langle jFAB nest pas plat donc les points F, A et B ne

sont pas aligns.
chelle 1/2.
I
jACB = 180 (60 + 60) = 60 car la somme des

angles du triangle ABC est gale 180.
Le triangle ABC a ses trois angles qui mesurent 60
donc il est quilatral.
jFAB = 60 + 54 + 68 = 182
34 kCMA = 180 (22 + 88) = 70 car la somme des

trois angles du triangle CAM est gale 180.
kCMB = 180 70 = 110 car les angles kAMC et kCMB

sont supplmentaires.
kCBM = 180 (35 + 110) = 35 car la somme des
trois angles du triangle CMB est gale 180.
Le triangle CMB a ses angles kMCB et kCBM gaux donc il
est isocle.
37 La proprit sur la somme des angles dun triangle

est dmontre partir de la symtrie centrale.
[OR] et [OP] sont deux rayons du cercle donc les
longueurs OR et OP sont gales et le triangle OPR est
isocle en O.
j P RO = (180 90) : 2 = 45 car le triangle OPR
est gale 180.
Les droites (PR) et (TA) sont parallles donc la scante
(OR) forme des angles alternes-internes gaux. Ainsi :
jPRO = jROA = 45.
[OR] et [OA] sont deux rayons du cercle donc les
longueurs OR et OA sont gales et le triangle OAR est
isocle en O.
jOAR = (180 45) : 2 = 67,5 car le triangle OAR
est gale 180.
35 Erratum : remplacer 28 par 50 sur la figure.
kUMR = 180 (73 + 73) = 34 car le triangle MUR

est isocle en M et la somme de ses angles est gale
180.
jXUA = 180 (96 + 50) = 34 car la somme des
trois angles du triangle XUA est gale 180.
kOUM = jXUA = 34 daprs le codage.
Les droites (AU) et (MR) sont coupes par la scante
(MU) en formant des angles alternes-internes kOUM et
kUMR gaux. Donc les droites sont parallles.
38 Erratum : ajouter le point T sur (CG) sur la figure.
j A FG = j A FT + j T FG car les angles j A FT et j T FG sont

adjacents.
jAFG = 67 + 64 = 131
kHGC = 180 47 = 133 car les angles kDGH et kHGC
sont supplmentaires.
Les droites (AB) et (CD) ne sont pas parallles car sinon
elles auraient form avec la scante (EH) des angles
correspondants gaux.
Chapitre 7 ANGLES
67
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Page 68
39 2. B est le symtrique de B par rapport J, et C et
A sont symtriques par rapport J puisque J est le
milieu de [AC].
(AB) et (BC) sont symtriques par rapport J donc elles
sont parallles car si deux droites sont symtriques par
rapport un point alors elles sont parallles.
jBCA et kCAB sont symtriques par rapport J donc ils
ont la mme mesure car si deux angles sont symtriques
par rapport un point alors ils ont la mme mesure.
3. Comme la question 2, on dmontre que les droites

(AC) et (BC) sont parallles et que les angles jCBA et
kBAC ont la mme mesure.
4. Les droites (AC) et (AB) sont toutes les deux
parallles (BC) donc elles sont parallles entre elles.
Puisque le point A appartient ces deux droites, elles
sont confondues et les points C, A et B sont aligns.
5. jCBA + jBAC + jBCA = kBAC + jBAC + kCAB = 180.
40 Le triangle CAL est isocle en C donc les angles hCAL
et hCLA sont gaux.
hCAL = hCLA = x
La somme des trois angles du triangle CAL vaut 180.
Donc : x + x + y = 180.
Par consquent, y = 180 2 x.
41 Utilisation de la lettre en tant quinconnue.
Rduction dune expression littrale.
La somme des angles qB, qE, qS et qL est gale 360.
Donc : a + 5 + a 5 + 60 + a = 360
3 a + 60 = 360 ; 3 a = 300 ; a = 100.
42 Erratum : Modifier la dernire ligne :
90 x
x y + 90
yx
Utilisation de la lettre en tant que variable. Le professeur
peut pointer la diffrence de statut des rsultats obtenus
aux questions 1 et 2 puisqu la premire question, il
sagit dune mesure, do des imprcisions, alors quun
calcul est effectu la deuxime question, do un
rsultat exact.
1. Lorsque kADM = 28, AM 3,2.
M
28
2. M est au milieu de [AB] donc AM = AB : 2 = 6.

AD = AM = 6 donc le triangle ADM est isocle en A. De
plus il est rectangle en A.
Donc kADM = (180 90) : 2 = 45.
A
68
Chapitre 7 ANGLES
3. kAMD = 90 x ; kMDC = 90 x ;
kBMC = x y + 90 ; kBCM = y x ;
kMCD = x y + 90
43 Utilisation de la lettre en tant quinconnue.

La somme des trois angles du triangle EAU est gale
180.
3x + 2x + x = 180 ; 6x = 180 ; x = 30.
Donc jEAU = 30 ; jAUE = 60 et jUEA = 90.

44 Cet exercice est loccasion dexpliciter quun nonc
mathmatique est soit vrai, soit faux mais pas parfois
vrai comme certains lves le pensent.
Faux. Contre-exemple : un triangle dont les angles
mesurent 60, 100 et 20 nest pas quilatral.
45 Tous les dessins ne vont pas tre les mmes. Ils
seront des rductions ou agrandissements les uns des
autres.
46 La somme des quatre angles dun quadrilatre vaut
360.
jDAB + jABC + jBCD + jCDA
= jDAB + (jABD + jDBC) + jBCD + (jCDB + jBDA)
jDAB + jABC + jBCD + jCDA
= (jDAB + jABD + jBDA) + (jDBC + jBCD + jCDB)
jDAB + jABC + jBCD + jCDA = 180 + 180 = 360.

B
A
C
47 La dmonstration du rsultat observ avec le logiciel

est difficile. Un travail en groupes de niveau peut tre
propos o des consignes plus ou moins guides seront
proposes selon les groupes.
2. En dplaant le point R, on remarque que langle
kRML fait toujours 90.
a
kLRM = (180 a) : 2 = 90
2
jBLR = a car les droites (PO) et (EB) tant parallles,

elles forment des angles alternes-internes gaux.
a
kMLR =
2
La somme des trois angles du triangle MLR est gale
180.
a
a
Donc jRML = 180 90 + = 90.
2 2
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48 Lagrandissement dune figure nentrane pas de
modification des mesures de ses angles.
En doublant les longueurs des cts dun triangle, les
angles ne changent pas. Par exemple, on peut raisonner
sur le triangle quilatral.
51 1.
(d)
49 Comme pour lexercice 47, on peut organiser un
travail de groupes avec diffrenciation des consignes

pour rpondre la dernire question.
()
2. Langle kMOB semble tre le double de langle kMAB.

Appelons x la mesure en degr de langle kMAB.
Le triangle MOA est isocle en O donc kOMA = kOAM = x.
La somme des trois angles du triangle OMA vaut 180 :

kMOA = 180 2x.
Langle jAOB est plat :
kMOB = 180 (180 2x) = 2x = 2 kMAB.
DEVOIRS LA MAISON
50 jCBD = 360 (110 + 60 + 90) = 100
jDCB = 180 (100 + 35) car la somme des angles

du triangle CBD vaut 180.
jDCB = 45
chelle 1/2.
2. On sait que : (BS) // (d) et () (BS).

Or si deux droites sont parallles et une troisime est
perpendiculaire lune des deux alors elle est
perpendiculaire lautre.
Donc () (d ).
3. jSBE = 180 (70 + 70) = 40 car le triangle BSE
isocle en B a ses angles j B SE et j B ES gaux et la
somme de ses trois angles est gale 180.
jBER = jEBS = 40 car les droites (BS) et (RE) parallles

forment avec la scante (BE) des angles alternesinternes gaux.
35
1. Trace un segment [ID] de 6 cm.

Trace une demi-droite [I x) telle que hDI x = 85 et une
demi-droite [Dy) telle que hIDy = 57.
Ces deux demi-droites se coupent en E.
Trace un arc de cercle de centre E et de rayon 5,4 cm
7 cm
110
et une demi-droite [I z) telle que hEI z = 37.

Cet arc et cette demi-droite se coupent en V.
Trace le segment [EV].
2. chelle 1/2.
5 cm
1. jERO = (180 42) : 2 = 69 car le triangle ERO

isocle en O a deux angles gaux et la somme de ses
angles est gale 180.
2. L est le symtrique de E par rapport O donc
OL = OE = 6 donc L est sur le cercle.
jROL = 180 42 = 138 car langle hEOL est plat.
jORL = (180 138) : 2 = 21 car le triangle ORL
isocle en O a deux angles gaux et la somme de ses
angles est gale 180.
jERL = jERO + jORL = 69 + 21 = 90
Donc le triangle ERL est rectangle en R.
3. hDEI = 180 (85 + 57) = 38 car la somme des

trois angles du triangle VEI est gale 180.
Les droites (VI) et (ED) ne sont pas parallles. Si elles
avaient t parallles, elles auraient form des angles
alternes-internes gaux.
Donc le quadrilatre VIDE nest pas un trapze.
Chapitre 7 ANGLES
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Page 70
52 1. ratosthne tait un astronome, gographe,
philosophe et mathmaticien grec au IIIe sicle avant J.-C.
2. Le Soleil tant trs loign de la Terre, on peut
supposer que ses rayons arrivent paralllement.
3. lAHH = j A OS car les droites (HH) et (SO) sont

parallles.
4. jAOS = 7,12 et AS = 5 000 stades.
Un angle de 7,12 correspond une distance de 5 000

stades.
Donc un angle de 360 correspond une distance de :
5 000
360 252 800 stades.
7,12
5. 2 r = 252 800
donc r 252 800 (2) 40 230 stades.
6. 40 230 157 = 6 316 110 m (ou encore 6 300 km)
Atelier maths
AB = 2,5
jABC = 70
BC = 2
jBCD = 146
CD = 1,7
jCDE = 130
DE = 2,3
kDCG = 82
CG = CD = GH = 1,7
jCGF = 106
GF = 1
HI = 2,8
hGFJ = 95
FJ = 2,8
hFJK = 105
JK = 3,4
70
Chapitre 7 ANGLES

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ditions Magnard, 2006

Activits et exercices du manuel de llve

1.2. Expressions littrales

Utiliser une expression littrale.

1.3. Activits graphiques

Sur une droite gradue :

Reprage dans le plan.

Calculer des effectifs et des frquences.

Division par un dcimal.

Multiples et diviseurs, divisibilit.

2.2. Nombres positifs en criture

Utiliser lcriture fractionnaire comme expression dune proportion.

Sur des exemples numriques ou littraux, utiliser les galits

2.3. Nombres relatifs entiers et

Utiliser la notion doppos.

Ranger des nombres relatifs courants en criture dcimale.

Calculer le primtre dune figure.

Matriser lutilisation du rapporteur.

Calculer laire dun paralllogramme.

2. a. 32,45 + 319,7 = 352,15

b. 402,7 71,8 = 330,9

3. a. 4,5 6 8,2 = 221,4

b. 1 539,32 + 6 880,61 = 8 419,93

Chapitre 1 RGLES DE CALCUL

Chapitre 1 RGLES DE CALCUL

Chapitre 1 RGLES DE CALCUL

9 Une jolie famille

Corrections des exercices

4 Les lves devront dautant plus tre attentifs aux

6 La capacit anticiper des rsultats par des calculs

Exercices 7 et 8 : il sagit de travailler la comptence

18 Cet exercice prolonge lactivit 3 page 8.

19 Dans cet exercice, le signe = nest pas lire de

20 Contrairement ce qui tait pratiqu en classe de 6e,

SOMME, DIFFRENCE, PRODUIT

Exercices 14 16 : reconnatre une somme, une

Chapitre 1 RGLES DE CALCUL

lutilisation des parenthses est rflchie et llve doit

CRITURES AVEC DES LETTRES

29 Lutilisation dun tableur permet de tester de

nombreuses valeurs. La solution de lquation nest pas

38 Cet exercice reprend lactivit 6 page 9.

Exercices 39 42 : ces exercices illustrent lemploi

41 1. Bilal a utilis la formule : x + 3.

C = 4,8 (100 10)

Exercices 43 et 44 : il sagit dinstaller les premires

B = 23,2 4,6 13,2 4,6

43 Les expressions et  correspondent au primtre

C = 8,9 4,1 6,9 4,1

D = 5,09 0,8 + 5,09 0,2

33 a. 407 b. 12,4 c. 228

35 Visualisation gomtrique de la rgle de distributivit.

Exercices 45 51 : comme en classe de 6 e , le

46 (599 15 + 79 2) 1 000 = 8 143

49 1 000 (5,74 + 7,80 + 7,50) = 21 040

64 Diffrentes techniques de calcul rflchi se ctoient

Chaque lve devra dbourser 14,72 .

Exercices 70 et 71 : la lettre passe du statut de

POUR DBATTRE ET ARGUMENTER

67 Lintrus est lexpression .

66 Difficults lies aux grands nombres.

65 365 4 (100 + 5 2) = 160 600

43 Les expressions et correspondent au primtre

67 Lintrus est lexpression .

63 Les galits , et sont vraies.