FACULTAD DE EDUCACIN Y HUMANIDADES

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIN

Nivel de psicomotricidad en los nios y nias de 3 y 4 aos de las

instituciones educativas I.E.G.P. Los ngeles de Chimbote del
mbito urbano y la I.E. N 1662 del mbito urbano marginal del
distrito de Chimbote y Nuevo Chimbote, en el ao 2013.

Tesis para optar el Ttulo Profesional de Licenciada en Educacin

Inicial
Autor:
Br. Diana Betty Guerrero Regalado
Asesor:
Mg. Carmen Veruska Cerna Vega

Chimbote - Per
2013

HOJA DE FIRMA DE JURADO Y ASESOR

Mg. Sofa Carhuanina Calahuala

Mg. Luis Muoz Pacheco

(Secretaria)

(Miembro)

Mg. Lita Jimnez Lpez

(Presidenta)

Mg. Carmen Cerna Vega

(Asesora)

ii

AGRADECIMIENTO

la

Magister

Carmen

Cerna Vega, por su gran

ayuda,

paciencia

comprensin.

A mi querida familia, que en

todo

momento

orando por m.

A mis compaeros, por su

entusiasmo y ganas de ser
mejor.

iii

estuvieron

DEDICATORIA

A nuestro gran ser supremo,

omnipotente, omnipresente y
omnisciente:

DIOS,

quien

siempre me ha protegido y
guiado mi camino.

A mis queridos padres, que son

la fuente de inspiracin de
todos mis esfuerzos. A mis
hermanos,
estuvieron

quienes
a

mi

siempre
lado,

brindndome todo su apoyo.

A mis superiores, por su

comprensin y apoyo.

iv

RESUMEN
La presente investigacin tuvo como objetivo general determinar si existe diferencia
entre el nivel de psicomotricidad en los nios y nias de 3 y 4 aos de las instituciones
educativas; I.EG.P. Los ngeles de Chimbote del mbito urbano y la I.E. N 1662 del
mbito urbano marginal del distrito de Chimbote. La metodologa utilizada fue un tipo
de investigacin cuantitativa, nivel es explicativo y el diseo no experimental,
descriptivo comparativo. La poblacin de estudio estuvo conformada por 122
estudiantes del nivel de educacin inicial, de las instituciones educativas I.EG.P. Los
ngeles de Chimbote del mbito urbano, ubicada en Enrique Meiggs 1299 Chimbote
y la I.E. N 1662 del mbito urbano marginal del distrito de Nuevo Chimbote, ubicada
en H.U.P. Villa San Luis. De los resultados obtenidos se observ que s existe diferencia
significativa entre el nivel de psicomotricidad de los nios y nias de 3 y 4 aos de las
instituciones educativas del mbito urbano y urbano marginal, debido a que los nios
del mbito urbano presentaron un nivel normal en todas las reas evaluadas y los nios
del mbito urbano marginal presentaron un nivel de riesgo en la mayora de las reas
evaluadas. El porcentaje de nios que presenta un nivel de psicomotricidad normal es
del 95,2%(58) en el mbito urbano y el 3,3% (2) en el mbito urbano marginal. Por ello,
se concluy que se acepta la hiptesis de la investigacin donde s existe diferencia
significativa entre el mbito urbano y el mbito urbano marginal.

Palabras clave: psicomotricidad, coordinacin, lenguaje, motricidad, nio.

ABSTRACT
The present study was designed to determine whether there is a general difference
between the level of motor skills in children aged 3 and 4 years of educational
institutions ; I.EG.P. " Los Angeles de Chimbote" the urban environment and the IE N
1662 of marginal urban areas Chimbote District . The methodology used was a type of
quantitative research is explanatory level and non-experimental , descriptive,
comparative design . The study population consisted of 122 students from pre-school
level , educational institutions I.EG.P. "Angels of Chimbote " urban area , located in
Henry Meiggs 1299 - Chimbote and IE N 1662 of marginal urban areas of the district
of Nuevo Chimbote , located at HUP Villa San Luis . From the results it was observed
that there exists significant difference between the level of motor skills of children aged
3 and 4 years of urban educational institutions and marginal urban areas because urban
areas children had a normal level all evaluated areas and marginal urban areas children
had a risk level in most of the areas evaluated . The percentage of children having a
normal psychomotor level is 95.2 % (58 ) in urban areas and 3.3 % (2 ) in marginal
urban areas . Therefore, it is concluded that the hypothesis of the research where it exists
significant difference between urban areas and marginal urban areas is accepted.

Keywords: motor skills, coordination, language, motor, kid.

vi

NDICE DE CONTENIDO
Hoja de firma de jurado

ii

Agradecimiento

iii

Dedicatoria

iv

Resumen

Abstract

vi

I. INTRODUCIN

II. REVISIN DE LITERATURA

2.1 Antecedentes

2.2 Bases tericas

2.2.1 Psicomotricidad

2.2.2 Desarrollo psicomotor

2.2.2.1 Importancia del desarrollo motor

10

2.2.2.2 Proceso del desarrollo psicomotor

12

2.2.2.2.1 Maduracin

27

2.2.2.2.2 Aprendizaje

29

2.2.2.2.3 Crecimiento y reas evolutivas

31

2.2.2.3 Evolucin de las capacidades psicomotoras

34

2.2.2.4 Componentes del desarrollo psicomotor

37

vii

2.2.2.5 reas de evaluacin del desarrollo psicomotor

37

2.2.2.5.1 Coordinacin

39

2.2.2.5.2 Motricidad

41

2.2.2.5.3 Lenguaje

43

2.2.2.6 Consecuencias de un retardo en el desarrollo psicomotor

43

2.2.2.7 Orientaciones metodolgicas para el desarrollo de la psicomotricidad en la

educacin inicial

44

2.3. Hiptesis

46

III. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

46

3.1 Diseo de investigacin

47

3.2 Poblacin y muestra

48

3.2.1 rea geogrfica del estudio

48

3.2.2 Poblacin

49

3.2.3 Muestra

49

3.3 Tcnicas e instrumentos

50

3.3.1 Anlisis de datos

50

3.3.2. Medicin de variables

51

IV. RESULTADOS

54

4.1 Resultados

54
vii
ivi

4.2 Anlisis de resultados

63

V. CONCLUSIONES

67

Referencias bibliogrficas

68

ANEXO

80

i
x

NDICE DE TABLAS

Tabla 1
Poblacin de estudiantes de la investigacin.

49

Tabla 2
Matriz de operacionalizacin de variables.

51

Tabla 3
Nivel de psicomotricidad

54

Tabla 4
Nivel de coordinacin

56

Tabla 5
Nivel de lenguaje

58

Tabla 6
Nivel de motricidad

60

NDICE DE GRFICOS

Grfico 1
Nivel de psicomotricidad

55

Grfico 2
Nivel de coordinacin

57

Grfico 3
Nivel de lenguaje

59

Grfico 4
Nivel de motricidad

61

x
i

I. Introduccin
La edad preescolar, se constituye en el espacio de vida, quizs, ms rico en
experiencias que implican movimiento y expresin, en donde las capacidades
motrices del infante se encuentran en un perodo transicional, desde que el individuo
nace es una fuente inagotable de actividad, mirar, manipular, curiosear,
experimentar, inventar, expresar, descubrir, comunicar y soar. El juego es la
principal actividad infantil; este impulsa al nio a explorar el mundo, conocerlo y
dominarlo; por lo tanto dichas experiencias le permitirn al nio organizar la
informacin recibida del exterior a travs de los sentidos; respondiendo
motoramente frente a las demandas ambientales (Caballero, Yoli y Valega, 2010).
La psicomotricidad expresa la relacin entre los procesos psicolgicos y motores.
Cuando hablamos de psicomotricidad se habla de educacin infantil y primer ciclo
de educacin primaria de modo que, en educacin infantil deben ofrecerse juegos
que introduzcan las distintas reas de desarrollo psicomotor: percepcin, esquema
corporal, coordinacin y expresin corporal (Comellas y Perpinya, 2003).
En el Per, segn el Diseo Curricular Nacional, el desarrollo de la prctica
psicomotriz alienta al desarrollo de los nios y nias a partir del movimiento y el
juego. La escuela debe proveer un ambiente con elementos que les brinde
oportunidades de expresin y creatividad a partir del cuerpo a travs del cual va a
estructurar su yo psicolgico, fisiolgico y social. El cuerpo es una unidad
indivisible desde donde se piensa, siente y acta simultneamente en continua
interaccin con el ambiente. Al vivenciar su cuerpo mediante movimientos y
sensaciones (sonido, gusto, vista, olor, tacto), el nio se acerca al conocimiento, es
decir, l piensa actuando y as va construyendo sus aprendizajes. Por eso, necesita
explorar y vivir situaciones en su entorno que lo lleven a un reconocimiento de su
propio cuerpo y al desarrollo de su autonoma en la medida que pueda tomar

decisiones. El placer de actuar le permite construir una imagen positiva de s mismo

y desarrollar los recursos que posee.
En la realizacin de un taller de psicomotricidad llegan a la conclusin que en los
distritos de Chimbote y Nuevo Chimbote las docentes del nivel inicial en su
mayora desconocen estrategias psicomotrices para desarrollar el momento del
cuerpo y el espacio, o si conocen no lo aplican de manera ptima, Por ello, siempre
se realizan capacitaciones y monitoreos a las docentes que desean conocerla y
aplicarla que redundar en los nios de Educacin Inicial (Jimnez y Salinas, 2012).
Muchos docentes que laboran en las instituciones educativas no son profesionales
en educacin preescolar, las orientaciones que dan frente al desarrollo motriz de sus
estudiantes no son las ms acertadas; los nios y nias presentan dificultades porque
estos docentes ignoran estrategias propias para desarrollar en este nivel, y en el peor
de los casos desconocen la importancia del juego en esta etapa de la vida y su
incidencia en el aprendizaje. Porque no se le permite desarrollar el aspecto motor
grueso por darle prioridad a otras reas del conocimiento (Caballero, Yoli y Valega,
2010).
Es pertinente anotar que todas las dimensiones del desarrollo requieren la
fomentacin de aspectos motrices. Por lo anteriormente expresado el enunciado del
problema de investigacin es el siguiente: Existe diferencia entre el nivel de
psicomotricidad en los nios y nias de 3 y 4 aos de edad de las instituciones
educativas I.E.G.P. Los ngeles de Chimbote del mbito urbano y la I.E. N
1662 del mbito urbano marginal del distrito de Chimbote, ao 2013?
Para dar respuesta al problema se ha planteado el siguiente objetivo general:
Determinar si existe diferencia entre el nivel de psicomotricidad en los nios y nias
de 3 y 4 aos de las instituciones educativas; I.EG.P. Los ngeles de Chimbote
del mbito urbano y la I.E. N 1662 del mbito urbano marginal del distrito de
Chimbote, en el ao 2013.
2

Para poder conseguir el objetivo general, se ha planteado los siguientes objetivos

especficos:
1. Determinar el nivel de psicomotricidad de los nios y nias de 3 y 4 aos de las
instituciones educativas; I.EG.P. Los ngeles de Chimbote del mbito urbano
y la I.E. N 1662 del mbito urbano marginal del distrito de Chimbote, en el ao
2013.
2. Determinar el nivel de psicomotricidad de los nios y nias de 3 y 4 aos en cada
una de las dimensiones: coordinacin, lenguaje y motricidad en las Instituciones
Educativas; I.EG.P. Los ngeles de Chimbote del mbito urbano y la I.E. N
1662 del mbito urbano marginal del distrito de Chimbote, en el ao 2013.
3. Determinar si existe diferencias significativas entre el nivel de coordinacin,
lenguaje y motricidad en las Instituciones Educativas; I.EG.P. Los ngeles de
Chimbote del mbito urbano y la I.E. N 1662 del mbito urbano marginal del
distrito de Chimbote, en el ao 2013.
Finalmente, la investigacin se justifica porque es importante conocer en la medida
que el nio desde que est en el vientre materno y durante su proceso de desarrollo
siente la necesidad de realizar movimientos como medio para explorar su entorno y
actuar en l. Si observamos con atencin a un grupo de nios y nias veremos que la
mayor parte del tiempo estn jugando, al realizar esta actividad ldica corren, saltan,
ruedan, se desplazan libremente, y realiza otros movimientos con su cuerpo que les
permiten la maduracin de sus funciones neurolgicas y la adquisicin de procesos
cognitivos, desde los ms simples hasta los ms complejos, en un contexto socio
afectivo, basado en la intencionalidad, la motivacin y la relacin con el otro.
(Direccin de Educacin Inicial de La Libertad Trujillo, 2011).
Actualmente, se observa que en el nivel de educacin inicial se le da bastante
prioridad a desarrollar a lo cognitivo, dejando lado el desarrollo de las destrezas que
pueda mostrar el nio con su habilidad motriz fina, utilizando mayormente las
3

actividades como; coloreado con crayones, pintura, embolillado y recortes, ms no

interactuando con nuevas actividades que permitan el desempeo de la misma.
(Jimnez y Salinas, 2011).
Dicha investigacin tiene aportes que contribuyen a abordar temas de trabajos
seleccionados bajo la problemtica real de la psicomotricidad Infantil, que
contribuye a la educacin de los nios y de la sociedad.
Los conocimientos de la psicomotricidad en el Per son escasos, ya que se pone de
manifiesto la ausencia de diversas estrategias aplicadas en el aula, por ello es
importante destacar la importancia de tales estrategias para enfatizar el valor social
que la psicomotricidad requiere para ser parte integral de la formacin de los nios.
En la educacin bsica regular el nio es una combinacin

de conocimiento

estructurado y conocimiento que trae de casa; en la educacin del nio influye

mucho los factores tales como el contexto socio econmico. Tambin la formacin
familiar y las condiciones donde se desarrollen el aprendizaje.
En el campo terico se recopilaran y sistematizaran los sustentos tericos sobre los
enfoques y a las actividad estratgicas desarrolladas por cada nio en general un
aprendizaje autnomo; lo cual permitir brindar una mejor orientacin en la prctica
pedaggica en el nivel inicial.
En la metodologa permite determinar las estrategias de psicomotricidad ms
utilizadas y su relacin con las actividades de aprendizaje autorregulado de los nios,
del nivel inicial.
En lo prctico, la investigacin es relevante porque los resultados servirn como
aporte a

la investigacin en futuro con el fin de innovar nuevas estrategias de

psicomotricidad para que el nio as pueda desarrollar de forma integral sus

conocimientos.

La importancia de llevar a cabo una investigacin sobre psicomotricidad, permitir

saber cmo el nio aprende y cules son sus aprendizaje ms frecuentes que utilizan
y saber qu nuevas estrategias sobre psicomotricidad se les puede sugerir y as
facilitar el aprendizaje con una recopilacin de datos sustentndolos tericamente
sobre las estrategias psicomotrices ms usadas por los nios, permitir fortalecer la
prctica pedaggica en los nios de 3 y 4 aos del nivel inicial.
As los nios tendrn ms opciones y nuevas estrategias de psicomotricidad para
aprender y el docente se beneficiara sabiendo lo que a los nios les gusta desarrollar
para aprender y mejorar su nivel de psicomotricidad de los nios de 3 y 4 aos del
nivel inicial.

II. Revisin de la literatura

2.1. Antecedentes
Alban (2005); realiz una investigacin sobre El desarrollo psicomotor grueso en
dos instituciones educativas de la ciudad de Quito comprendido en edades de 2 4
aos en Ecuador; en la cual se propone determinar el retraso en el desarrollo
psicomotor grueso que presentan los nios /as en la ciudad de Quito que asisten a un
centro infantil de atencin de tiempo completo en relacin con uno de medio tiempo
para demostrar la influencia que tiene el uno con el otro. El estudio se realiz con
cinco nios /as de cada grupo (2 a 3 aos y 3 a 4 aos); con la finalidad de realizar
la comparacin respectiva del desarrollo motor grueso en las dos instituciones y as
establecer si el tiempo que permanecen en ellas influye en su desarrollo. Se llega a
la conclusin que la comparacin de los dos centros infantiles, da como resultado
que no es un factor influyente el tiempo que pasan los nios /as en la institucin con
su desarrollo motor; ya que las dos instituciones analizadas han alcanzado un
adecuado progreso de las habilidades.

Albuja (2009); realiz una investigacin sobre Diseo y aplicacin de un programa

de desarrollo psicomotriz fino a travs del arte infantil en nios entre 4 a 5 aos en
Ecuador; en la cual se propone disear y aplicar un programa que a travs del arte
infantil potencie la adquisicin y desarrollo de habilidades motrices finas para el
preescolar en las edades comprendidas entre 4 a 5 aos de edad del colegio
internacional SEK-Quito. El estudio se realiz con 34 nios y nias, 4 profesores y
2 tutores que constituyen en universo total, para el anlisis del diseo y aplicacin
de un programa psicomotriz fino a travs del arte infantil de nios de 4 y 5 aos. Se
llega a la conclusin que en el estudio diagnstico se evidencia que los maestros dan
ms importancia a la programacin curricular, se preocupan ms por completar el
currculo y cumplir con fechas precisas para acabar el programa; que por las
necesidades reales de los nios.

Bravo y Hurtado (2012); realizaron una investigacin sobre La influencia de la

psicomotricidad global en el aprendizaje de conceptos bsicos matemticos en los
nios de cuatro aos de una institucin educativa privada del distrito de San Borja
en Per; en la cual se propone determinar la influencia en la aplicacin de un
programa de psicomotricidad global en el desarrollo de conceptos bsicos
matemticos en los nios de cuatro aos de una institucin educativa privada del
distrito de San Borja. El estudio se realiz con 2 aulas: el aula Ositos A y aula
Ositos B, y designndose como grupo experimental el aula Ositos A y como
grupo control el aula Ositos B. Se llega a la conclusin que la aplicacin del
programa de actividades de psicomotricidad global ha influido significativamente en
el desarrollo de conceptos bsicos en los nios de cuatro aos de una institucin
privada del distrito de San Borja.

Palacios y Vergara (2002); realizaron una investigacin sobre Programa de

actividades grfico plsticas para desarrollar la coordinacin motora fina de los
6

nios de 4 aos de edad de la cuna jardn Pestalozzi de la ciudad de Trujillo; en

la cual tiene como propsito determinar los efectos de la aplicacin de un programa
de actividades grfico plsticas para desarrollar la coordinacin motora fina de los
nios de 4 aos de edad. La investigacin se desarroll con una poblacin de 5 aulas
con 20 nios cada una, que corresponden a las edades de 2, 3, 4 y 5 aos de edad; de
las cuales se consider como muestra de estudio el aula de 4 aos de edad. As
mismo se concluy que la aplicacin de actividades grfico plsticas ha logrado
desarrollar la coordinacin motora fina de los nios de cuatro aos de edad de la
cuna jardn Pestalozzi de la ciudad de Trujillo, de manera significativa, gracias a
la oportunidad brindada a dichos nios de disfrutar de experiencias y vivencias en
las que se ha permitido desarrollar la coordinacin motora fina de manera
interesante y motivadora.

Agurto y Castillo (2007); realizaron una investigacin sobre El desarrollo de la

coordinacin motora gruesa y fina de nias y nios de 2 aos con un taller de
juegos con arena en la institucin educativa privada Un mundo feliz, distrito de
La Esperanza-2007; en la cual tiene como propsito estudiar y conocer el
desarrollo de la coordinacin motora gruesa y fina de nias y nios de 2 aos con
un taller de juegos con arena en la Institucin educativa Un mundo feliz del
distrito de La Esperanza-2007. La investigacin se desarroll con una poblacin de
4 aulas con 10 nios cada una, que corresponden a las edades de 2, 3, 4 y 5 aos de
edad; de las cuales se consider como muestra de estudio el aula de 2 aos de edad.
As mismo se concluy que el taller de juegos con

arena se convirti en una

herramienta pedaggica interactiva y socializadora que propicio la libertad de

movimientos y la percepcin motora y hptica como un estilo de aprendizaje
corporal alternativo y atractivo para las nias y los nios.

Novoa, Rodrguez y Salgado (2003); realizaron una investigacin sobre Programa

de actividades de aprendizaje basado en el mtodo Montessori para desarrollar la
7

coordinacin motora fina de los nios de 3 aos de edad del centro educativo
experimental Rafael Narvez Cadenillas de la ciudad de Trujillo; en la cual tiene
como propsito desarrollar la coordinacin motora fina de los nios de 3 aos de
edad del C. E. Experimental. Rafael Narvez Cadenillas de la ciudad de Trujillo a
travs de la aplicacin de un Programa de Actividades basado en el Mtodo
Montessori. La investigacin se realiz con una poblacin de cuatro aulas de 2, 3, 4
y 5 aos de edad, cada una con 28 nios de ambos sexos, de las cuales se tom
como muestra de estudio la seccin roja de 3 aos con la tcnica del azar. As
mismo se concluy que los nios necesitaron desarrollar su coordinacin motora
fina en un 78% pero gracias al programa aplicado se dieron cambios notorios
comprobndose la mejora significativa con los resultados obtenidos en el post test.

2.2.

Bases tericas

2.2.1. Psicomotricidad
Podemos definir a la psicomotricidad como una relacin existente entre el
razonamiento y el movimiento, o al revs, entre movimiento y razonamiento.
Entonces la psicomotricidad es una disciplina que puede ejercer una gran influencia
sobre la inteligencia, la afectividad y el rendimiento escolar del nio, mediante ella,
trataremos de que obtenga el conocimiento de su propio cuerpo, el control de la
respiracin, el dominio de la relajacin, el control del equilibrio, la eficacia en la
coordinaciones generales y parciales, la organizacin del espacio y una correcta
estructuracin espacio temporal. (Jimnez, Alonso y Jimnez, I, 2004).
Es la actuacin de un nio ante unas propuestas que implican el dominio de su
cuerpo, as como la capacidad de estructurar el espacio en el que se realizaran estos
movimientos al hacer la interiorizacin y la abstraccin de todo este proceso global.
(Mesonero, 1990).
8

Otras dos definiciones dadas por autores relevantes en la materia como son Berruezo
o Garca Nuez y Fernndez Vidal. Segn Garca Nuez y Fernndez Vidal; La
psicomotricidad es la tcnica o conjuntos de tcnicas que tienden a influir en el acto
intencional o significativo, para estimularlo o modificarlo, utilizando como
mediadores la actividad corporal y su expresin simblica. El objetivo, por
consiguiente de la psicomotricidad es aumentar la capacidad de interaccin del
sujeto con el entorno. (Clavijo, Fernndez, Torres, Cano, Toro, Caballero y Als,
2004).

La psicomotricidad es un enfoque de la intervencin educativa o teraputica cuyo

objetivo es el desarrollo de las posibilidades motrices, expresivas y creativas a partir
del cuerpo, lo que lleva a centrar su actividad en inters en el movimiento y el acto,
incluyendo todo lo que se deriva de ello: disfunciones, patologas, estimulacin,
aprendizaje, etc. (Berruezo, 1995).

2.2.2. Desarrollo psicomotor.

Por desarrollo psicomotor se entiende tanto a la evolucin de la capacidad del sujeto
para realizar una serie de movimientos corporales y acciones, como la representacin
mental y consciencia de los mismos. Hay unanimidad en reconocer que el ejercicio
fsico reviste una importancia extraordinaria en el desarrollo corporal, mental y
emocional del nio y la nia. (Mir, Corominas y Gmez, 1997).

Desarrollo psicomotor significa la adquisicin progresiva por parte del nio de cada
vez ms habilidades, tanto fsicas como psquicas, emocionales y de relacin con los
dems. (Cabezuelo y Frontera, 2010).

El desarrollo psicomotor se refiere a la evolucin de las capacidades para realizar

una serie de movimientos corporales as como la representacin de los mismos.
(Justo, 2010).

Es la representacin mental de un movimiento. En este sentido el desarrollo y la

organizacin de la motricidad no puede ser reducido a un aspecto puramente
neurofisiolgico (de maduracin) sino que es la interaccin recproca, dinmica y
continua entre el individuo y el entorno que es el que permite seleccionar y formar
los comportamientos individuales en curso de la maduracin. (Daz, Gmez,
Gonzlez, Gutirrez, Morales, 2013).

El desarrollo psicomotor forma parte del proceso de maduracin general del

organismo; a travs de l se adquieren nuevas funciones en el rea de la motilidad,
del lenguaje y de la conducta. Por consiguiente, cuando se habla de desarrollo
psicomotor no se hace referencia exclusivamente a la adquisicin de habilidades o
destrezas en el campo de la psicomotricidad sino a un fenmenos mucho ms
complejo. Lo que sucede es que el desarrollo psicomotor es el indicador ms
objetivo para valorar si el proceso de maduracin y adaptacin psicosocial se realiza
normalmente o sufre alguna alteracin patolgica. (Hernndez, 1994).

2.2.2.1 Importancia del desarrollo motor

El desarrollo psicomotor de los nios y nias juegan un papel muy relevante en el
posterior progreso de las habilidades bsicas de aprendizaje, desde la capacidad para
mantener la atencin, la coordinacin visomotora (habilidad para poder plasmar
sobre el papel aquello que pensamos o percibimos) o la orientacin espacial. Siendo
todos estos aspectos claves de cara al posterior desarrollo de la lectura y la escritura.
1
0

En el desarrollo psicomotor conviene prestar atencin a dos pasos fundamentales que

facilitaran el posterior desarrollo del aprendizaje de los nios y nias, estos son el
arrastre y el gateo. (Giner, 2008).

La correcta realizacin de estos movimientos sienta las bases para la bipedestacin

(caminar) y estimulan diferentes aspectos bsicos del aprendizaje posterior, entre los
que cabe destacar:
a. La coordinacin entre la mano y el ojo (muy importante en la escritura).
b. El desarrollo del cuerpo calloso (parte del cerebro que facilita la comunicacin
entre los dos hemisferios).
c. Aumentar el conocimiento del propio cuerpo (aspecto muy importante de cara al
desarrollo de la orientacin en el espacio, el cual juega un papel determinante en
el aprendizaje de la lectura y la escritura).
d. Facilita el proceso de lateralizacin.
e. Estimula el ritmo y por tanto la orientacin temporal.
f. Facilita el desarrollo de las habilidades visuales.
En muchas ocasiones los nios y nias pasan muy rpidamente por estas fases, la
cual cosa no significa que ms tarde deban presentar dificultades de aprendizaje, sin
embargo, se considera muy importante tener en cuenta estos dos movimientos, ya
que constituyen la base de muchos aprendizajes futuros.
En otras ocasiones, los problemas de aprendizaje lectoescritor pueden tener parte de
su origen en un mal desarrollo psicomotor, aspecto que se puede corregir
convenientemente mediante el trabajo de estas bases (las cuales no incluyen tan solo
el gateo y el arrastre, aunque estas son las ms significativas). (Giner, 2008).

1
1

2.2.2.2 Proceso del desarrollo psicomotor

El recin nacido nace con un tono muscular heterogneo, que luego con el paso del
tiempo se ir volviendo ms homogneo. Esto sucede porque nace con una hipotona
axial, es decir, con una falta de tono en el eje corporal y una hipertona en las
extremidades, producida en los tres ltimos meses de gestacin para favorecer el
acople de las extremidades dentro del tero materno, ya que al final del parto el nio
se va quedando sin hueco. Esto da como resultado la postura caracterstica del recin
nacido o postura fetal. A medida que va madurando el sistema nervioso, se va
llevando a cabo el control del tono muscular y por lo tanto de la postura, el equilibrio
y los movimientos. De este modo gracias a la ley cfalo caudal el control del tono
muscular del eje del cuerpo va a permitir llegar al nio a la posicin erecta. (Peinado,
2008).
A. Un mes
a. Voltea hacia donde est el ruido.
b. Parece escuchar cuando le hablan.
c. En posicin ventral, puede levantar el mentn de vez en cuando.
d. Tiene menos rgidos los miembros inferiores y superiores.
e. Realiza movimientos de reptacin.
f. Puede seguir un objeto (grande y colocado cerca de l) unos 90.
g. Se mantiene el reflejo de Grasping.
h. Reacciona ante los sonidos fuertes (se mantiene el reflejo de Moro), se interesa
por los diferentes sonidos y se calma cuando escucha msica.
i. El llanto tiene funcin de comunicacin y expresa diversos tipos de malestar.

1
2

j. El nio empieza a mostrarse receptivo y la voz de la madre le pueden apaciguar

cuando le cambia o le coge en brazos.
k. Es preferible no hiperestimular al nio durante las primeras 4 semanas.
l. Respuesta a sus necesidades fsicas cuando llora.

B. Dos meses
a. Sigue objetos o personas con la vista.
b. Fija la mirada.
c. Sostiene su cabeza una vez levantado.
d. Semiflexin de los miembros inferiores y superiores.
e. Se mantiene sobre los antebrazos.
f. En posicin ventral es capaz de levantar la cabeza hasta 45 sobre el plano de la
cama.
g. Es capaz de seguir un objeto, si es grande y est cerca de l, por un ngulo de
180.
h. Se va perdiendo el reflejo de Grasping.
i. Distensin, la pelvis se apoya y las piernas se extienden.
j. Empieza a tener una sonrisa discriminativa.
k. Empieza a localizar los ruidos.
l. Emite vocalizaciones.

1
3

C. Tres meses
a. Sostiene la cabeza.
b. Mira a los ojos.
c. El nio empieza a tener ms lgrimas y saliva, babea mucho y esto no quiere
decir que ya le vayan a salir los dientes si no que desde este mes o incluso desde
el mes anterior ya tiene mucha comezn.
d. En posicin ventral levanta la cabeza de 45 a 90.
e. Se mantiene sentado pero tiene la regin lumbar dbil
f. La pelvis se apoya y los talones tocan la cama por la semiflexin de las piernas.
g. El nio gira completamente la cabeza para seguir un objeto pero todava es
incapaz de cogerlo.
h. Presin involuntaria: mantiene una presin involuntaria cuando un objeto le toca
la mano pero no con la misma fuerza de Grasping.
i. El nio no tiene claro donde acaba su cuerpo y donde empieza el de sus padres,
empieza a conocer su cuerpo, es la edad de mirarse las manos.

D. Cuatro meses
a. Se lleva las manos y objetos a la boca.
b. Sonre al ver personas que le son familiares.
c. Sigue a sus padres con la vista dentro de un rango de 180.
d. En posicin ventral, es capaz de elevar la parte anterior del tronco apoyndose en
los codos.
1
4

e. Levanta la cabeza 90.

f. Ya mantiene control estable de la cabeza en posicin erecta y mientras se le
levanta cogido de las manos.
g. El beb empieza a distinguir entre l y lo que no es de l.
h. El beb nada.
i. Control de sus msculos abdominales.
j. Realiza tentativas de coger las cosas, su capacidad visual ha de ser similar a la de
un adulto.
k. Empieza a ser consecuente de sus actos.

E. Cinco meses
a. A esta edad ya tiene control completo de la cabeza.
b. Al levantarlo el nio participa activamente.
c. En posicin ventral es capaz de elevar el tronco y echar la cabeza para atrs.
d. Apoyado sobre la espalda hace movimientos de pedaleo.
e. Extiende los brazos para tomar objetos y los agarra con toda la mano.
f. Es capaz de agarrar objetos deliberadamente, juega con sus juguetes, chapotea en
el agua y arruga pedazos de papel.
g. En posicin ventral es capaz de mantenerse con los brazos semiflexionados
apoyando as las palmas de las manos, pero todava no se puede mantener con
una sola, no puede jugar.
h. En posicin ventral el nio hace el avin.
1
5

i. Al mantenerse de pie el nio es capaz de aguantar gran parte de su peso.

j. Cuando tira un sonajero o un objeto procura ver donde lo tir.
k. A esta edad suelen pesar el doble que cuando nacieron.
l. Hace ruidos vocales al hablarle.
m. Empieza a rodarse.
n. Repite slabas (bah bah... etc.)
o. Tiene llanto diferenciado segn la molestia.

F. Seis meses
a. A esta edad el bebe ya rota sobre s mismo.
b. Busca y agarra sus pies.
c. Sostiene ya muy bien su cabeza.
d. Puede cambiar un objeto de una mano a otra y coger un juguete.
e. Puede sostener un bibern para alimentarse.
f. Observa y alcanza objetos pequeos y llamativos con un movimiento de arrastre
o gateo.
g. Re, grita y toma la iniciativa para vocalizar.
h. Hace bombitas de saliva.
i. Se enoja si pierde un juguete.
j. Comienza el estadio del saltador
k. Domina la prensin global voluntaria
1
6

G. Siete meses
a. Traslada objetos de una mano a otra.
b. Golpea objetos contra la mesa y se aproxima a los objetos con una mano en lugar
de dos como lo haca antes.
c. Se lleva a la boca todos los objetos.
d. Le encanta jugar con el papel.
e. El beb empieza a moverse por s mismo dentro de su pequeo mundo.
f. Es capaz de estar sentado sin almohadas.
g. Sentado es capaz de inclinarse a coger objetos que se encuentran delante de l.
h. Es capaz de realizar una prensin con una pinza inferior.

H. Ocho meses
a. Se sienta solo y se queda sentado, incluso sin apoyarse. Sostenido en posicin
erecta, mueve un pie tras otro como para andar.
b. Empieza arrastrarse a gatas, a reptar, alternando los brazos y la cadera, ley cfalo
caudal, las piernas todava las arrastra.
c. Tiene un perfeccionamiento de la croqueta como medio de desplazamiento. El
nio se levanta utilizando sus apoyos, se apoya lateralmente en las manos.
d. En posicin ventral es capaz de apoyarse sobre las manos y pies, sin apoyar las
rodillas.
e. El nio comienza a coger los objetos con el dedo ndice.
1
7

f. Aprende a soltar los objetos.

g. Sostiene, al mismo tiempo dos cubos en la mano y se divierte golpeando los
objetos el uno contra el otro.

I. Nueve meses
a. Estando sentado se inclina hacia adelante y se levanta sobre las rodillas.
b. Se aguanta de pie en su cuna o corral agarrndose a la barandilla pero a menudo
pierde el equilibrio.
c. Comienza la bipedestacin, mantenindose de pie con las piernas algo ms
abiertas de lo normal.
d. Aumenta la base de sustentacin, lo que le proporciona un mayor equilibrio.
e. Deja flexionadas las piernas para poderse equilibrar mejor.
f. Se levanta de la posicin de boca abajo a estar de pie, coordina mejor sus
movimientos.
g. Agarra con sus manos un cordn u objetos pequeos (presin en pinza), dirige el
ndice hacia el objeto que va a coger.
h. El nio comienza a gatear, pero por regla general lo hace hacia atrs,
bsicamente por 2 razones:
h.1. Coordinacin: aunque a nosotros no nos lo parezca es realmente difcil
coordinar los brazos y las piernas de forma que podamos avanzan gateando.

h.2. La cabeza: debemos tener en cuenta que la cabeza de un nio en relacin a

la nuestra es desproporcionada, y por esta razn al nio una vez colocado en
1
8

posicin de gateo, le es realmente difcil mantener el equilibrio de tal forma que

la cabeza no llegue al suelo. Es por esto que el nio en la posicin de gateo va a
tender a mantener la cabeza hacia atrs lo que con su peso va a provocar que el
nio gatee hacia atrs.

J. Diez meses
a. Se levanta de pie solo en el corral agarrndose de la pared. Estando sentado
puede ponerse sobre el vientre.
b. Es capaz de gatear sin problemas pero no todos lo hacen de igual modo.
c. Es capaz de realizar pasos laterales con 3 apoyos.
d. Es capaz de beber solo.
e. Utiliza la pinza ms fina, pulgar e ndice

K. Once meses
a. Estando sentado, se gira tambin hacia atrs sin perder el equilibrio.
b. Anda lateralmente y ser capaz de dar unos pocos pasos soltando una mano, lo
que le facilita la marcha frontal.
c. Anda sostenido por alguien que le de la mano.
d. Adquiere la marcha del oso o cuadrupedia alta, desde esta posicin pasar a
ponerse de pie sin apoyos externos.
e. Estando sentado, empuja con una mano el juguete que rueda.
f. Le encanta jugar con su dedo ndice, lo sealar todo y meter el dedo en
cualquier sitio.
1
9

g. Saca de un tarro piezas de plstico o maderitas, una cada vez.

h. Interdependencia digital

L. Doce meses
a. Empieza a caminar.
b. Empieza andando agarrado de solo una mano del adulto y ms tarde comenzar a
andar slo.
c. Comienza a agacharse y a coger objetos del suelo.
d. Adquiere el descubrimiento fino y preciso.
e. Empieza a diferenciar entre diversos colores y formas.

M. Quince meses
a. Las 2 acciones bsicas ya las tiene (prensin y marcha) a partir de aqu va a hacer
diversificaciones de lo que ha aprendido hasta el momento.
b. El nio ser capaz de bajar 1 o 2 escalones pero lo har sentado. El nio controla
el riesgo y el peligro.
c. Es capaz de ponerse de pie sin ayuda externa.
d. Al nio le gusta lanzar, empujar y tirar.
e. Comienza a diferenciar varios esquemas motores desde uno slo, especializacin.
Se cae muy a menudo porque todava no tiene mucho equilibrio, pero ya es capaz
de golpear con el pie.
f. Perfeccionamiento del relajamiento fino y preciso.
2
0

g. El nio va a ser capaz de subir las escaleras incluso antes de saber andar. Ser
capaz de subir las escaleras pero no de bajarlas por dos razones fundamentales:
se necesita mayor coordinacin y equilibrio y gracias al miedo a la cada.
h. Sabe hacer una torre de 2 cubos. Esto requiere: coordinacin culo manual,
relajacin precisa de la pinza fina y conocimiento del factor espacial: arriba
abajo.
i. El nio ser capaz de reproducir un trazo recto realizado por un adulto. Esto
demuestra que los nios son capaces de prestar atencin y fijarse en la forma y la
orientacin.
j. El nio todava no controla los giros de mueca lo que provoca cosas como que
coja la cuchara al revs, pero la pone hacia abajo en la boca.

N. Dieciocho meses
a. Es capaz de subir escaleras y bajarlas, si se le coge de una mano, primero
aprende a subirlas y luego a bajarlas, por ahora no alterna los pies, un pie por
escaln, pero si son bajitos puede que a veces lo haga.
b. Le gusta explorar todas las cosas del suelo, con lo que trabaja el equilibrio
constantemente.
c. Comienza a automatizar la marcha, por lo que ahorra energa mental, tiene un
control de la accin y puede fijarse en ms cosas.
d. Juegos de arrastre con los que se trabaja: medios fines y pinza fina.
e. Coordinacin, anda mientras mira el objeto.
f. Equilibrio, pierde los brazos para estabilizarse por lo que trabaja el equilibrio.
g. Comienza a correr pero con los brazos y piernas abiertos.
2
1

h. Puede hacer torres de tres cubos.

i. Comienza a chutar el baln sin caerse.

O. Dos 5 aos
O.1. Logros que se esperan a los 2 aos.
a. El nio ser capaz de subir y bajar sin problemas las escaleras aunque todava no
hay alternancia.
b. Ser capaz de saltar con los dos pies, pero no a la vez sino que uno despus de
otro. Este es un paso muy importante ya que requiere una gran coordinacin y
equilibrio.
c. El nio trepa, se subir a todos aquellos sitios a los que vea accesibles.
d. Empieza a dar muestras de autosuficiencia, comienza a lavarse la cara o a secarse
solo.
e. Ya puede comer casi slo sin ensuciarse.
f. Dibuja garabatos.

O.2. Logros que se esperan a los tres aos.

a. Ya es capaz de hacer una torre de hasta 9 cubos. Es capaz de jugar con los
encajamientos sin problemas de diferenciacin de las formas y colores.
b. El nio salta y baila, tiene un equilibrio excelente incluso es capaz de mantenerse
sobre un solo pie.
c. Comienza a controlar los esfnteres, que cmo son msculos tendrn que
aprender a controlarlos de forma voluntaria.
2
2

d. Primero el nio tiene que aprender a reconocer que se hace pis. Luego tendr que
aprender a controlar la vejiga hasta llegar al bao.

O.3. De 3 a 4 aos.
a. Capacidad de control de la tonicidad que permite la disociacin de movimientos
de brazos y piernas.
b. Comienza a realizar movimientos en bloque y ms tarde pasar a realizar
movimientos segmentarios.
c. Capacidad de control del equilibrio momentneo sobre un pie y de equilibrio con
los ojos cerrados.
d. Puede mantenerse con un pie con los ojos abiertos o con los 2 con los ojos
cerrados.
e. Capacidad de control y regulacin del sistema postural para:
e.1. Subir escaleras alternativamente.
e.2. Saltar con los 2 pies.
e.3. Saltar desde el ltimo escaln o desde una altura similar.
e.4. Correr con cambios de velocidad, aunque le cuestan las curvas.
e.5. Dar volteretas hacia delante.
e.6. Montar en triciclo.
e.7. Andar sobre un plano inclinado.
e.8. Saltar con el pie preferido.
e.9. Andar discontinuamente sobre el banco de equilibrio.
2
3

e.10. Andar normal en vez de arrastrar los pies.

f. Capacidad visomotriz para:
f.1. Lanzar un baln.
f.2. Coger con ambas manos un baln que se dirige hacia l.
f.3. Construir torres de hasta 9 cubos.
f.4. Copiar un crculo.
f.5. Imitar una cruz groseramente. En el momento que hay un cruce se da por
vlido.
f.6 Cortar con tijeras en lnea recta (control digital independiente).
f.7. Desabrochar los botones accesibles.
g. Capacidad de desarrollo del esquema corporal que le permite el reconocimiento
de todas las partes de su cuerpo (Conocimiento topolgico) y simbolizacin
grfica incompleta de su propia imagen.
h. Capacidad de organizacin del espacio para orientarse y recordar recorridos
simples. Son capaces de aprenderse los recorridos comunes y simples como para
ir al bao o al comedor en el colegio.
i. Capacidad grafomotriz para expresar con dibujos de estructuras circulares los
animales preferidos.

O.4. De 4 a 5 aos.
a. Inicio del control de la distensin tnica voluntaria (relajacin voluntaria). Se
inicia la anticipacin motriz. Capacidad de preparacin del movimiento que se va
a tener que realizar (poner las manos antes de que llegue el baln).
2
4

b. Capacidad de control del equilibrio sobre un pie, con los ojos abiertos.
c. Capacidad de control y regulacin del sistema postural para:
c.1. Trotar hacia delante.
c.2. Subir y bajar escaleras alternativamente.
c.3. Saltar con un pie.
c.4. Saltar a la cuerda.
c.5. Saltar y caer sobre la punta de los pies.
c.6. Correr con cambios de direccin.
c.7. Andar sobre una lnea recta.
d. Capacidad visomotriz para:
d.1. Lanzar y recoger un baln.
d.2. Controlar la presin de los objetos.
d.3. Cortar con tijeras un crculo.
d.4. Copiar a groso modo los dibujos simples.
d.5. Desabrochar botones.
e. Capacidad de desarrollo del esquema corporal que le permite la simbolizacin
grfica completa, sin detalles, de su propia imagen y la capacidad de dibujarse
con pies y manos pero no hacen las cejas ni muchas veces la nariz.
f. Capacidad de organizacin del espacio para actuar en recorridos, en funcin de
rdenes espaciales precisas.
g. Capacidad grafomotriz para simbolizar con expresin de objetos y personas.

2
5

h. Se inicia el desarrollo de la representacin mental.

O.5. De 5 a 6 aos:
a. Control de la distensin tnica voluntaria. Se aumenta el grado de anticipacin
motriz como para permitir aprendizajes que requieran motricidad fina.
b. Este trmino se refiere al control de los movimientos finos (pequeos, precisos),
contrario a los movimientos gruesos (grandes, generales). Tambin hace
referencia a la coordinacin de las funciones neurolgicas, esquelticas y
musculares utilizadas para producir movimientos precisos (como sealar un
objeto pequeo con un dedo, en lugar de mover un brazo hacia el rea en
general).
c. Capacidad de control del equilibrio sobre un pie con los brazos doblados sobre el
trax.
d. Capacidad de control y regulacin del sistema postural:
d.1. Subir y bajar escaleras corriendo.
d.2. Saltar alternativamente con un pie.
d.3. Saltar con los 2 pies juntos.
d.4. Correr en cualquier direccin.
e. Capacidad visomotriz para:
e.1. Lanzar y coger un baln a diferentes distancias.
e.2. Botar un baln.
e.3. Copiar dibujos complejos.
e.4. Saber atarse los zapatos.
2
6

f. Desarrollo del esquema corporal que le permite la simbolizacin grfica

completa, con detalles, de su propia imagen y la preferencia manual definitiva en
los procesos instrumentales. Se decanta por ser zurdo o diestro.
g. Integracin de las nociones espaciales complejas, izquierda derecha, es cuando
empieza a diferenciar entre derecha e izquierda pero fuera de su cuerpo.
h. Expresin corporal grfica de estructuras rtmicas.
i. Comienza a realizar dibujos en correspondencia con ritmos.
j. Madurez grafomotriz para realizar trazos complejos (combinaciones de
desplazamientos y rotaciones).
k. La importancia del movimiento en el nio cmo elemento de autonoma.
l. La motricidad grfica (grafomotricidad).

2.2.2.2.1 Maduracin
La maduracin es un concepto tan controvertido en el campo de la psicologa
evolutiva, hay algunos autores que hasta opinan que en realidad podra quiz
eliminarse. Sin embargo es conveniente mantenerlo no solo por el valor histrico que
el trmino tiene, sino por las implicaciones pragmticas que resultan de su manejo
adecuado. La maduracin tiene un valor adaptativo. El estudio de la maduracin
instintiva iniciado por Freud y seguido por sus continuadores, muestra una
transformacin constante del individuo, de su modo de accin y de los objetivos que
el individuo se propone. Es por ello que podemos observar en este proceso de
maduracin, como ciertas conductas infantiles bsicas, primitivas, se convierten
ulteriormente en sociabilidad, autoestima y sexualidad adulta. Spitz define a la
maduracin como el "desarrollo del proceso filogenticamente establecido en la
especie en forma embriolgica o en forma de anlage". Este elemento del
2
7

predeterminismo gentico en cuanto a la aparicin de la maduracin es de

fundamental importancia para tener en cuenta la capacidad intrnseca del individuo
para su evolucin ulterior. Es por ello que Ausubel define a la maduracin como
"cualquier instancia del desarrollo (por ejemplo el cambio de status o del proceso
subyacente en un rasgo de conducta) que tiene lugar frente a la ausencia demostrable
de experiencia prctica especifica". Seala ms adelante que en la teora de la
personalidad, la maduracin se refiere generalmente a la adquisicin gradual por el
nio de los rasgos caracterolgicos tpicos de los miembros adultos de su cultura. La
maduracin se refiere bsicamente, pues, a la capacidad plstica del potencial
gentico de la especie humana para proveer los elementos psicofsicos necesarios
para una adecuada adaptacin al ambiente.
De acuerdo con Allport que seala que la maduracin es en realidad diferenciacin e
integracin, tomamos estos dos conceptos que se adaptan al criterio recin
establecido para delimitar as los objetivos y el proceso mismo de la maduracin. La
diferenciacin significa la especializacin de las capacidades y estructuras
psicofsicas para determinada funcin cada vez mas progresiva, cada vez mas
especfica. Como lo seala el recin citado autor, el todo pre-estructurado se va
diferenciando de acuerdo a las necesidades del organismo en el medio. Es as como
de la accin de masa se pasa a la accin especfica y como en el decurso evolutivo y
en lo que refiere a la maduracin propiamente dicha, se van estableciendo las
barreras funcionales (Luria) que permiten limitar las reacciones y entrar as a
funcionar esa gran adquisicin de la corteza cerebral humana, que es el fenmeno de
la inhibicin. Se van estableciendo cada vez mejores movimientos adaptativos que
son ms y ms precisos y se observa una parcializacin de la integridad del
individuo, que mantiene sin embargo su unidad totalizadora, lo que es por supuesto
posible si tomamos en cuenta el otro elemento fundamental de la maduracin, que es
la integracin. Esta significa bsicamente la subordinacin de todas las partes
adquiridas a la totalidad del organismo. Es un concepto que la psicologa
reflexolgica ha sealado con singular acuidad. Este concepto de integracin implica
2
8

el de los niveles jerrquicos que postulan los reflexlogos y que van desde los
reflejos condicionados, a los hbitos, que serian sistemas integrados de reflejos
condicionados, y a los rasgos, o sea, las disposiciones ms flexibles como son los
sentimientos, las actitudes, los valores, los intereses, y por ltimo, a la personalidad,
que es la integracin mxima. (Knobel, 1964).

Es un proceso fisiolgico, durante el cual una clula o un rgano alcanzan un

desarrollo completo, y permite a la funcin por la cual es conocido ejercerse con el
mximo de eficacia. (Rigal, 1987).

Este trmino posee diversas aceptaciones segn se defina dentro del mbito
biolgico o psicolgico. En el mbito biolgico, significa alcanzar la madurez o
finalizacin del desarrollo con referencia al organismo en general. En el mbito de la
psicologa, significa el proceso por el cual el sujeto alcanza la plenitud de sus
capacidades mentales. Para Le Boulch, la maduracin consiste en hacer funcionales
a todas las estructuras que solo existan a nivel potencial. Hay que resaltar que este
proceso de maduracin constata un aumento de la complejidad, de ah, que se
califique con el trmino cualitativo. (Carrasco, 2000).

2.2.2.2.2 Aprendizaje
El hombre, desde que se abre a la existencia en esta vida, procura establecer una
relacin armnica con su entorno. Intenta adaptarse al medio. El aprendizaje le
permite adaptarse, adquirir nuevos modos de comportamiento, segn las
circunstancias que le rodean.

2
9

ste es un proceso que ocurre en el interior del individuo y refleja un cambio

relativamente permanente en su comportamiento, como resultado de la adquisicin
de conocimientos, hbitos o experiencias.
Los psiclogos miden el aprendizaje observando los cambios en la conducta, el
modo como se ejecuta una accin. Sin embargo, gran parte del aprendizaje ocurre sin
que haya una conducta observable, esto quiere decir que el aprendizaje en vez de ser
manifiesto y visible, es latente. (Lpez, 2007).

El aprendizaje es el proceso de adquisicin cognoscitiva que explica, en parte, el

enriquecimiento y la transformacin de las estructuras internas, de las
potencialidades del individuo para comprender y actuar sobre su entorno, de los
niveles de desarrollo que contienen grados especficos de potencialidad. En el
aprendizaje influyen condiciones internas de tipo biolgico y psicolgico, as como
de tipo externo, por ejemplo, la forma como se organiza una clase, sus contenidos,
mtodos, actividades, la relacin con el profesor, etc. (Gonzlez, 2001).

Cuando hablamos del aprendizaje, parece que todos sepamos a qu nos estamos
refiriendo. No obstante, el vocablo aprendizaje pertenece al lenguaje comn, y no
tiene el mismo significado para todos los que lo utilizamos. Empleamos este trmino
para indicar tres episodios temporales diferentes: cuando decimos que alguien ha
aprendido a jugar al baloncesto (pasado), que est aprendiendo una llave de judo
(presente), o que aprender a jugar al tenis (futuro).
Igualmente podemos referirnos tanto al aprendizaje de una tcnica deportiva (botar
el baln) o de una tctica (uno contra uno), como el aprendizaje de actividades tan
diversas como chutar un baln, controlar nuestras emociones, resolver problemas,
confiar en las posibilidades propias o utilizar un instrumento deportivo. Hablamos
tambin de un buen o mal aprendizaje, de que alguien no ha logrado aprender, de
3
0

que aprendi muy rpida o lentamente. Todo ello comporta diferentes formas de
entender la evaluacin de aprendizaje. (Riera, 2005).

2.2.2.2.3 Crecimiento y reas evolutivas

Eminentemente el nio es un ser evolutivo. No es simplemente un organismo
biolgico sino un ser humano que va a ser capaz de razonar, que responde a
estmulos, que responde hacia el ambiente que le rodea, que necesita tambin de una
estructura social y de una estructura cultural adecuada. De tal forma que el nio debe
ser tratado bajo cuatro reas importantes: (Ergonomista, 2009).
a) rea motriz: se va a englobar todo aquello relacionado con el movimiento
muscular. Dos van a ser las caractersticas de las distintas adquisiciones que un nio
va madurando a medida que avanza su edad.
Motricidad que progresa de forma estructural y funcional. Es decir, que los
movimientos van a ir de simples hasta convertirse lentamente en actos motores cada
vez ms complejos. Todo ello influido por unos factores endgenos y exgenos.
Aquellas que se desarrollan secuencialmente. Es decir, es necesario que aparezcan
primero los simples para que se realicen otras ms complejas. Por ejemplo, el nio
primero aprende a permanecer sentado, despus se queda de pie, y finalmente
aprende a andar.
Las caractersticas de la evolucin motriz van a ser:
a.1. Del dominio corporal. El control corporal se organiza y va a responder siempre
en sentido cfalo-caudal (cabeza-pies), de forma simultnea prximo-distal. Se
estructuran primero los movimientos dependientes de las grandes masas musculares.
En el recin nacido el control de la cabeza va a ser muy escaso. Al mes de vida las
partes del cuerpo y la cabeza se van a disponer de forma simtrica en relacin con un
eje imaginario. A los 2 meses es capaz de levantar la cabeza en posicin prona. A los
3
1

4 meses al intentar sentar al nio la cabeza no va a quedar pndula. A los 6 meses

permanece sentado sin apoyo ninguno y es capaz de agarrarse una mano con otra. A
los 9 meses en posicin supina es capaz de darse la vuelta por s slo. A los 10 meses
es capaz de sentarse y ponerse de pie por s slo.

a.2. De pie y locomocin. Cierta locomocin comienza a los 7-8 meses, y se va a

realizar mediante el gateo. A los 9 meses se mantiene erecto y va a sostener el
peso de su cuerpo, pero buscando algn punto de apoyo. A los 11 meses es capaz de
trasladarse apoyndose en sitios, y a los 12 meses inicia la marcha. Esto es lo
normal, pero tambin es normal que la marcha pueda comenzar a los 10 o 17 meses.
A los 21-24 meses inicia la carrera, y es capaz de subir la escalera, y a partir de los 2
y medio o 3 aos tambin ser capaz de saltar.

a.3. Habilidades manuales. La prensin o toma de un objeto se realiza de forma

adaptativa y consciente, siempre precedida del manejo culo-manual. Esto ocurre a
partir del primer mes de vida. A los 4 meses ya trata de aproximarse el objeto con
ambas manos. Y a los 5 meses lo hace de forma unilateral. A los 6 meses comienza
la prensin de un cubo, y aproximadamente a los 10 meses activa la pinza manual. A
los 12 meses es capaz de meter un objeto menor en otro mayor. A los 15 meses es
capaz de poner un cubo encima de otro, y a los 18 meses pone hasta tres cubos uno
encima del otro. A los 2 aos es capaz de pasar la hoja de un libro, y con un lpiz
hace trazos verticales e incluso circulares. A partir de los 3-4 aos pinta tringulos,
crculos y cuadrados.

b) rea adaptativa: estudia la reaccin y adaptacin del nio ante los diferentes
objetos y situaciones.
3
2

Al mes mira a su alrededor de forma mecnica. A los 4 meses es capaz de seguir ms

ampliamente con movimientos de la cabeza y los ojos hacia las personas y objetos. A
los 7 meses va a tener un comportamiento ms activo, mira los objetos que tiene en
la mano, hace movimiento de defensa intentando quitarse los objetos q le molestan.
A los 10 meses inician los movimientos de masticacin y es capaz tambin de
asociar objetos. A los 12 meses surge la valoracin rudimentaria de la forma y del
nmero, y hay una tendencia a la imitacin. A los 18 meses sabe dnde encontrar los
objetos y a quin pertenecen, tambin es capaz de sealar con el dedo las partes de
su cuerpo. Hay una mayor concepcin de la forma y el espacio. A los 2 aos va
mejorando la memoria, maneja algunos juguetes y es capaz de distinguir dos colores,
el blanco y el negro. A los 3 aos inicia el sentido del orden, y van haciendo
insistentemente preguntas (el porqu de todo). A los 5 aos es capaz de resolver
problemas sencillos, e incluso tienen cierta capacidad de autocrtica.

c) rea del lenguaje: va a incluir todo tipo de comunicacin tanto visible como
auditiva.
Hay dos grandes grupos:
c.1. Fase pre verbal o fase pasiva. Corresponde al perodo entre los 6-10 meses.
Y la forma de comunicarse es mediante ciertos recursos (llanto, risa, balbuceo y
movimiento de la cabeza s/no). Al final del primer ao es cuando empieza a
funcionar el lenguaje comprendido. Entiende rdenes fciles y ya con 15 meses est
muy cercano a la fase verbal.
c.2. Fase verbal o vocabulario activo. Comienza con la emisin de las primeras
palabras con significado entre los 10-17 meses. Cuando un nio dice agua, en
realidad se interpreta quiero agua, porque no sabe hacer una frase. Entre los 3-4
aos aparece el por qu y el para qu.

3
3

d) rea personal y social: va a estudiar las relaciones personales del nio ante las
influencias culturales y sociales del medio en que se desenvuelve.
La sonrisa surge entre 1-15 meses.
La sonrisa social aparece hacia el 15-2 meses.
Demostraciones faciales de placer o disgusto aparecen hacia los 5 meses.
Expresa su satisfaccin con aplausos a los 10-11 meses.
Relaciona el beso como expresin afectiva hacia los 14-15 meses.
Comienza con expresiones socio-emocionales (el lenguaje) a los 24-26 meses.

2.2.2.3 Evolucin de las capacidades psicomotoras

En las primeras edades, lo motor y lo mental van unidos. El desarrollo de la
inteligencia discurre por la va de la relacin con el entorno fsico y a partir del
movimiento. El desarrollo psicomotor es el paulatino control que el nio ejerce sobre
su expansin motora y que parte del perfecto conocimiento de su cuerpo, pasando
luego a controlar el espacio que le rodea. (Tndem, 2008).
Desde el punto de vista del desarrollo emocional y social, el ejercicio y la actividad
fsica proponen situaciones muy adecuadas en beneficio del proceso evolutivo del
nio. Dentro de esta evolucin de las capacidades motrices destacamos lo siguientes
aspectos: (Prez, 2005).

2.2.2.3.1. Lateralidad:
En el cuerpo humano se da la presencia de partes anatmicas pares y simtricas de
forma global. A pesar de la simetra, en su uso funcional utilizamos preferentemente
un lado frente al otro. Para el anlisis de la lateralidad, existen gran variedad de
3
4

mtodos que explican con gran imprecisin la definicin del trmino. As, cuando
algunos autores tratan de definir el concepto, slo indican preferencia frente a la
mano, definiendo as: diestro es un individuo que se sirve de la mano derecha en la
mayora de las circunstancias que implican la eleccin de una mano; o bien se
denomina zurdo al individuo cuya mano izquierda es ms hbil o al menos lo sera
si no hubiera ninguna influencia externa que contrarrestase esa tendencia natural.
Sin embargo, otros autores consideran el trmino lateralidad desde un punto de vista
ms amplio. Entre ellos, encontramos a Rigal, que lo define como un conjunto de
predominancias particulares de una u otra de las diferentes partes simtricas del
cuerpo a nivel de las manos, pies, ojos y odos. Con lo cual, no es posible
determinar la zurdera o dextrismo. Atendiendo exclusivamente a la preferencia de
una mano sobre otra, sino teniendo en cuenta todo el cuerpo. Por tanto, es un
problema de control corporal, de toma de conciencia corporal y del concepto del
espacio. En trminos neurolgicos, podemos hablar de que la lateralidad es un
estado superior de organizacin del funcionamiento del sistema nervioso (Paricio,
Snchez, Snchez. R. y Torices, 2003).
La lateralidad, segn Le Boulch se puede definir como: la expresin de un
predominio motor relacionado con las partes del cuerpo, que integran sus mitades
derecha e izquierda. Predominio que a su vez se vincula con la aceleracin el
proceso de maduracin de los centros sensorio motrices de uno de los hemisferios
cerebrales.
Para los psiclogos, la lateralidad es el predominio funcional de un lado del cuerpo
humano sobre el otro, determinado por la supremaca que un hemisferio cerebral
ejerce sobre otro. (Bantula, Batalla, Blzquez, Camerino, Daz, Lavega, Mateu y
Navas, 2006).
Es el predominio de un hemisoma respecto al otro en las realizaciones motrices y
sensitivas, centradas, fundamentalmente, en manos ojos pies y odos. (Villada y
Vizuete, 2002).
3
5

2.2.2.3.2. Esquema corporal:

Es una nocin que se formula en el siglo XVIII y an hoy sigue originando
controversias. Es una nocin difcil de concretar, al ser el eje sobre el que pivota el
conocimiento de las distintas miradas del acto. Soubiran llega a decir que el
esquema corporal es el conjunto de adquisiciones endgenas y exgenas que
orientarn y ayudarn al sujeto en el momento de actuar. Garca Nez dice que es
la representacin mental del propio cuerpo, de sus segmentos, de sus posibilidades
de movimiento y de sus limitaciones espaciales. Dolto dice que es la sntesis
viviente de nuestras experiencias emocionales. (Garca y Fernndez, 2002).

El esquema corporal sera la proyeccin espacial de los estmulos perifricos en el

cortex cerebral. Nuestro cuerpo es algo objetivo, concreto, que se puede medir con
lmites precisos; pero lo que llamamos esquema corporal es la idea que tenemos del
mismo, lo que, por el contrario, es algo subjetivo, sujeto a posibles modificaciones,
a pesar de que el cuerpo no vare.
En general, podemos entender el esquema corporal como la organizacin de todas
las sensaciones relativas al propio cuerpo en relacin con los datos del mundo
exterior.
Es la conciencia de la propia corporalidad y se origina desde las percepciones
cinestsicas (o de tono y movimiento muscular) y cenestsicas (o de sensaciones
viscerales). Tiene, por tanto, un marcado matiz subjetivo ya que es la forma de
vivenciar nuestro intracuerpo.
El esquema corporal se va elaborando desde la primera infancia, a partir de las
sensaciones y estmulos externos que el recin nacido tiene, lo que le ayuda a ir
distinguiendo lo que es su propio cuerpo.

3
6

Al ir realizando cambios de postura, movimientos por imitacin de lo que observa

que hacen los dems, llega a conocer y anticipar ciertas posiciones de su cuerpo,
modelando progresivamente un esquema de su corporalidad. (Ocio, 2012).

El esquema corporal es el conocimiento de las partes del cuerpo y la toma de

conciencia de ellas, conociendo sus posibilidades de accin y manifestacin con el
objeto de desenvolvernos con armona en el espacio que nos rodea y en relacin con
nuestros iguales. Como bien dice Le Boulch, es el esquema corporal es la intuicin
global o conocimiento inmediato del propio cuerpo, ya sea en reposo o en
movimiento, en funcin de la interrelacin de sus partes y de la relacin con el
espacio y objetos que nos rodean. (Conde, Martn y Viciana, 2002).

2.2.2.4 Componentes del desarrollo psicomotor

El desarrollo psicomotor tiene dos tipos de componentes; (Molina, 2009).
2.2.2.4.1. Componentes de accin: que se expresan por tres categoras de
movimientos; de estabilizacin, de locomocin y de manipulacin.
Alcanzando su mxima expresin en las praxias.
2.2.2.4.2. Componentes de base: Menos perceptibles de las anteriores, que sirven
de substrato a dichos movimientos.

2.2.2.5 reas de evaluacin del desarrollo psicomotor

Los nios sanos siguen un patrn de desarrollo o de adquisicin de habilidades. Este
patrn es claro y se han definido hitos bsicos, fciles de medir, que nos permiten
saber cundo un nio va progresando adecuadamente. Con ellos se han elaborado
pruebas objetivas de evaluacin del desarrollo considerando cuatro reas: motricidad
3
7

gruesa, motricidad fina, sociabilidad y lenguaje. Existen pautas de "screening" o

tamizaje, rpidas de aplicar (10-15 minutos), que seleccionan nios de riesgo o
retraso pero no precisan el rea del dao o la magnitud del retraso. Estas pruebas
son, entre otras: el test de Denver (USA) y el EEDP (Escala de Evaluacin del
Desarrollo Psicomotor) de Soledad Rodrguez y cols. (Chile). Existen otras pruebas
de evaluacin del desarrollo psicomotor, que son ms largas de aplicar (40-50 min) y
que requieren de personal entrenado pero que tienen la ventaja de poder definir
mejor el retraso, su magnitud y las reas de mayor problema. Estas pruebas son el
Bailey (USA), el Mullen (USA) y el Griffiths (Inglaterra), entre otras. (Moore,
2002).

Cundo evaluar el desarrollo psicomotor

El desarrollo psicomotor se debe evaluar en todo nio que acude a supervisin de
salud o control sano. Se recomienda registrar el progreso del nio, detallando los
logros observados desde el ltimo control. ste es tambin el mejor momento para
revisar con los padres la estimulacin que recibe el nio y hacer las recomendaciones
pertinentes.
Anamnesis
En la primera consulta se deben averiguar los antecedentes de la madre, del
embarazo y de las patologas perinatales que pudieran alterar el desarrollo.
Historia obsttrica: nmero de embarazos, abortos espontneos, hijos vivos
Historia materna: edad, nivel educacional, enfermedades crnicas, depresin
Antecedentes del embarazo: control prenatal, retardo, infeccin intrauterino
Antecedentes del parto: edad gestacional, peso de nacimiento, Apgar, tipo de parto,
atencin hospitalaria, resucitacin
3
8

Antecedentes neonatales: apneas, ventilacin mecnica, sndrome de dificultad

respiratoria, hemorragia, sepsis, enterocolitis necrosante, convulsiones
Patologa postnatal: hospitalizaciones, cirugas
Estimulacin: quien cuida al nio, quien lo estimula, con qu pautas, como
responde l
Examen Fsico
En el examen del nio se deben corroborar aquellos hitos que debieran estar
presentes para la edad y tambin para las edades inmediatas. Adems de ello, se
deben examinar los reflejos arcaicos. Su persistencia ms all del tiempo esperado de
desaparicin puede corresponder a una parlisis cerebral. Por el contrario, la
aparicin de las reacciones de defensa (paracadas) constituye un signo positivo de
maduracin del SNC. El reflejo de Landau, que aparece cerca de los 3 meses, es
tambin un signo de madurez neurolgica. El tono muscular, la postura y los reflejos
osteotendneos son tambin importantes de evaluar. Un nio de 6 meses con
hipertona, hiperreflexia y persistencia de reflejos arcaicos nos hace pensar en una
parlisis cerebral de tipo espstico. Si este mismo nio fue un recin nacido de
pretrmino de 28 semanas, tiene ahora por lo tanto 3 meses de edad corregida y su
desarrollo es normal.
Durante el examen del nio se debe evaluar la estimulacin que l est recibiendo.
Se debe aprovechar la oportunidad de hacer de modelo ante los padres de la forma
como se debe estimular al nio y explicarles claramente cuanto tiempo lo deben
hacer al da.

2.2.2.5.1 Coordinacin
Es una capacidad motriz tan amplia que admite una gran pluralidad de conceptos.
Entre diversos autores que han definido la coordinacin, vamos a destacar a:
3
9

Castaer y Camerino; un movimiento es coordinado cuando se ajusta a los criterios

de precisin, eficacia, economa y armona.
lvarez del Villar; la coordinacin es la capacidad neuromuscular de ajustar con
precisin lo querido y pensado de acuerdo con la imagen fijada por la inteligencia
motriz a la necesidad del movimiento.
Jimnez y Jimnez: es aquella capacidad del cuerpo para aunar el trabajo de diversos
msculos, con la intencin de realizar unas determinadas acciones. (Muoz, 2009).

Todo movimiento que persigue un objetivo y lo logra, es la resultante de una accin

coordinada de desplazamientos corporales, parciales o totales, producto de cierta
actividad muscular regulada desde lo sensomotriz y dependientes de los procesos
intelectuales y perceptivo comprensivo del sujeto. Incluye en ello lo afectivo.
Cuando un movimiento se convierte en una estructura, responde a:
a. Un programa de accin de la consciencia (decisin consciente).
b. Una anticipacin del resultado.
Ambos procesos se expresan en un constante control y regulacin de sus acciones
por lo que hablamos entonces de una conducta motora. (Petrone, 2006).

La coordinacin motriz es el conjunto de capacidades que organizan y regulan de

forma precisa todos los procesos parciales de un acto motor en funcin de un objetivo
motor preestablecido. Dicha organizacin se ha de enfocar como un ajuste entre todas
las fuerzas producidas, tanto internas como externas, considerando todos los grados
de libertad del aparato motor y los cambios existentes de la situacin.
Asimismo la coordinacin est conformada por capacidad de equilibrio, capacidad
de ritmo, capacidad de orientacin espacio-temporal, capacidad de reaccin motora,
4
0

capacidad de diferenciacin kinestsica, capacidad de adaptacin y transformacin y

capacidad de combinacin - de acoplamiento de los movimientos.
La coordinacin es el factor primario de la localizacin espacial y de las respuestas
direccionales precisas. Las percepciones de los sentidos juegan un papel importante
en el desarrollo, las percepciones de todos nuestros sentidos, van a ser la base de la
coordinacin.
Primero existe una capacidad temprana de formar esquemas mentales, producto de le
experiencia con el medio, de esa manera se forma patrones a la coordinacin y de
regulacin propioceptiva-vestibular. Los movimientos dependen de los estmulos
que provienen de los centros vestibulares centrales.
A medida que el individuo se va desarrollando aparecen movimientos ms precisos,
ms localizados. Las coordinaciones ms precisas en general se establecen a los seis
aos de edad cronolgica, aunque es razonable encontrar an en ese perodo, algunos
movimientos agregados, que son aislados y se llaman sincinesias.
El movimiento sincinsico, en edad ms avanzada implica una alteracin en el
desarrollo psicomotor, deben ser combatidas, a travs de la ejercitacin psicomotriz.
En general, que las sincinesias acompaan los movimientos complejos y de precisin
cuando se nos presentan por primera vez se tiene la prxis incorporada y desaparece
cuando obtengamos dicha prctica o destreza. (Robles, 2008).

2.2.2.5.2 Motricidad
Se refiere a la capacidad de realizar movimientos corporales gruesos que permitan
al nio o nia desplazarse con grados crecientes de coordinacin, equilibrio y
control dinmico, y efectuar movimientos finos con las manos y los dedos,
posibilitando

progresivamente

la

manipulacin

4
1

de

objetos,

materiales

herramientas, con mayor precisin, de acuerdo a sus intereses de exploracin,

construccin y expresin grfica. (Educrea, 2000).
La motricidad es el dominio que el ser humano es capaz de ejercer sobre su propio
cuerpo. Es algo integral ya que intervienen todos los sistemas de nuestro cuerpo. Va
ms all de la simple reproduccin de movimientos y gestos, involucra la
espontaneidad, la creatividad, la intuicin, etc., tiene que ver con la manifestacin de
intencionalidades y personalidades.
La motricidad nace en la corporeidad, la primera es la capacidad del ser humano de
moverse en el mundo y la segunda es la forma de estar en el mundo.
La primera manifestacin de la motricidad es el juego y al desarrollarse se va
complejizando con los estmulos y experiencias vividas, generando movimientos
cada vez ms coordinados y elaborados. Los nios pasan por diferentes etapas antes
de realizar un movimiento. Cuando nacen sus movimientos son involuntarios, luego
pasan a ser movimientos ms rsticos con poca coordinacin y ms adelante ya son
capaces de realizar movimientos ms controlados y de mayor coordinacin. La
motricidad que van desplegando los nios se divide en motricidad gruesa y
motricidad fina, ambas se van desarrollando en orden progresivo. (Baracco, 2011).

La motricidad es la vivencia de la corporeidad para expresar acciones que implican

el desarrollo del ser humano. Dado que el concepto de corporeidad se refiere
exclusivamente al ser humano, la motricidad, por lo mismo, tambin se contextualiza
en la persona solamente y no en el animal. El animal posee movimiento pero no tiene
conciencia de ese movimiento, el movimiento es instinto pero no cultura por lo que
no podemos hablar en la especie de animal de motricidad, sino slo de movimiento.
(Trigo y De la Piera, 2000).

4
2

2.2.2.5.3 Lenguaje
Normalmente comprendemos el lenguaje como una capacidad individual, como la
propiedad de una persona. Decimos as, que los individuos tienen una capacidad para
el lenguaje. Esto, como podemos ver, le otorga precedencia al individuo con respecto
al lenguaje. Implica que es el individuo el que habla y escucha. Asume al individuo
como precondicin del lenguaje. (Echevarra, 2003).

Es un acto esencialmente humano. Permite, en primer lugar, la transmisin de

conocimientos humanos. Es un alegato de los mil condicionamientos de la especie
humana y de los progresos de la misma. El lenguaje es una llave: abre al mundo de
los smbolos. Gracias al lenguaje cada objeto, cada accin toma nombre. Al peso del
objeto, a la lentitud de la accin, se sustituye la movilidad de smbolo. Esta movilidad
permite innumerables combinaciones. Gracias al lenguaje es posible desarrollar la
imaginacin creadora. El lenguaje es un acto esencialmente social. Fuera de la
sociedad humana, el nio no accede al lenguaje. Permite la comunicacin entre los
seres. (Tourtet, 2003).

2.2.2.6 Consecuencias de un retardo en el desarrollo psicomotor

El retraso del desarrollo psicomotor se refiere a la no adquisicin de las habilidades
que corresponden a la edad cronolgica de un nio promedio, considerando las
variaciones normales en los mrgenes que hay que tener presente en todas las
caractersticas del nio. (Colombo, Cornejo y Raimann, 2003).
El nio con retraso madurativo o psicomotor es aquel que no ha adquirido las
habilidades que se esperan para su edad. Las causas son mltiples: hereditaria, falta
de estimulacin, inmadurez del sistema nervioso central, etc. Algunos casos tienen
su origen en trastornos o enfermedades que es necesario diagnosticar. El diagnostico
4
3

precoz de los retrasos madurativos es esencial para la salud y el desarrollo del nio.
(Foniatriabielsa, 2010).
reas que pueden verse afectadas:
Lenguaje y comunicacin
Atencin
Razonamiento
Memoria
Desarrollo motor: grueso fino
Percepcin Habilidades
sociales Habilidades de
autonoma

2.2.2.7 Orientaciones metodolgicas para el desarrollo de la psicomotricidad en

la educacin inicial
a. Principios metodolgicos:
En la intervencin psicomotriz consideramos una serie de principios esenciales.
(Ambezar, 2004).
a.1. Respeto profundo a la globalidad del alumnado, a su madurez y desarrollo
educativo.
a.2. La intervencin psicomotriz partir de lo sensomotor hasta llegar a la
interiorizacin.

4
4

a.3. Favorecer y potenciar la espontaneidad y creatividad del alumnado, donde el/la

educador/a adecue su intervencin a partir de estos, teniendo en cuenta que:
a.3.1. Los procesos de excitacin preceden a los de inhibicin y control por lo que
las percepciones al principio son ms globales y confusas.
a.3.2. La sensacin precede a la percepcin y sta a la representacin.
a.3.3. Las manipulaciones concretas de la realidad y los objetos precede a las
operaciones formales.
a.3.4. La utilizacin del cuerpo precede al conocimiento y control del cuerpo.
a.4. El principal papel de el/la educador/a es el de proponer objetos, situaciones,
sonidos, etc. Temas generales de bsqueda, dejando a los/las nios/as explorar ellos
mismos todos esos elementos, y saber esperar a que en sus bsquedas los necesiten.
Solamente en estas condiciones la expresin es autntica, libre, espontnea, y es
donde las actitudes de huida, inhibicin, sobre compensacin u oposicin etc.,
aparecen o desaparecen.
Niveles de intervencin:
a. Nivel manipulativo-vivencial: Comenzar por la vivencialidad y/o manipulacin
operativa del concepto que se aprende (Ej.: para discriminar las partes del cuerpo
es conveniente que el aprendiz manipule esas partes en s mismo/a, en el/la
compaero/a, en el/la tutor/a).

b. Nivel oral: oralizacin sobre los conceptos vivenciados o manipulados, mediante

conversacin o dilogo del profesorado y el alumnado. Este paso es muy
importante para ayudar a la interiorizacin del concepto o palabra (relacin entre
lenguaje y pensamiento).

4
5

c. Nivel grfico: Una vez oralizado el concepto, debemos tener en cuenta un tercer
nivel de interiorizacin del mismo, que es llevar el mismo al terreno grfico,
mediante lminas, dibujos, etc. Donde el alumnado lo observe o comente y lo
reproduzca o usar las fichas que existen en el mercado. La utilizacin de fichas
como medio exclusivo produce, en el mejor de los casos, pseudoaprendizajes,
cuando no disfunciones importantes en el mismo. Este problema es mayor
cuando hablamos de reeducacin o reforzamiento.

d. Nivel simblico: Finalmente y en los casos en que ello sea posible (por qu lo
permite la edad y el nivel de desarrollo del alumnado) debemos tener en cuenta
un nivel de simbolizacin de las actividades psicomotrices. Ello se har a travs
del empleo de signos y smbolos arbitrarios para la identificacin de los
conceptos trabajados con anterioridad.

2.3. Hiptesis
Existe diferencia significativa entre el nivel de psicomotricidad de los nios y nias
de 3 y 4 aos de las instituciones educativas del mbito urbano y urbano marginal
del distrito de Chimbote y Nuevo Chimbote, en el ao 2013.

III.

Metodologa

El tipo de investigacin es cuantitativa porque recoge y analiza datos cuantitativos

sobre variables y adems desarrolla y emplea modelos matemticos, teoras e
hiptesis que competen a los fenmenos naturales. (Fernndez y Daz, 2002).

4
6

El nivel de la investigacin es explicativo porque trata de establecer posibles

relaciones causales y explica por qu dos o ms variables estn relacionadas. Una
misma investigacin puede abarcar fines exploratorios, en su inicio y terminar
siendo descriptiva, correlacional y hasta explicativa, segn los objetivos del
investigador. (Canales, Alvarado y Pineda, 2004).

Se encarga de buscar el porqu de los hechos mediante el establecimiento de

relaciones causa-efecto. En este sentido, los estudios explicativos pueden ocuparse
tanto de la determinacin de las causas (investigacin postfacto), como de los
efectos (investigacin experimental), mediante la prueba de hiptesis. Sus
resultados y conclusiones constituyen el nivel ms profundo de conocimientos. La
investigacin explicativa intenta dar cuenta de un aspecto de la realidad, explicando
su significatividad dentro de una teora de referencia, a la luz de leyes o
generalizaciones que dan cuenta de hechos o fenmenos que se producen en
determinadas condiciones. (Morales, 2010).

3.1. Diseo de la investigacin

El diseo de la investigacin es no experimental, descriptivo comparativo.
El diseo no experimental, se define a las investigaciones que se realiza sin
manipular deliberadamente variables. Lo que se hace es observar fenmenos tal y
como se dan en su contexto natural, para despus analizarlos.
El diseo descriptivo comparativo, parte de considerar dos o ms investigaciones
descriptivas simples. Se trata de recolectar informacin relevante en varias muestras
con respecto a un mismo fenmeno. Teniendo el investigador informacin de varias
muestras, proceder el investigador a comparar esos datos recogidos (Crea, 2012).

4
7

Esquema del diseo de la investigacin:

Muestra

Observacin

M1

Ox

M2

Oy

Dnde:
M1: Muestra de los nios y nias de la zona urbana
M2: Muestra de los nios y nias de la zona urbana marginal
Ox y Oy = Observacin del nivel de psicomotricidad

3.2. Poblacin y muestra

3.2.1. rea geogrfica del estudio
El rea donde se realiz el estudio est ubicada en Enrique Meiggs 1299 Chimbote,
limitando al sur con el pasaje Tacna, al norte con el Jirn Moquegua, al este con la
Avenida Meiggs y al oeste con el pasaje Almirante Guisse; y la otra I.E. est ubicada
en H.U.P. Villa San Luis - Nuevo Chimbote, limitando al sur con la Facultad de
Medicina de la Universidad San Pedro, al norte con la Urb. Bruces, al este con el
A.H Villa del Mar y al oeste con el A.H. Los Jardines.
Entre las instituciones educativas comprendidas se encuentran:
La I.EG.P. Los ngeles de Chimbote del mbito urbano del distrito de Chimbote y
la I.E. N 1662 del mbito urbano marginal del distrito de Nuevo Chimbote.
4
8

3.2.2. Poblacin
La poblacin estuvo conformada por 7 aulas de nios y nias de 3 y 4 aos de edad,
del II ciclo de Educacin Bsica Regular, de las instituciones educativas
comprendidas en el mbito urbano y urbano marginal del distrito de Chimbote y
Nuevo Chimbote.

Tabla 1
Poblacin de estudiantes del II ciclo de educacin bsica regular en las instituciones
educativas I.E.G.P. Los ngeles de Chimbote del mbito urbano y la I.E. N
1662 del mbito urbano marginal del distrito de Chimbote y Nuevo Chimbote.

INSTITUCIN

UGEL

MBITO

EDUCATIVA
01

I.E.G.P. Los ngeles

N DE

TOTA

ESTUDIANTES

Santa

Urbano

62

62

Santa

Urbano

60

60

de Chimbote
02

I.E. N 1662

Marginal
122

Total

3.2.2.1.

Muestra

El tipo de muestreo fue no probabilstica; en este tipo de muestras, tambin

llamadas muestras dirigidas o intencionales, la eleccin de los elementos no
depende de la probabilidad sino de las condiciones que permiten hacer el muestreo
(acceso o disponibilidad, conveniencia, etc); son seleccionadas con mecanismos
informales y no aseguran la total representacin de la poblacin. (Scharager, 2010).
4
9

3.3. Tcnicas e instrumentos:

Para recoger informacin de la unidad de anlisis: estudiantes del nivel inicial de las
instituciones educativas I.E.G.P. Los ngeles de Chimbote del mbito urbano y la
I.E. N 1662 del mbito urbano marginal del distrito de Chimbote y Nuevo
Chimbote, sobre la variable nivel de psicomotricidad, se utilizar como tcnica la
observacin y como instrumento el test de desarrollo psicomotor TEPSI que es un
instrumento de evaluacin de nios preescolares, que ha sido elaborado y
estandarizado en nuestro medio. Mide tres reas bsicas del desarrollo infantil:
coordinacin, lenguaje y motricidad; tiene normas establecidas en nios chilenos y
sus ndices de confiabilidad y validez son muy adecuados. El TEPSI es de fcil
administracin y correccin, utiliza pocos materiales y de bajo costo. Permite
detectar en forma gruesa riesgos o retrasos en el desarrollo psicomotor. Sirve para
evaluar programas preescolares y puede ser utilizado en investigaciones y a nivel
clnico. (Haeussler y Marchant, 1999).

3.3.1. Anlisis de datos

En relacin al anlisis de resultados se utiliz la estadstica descriptiva para mostrar
los resultados implicados en los objetivos de la investigacin. Para la contrastacin
de hiptesis, se utiliz la prueba z para diferencia de proporciones en muestras
grandes.

5
0

3.3.2. Medicin de la variable

Tabla 2
Matriz de Operacionalizacin de variables
VARIABLE DIMENSIONES CATEGORAS

INDICADORES
Traslada agua de un vaso a otro sin
derramar.
Construye un puente con tres cubos con
modelo presente.
Construye una torre de 8 o ms cubos.
Abotona
Enhebra una aguja
Desabotona

Escala ordinal

a. Normal

S
A

Coordinacin

Desata cordones
Copia una lnea recta

b. Riesgo

Copia un crculo

c. Retraso

Copia una cruz

Copia un tringulo

Copia un cuadrado

Dibuja 9 o ms partes de una figura

humana.

Dibuja 6 o ms partes de una figura

humana
Dibuja 3 o ms partes de una figura

humana

Ordena por tamao

Reconoce grande y pequeo.

5
1

Reconoce ms y menos

Nombra animales

Nombra objetos

Reconoce largo y corto

Verbaliza acciones

T
R

Escala ordinal
Lenguaje

a. Normal

b. Riesgo

c. Retraso

Conoce la utilidad de objetos.

Discrimina pesado y liviano
Verbaliza su nombre y apellidos.
Identifica su sexo.
Conoce el nombre de sus padres.
Da respuestas coherentes a situaciones
planteadas.
Comprende preposiciones
Razona por analogas opuestas
Nombra colores
Seala colores
Nombra figuras geomtricas.
Seala figuras geomtricas.
Describe escenas
Reconoce absurdos
Usa plurales
Reconoce antes y despus
Define palabras.
Nombra caractersticas de objetos.
Salta con los dos pies juntos en el mismo
lugar.
Camina diez pasos llevando un vaso lleno
de agua.
Lanza

52

una

pelota

en

una

direccin

determinada.
Se para en un pie sin apoyo 10 segundos o
ms.
Escala ordinal Se para en un pie sin apoyo 5 segundos o
Motricidad

a. Normal

ms.

b. Riesgo

Se para en un pie 1 segundo o ms.

c. Retraso

Camina en punta de pies seis o ms pasos.

Salta 20 cms. con los pies juntos.
Salta en un pie tres o ms veces sin apoyo
Coge una pelota.
Camina hacia adelante tocando taln y
punta.
Camina hacia atrs tocando punta y taln.

5
3

IV. Resultados
4.1.

Resultados

4.1.1. Nivel de psicomotricidad de los nios y nias de 3 y 4 aos de las I.E. del
rea urbana y urbano marginal del distrito de Chimbote y Nuevo
Chimbote.

Tabla 03. Nivel de psicomotricidad en los nios y nias de 3 y 4 aos de edad,

de las instituciones educativas I.EG.P. Los ngeles de Chimbote del mbito
urbano y la I.E. N 1662

del mbito urbano marginal, en el distrito de

Chimbote y Nuevo Chimbote, ao 2013.

I. E. del mbito

I. E. del mbito

urbano

urbano marginal

Nivel de
n

Normal

59

95,2

3,3

Riesgo

4,8

58

96,7

Retraso

0,0

0,0

Total

62

100,0

60

100,0

Psicomotricidad

Fuente: Cuestionario aplicado a los(as) nios(as), setiembre 2013.

Grfico 01. Nivel de psicomotricidad en los nios y nias de 3 y 4 aos de edad,

de las instituciones educativas I.EG.P. Los ngeles de Chimbote del mbito
urbano y la I.E. N 1662

del mbito urbano marginal, en el distrito de

Chimbote y Nuevo Chimbote, ao 2013.

Fuente: Tabla 03.

En la tabla 3 y grfico 1, en relacin al nivel de psicomotricidad, se observa

que el 95,2% de los nios y nias de las instituciones educativas del mbito
urbano tienen un nivel normal de psicomotricidad; y el 96,7% de los nios y
nias de las instituciones educativas del mbito urbano marginal tienen un
nivel de riesgo de psicomotricidad.

4.1.2. Nivel de coordinacin de los nios y nias de 3 y 4 aos de las I.E. del
rea urbana y urbano marginal del distrito de Chimbote y Nuevo
Chimbote.

Tabla 04. Nivel de coordinacin en los nios y nias de 3 y 4 aos de edad, de

las instituciones educativas I.EG.P. Los ngeles de Chimbote del mbito
urbano y la I.E. N 1662

del mbito urbano marginal, en el distrito de

Chimbote y Nuevo Chimbote, ao 2013.

I. E. del mbito
Nivel de
Coordinacin

I. E. del mbito urbano

urbano marginal

Normal

51

82,3

33

55,0

Riesgo

11

17,7

27

45,0

Retraso

0,0

0,0

Total

62

100,0

60

100,0

Fuente: Cuestionario aplicado a los(as) nios(as), setiembre 2013.

Grfico 02. Nivel de coordinacin en los nios y nias de 3 y 4 aos de edad, de

las instituciones educativas I.EG.P. Los ngeles de Chimbote del mbito
urbano y la I.E. N 1662

del mbito urbano marginal, en el distrito de

Chimbote y Nuevo Chimbote, ao 2013.

Fuente: Tabla 04.

En la tabla 4 y grfico 2, en relacin al nivel de coordinacin, se observa que

el 82.3% de los nios y nias de las instituciones educativas del mbito
urbano tienen un nivel normal; y el 55.0% de los nios y nias de las
instituciones educativas del mbito urbano marginal tambin tienen un nivel
normal de coordinacin.

4.1.3. Nivel de lenguaje de los nios y nias de 3 y 4 aos de las I.E. del rea
urbana y urbano marginal del distrito de Chimbote y Nuevo Chimbote.

Tabla 05. Nivel de lenguaje en los nios y nias de 3 y 4 aos de edad, de las
instituciones educativas I.EG.P. Los ngeles de Chimbote del mbito urbano
y la I.E. N 1662 del mbito urbano marginal, en el distrito de Chimbote y
Nuevo Chimbote, ao 2013.

I. E. del mbito
I. E. del mbito urbano

urbano marginal

Normal

62

100,0

26

43,3

Riesgo

0,0

34

56,7

Retraso

0,0

0,0

Total

62

100,0

60

100,0

Nivel de Lenguaje

Fuente: Cuestionario aplicado a los(as) nios(as), setiembre 2013.

Grfico 03. Nivel de Lenguaje en los nios y nias de 3 y 4 aos de edad, de las
instituciones educativas I.EG.P. Los ngeles de Chimbote del mbito urbano
y la I.E. N 1662 del mbito urbano marginal, en el distrito de Chimbote y
Nuevo Chimbote, ao 2013.

Fuente: Tabla 05.

En la tabla 5 y grfico 3, en relacin al nivel de lenguaje, se observa que el

100% de los nios y nias de las instituciones educativas del mbito urbano
tienen un nivel normal; y el 56.7% de los nios y nias de las instituciones
educativas del mbito urbano marginal tienen un nivel de riesgo de lenguaje.

4.1.4. Nivel de motricidad de los nios y nias de 3 y 4 aos de las I.E. del rea
urbana y urbano marginal del distrito de Chimbote y nuevo Chimbote.

Tabla 06. Nivel de motricidad en los nios y nias de 3 y 4 aos de edad, de las
instituciones educativas I.EG.P. Los ngeles de Chimbote del mbito urbano
y la I.E. N 1662 del mbito urbano marginal, en el distrito de Chimbote y
Nuevo Chimbote, ao 2013.

I. E. del mbito
I. E. del mbito urbano

urbano marginal

Normal

51

82,3

28

46,7

Riesgo

11

17,7

29

48,3

Retraso

0,0

5,0

Total

62

100,0

60

100,0

Nivel de Motricidad

Fuente: Cuestionario aplicado a los(as) nios(as), setiembre 2013.

Grfico 04. Nivel de motricidad en los nios y nias de 3 y 4 aos de edad, de

las instituciones educativas I.EG.P. Los ngeles de Chimbote del mbito
urbano y la I.E. N 1662 del mbito urbano marginal, en el distrito de
Chimbote y Nuevo Chimbote, ao 2013.

Fuente: Tabla 06.

En la tabla 6 y grfico 4, en relacin al nivel de motricidad, se observa que el
82.3% de los nios y nias de las instituciones educativas del mbito urbano
tienen un nivel normal; y el 48,3% de los nios y nias de las instituciones
educativas del mbito urbano marginal tienen un nivel de riesgo de
motricidad.

4.1.5. Contraste de hiptesis.

Hiptesis:
H0:No existe diferencia significativa del nivel de psicomotricidad de los nios(as) de
3 y 4 aos entre las instituciones educativas del mbito urbano y urbano marginal.
H1:Existe diferencia significativa del nivel de psicomotricidad de los nios(as) de 3
y 4 aos entre las instituciones educativas del mbito urbano y urbano marginal.
Significancia:
= 0,05
Estadstico de Prueba:
Estadsticos de contraste

Psicomotricidad
U de Mann-Whitney

152,0000

Sig. asintt. (bilateral)

0,0000

a. Variable de agrupacin: mbito

Decisin: Se rechaza H0 (p< ,05)

Del contraste de la hiptesis se concluye que existe diferencia significativa del nivel
de psicomotricidad de los(as) nios(as) de 3 y 4 aos entre las instituciones
educativas del mbito urbano y urbano marginal.
Esto lo podemos evidenciar en los resultados mostrados en la Tabla 03 donde el
porcentaje de nios que presenta un nivel de psicomotricidad normal es del
95,2%(59) en el mbito urbano y el 3,3% (2) en el mbito urbano marginal.

4.2. Anlisis de resultados

4.2.1. Nivel de psicomotricidad de los(as) nios(as) de 3 y 4 aos de las I.E. del
rea urbana y rural del distrito de Chimbote y Nuevo Chimbote.
La psicomotricidad se define como aquella ciencia que, considerando al individuo en
su totalidad, psique-soma, pretende desarrollar al mximo las capacidades
individuales, valindose de la experimentacin y la ejercitacin consciente del
propio cuerpo, para conseguir un mayor conocimiento de sus posibilidades en
relacin consigo mismo y en con el medio en que se desenvuelve. (Prez, 2008).

Los resultados demuestran el 95,2% de los nios y nias de las instituciones

educativas del mbito urbano tienen un nivel normal de psicomotricidad; y el 96.7%
de los nios y nias de las instituciones educativas del mbito urbano marginal
tienen un nivel de riesgo de psicomotricidad.

La investigacin realizada por Alban (2005), titulada El desarrollo psicomotor

grueso en dos instituciones educativas de la ciudad de Quito comprendido en edades
de 2 4 aos, concluye que las dos instituciones analizadas han alcanzado un
adecuado progreso de las habilidades; lo cual corrobora los resultados obtenidos en
la investigacin.

4.2.2. Nivel de coordinacin de los(as) nios(as) de 3 y 4 aos de las I.E. del

rea urbana y rural del distrito de Chimbote y Nuevo Chimbote.
El nivel de coordinacin es una funcin garantizada fundamentalmente por el
cerebelo e implica la ejecucin de un movimiento con exactitud y el menor gasto
posible de energa y tiempo. La coordinacin permite conductas como el salto, la
carrera, la marcha, adems de otras ms complejas, como bailar, escribir, tocar

instrumentos musicales, dibujar, gestos faciales y actividades de la vida diaria. La

coordinacin se adquiere mediante un proceso madurativo de las estructuras
neurolgicas y mediante la actividad. Todo ejercicio consiste en la planificacin de
sinergias musculares, coordinadas entre s, para lograr un objetivo. (Fernndez,
2007).

Los resultados demuestran que el 82,3% de los nios y nias de las instituciones
educativas del mbito urbano tienen un nivel normal de coordinacin; y el 55.0% de
los nios y nias de las instituciones educativas del mbito urbano marginal tambin
tienen un nivel normal de coordinacin.

La investigacin realizada por Alban (2005), titulada El desarrollo psicomotor

grueso en dos instituciones educativas de la ciudad de Quito comprendido en edades
de 2 4 aos, concluye que las dos instituciones analizadas han alcanzado un
adecuado progreso de las habilidades, lo cual corrobora los resultados obtenidos en
la investigacin.

4.2.3. Nivel de lenguaje de los(as) nios(as) de 3 y 4 aos de las I.E. del rea
urbana y rural del distrito de Chimbote.
El nivel de lenguaje segn Hernndez lo define el rea del lenguaje como: "sistema
de comunicacin del nio que incluye los sonidos utilizados, los gestos y los
smbolos grficos que son interpretados y comprendidos, gracias a la existencia de
reglas especficas para cada lengua. La capacidad intelectual, los estmulos
ambientales y la maduracin progresiva, combinada con la disposicin del nio para
imitar, favorece la vocalizacin articulada y la pronunciacin correcta de cada
palabra". (Solis, 2005).
6
4

Los resultados demuestran que el 100% de los nios y nias de las instituciones
educativas del mbito urbano tienen un nivel normal de lenguaje; y el 56.7% de los
nios y nias de las instituciones educativas del mbito urbano marginal tienen un
nivel de riesgo de lenguaje.

La investigacin realizada por Alban (2005), titulada El desarrollo psicomotor

grueso en dos instituciones educativas de la ciudad de Quito comprendido en edades
de 2 4 aos, concluye que las dos instituciones analizadas han alcanzado un
adecuado progreso de las habilidades, lo cual corrobora los resultados obtenidos en
la investigacin.

4.2.4. Nivel de motricidad de los(as) nios(as) de 3 y 4 aos de las I.E. del rea
urbana y rural del distrito de Chimbote y Nuevo Chimbote.
El nivel de motricidad es definida como el conjunto de funciones nerviosas y
musculares que permiten la movilidad y coordinacin de los miembros, el
movimiento y la locomocin. Los movimientos se efectan gracias a la contraccin
y relajacin de diversos grupos de msculos. Para ello entran en funcionamiento los
receptores sensoriales situados en la piel y los receptores propioceptivos de los
msculos y los tendones. Estos receptores informan a los centros nerviosos de la
buena marcha del movimiento o de la necesidad de modificarlo. Los principales
centros nerviosos que intervienen en la motricidad son el cerebelo, los cuerpos
estriados (pallidum y putamen) y diversos ncleos talmicos y subtalmicos. El
desarrollo adecuado de la motricidad, permite la movilidad y coordinacin de los
miembros, el movimiento y la locomocin. (Michoacan, 2011).

Los resultados demuestran que el 82.3% de los nios y nias de las instituciones
educativas del mbito urbano tienen un nivel normal de motricidad; y el 48.3% de
6
5

los nios y nias de las instituciones educativas del mbito urbano marginal tienen
un nivel de riesgo de motricidad.

La investigacin realizada por Alban (2005), titulada El desarrollo psicomotor

grueso en dos instituciones educativas de la ciudad de Quito comprendido en edades
de 2 4 aos, concluye que las dos instituciones analizadas han alcanzado un
adecuado progreso de las habilidades, lo cual corrobora los resultados obtenidos en
la investigacin.

4.2.5. Diferencia significativa entre el nivel de psicomotricidad de los nios y

nias de 3 y 4 aos de las instituciones educativas del mbito urbano y
urbano marginal del distrito de Chimbote y Nuevo Chimbote, ao 2013.

Los resultados demuestran que s existe diferencia significativa entre el nivel de

psicomotricidad de los nios y nias de 3 y 4 aos de las instituciones educativas
del mbito urbano y urbano marginal, debido a que los nios del mbito urbano
presentan un nivel normal en todas las reas evaluadas y los nios del mbito
urbano marginal presentan un nivel de riesgo en la mayora de las reas evaluadas.

Asimismo, los resultados de la investigacin realizada por Alban (2005), titulada El

desarrollo psicomotor grueso en dos instituciones educativas de la ciudad de Quito
comprendido en edades de 2 4 aos, concluye que las dos instituciones analizadas
han alcanzado un adecuado progreso de las habilidades; lo cual corrobora los
resultados obtenidos en la investigacin.

6
6

V.Conclusiones
El nivel de psicomotricidad de los(as) nios(as) de 3 y 4 aos de las instituciones
educativas del mbito urbano el 95.2% se encuentra en un nivel normal y el
mbito urbano marginal el 96.7% se encuentra en un nivel de riesgo.
El nivel de coordinacin de los(as) nios(as) de 3 y 4 aos de las instituciones
educativas del mbito urbano el 82.3% y del mbito urbano marginal el 55.0% se
encuentran en un nivel normal.
El nivel de lenguaje de los(as) nios(as) de 3 y 4 aos de las instituciones
educativas del mbito urbano el 100.0% y del mbito urbano marginal el 56.7%
se encuentran en un nivel normal
El nivel de motricidad de los(as) nios(as) de 3 y 4 aos de las instituciones
educativas del mbito urbano el 82.3% se encuentra en un nivel normal y el
mbito urbano marginal el 48.3% se encuentra en un nivel riesgo.
Se concluye que se acepta la hiptesis de la investigacin donde s existe
diferencia significativa entre el mbito urbano y el mbito urbano marginal.

6
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8
0

Per.

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Anexos
TEST DE DESARROLLO PSICOMOTOR 2-5 AOS: TEPSI (Haeussler y
Marchant 1985)
Nombre del nio:
Fecha de nacimiento:
Fecha de examen:

Edad:

aos

Jardn infantil o colegio:

Nombre del padre:

De la madre:

Direccin:
Examinador:
Resultados Test Total

Observaciones:

Puntaje Bruto:
Puntaje T
Categora

Normal
Riesgo
Retraso

8
1

meses

das

Resultados por Subtest

Puntaje

Puntaje

bruto

Coordinacin

Categora

Lenguaje
Motricidad

Perfil TEPSI
Retraso

Riesgo

Test Total

//////////

::::::::::

Puntaje T

20

Subtest Coordinacin

//////////

::::::::::

Subtest Lenguaje

//////////

::::::::::

Subtest Motricidad

//////////

::::::::::

Puntaje T

20

30

30

40

40

8
2

Normalidad

50

60

70

50

60

70

I.

Sub test de coordinacin

1c Traslada agua de un vaso a otro sin derramar (dos vasos).
2c Construye un puente con tres cubos como modelo.
3c Construye una torre de 8 o ms cubos (doce cubos).
4c Desabotona (estuche).
5c Abotona (estuche).
6c Enhebra aguja (aguja de lana; hilo).
7c Desata cordones (tablero c/ cordn).
8c Copia una lnea recta (lm. 1; lpiz; reverso hoja reg.).
9c Copia un crculo (lm. 2; lpiz; reverso hoja reg.).
10c Copia una cruz (lm. 3; lpiz; reverso hoja reg.).
11c Copia un tringulo (lm. 4; lpiz; reverso hoja reg.).
12c Copia un cuadrado (lm. 5; lpiz; reverso hoja reg.).
13c Dibuja 9 o ms partes de una figura humana (lpiz reverso de la hoja reg.).
14c Dibuja 6 o ms partes de una figura humana (lpiz reverso de la hoja reg.).
15c Dibuja 3 o ms partes de una figura humana (lpiz reverso de la hoja reg.).
16c Ordena por tamao (tablero; barritas).
Total subtest coordinacin: pb

8
3

II. Subtest lenguaje

1l

Reconoce grande y chico (lm. 6)

grande

chico

2l

Reconoce ms y menos (lm. 7)

ms

menos

3l

(lm. 8).

Nombra animales

gato.....perro......chancho.....pato.....paloma......oveja.......tortuga.....gallina......
4l

Nombra objetos (lm. 5)

paraguas .....vela.....escoba...... tetera.....zapatos..... reloj...... serrucho.... taza

5l

Reconoce largo y corto (lm. 1)

largo

corto

Verbaliza acciones

(lm. 11).
6l

cortando..............saltando...............planchando..................comiendo
Conoce la utilidad de objetos.

7l

cuchara........................... lpiz...................... jabn.....................

escoba............................... cama.................. tijera......................

8l

Discrimina pesado y liviano (bolsas con arena y esponja).

Pesado

9l

liviano

Verbaliza su nombre y apellido.

nombre................................. apellido...............................................

10l
11l

Identifica su sexo...................................................................
Conoce el nombre de sus padres
pap........................................ mam....................................................

83

12l

Da respuestas coherentes a situaciones planteadas

hambre......................cansado...................fro.............................

13l

Comprende preposiciones (lpiz)

detrs

14l

sobre

bajo

Razona por analogas compuestas

hielo.......................... ratn......................... mam................................

15l

Nombra colores (papel lustre azul, amarillo, rojo)

azul ....................... amarillo................. rojo..............................

16l

Seala colores (papel lustre amarillo, azul, rojo)

amarillo.......................azul.........................rojo...........................

17l

Nombra figuras geomtricas (lm. 12)

..........................................................................................................

18l

Seala figuras geomtricas (lm. 12)

..........................................................................................................

19l

Describe escenas (lms. 13 y 14)

13.........................................................14.......................................................

20l

Reconoce absurdos (lm.14)

21l

Usa plurales (lm. 16)

22l

Reconoce antes y despus (lm. 17) antes........................despus......................

23l

Define palabras
8
4

manzana....................pelota.....................zapato...................abrigo....................
24l

Nombra caractersticas de objetos (pelota; globo inflado; bolsa arena)

pelota...................................globo......................................bolsa......................
Total subtest lenguaje: pb

III. Subtest motricidad

1l

Salta con los dos pies juntos en el mismo lugar.

2l

Camina diez pasos llevando un vaso lleno de agua (vaso lleno de agua).

3l

Lanza una pelota en una direccin determinada (pelota).

4l

Se para en un pie sin apoyo 10 seg. o ms.

5l

Se para en un pie sin apoyo 5 seg. o ms.

6l

Se para en un pie 1 seg. o ms.

7l

Camina en punta de pies seis o ms pasos

8l

Salta 20 cms con los pies juntos (hoja re.)

9l

Salta en un pie tres o ms veces sin apoyo

10l

Coge una pelota (pelota)

11l

Camina hacia delante topando taln y punta

2l

Camina hacia atrs topando punta y taln

Total subtest motricidad: pb

8
5