Caractersticas del profesor de Educacin Fsica investigador, y cmo ste

produce cambios sociales.

Luis Felipe Rivera Salgado

Un profesional de alguna disciplina, supone un conocimiento superior al comn de las
personas, en el rea en donde se desenvuelve. Y el profesional de la educacin fsica no es la
excepcin. Debe de igual manera ser formado con herramientas cientficas, y de
investigacin. No obstante, el panorama es diferente; En la actualidad existe un dficit de
investigadores en el rea antes mencionada, lo que no permite un ptimo desarrollo de la
disciplina, ni su diversificacin.
La presencia de competencias ligadas a la investigacin, y su correcto empleo en la prctica
de la Educacin Fsica, posibilita la innovacin. Es de este modo, que pueden surgir nuevos
mtodos de enseanza-aprendizaje, especializando la disciplina, y actualizando estos medios
para un proceso educativo ms ad hoc al estudiante en la actualidad. De igual manera, la
investigacin cientfica en nuestra disciplina, promueve el desarrollo y crecimiento de la
informacin que ya existe, como la aparicin de nuevo conocimiento. Esto permite mayor
prestigio y otorga mayor validez acadmica y profesional.
El concepto profesor investigador surge por medio de trabajos llevados a cabo por Stenhouse
(1984) en los cuales plantea la necesidad de que los propios docentes de Educacin Fsica
tengan la capacidad de construir su propio material de educacin, investigando a travs de su
labor.
El proceso de enseanza-aprendizaje, es el motivo principal que propulsa una investigacin
cientfica. Es ste el que provoca necesidades de nuevas herramientas, o visibiliza conflictos
no resueltos que requieren de informacin no existente. Por otra parte, la historia personal, o
el simple inters por conocer, impulsan al docente a investigar en su campo. Goetz y
LeCompte (1888) plantean las preguntas que formulan los investigadores estn influidas,
explcita o implcitamente, por sus experiencias personales y orientaciones filosficas, que
modelan sus intereses y su forma de pensar.
En este sentido, Locke (citado en Fernndez-Balboa, J.M. 1998) afirma que la investigacin
cualitativa, a diferencia de la cuantitativa, no parte de una hiptesis sino que surge a raz de
una pregunta o problema que no es cuantificable.

Resulta importante mencionar el carcter validador que tiene la ciencia en la sociedad. El

conocimiento cientfico durante mucho tiempo ha sido hegemnico en la gran mayora de
disciplinas existentes. Se torna indispensable en el rea de la salud, as como tambin para
muchas otras. Es por esto, que la integracin de las herramientas de investigacin a nuestra
rea debe estar presente.
En cuanto al mbito social, es preciso sealar que el ser humano por naturaleza es un ser
gregario, el cual, mediante el proceso de socializacin, interioriza normas, valores, y formas
de ejercer juicio. Esto otorga las capacidades bsicas para desenvolverse de manera correcta
en la sociedad, as como tambin posibilita las posteriores interacciones sociales con pares y
otros.
Se distinguen dos periodos en cuanto al proceso antes mencionado. En cuanto a la primaria,
es la que sucede en los primeros aos en la vida del sujeto, y se desarrolla principalmente en
el crculo familiar. En relacin al segundo periodo de la socializacin, es posible sealar que
ocurre al momento de entrar en contacto con los agentes socializadores, y las situaciones
sociales ms alejadas del mundo privado. Al momento de aprenden a interactuar con las
instituciones, es cuando se desarrolla este segundo periodo.
Nuestra disciplina, dentro de los establecimientos de educacin, es la asignatura donde ms
se est presente el rol social.

Es all donde el estudiante comienza con sus primeras

interacciones con pares, fuera de su familia. Existe por lo tanto un proceso lleno de nuevas
experiencias para el menor, donde el aspecto fsico, cognitivo, as como tambin emocional
se desarrolla de gran manera. Es as, que se torna una responsabilidad para los docentes, la
constante instruccin y actualizacin de los mtodos de enseanza. La investigacin
cientfica nos permite entonces comprender de nuevas maneras, y generar instancias de
produccin de conocimiento que ms tarde posibilitarn un ejercicio de nuestra labor ms
adecuado. De este modo, podremos ejercer nuestra profesin desde una postura tica y
responsable con nuestros estudiantes, adaptando las metodologas a los nuevos
requerimientos, y promoviendo una educacin inclusiva y de calidad.

Bibliografa

1. Ral Barcel Reyna, (2014), El profesor investigador en la Educacin Fsica: un

camino hacia el perfeccionamiento del ejercicio personal.
2. Alfredo Martn Pealver, (2003), La etnografa educativa como alternativa para el
profesor investigador de Educacin Fsica. Anlisis de una experiencia prctica.
3. lvaro Sicilia Camacho, (2012), Educacin Fsica y transformacin social:
implicaciones desde una epistemologa posmoderna.
4. Javier Valenciano Valcrcel, (2012), Las funciones sociales de la investigacin a
travs de las revistas iberoamericanas de Educacin Fsica. Comprometidas con la
transformacin social?
5. Alejandro Almonacid Fierro, (2012), La Educacin Fsica como espacio de
transformacin social y educativa: perspectiva desde los imaginarios sociales y la
ciencia de la motricidad humana.