2015

TEXTO RESUMEN
PEDAGOGA
RESUMEN DE LAS EXPOSICIONES REALIZADAS EN EL CURSO DE
PEDAGOGA

LAURA QUIONES, CECILIA

UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS

Contenido
1.

2.

3.

4.

5.

MODELOS PEDAGGICOS............................................................................. 4
1.1.

Modelo pedaggico tradicional:..............................................................4

1.2.

Modelo pedaggico activo o escuela nueva:..........................................4

1.3.

Modelo pedaggico tecnocrtico:...........................................................4

1.4.

Modelo pedaggico critico social:...........................................................4

MICHEL DE MONTAIGNE................................................................................ 5
2.1.

Contexto:................................................................................................ 5

2.2.

Obra: Ensayos........................................................................................ 5

2.3.

Ideas pedaggicas:................................................................................. 5

2.4.

Vigencia:................................................................................................. 5

NATURALISMO: ROUSSEAU........................................................................... 6
3.1.

Contexto:................................................................................................ 6

3.2.

Obra: El Emilio........................................................................................ 6

3.3.

Ideas pedaggicas:................................................................................. 6

3.4.

Vigencia:................................................................................................. 6

ESCUELA ACTIVA........................................................................................... 7
4.1.

Contexto:................................................................................................ 7

4.2.

Autores:.................................................................................................. 7

4.2.1.

FRIEDRICH FRBEL..........................................................................7

4.2.2.

JOHN DEWEY.................................................................................... 7

4.3.

Ideas pedaggicas:................................................................................. 7

4.4.

Vigencia:................................................................................................. 7

ESCUELA TECNOCRTICA.............................................................................. 8
5.1.

Contexto:................................................................................................ 8

5.2.

Autor: Skinner......................................................................................... 8

5.3.

Ideas pedaggicas:................................................................................. 8

5.4.
6.

7.

8.

Vigencia:................................................................................................. 8

ESCUELA POLTICO SOCIAL: CLESTINE FREINET..........................................9

6.1.

Contexto:................................................................................................ 9

6.2.

Autor: Clestine Freinet..........................................................................9

6.3.

Ideas pedaggicas:................................................................................. 9

6.4.

Vigencia:................................................................................................. 9

ESCUELA SOCIALISTA: ANTON MAKAREKO..................................................10

7.1.

Contexto:.............................................................................................. 10

7.2.

Obra: Poemas Pedaggicos..................................................................10

7.3.

Ideas pedaggicas:............................................................................... 10

7.4.

Vigencia:............................................................................................... 10

PENSAMIENTO COMPLEJO: EDGAR MORIN..................................................12

8.1.

Contexto:.............................................................................................. 12

8.2.

Obra:.................................................................................................... 12

8.3.

Ideas pedaggicas:............................................................................... 12

8.4.

Vigencia:............................................................................................... 12

CONCLUSIN:.................................................................................................... 13

1. MODELOS PEDAGGICOS
Son categoras descriptivo explicativas, auxiliares para la estructuracin terica
de la pedagoga, que toman sentido contextualizadas histricamente. Los
modelos pueden tener aspectos recuperables positivamente, y tambin otros que
no slo no son recuperables sino abiertamente negativos.

1.1. Modelo pedaggico tradicional:

Se caracteriza por la exposicin verbal de un maestro, en relacin vertical con
un alumno receptivo, memorstico y copista. La meta de este modelo es formar
el carcter del alumno a travs de la disciplina.

1.2. Modelo pedaggico activo o escuela nueva:

Trata de cambiar el rumbo de la educacin dndole un sentido libre y activo.
Donde el maestro toma en cuenta el punto de vista del estudiante, quien se
maneja libremente. Plantea que la escuela debe preparar al alumno para
desenvolverse en la sociedad

1.3. Modelo pedaggico tecnocrtico:

En este modelo el maestro gua al estudiante hacia el logro de un objetivo
instruccional. Procura producir aprendizajes, retenerlos y transferirlo bajo un
mtodo que fija resultados predefinidos por objetivos medibles, utiliza medios
didcticos pero la evaluacin sigue siendo memorstica y cuantitativa.

1.4. Modelo pedaggico critico social:

En este modelo los alumnos desarrollan su personalidad y sus capacidades
cognitivas en torno a las necesidades sociales. El maestro es un facilitador, es
un estimulador de experiencias vitales contribuyendo al desarrollo de sus
capacidades de pensar de reflexionar.

2. MICHEL DE MONTAIGNE
2.1. Contexto:
Michel Montaigne vivi en un periodo en el que la identidad europea se vea
profundamente agitada por la dinmica que se ejerca en mltiples esferas.
Europa ya no se identificaba nicamente con el cristianismo, sino que se
efectuaba una ruptura radical con el conjunto de referencias que haban
orientado su desarrollo durante siglos.

2.2. Obra: Ensayos

En varios ensayos el autor describe y comenta la forma de educar a los nios
de su poca, en el hogar y la escuela, y sugiere formas menos absurdas y ms
inteligentes y eficaces de de hacerlo. Los dos principales son Sobre los
maestros y Sobre la educacin de los nios, que figuran como ensayos 25 y
26 del tomo primero

2.3. Ideas pedaggicas:

Su ideal era formar el hombre perfecto como hombre de mundo. Para lo cual
la educacin debe ser con una una dulzura severa, es decir, no hay que dar
castigos para que el nio no les tema, ms bien hay que fatigarlos y educarlos
al fro. Propona que el nio explique de diversas maneras y que lo acomode a
otros casos para comprobar si aprendi bien la enseanza.

2.4. Vigencia:
Es vigente lo propuesto por Michel de Montaigne ya que en nuestros tiempos
se busca que el alumno tome un papel activo en el proceso educativo, que el
maestro no sea autoritario con sus conocimientos.

3. NATURALISMO: ROUSSEAU
3.1. Contexto:
Hacia el siglo XVIII, principalmente en Francia e Inglaterra, empez a surgir un
movimiento ideolgico y cultural denominado la Ilustracin acuado as por
presentar una clara finalidad de disipar las tinieblas de la humanidad, como la
supersticin y la ignorancia de la Edad Media. Es en este contexto donde nace
el Naturalismo Pedaggico, siendo Juan Jacobo Rousseau el mximo
representante de este pensamiento.

3.2. Obra: El Emilio

Para Rousseau EL EMILIO es un tratado sobre la bondad original del hombre,
en el pasaje inicial de EL EMILIO dice que todo lo que procede del autor de
las cosas es bueno, pero todo se degenera en las manos del hombre.

3.3. Ideas pedaggicas:

Propone ver en el nio, el centro y el fin de la educacin. Justifica la
educacin, no basndose en la formacin libresca e intelectual, sino sobre el
respeto de las cualidades naturales. Para cultivar la inteligencia del nio, se
debe cultivar sus fuerzas

3.4. Vigencia:
Lo propuesto por Rousseau sigue vigente ya que formar seres autnomos
respetando su naturaleza es un fin actual de la educacin. Lo criticable de su
sistema, es el papel secundario del docente, en la educacin, ya que restringa
la actividad de stos. Uno de los aspectos que se dejaba de lado, era su labor
como gua.

4. ESCUELA ACTIVA
4.1. Contexto:
Aparece fundamentalmente en las primeras dcadas del siglo, sobre todo en el
perodo alrededor de las dos grandes guerras XX, tuvo una enorme difusin en
los EE.UU y es ante todo una crtica a la escuela tradicional y autoritaria.

4.2. Autores:
4.2.1. FRIEDRICH FRBEL
Fue un pedagogo, creador de la educacin preescolar y del concepto de jardn
de infancia. Se dedic casi exclusivamente a la educacin pre-escolar, para la
cual fabric materiales de juego, fundament la educacin de los nios en el
juego.

4.2.2. JOHN DEWEY

Fue, durante la primera mitad del siglo XX, la figura ms representativa de la
escuela activa, Dewey critica el enfoque clsico sobre el conocimiento. Para l,
el concepto principal relacionado con la teora del conocimiento es la
"experiencia.

4.3. Ideas pedaggicas:

Propone destacar en todos los aspectos, las cualidades y facultades que Dios
ha puesto en el nio. Considera que la

educacin debe basarse en la

evolucin natural de las actividades del nio. El objetivo de la enseanza es

siempre extraer ms de un hombre, no poner ms en l.
Donde profesor se convertira en el gua del alumno y ejercer como
exponente de los intereses del grupo de los alumnos.

4.4. Vigencia:
Lo propuesto por la escuela activa es vigente en cuanto a la educacin preescolar , la enseanza respetando etapas de desarrollo y los medios como la
didctica.

5. ESCUELA TECNOCRTICA
5.1. Contexto:
Hacia mediados del siglo XX, el movimiento conductista estaba profundamente
arraigado en la psicologa clnica y escolar.
Es en este contexto que se desarrolla la escuela tecnocrtica por lo que tendr
rasgos conductistas.

5.2. Autor: Skinner

No se centro slo en el estudio del aprendizaje humano sino que adems
deriv su teora al mbito educativo creando la enseada programada y
fundamentando lo que posteriormente se ha denominado tecnologa de la
enseanza o diseo instructivo.

5.3. Ideas pedaggicas:

Propone como objetivo la planificacin de los procesos de enseanza que
deben realizarse para alcanzar determinados aprendizajes.
En un diseo instructivo se trata, en primer lugar, de saber los aprendizajes
que queremos alcanzar y, a partir del establecimiento de dichos objetivos, es
preciso establecer toda la secuencia instructiva.

5.4. Vigencia:
Actualmente, el diseo instructivo se ha centrado en el mbito de las nuevas
tecnologas y, por este motivo, la mayora de las teoras sobre diseo
instructivo buscan modelos de enseanza-aprendizaje vlidos para disear el
software educativo actual y los cursos virtuales de formacin.
Los trabajos de Skinner son precursores en el campo que actualmente se
conoce como, la enseanza asistida por la computadora. En la prctica
educativa, se utilizan habitualmente buena parte de principios para la creacin
o modificacin de hbitos como la adquisicin de conocimientos memorsticos,
aprendizajes motores, aprendizaje de estrategias, etc.

6. ESCUELA POLTICO SOCIAL: CLESTINE FREINET

6.1. Contexto:
Entre finales del siglo XIX e inicios del XX cuando Francia se encuentra en un
rgimen republicano. Eran tiempos del desarrollo de la clase obrera, de la
industrializacin y de la urbanizacin. La enseanza secundaria y superior
haba sido estructurada bajo Napolen I, quien deja a la Iglesia la enseanza
primaria. La gratuidad de enseanza se proclama desde 1848, pero no es
plenamente establecida, sino hasta 1881 cuando la enseanza primaria se
convierta en gratis y obligatoria.

6.2. Autor: Clestine Freinet

Sus aportes constituyen el punto de arranque del movimiento pedaggico
nucleado en la Federacin Internacional de Movimientos de Escuela Moderna
que pretenden la renovacin educativa por medio de la organizacin de una
comunidad escolar autnticamente humana.

6.3. Ideas pedaggicas:

La tcnica fundamental que da cuerpo a su proyecto es el de "la tipografa en
la escuela", que consiste en emplear en las clases un pequeo equipo de
imprenta, cuyo manejo lleva a la produccin de otros elementos y tcnicas:
textos libres, correspondencia interescolar, dibujos libres, clculos de
aplicacin, ficheros, biblioteca y lo que denomina "el libro de la vida" en el cual,
los nios narran sus vidas y la de la clase. Todo es til para el proyecto de
expresarse, hacer y comunicarse siempre de forma espontnea y democrtica.

6.4. Vigencia:
Es vigente algunas de sus ideas ya que buscaba el ddesarrollo integral y
expresionista de los alumnos. Tambin el fomento de la actividad creadora en
las escuelas.
La imprenta: Gracias a ella se hacia el peridico y la revista escolar, que se
vendan y ayudaba as a la obtencin de recursos para la cooperativa escolar.

7. ESCUELA SOCIALISTA: ANTON MAKAREKO

7.1. Contexto:
Rusia conformaba un vasto imperio con ms de 22 millones de kilmetros cuadrados.
A mediados del siglo XIX su poblacin sobrepasaba los 120 millones de habitantes, de
los que unos 100 millones eran campesinos. El 80 % de la poblacin era Analfabeta,
14 Repblicas conformaban la unin adems de la Rusia, con variantes lingsticas,
costumbres, tradiciones, religin, etc. Era una poblacin campesina y obrera sumida
no solo en una pobreza econmica, sino educativa y espiritual.

7.2. Obra: Poemas Pedaggicos

La colonia Gorki fue lugar de acogida de nios realmente problemticos: hurfanos,
delincuentes, con problemas graves de disciplina. Makarenko vio imposible poder
aplicar las teoras de otros pedagogos ante este panorama.
Sus ideas comunistas son las que ms pesan en su teora educativa. La pedagoga de
Makarenko se basa en la prctica y en la experiencia. Esto fue lo nico que le ayud a
solucionar los problemas reales que se vivan en la colonia Gorki.
Debido a las caractersticas con las que los nios llegaban a la colonia, Makarenko
afirm que el nio no es ni bueno ni malo por naturaleza sino que es la educacin la
que decide este aspecto en ltima instancia.

7.3. Ideas pedaggicas:

Basa la pedagoga en dos puntos principales:
a) la creacin de la conciencia de grupo y
b) el trabajo productivo y colectivo.

Propone la trasformacin de un hombre nuevo y verdaderamente soviticos en base

a la admiracin, el ejemplo vivo, la confianza, grupos de trabajo y formacin de la
personalidad.
Considera que para crear la sensacin de grupo cohesionado es necesario que los
nios cumplan unas rdenes y sigan una disciplina.
Esta autoridad se deba de ir perdiendo poco a poco, a medida que los nios se
reeducaban, hasta que llegaban a formar parte de la asamblea.
Los nios eran instruidos de una manera integral: formacin intelectual, fsica,
artstica, sexual, poltica o moral y como no, manual.

7.4. Vigencia:
es vigente ya que la escuela es visto en estos tiempos como un centro de
unin, donde se da una asociacin de toda la comunidad educativa donde

todos los educandos y educadores pueden trabajar de manera conjunta, de

esa forma poder luchar por el bien de la sociedad y sacar adelante la
educacin con espritu de colaboracin mutua entre todos.

8. PENSAMIENTO COMPLEJO: EDGAR MORIN

8.1. Contexto:
La pedagoga del pensamiento complejo planteado por

Edgar Morin es

contempornea.
As, el trmino complejo designa hoy una comprensin del mundo como
entidad donde todo se encuentra entrelazado, como en un tejido compuesto de
finos hilos, en fin, complexus: lo que est tejido junto.

8.2. Obra:
Considera que el pensamiento complejo es un modo de religacin. Ya que esta
contra el aislamiento de los objetos de conocimiento, reponindolos en su
contexto y, de ser posible, en la globalidad a la que pertenecen. Lo que creo
haber hecho es poner de presente los operadores del pensamiento que
relaciona.

8.3. Ideas pedaggicas:

Propone poner a la computacin en el lugar de la informacin, tenemos que
entrar en el reino del pensamiento complejo y abandonar la visin
simplificadora que ciega a nuestro conocimiento, y regularmente a nuestro
conocimiento de las fuentes de nuestros conocimientos.

8.4. Vigencia:
El estudio de lo complejo ha impactado tambin en el mbito ms directo de
las interacciones de los seres humanos: la educacin, la interpretacin de la
sociedad, la poltica, y la comprensin del momento actual que vive la
humanidad.
El problema de la complejidad ha pasado a ser el problema de la vida y el vivir,
el problema de la construccin del futuro y la bsqueda de soluciones a los
problemas contemporneos. En palabras de Edgar Morin, cuando se habla de
complejidad Se trata de enfrentar la dificultad de pensar y de vivir.

CONCLUSIN:
Los conceptos expresados a travs del escrito, ms que proporcionar erudicin
sobre el tema, buscan motivarlos a seguir investigando y, especialmente, para
llevar a la prctica aquellos aspectos que contribuyen a mejorar nuestra futura
labor educativa.
Se parte del supuesto que ningn enfoque o teora del aprendizaje rene las
condiciones ptimas como para asignarle un carcter modlico, nico; cada teora
aporta uno o ms mtodos que pueden ser usados bajo unos criterios propios.
Cada pedagoga muestra la manera como se interrelacionan los criterios: meta
educativa, mtodo, relacin maestro-alumno, caractersticas del desarrollo en el
individuo y contenidos curriculares, como se muestra en cada uno de los
contenidos.
Cada uno de los captulos toma sentido cuando los
contextualizamos
histricamente.