REFORMA INTEGRAL DE LA

EDUCACIN BSICA

DIPLOMADO PARA MAESTROS DE EDUCACIN

PRIMARIA
MDULO 2: DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN
EL AULA

PRODUCTOS
DATOS DEL PARTICIPANTE:
Nombre ANTONIO DE LA HUERTA MEJIA
Curp HUMA660811HTS R.F. HUMA660811P
C.
RJN01 D1
Escuela en donde SUPERVISION C.C.T 28FIZ006
labora .
ESCOLAR 066 6I
Grado y Grupo SUPERVISOR ESCOLAR
que atiende
Grado Mximo de MAESTRIA EN DOCENCIA

3
Estudios
Email. (correo adelahuerta@hotmail.com
electrnico)

BLOQUE 5 :COMPETENCIAS, UN TEMA EL PROCESO DE

CONSTRUCCIN.
PRODUCTO No. 24
Instrucciones:
En colectivo, elijan uno de los videos y observen el desarrollo de la
clase.
Posteriormente, forme 2 grupos de trabajo con el siguiente criterio: GRUPO UNO: Docentes
frente a grupo. GRUPO 2: Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia
( directores, supervisores, ATP y otros.)
Responde a las siguientes preguntas:

Para el grupo 1: Docentes frente a grupo.

En equipo

a).-En su opinin cules son los elementos constantes en la

mayora de la prcticas pedaggica en el aula?

Los libros del maestro y del alumno, as como el material didctico visible
para los alumnos. Y sobre todo el uso de los recursos didcticos y los
acervos de la biblioteca del aula.

b).-Qu relacin existe entre el material didctico y el

aprendizaje?

El material didctico es de suma importancia en la enseanza, ya que

permite que el maestro ilustre el conocimiento que se va a impartir y por
lo tanto el alumno se motive por el querer aprender.

c).-Qu conocimientos, habilidades y valores moviliza el docente

en los alumnos?

Respeto a los ecosistemas, la participacin en el cuidado de los mismos.

d).-Qu sugerencias le hara al docente para mejorar su

prctica?

3
En necesario que haya mayor participacin por parte de los alumnos, ya
que no solo se debe de mostrar que el docente sea el nico portador del
conocimiento y de esta manera habr mas interaccin en la clase. De
igual manera es necesario que se realicen trabajos de forma grupal para
que se den diferentes puntos de vista en un mismo tema.

Para el grupo 2:

En equipos

a).-En su opinin cules son los elementos constantes en la

mayora de la prcticas pedaggica en el aula?

Utliliza material didctico elemental y practico para realizar los ejemplos.

Utiliza algo de conocimientos previos de los alumnos, realiza tcnicas de
lluvia de ideas.

b).-Qu relacin existe entre el material didctico y el

aprendizaje?

Como introduccin est bien pero se queda muy corto porque el nio se
queda solo con lo que ella realizo y contesto y al final los alumnos solo
copiaron las respuestas.

c).-Si el docente, les pidiera apoyo especializado, ustedes

como lideres acadmicos, que sugerencias hara y porque ?

Que es necesario que el nio se le cuestione, se le pregunte de diferentes

maneras para que se realicen interacciones ya sea en equipo y expongan
sus opiniones y al final entre todos formen una opinin grupal entre los
dems.

d).-Con qu materiales apoyara al docente para que pueda

establecer una estrategia de enseanza por competencias?

Material real que el alumno pueda maniular, armar o desarmar

para que sea mas significativo.

CRITERIOS DE VALORACION:

3
DI: Menciona de manera muy somera y elemental lo observado en la prctica
pedaggica, pero no logra relacionarlo, con el enfoque de competencias, ni interpretarlo
a partir de las lecturas realizadas y los conocimientos y experiencias previas.
DA: Caracteriza la prctica pedaggica observada y su relacin con el enfoque de
competencias, interpretando lo observado de acuerdo a las lecturas realizadas, pero no
plantea alternativas para mejorarla.
DO: Caracteriza la prctica pedaggica observada y su relacin con el enfoque de las
competencias, interpretando lo observado con base en sus conocimientos y experiencias
previas y plantea alternativas para mejorarla.

PRODUCTO 25
Instrucciones:
De manera individual, y a partir de sus conocimientos actuales responda las
siguientes preguntas.
Es importante que resuelva esta actividad sin apoyo de ninguna fuente.

a).- Qu entiendes por enfoque pedaggico por competencias?

Es una nueva enseanza en donde se pretende que los alumnos de
educacin bsica desarrollen los conocimientos de manera autnoma y
que a la misma ves los aplique en la vida cotidiana.

b).- Cules son las diferencias entre la propuesta del enfoque por
competencias y otras que conozcas?
Los propsitos y contenidos del plan 1993 tiene como finalidad que el
alumno adquiera un conocimiento, sea critico, reflexivo, colaborativo y
participativo. En cambio el nuevo enfoque por competencias pretende
que el alumno adquiera un conocimiento de manera autnoma y que se
vuelva ms reflexivo e investigador.

c).- Cmo considera podra trabajar un docente para el

desarrollo por competencias en el aula?.Cmo se evalan a los
alumnos en el enfoque por competencias?
Con el nuevo enfoque por competencias se pretende que el alumno
aprenda de manera diferente y como lo he citado anteriormente que sea
de manera ms autnoma donde el docente sea solo un gua y
retroalimente las investigaciones de los educandos. La evaluacin
sugerida es a travs de los portafolios y la redaccin de ancdotas, donde
se registran las actividades para despus evaluarlas.

d).- Describa un ejemplo del desarrollo de una competencia en el

aula.
La participacin de los alumnos se evala en base en el equipo.

3
*Nota: Guardar en un sobre cerrado.
CRITERIOS DE VALORACION:
DI: No se logra identificar en las respuestas ningn conocimiento o experiencia previa
relacionada con el enfoque de competencias.
DA: Las respuestas dadas refieren algunos conocimientos y experiencias previas sobre
el enfoque de competencias, pero no guardan ninguna relacin con las lecturas
realizadas sobre el tema.
DO: Las respuestas dadas estn totalmente sustentadas en conocimientos y
experiencias sobre el enfoque de competencias y los generados a partir de las lecturas
realizadas.

PRODUCTO No. 26
Instrucciones:
De manera individual realice la lectura de Philippe Perrenoud (2000), Construir
competencias. Tome notas, destaque las ideas ms importantes y
posteriormente, con esta informacin elabore un cuadro como el siguiente.
Cuadro 7 : DIFERENTES APROXIMACIONES AL ENFOQUE POR COMPETENCIAS.
CRITERIO PHILLIPE PERRENOUD, CONSTRUIR
COMPETENCIAS
Crtica a la Las sucesivas reformas del sistema educativo an no han
Escuela conseguido resultados satisfactorios. All reside lo
fundamental. La escuela puede mejorar. Para tener el valor
de volver a poner la obra sobre el oficio, quiz, se tienen que
crear nuevas palabras clave, para darnos la impresin de que
hoy lo que est en juego, es nuevo reto. No nos
equivoquemos: si la lengua es nueva, el enfoque por
competencias responde a una verdad y antiguo problema de la
escuela.

Concepto de Es la facultad de movilizar un conjunto de recursos

competencia. cognitivos( conocimientos, capacidades, informacin, etc) para
enfrentar con pertinencia y eficacia a una familia de
situaciones.

De acuerdo
con la lectura Saber votar de acuerdo con sus intereses; esta competencia
d un ejemplo moviliza capacidades (saber informarse, saber llenar una
de la vida papeleta de voto), y tambin conocimientos conocimiento de

3
 cotidiana las instituciones polticas, de lo que est en juego en la
donde se eleccin, candidatos, partidos, programas, polticas de la
emplean mayora en el poder, etc.
competencias.
Cmo Para desarrollar las competencias es necesario trabajar sobre
necesita todo los problemas y proyectos, por lo tanto proponer tareas
trabajar el complejas, retos que inciten a los alumnos a movilizar sus
profesor para acervos de conocimientos y habilidades y hasta cierto punto
formar en completarlo. El profesor deber tener una postura reflexiva, su
competencias? capacidad de observar, controlar, innovar, aprender de otros,
de los alumnos, de la experiencia
Qu tipo de La evaluacin por competencias debe incluir tareas
evaluacin contextualizadas donde los alumnos resuelvan problemas ms
exige el complejos y as contribuir a que desarrollen mejor sus
enfoque por competencias. No debe de haber un tiempo figado para
competencias? evaluar las competencias si no que debe ser flexible.

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: No se identifica en el cuadro elaborado ninguna vinculacin con las lecturas
realizadas
DA: Las ideas del cuadro elaborado mantienen cierta relacin con el enfoque de
competencias, pero no estn situadas en lo planeado por Perrenoud.
DO: El cuadro elaborado incluye una caracterizacin del enfoque por competencias de
acuerdo con lo planteado por Perrenoud en el texto analizado.

PRODUCTO No. 27
Instrucciones:
Forme triadas, compartan el cuadro 7. Diferentes aproximaciones al enfoque por competencias de
cada uno de los integrantes y realicen una versin del equipo.
Lean con atencin la nota 1: extractos del Libro de Monique Deyer. Posteriormente, incorporen
una nueva columna a su cuadro 7 con la intencin de realizar una comparacin entre estos dos
autores Perrenoud y Deyer, et al.
De esta forma tendrn un cuadro con las siguientes caractersticas.
Cuadro 7 : DIFERENTES APROXIMACIONES AL ENFOQUE POR
COMPETENCIAS.
CRITERIO PHILLIPE PERRENOUD, MONIQUE DENYER, el al.
CONSTRUIR COMPETENCIAS Las competencias
Crtica a la Las sucesivas reformas del sistema La escuela de los aos 50 y mas
Escuela educativo an no han conseguido all sigue marcadamente imbuida
resultados satisfactorios. All reside lo por el modelo antiguo, mezcla de
formalismo y de enciclopedismo
fundamental. La escuela puede mejorar.
Para tener el valor de volver a poner la
obra sobre el oficio, quiz, se tienen que
crear nuevas palabras clave, para darnos
la impresin de que hoy lo que est en
juego, es nuevo reto. No nos
equivoquemos: si la lengua es nueva, el
enfoque por competencias responde a una
verdad y antiguo problema de la escuela.

3
Concepto de Es la facultad de movilizar un conjunto de Conjunto de elementos que el
competencia. recursos cognitivos( conocimientos, sujeto puede movilizar para
capacidades, informacin, etc) para resolver una situacin con xito
enfrentar con pertinencia y eficacia a una
familia de situaciones.

De acuerdo con la Saber votar de acuerdo con sus intereses; El piloto de un avin durante un
lectura d un esta competencia moviliza capacidades vuelo se encuentra ante toda una
ejemplo de la vida (saber informarse, saber llenar una gama de situaciones que pueden
cotidiana donde papeleta de voto), y tambin ir desde la sumisin estrictas de
conocimientos conocimiento de las consignas hasta situaciones
se emplean
instituciones polticas, de lo que est en nicas e inditas y caracterizadas
competencias. juego en la eleccin, candidatos, partidos, por la incertidumbre y cuya
programas, polticas de la mayora en el evolucin depende de su
poder, etc. actividad de comprensin

Cmo necesita Para desarrollar las competencias es Enfrentar al alumno a las tareas
trabajar el necesario trabajar sobre todo los ensearle a resolverlas y hacer
profesor para problemas y proyectos, por lo tanto surgir en el una reflexin
formar en proponer tareas complejas, retos que metacognitiva sobre las
inciten a los alumnos a movilizar sus condiciones del xito de la accin
competencias?
acervos de conocimientos y habilidades y
hasta cierto punto completarlo. El profesor
deber tener una postura reflexiva, su
capacidad de observar, controlar, innovar,
aprender de otros, de los alumnos, de la
experiencia
Qu tipo de La evaluacin por competencias debe incluir Se efecta en el curso de la
evaluacin exige tareas contextualizadas donde los alumnos actividad y tiende a apreciar el
resuelvan problemas ms complejos y as proceso logrado por el alumno en
el enfoque por contribuir a que desarrollen mejor sus
competencias? comprender las dificultades del
competencias. No debe de haber un tiempo
aprendizaje para reajustar o
figado para evaluar las competencias si no que
debe ser flexible. corregirlas

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: El cuadro elaborado menciona algunos rasgos del enfoque de competencias, pero no
estn sustentados en las lecturas realizadas.
DA: El cuadro elaborado incluye una caracterizacin del enfoque por competencias de
acuerdo con los autores consultados, pero no existe una comparacin entre estos.
DO: El cuadro elaborado incluye una caracterizacin y comparacin del enfoque
por competencias de acuerdo con las lecturas realizadas.
PRODUCTO No. 28

Instrucciones:

De forma individual, realice la lectura PRESENTACIN, en 11 ideas Clave, Como

aprender y ensear competencias de Zabala y Arnau (2008).

Elabore un mapa conceptual de la informacin.

3
 Es una
consecuencia de
la necesidad de
superar una
enseanza
Siempre implica
el uso de
conocimientos
interrelacionado
s con
habilidades
y.aptitudes

COMPETENCIA

Debe contribuir Debe dar

al pleno respuesta a los
desarrollo de la problemas que
personalidad en se enfrentar en
todos los su vida
mbitos. cotidiana.
Deben abarcar
el mbito social,
interpersonal,
personal y
profesional.

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: El mapa elaborado no recupera los conceptos centrales de la lectura realizada, ni
presenta relacin entre los mismos.
DA: El mapa elaborado recupera slo algunos conceptos de la lectura realizada, pero no
muestra la relacin que guardan entre s.
DO: El mapa elaborado recupera todos los conceptos centrales de la lectura realizada e
incluye y presenta la relacin que guardan entre s.

PRODUCTO No. 29

Instrucciones:

Forme Triadas de trabajo que sean diferentes a las establecidas en la actividad anterior.

3
 Enuncie las once ideas clave que proponen Zabala y Arnau.
Relacione los siete ejemplos con las 11 ideas clave, desarrolle los ejemplos faltantes.
11 CARACTERSTICAS CLAVE
IDEA CLAVE 1
El uso del trmino <<competencia>> es una
consecuencia de la necesidad de superar una
enseanza que, en la mayora de los casos, se ha
reducido al aprendizaje memorstico de
conocimientos, hecho que conlleva la dificultad
para que stos, puedan ser aplicados en la vida real
IDEA CLAVE 2
La competencia, en el mbito de la educacin
escolar, ha de identificar aquello que necesita
cualquiera persona para dar respuesta a los
problemas a los que se enfrentar a lo largo de su
vida. Por lo tanto la competencia consistir en la
intervencin eficaz en los diferentes mbitos de la
vida, mediante acciones en las que se movilizan, al
mismo tiempo y de manera interrelacionada,
componentes actitudinales, procedimentales y
conceptuales
IDEA CLAVE 3
La competencia y los conocimientos no son
antagnicos, ya que en cualquier actuacin
competente siempre implica el uso de
conocimientos interrelacionados con habilidades y
actitudes.
IDEA CLAVE 4
Para poder decidir que competencias son objeto de
la educacin, el paso previo es definir cuales
pueden ser sus finalidades. Existe un acuerdo
generalizado en que stas deben contribuir al pleno
desarrollo de la personalidad en todos los mbitos
de la vida.
11 CARACTERSTICAS CLAVE
IDEA CLAVE 5
Las competencias escolares deben de abarcar el
mbito social, interpersonal, personal y profesional.
EJEMPLOS
Ejemplos del 1 al 7
Ejemplo 1
La maestra Ana sabe que sus alumnos les gusta
mucho el futbol, para transmitir el concepto de
permetro y superficie ha dejado investigar
Cunto mide reglamentariamente una cancha y
su portera?. Con el fin de que establezcan la
comparacin entre la oficial y la que se usa en la
escuela, para lo cual se n0.ecesita calcular el
permetro y superficie de ambas. Con este
ejercicio ha estimulado a sus alumnos y ha
trasmitido la percepcin del espacio de un juego
oficial de futbol.
Ejemplo 2
Para la asignatura de Formacin Cvica y tica, el
Maestro Pedro utiliza como ejemplos diferentes
tipos de reglamento y normas (respetar las
seales de transito, no tirar basura, no beber en
la va pblica, entre muchos ms). Al conocerlos
sus alumnos se percatan de que los adultos casi
nunca respetan esas normas. Entonces, el
maestro los hace reflexionar en cuanto alumnos
de la escuela tampoco respetan los reglamentos
escolares. Esto motiva un caluroso debate en lo
que se reflexiona sobre sus actitud
Ejemplo 4
En una comunidad rural del municipio Emiliano
Zapata, los maestros Jos y Carmn saben que la
mayora de sus alumnos son hijos de
campesinos. Estos nios ayudan a sus padres en
todo lo relacionado con la siembra, la cosecha y
la venta de productos. Los maestros decidieron
que deben fortalecer estrategia
EJEMPLOS
Ejemplo 7
3

IDEA CLAVE 6
El aprendizaje de una competencia esta muy
alejado de lo que es un aprendizaje mecnico,
implica el mayor grado de significatividad y
funcionabilidad posible, ya que para poder ser
utilizada debe tener sentido tanto la propia
competencia como sus componentes
procedimentales, actitudinales y conceptuales.
IDEA CLAVE 7
Ensear competencias implica utilizar formas de
enseanza consistentes en dar respuesta a
situaciones, conflictos y problemas cercanos a la
vida real, en un complejo proceso de construccin
personal con ejercitaciones de progresiva dificultad
y ayudas contingentes segn las caractersticas
diferenciales del alumnado.
11 CARACTERSTICAS CLAVE
IDEA CLAVE 8 Participar en los eventos deportivos
El anlisis de la competencia nos permite escolares para fomentar la participacin
concluir que su fundamentacin no puede activa y fomentar los valores de respeto e
reducirse al conocimiento que aportan los igualdad entre sus semejantes.
diferentes saberes cientficos, lo que
implica llevar a cabo un abordaje
Mxico es una nacin orgullosamente sustentada en sus
races pluritnica y multicultural. La RIEB pretende que los
alumnos conozcan esta riqueza y que la escuela sea un
espacio donde la diversidad se aprecie y valore como un
aspecto cotidiano de la vida. Por eso una de las
competencias es para la convivencia, lo que implica
relacionarse armnicamente con otros
Ejemplo 3
El tema de respeto durante la hora del recreo ha
preocupado en distintos momentos a la escuela Miguel
Hidalgo, si bien el patio no es muy grande, si ofrece
suficiente espacio para todos los alumnos. La directora
solicito a cada grupo una lista de las zonas y las
situaciones de riesgo de accidentes. Una vez concluido el
listado, los alumnos de quinto grado comenzaron un
proyecto sobre la formulacin de reglamento para el
recreo en la escuela con el fin de resolver los crecientes
conflictos. Como estas propuestas fueron realizadas por
los propios alumnos, ellos las han recibido con mucho
gusto y la respetan sin necesidad de que existan
guardias para cuidar el orden.
Ejemplo 5
Durante algn tiempo la Maestra Jimena consider que
aprender las reglas ortogrficas implicaba realizar varios
ejercicios de repeticin, si bien sus alumnos identificaban
la forma correcta de escribir durante un tiempo, hasta el
final del ao escolar todo esto se haba olvidado. Por esta
razn se consider importante modificar su sistema
mediante un proceso en el que los alumnos escriben
cartas y mensajes a los alumnos de la maestra Rosaura de
un municipio diferente, ha visto como sus alumnos han
mantenido su inters por escribir en forma correcta.
EJEMPLOS
3
educativo que tenga en cuenta el carcter
metadisciplinar de una gran parte de sus
componentes.

IDEA CLAVE 9 Empleara la globalizacin para buscar y

Una enseanza de competencias para la emplear nuevas alternativas que aborden a
vida exige la creacin de un rea una enseanza adecuada en todas las
especfica para todos sus componentes de areas.
carcter metadisciplinar, que permita la
reflexin y el estudio terico y, al mismo,
tiempo, su aprendizaje sistemtico en
todas las otras reas.

IDEA CLAVE 10
No existe una metodologa propia para la Reafirmar los temas con ejercicios
enseanza de las competencias, pero si especficos, elaborar proyectos por medio
unas condiciones generales sobre cmo de la prctica de la vida cotidiana donde
deben ser las estrategias metodolgicas,
exista una enseanza mas especifica a los
entre las que cabe destacar la de que
todas deben tener un enfoque
contenidos.
globalizador.

3
 11 CARACTERSTICAS CLAVE EJEMPLOS
IDEA CLAVE 11
Conocer el grado de dominio que el La tarea de las competencias es adaptar
alumnado ha adquirido de una nuevas actividades a la enseanza cuando
competencia, es una tarea bastante sta se lleva acabo con situaciones que no
compleja, ya que implica partir de
son complementarias.
situaciones problema que simulen
contextos reales y disponer de los medios
de evaluacin especficos para cada uno
de los componentes de las competencias.

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Los ejemplos dados no tienen que ver con el enfoque de las competencias.
DA: Los ejemplos dados incluyen elementos del enfoque de competencias, pero no
tienen nada que ver con lo abordado en la lectura realizada.
DO: Los ejemplos dados incluyen el enfoque de competencias y comprenden los
elementos abordados en la lectura realizada.
PRODUCTO No. 30

Instrucciones:

Forme dos Grupos de Trabajo con el siguiente criterio: a) docentes frente a grupo,
b) Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia (directores, supervisores,
ATP y otros).

Los docentes frente a grupo construyan tres ideas clave para el desarrollo de
competencias, considere su experiencia y su creatividad docente, las caractersticas del
contexto de sus escuelas y las particularidades de sus alumnos.

Los docentes que trabajan en actividades de apoyo esperarn las ideas clave de los
docentes frente a grupo y a partir de ellas desarrollarn una estrategia de apoyo para
consolidar estas ideas clave.

En colectivo, ambos grupos darn sus opiniones y sugerencias de las dos propuestas
elaboradas.

GRUPO 1

TRES IDEAS CLAVE PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS:

La competencia debe abarcar analizando

sus habilidades cognitivas

CLAVE 12 relacionadas con la enseanza en el aula

para poder ser aplicadas

a la vida cotidiana.

3
 La enseanza de competencias compone al anlisis
de los alumnos

CLAVE 13 sobre el aprendizaje respetando sus componentes

conceptuales y

Adaptndolos a las necesidades de cada uno de

estos.

Propiciar competencias donde el mismo alumno

sienta la necesidad de

CLAVE 14 adquirir el conocimiento entrando el conflicto y

encontrando pos si

mismo dicho conocimiento inducido por el maestro.

GRUPO 2

ESTRATEGIAS DE APOYO A LAS IDEAS CLAVE DE LOS MAESTROS

3
 CRITERIOS DE VALORACION.
DI: Las propuestas para el desarrollo de competencias que presentan los participantes
no constituyen situaciones inditas ni estn ubicados en contextos reales, no se vinculan
a los contenidos de aprendizaje, ni requieren la movilizacin de conocimientos y
habilidades previas.
DA: Las propuestas para el desarrollo de competencias que presentan los participantes
constituyen situaciones y problemas pero no estn ubicadas en contextos reales, estn
vinculados a los contenidos de aprendizaje que requieren la movilizacin de
conocimientos y habilidades previas.
DO: Las propuestas para el desarrollo de competencias que presentan los
participantes constituyen situaciones inditas ubicadas en contextos reales,
vinculadas a los contenidos de aprendizaje que requieren la movilizacin de
conocimientos y habilidades previas.

BLOQUE 6: EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN EL PLAN DE ESTUDIO 2009

PRODUCTO No. 31
Instrucciones:
Formen equipos de 4 integrantes.
Analice la nota 2. Extracto de la nocin de competencias del Plan de Estudios 2009.
Por equipo agregue al cuadro 7: Diferentes aproximaciones al enfoque por competencias, una
nueva columna al lado derecho.
Posteriormente, de acuerdo a la lectura y su experiencia con el nuevo Plan de Estudio, aadan en
la columna recin integrada los criterios que permitan comparar esta nueva informacin con las
otras columnas.
De esta informacin obtendrn un cuadro con las siguientes caractersticas:
CRITERIO PHILLIPE MONIQUE NOCIN DE
PERRENOUD, DENYER, el al. COMPETENCIAS DE
CONSTRUIR Las LA RIEB.
COMPETENCIAS competencias
Crtica a la Escuela La escuela sigue El carcter tradicional de tipo
impregnada de un modelo enciclopdico cuya caracterstica
La escuela no conecta los
antiguo es una mezcla de es la acumulacin de
conocimientos de los
conocimientos.
alumnos a situaciones reales formalismo y de
de su contexto enciclopedismo

Concepto de Es una aptitud para Movilizacin de conocimientos

previos e incorporacin de
competencia. Facultad de movilizar un realizar tareas.
nuevos para enfrentar problemas
conjunto de recursos
especficos en la vida escolar con
cognoscitivos (conocimientos,
impacto a su vida cotidiana.
capacidades, informacin,
etc.) para enfrentar con
pertinencia y eficacia a
diversas situaciones.

De acuerdo con la Saber votar de acuerdo con Saber decidir ante Aprendizaje cooperativo en el
sus intereses; esta situaciones donde la que se establecen metas
lectura d un
competencia moviliza solucin depende de la benficas para el grupo.
ejemplo de la vida capacidades
cotidiana donde se capacidad de
comprensin..
emplean
competencias.

Cmo necesita Involucrando al alumno a Propiciando una formacin que

enfrentar las acciones y privilegie la relacin entre
trabajar el profesor Es necesario trabajar en
no mediatizar la conocimientos y la resolucin de
para formar en problemas y proyectos;
problemas .
competencias? proponer tareas complejas a transmisin del
su nivel de escolaridad, retos, conocimiento.
que inciten a los alumnos a
movilizar su bagaje de

3
 conocimientos y habilidades
para la solucin de
situaciones problemticas.

Qu tipo de Utilizacin funcional de Apreciar el proceso logrado Una evaluacin con mas
evaluacin exige el conocimientos disciplinarios, por el alumno y a caractersticas cualitativas que
considerar procesos de comprender la naturaleza de cuantitativas, para lo que
enfoque por las dificultades que se requiere de una gama de
trabajo individual, de equipo
competencias? y grupal en la realizacin de encuentra durante el evidencias. (portafolio, productos)
diversas tareas aprendizaje, para mejorar,
corregir o reajustar el avance
del alumno.

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Menciona algunas caractersticas del Plan de Estudios 2009, pero no las vinculadas
con el enfoque de competencias y no establece una relacin y/o comparacin con lo
planteado por Perrenoud.
DA: Identifica las caractersticas del enfoque de competencias del Plan de Estudios
2009, pero no lo relaciona y/o compara con los planteados por Deyer y Perrenoud.
DO: Identifica las caractersticas del enfoque de competencias del Plan de Estudios 2009
y establece una adecuada relacin y comparacin entre lo que plantea Perrenoud y
Deyer en las lecturas realizadas.

PRODUCTO No. 32

Instrucciones:

Formen equipos con los siguientes criterios: a).- Docentes que impartan primer grado,
b).-Docentes que imparten sexto grado, c).- Docente que imparten otras asignaturas del
plan de estudios (educacin fsica, educacin artstica, educacin especial y d).-
Docentes que se desempean como directores, supervisores y asesores tcnicos.

Es recomendable que formen grupos homogneos a sus actividades. Analicen los

cuadros de competencia del Plan de Estudio 2009. Primer Grado y competencias del
Plan de Estudio 2009, Sexto Grado.

Posteriormente respondan a las siguientes preguntas:

a).- Cules son los aspectos que desde su perspectiva destacan en

esta propuesta curricular?

* Identificacin del programa pos competencias en las diferentes asignaturas.

* El trabajo por

proyectos.

* El trabajo transversal.

* Ubicacin de campos formativos.

* Resolucin de problemas de manera autnoma.

b).- Identifica semejanzas con el Plan 1993, cules son stas?

* La ubicacin de propsitos y contenidos.

* El trabajo transversal en las asignaturas.

3
* El desarrollo de los contenidos por bloques.

c).- Qu aspectos requieren mayor dedicacin y estudio para su

comprensin?

* El desarrollo adecuado de los proyectos y la manera de evaluarlos.

* Lograr que los alumnos resuelvan problemas de manera autnoma.

d).- Cmo podra utilizar los cuadros 8 y 9 en su prctica docente?

Para el desarrollo de las planeaciones y lograr que se realice un trabajo

transversal. Ademas de lograr que el alumno se desenvuelva en las
competencias.

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Identifica algunos elementos del enfoque de competencias en la estructura por
asignaturas y los componentes curriculares de los programas de primero y sexto grado,
pero no establece las relaciones correspondientes, ni propone alternativas para llevarlo
a cabo de acuerdo con su experiencia.
DA: Identifica claramente el enfoque de competencias en la estructura por asignaturas y
componentes curriculares de los programas de primero y sexto grados, establece las
relaciones correspondientes, pero no propone alternativas para llevarlo a cabo de
acuerdo con su experiencia.
DO: Identifica claramente el enfoque de competencias en la estructura por asignaturas y
los componentes curriculares de los programas de primero y sexto grados, establece las
relaciones correspondientes y propone alternativas para trabajarlo de acuerdo a su
experiencia.

PRODUCTO No. 33

Instrucciones:

Formen equipos de cuatro personas.

Cada equipo analice detalladamente los extractos sobre los aprendizajes esperados. Si
se considera necesario consulte directamente los programas de primer y sextos grados.

Posteriormente con la informacin analizada responda las siguientes preguntas:

a).- Qu elementos en comn tienen estas definiciones de

aprendizajes esperados?

* Establece los aspectos que se lograran en los alumnos.

* El aprendizaje de manera individual o grupal.

* Se establece una evaluacin cuantitativa y cualitativa.

b).- En qu medida los aprendizajes esperados permiten establecer

estrategias de aprendizajes y secuencias didcticas?

3
Los aprendizajes esperados y logrados nos permitirn ajustar y
orientar las secuencias didcticas a las necesidades particulares de los
alumnos y as lograr las competencias.

c).- Cmo interpreta la falta de evidencia de aprendizajes esperados

en un alumno o en un grupo?

* Que la planeacin o secuencia didctica no fue la mas adecuada.

* Que los recursos didcticos utilizados no eran los mas idneos.

* Que no existi una buena comunicacin entre el maestro y los alumnos.

d).- Cmo apoyan al docente la precisin de los aprendizajes

esperados?

* Para ajustar y orientar las secuencias didcticas a las necesidades particulares

de los alumnos y poder modificar el sistema de evaluacin.

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Reconoce algunas caractersticas del trmino aprendizajes esperados, pero no las
vincula con el enfoque de competencias, ni identifica las semejanzas y diferencias que
existen entre ellos, ni advierte las implicaciones de las diferentes acepciones del
trmino.
DA: Reconoce el trmino de aprendizajes esperados en el contexto del enfoque basado
en competencias, identifica semejanzas y diferencias entre ellos, pero no advierte las
implicaciones de las diferentes acepciones del trmino.
DO: Reconoce el trmino de aprendizajes esperados en el contexto del enfoque basado
en competencias, identifica semejanzas y diferencias entre ellos y advierte las
implicaciones de las diferentes acepciones del trmino.

PRODUCTO No. 34

Instrucciones:

Contine trabajando en los mismos equipos de la actividad 32.

En el caso de los docentes frente a grupo, cada equipo elegir un aprendizaje esperado
que debe ensear en las prximas semanas.

Elaboren una secuencia didctica para desarrollar el aprendizaje esperado, puede

considerar las sugerencias del programa de estudios de la asignatura correspondiente al
aprendizaje esperado. Primer Grado y Sexto Grado (competencias para la vida, campos
formativos, mbitos, ejes, ciclos segn la asignatura elegida.

Los equipos formados por los docentes que no tienen actividad frente a grupo, a partir
de su experiencia y liderazgo en sus zonas y escuelas, seleccione un aprendizaje
esperado que considere presente dificultad para trabajarlo en el aula y desarrollen las
recomendaciones que haran los docentes para enfrentarlos. Debe considerar los
cuadros 10 y 11 de aprendizajes esperados de primer y sexto grados.

ELABORACIN DE UNA SECUENCIA DIDCTICA.

3
 1 GRADO

ASIGNATURA: Espaol

CAMPO: Lenguaje y Comunicacin

COMPETENCIA: Para el manejo de la informacin

BLOQUE II

APRENDIZAJE ESPERADO: Busca informacin pertinente en el peridico para satisfacer

una necesidad particular.

RECOMENDACIONES:

Exploracin para detectar que saben los nios respecto al peridico

(conocimientos previos)
Considerar las posibilidades que los nios tienen de acceder al manejo del
peridico (si en los hogares adquieren el peridico)
Relacionar algn contenido de la asignatura con la informacin contenida en el
peridico.
Seleccionar alguna informacin del peridico que sea til y permita el logro del
aprendizaje.

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Las secuencias didcticas para trabajar los aprendizajes esperados estn acordes al
grupo y al programa de estudios, pero no comprenden las caractersticas del enfoque
por competencias de los programas 2009, ni las planteadas por Perrenoud y Denyer.
DA: Las secuencias didcticas para trabajar los aprendizajes esperados estn acordes al
grupo y programa de estudios, comprenden las caractersticas del enfoque por
competencias de los programas 2009, pero no las planteadas por Perrenoud y Deyer.
DO: Las secuencias didcticas para trabajar los aprendizajes esperados estn acordes al
grupo y al programa de estudios, comprenden las caractersticas del enfoque por
competencias de los programas 2009 y las planteadas por Perrenoud y Denyer.

PRODUCTO No. 35
Instrucciones:
Cada equipo expondr su estrategia didctica al colectivo.
El grupo identificar si cada una de las estrategias didcticas presentada es coherente entre s,
reconocen los programas 2009, hace aportaciones innovadoras y ofrece posibilidades de
aprendizaje.
El colectivo elegir la que considere como mejor estrategia para aplicarla en el grupo
considerando los elementos antes sealados.
En colectivo elaboren un punteo de las fortalezas y dificultades de los aprendizajes esperados y su
relacin con las estrategias didcticas, as como de la pertinencia para trabajarla en su saln de
clase y la posibilidad de recomendarla a otros docentes.
ESTRATEGIA APRENDIZAJES ESPERADOS PERTINENCIA DE PORQUE SE
FORTALEZAS DIFICULTADES TRABAJO EN EL AULA RECOMENDARIA
La integracin Dificultad con los Hacer actividades para Porque aprendera a
ACTIVIDADES grupal dems y contra que el nio pueda relacionarse y a
RECREATIVAS los dems. relacionarse. respetar las reglas.

Comportamiento Modificar el Fortalecer las Ortiga el grado de

motrices, innatos comportamiento habilidades motrices competencia al alumno.
HABILIDADES MOTRICES y adquiridos. cuando no son para la mejor ejecucin.
adecuados.

3
 La participacin Competir entre Fomentar juegos en Porque aceptara sus
JUEGOS COOPERATIVOS activa de ellos. ellos. equipos. propias dificultades.

Involucrar a los Que ellos no La investigacin y la Sera un juego ms

JUEGOS TRADICIONALES padres de familia tiene la habilidad practica de juegos fsico que intelectual.
para que le diga propia para tradicionales.
que tipos de desempear
juegos hay de su dichos juegos.
poca.
Que ya aplica Que no conoce Introducir una forma de Para alcanzar las
unos juegos de dichas reglas. juego organizado con expectativas en el
JUEGOS CON REGLAS reglas. interrelaciones entre sistema de juegos de
ellos. reglas.
Que el nio tiene Que no todos En aprender los Para que el aprendizaje
INICIACION DEPORTIVA buena disposicin tienen la reglamentos deportivos sea reforzado sino
en eventos habilidad para a travs de trabajo tambin involucrar a los
deportivos. realizarlo. terico para padres de familia.
posteriormente
realizarlo en forma
prctica.
El conocimiento Que no todos El inicio de las reglas y Construir y crear
del juego y el logran los ofrece un margen de nuevos juegos.
JUEGOS MODIFICADOS dominio del objetivos cambio y modificacin.
mismo. pretendidos para
dichos
aprendizajes.
Observar de una El desempeo Implica el propio Valoracin que se emite
EVALUACION manera tangible limitado de las proceso y nos emite sobre el proceso de
el desarrollo de habilidades de solamente un juicio enseanza y
las habilidades. cada alumno. terminal del mismo aprendizaje

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Se enuncian algunas caractersticas de las estrategias presentadas, pero con base
en las caractersticas de un enfoque por competencias enunciadas tanto en los
programas 2009, como en las lecturas realizadas.

DA: Se presenta un anlisis de las fortalezas y debilidades de las estrategias

presentadas, pero no con base en las caractersticas de un enfoque por competencias
enunciadas tanto en los programas 2009 como en las lecturas realizadas.
DO: Se presenta un anlisis de las fortalezas y debilidades de las estrategias
presentadas, con base en las caractersticas de un enfoque por competencias
enunciadas tanto en los programas 2009 como en las lecturas realizadas.
BLOQUE 7: EL DOCENTE FRENTE AL TRABAJO POR COMPETENCIAS.

PRODUCTO No. 36

Instrucciones:

De manera individual, analice el cuadro 15; segn su experiencia o formacin previa,

planteen en que consiste cada una de estas formas de trabajo en el aula. Por el
momento no recurra a algn referente, tampoco es necesario que contemple todas las
casillas.

PROYECTOS CASOS PROBLEMAS

Temas diversos de Seleccionar una El poder seleccionar
Definicin del tema contextos reales temtica adecuada la mejor estrategias
y objeto central del que le resultan de dentro del saln que que motive a los
proyecto, caso o inters a los incluyan propsitos y alumnos

3
problema. alumnos y al maestro. actividades

Materiales tanto La seleccin

Establecimiento de visibles cono de adecuada de los
materiales a los manipulacin pos materiales para la
que se puede parte del maestro. mejor resolucin de
los problemas
recurrir para establecidos
resolverlos.
Se desarrollan en Se solicitan formatos La elaboracin de una
Estrategia General fases y con de encuestas y buena planeacin
de trabajo con los actividades propias a entrevistas basada en la
alumnos. las necesidades de los competencia.
alumnos.
Se utilizan guas de La evaluacin por Determinar el
Etapas de observacin, registros parte del maestro y desempeo de los
valoracin de trabajo en grupo y de los propios alumnos en cuanto a
avance del trabajo. autoevaluacin. alumnos. la resolucin de los
problemas.
Por medio de Se determinan Interpretar de manera
Valoracin de portafolios donde el indicadores adecuada los
resultados. profesor evalan el cuantitativos para la resultados obtenidos
avance los alumnos. evaluacin de los durante el desarrollo
alumnos. del problema.

Una vez concluida la actividad anterior responda las siguientes

preguntas:

a.- En cul de estos modelos se logra estructurar mejor la idea que

orienta su elaboracin proyecto, problema o caso?

Por proyectos ya que permiten que el alumno tenga una forma de aprender de
manera autnoma.

b.- Cul considera ms viable de establecer con un grupo de su

escuela? por qu?

La metodologa por proyectos resulta ser mas atractiva para los nios porque
lleva una mejor secuencia y porque permite que realicen investigaciones por si
solos.

c.- Qu ventajas y desventajas percibe en cada una de ellas?

VENTAJAS: los proyectos estimulan el inters de los alumnos hacia las

investigaciones; por problemas permite desarrollar habilidades para resolver

3
situaciones de problemas y por casos lleva de la mano para que los alumno y el
maestro a investigar sobre los problemas especficos.

DESVENTAJAS: los maestros desconocen estas nuevas metodologas y por lo

mismo se dificulta llevar acabo una buena planeacin y desarrollo de la
actividades.

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Identifica algunas formas de trabajo en el aula vinculadas al enfoque de
competencias, pero no identifica sus antecedentes ni caractersticas, ni establece las
necesarias comparaciones entre ellas en cuanto a formas de enseanza, ventajas,
desventajas y viabilidad.
DA: Identifica algunas formas de trabajo en el aula vinculadas al enfoque de
competencias, pero no identifica sus antecedentes, aunque s sus caractersticas, pero
no establece comparaciones entre ellas en cuanto a formas de enseanza, ventajas,
desventajas y viabilidad.
DO: Identifica algunas formas de trabajo en el aula vinculadas al enfoque de
competencias, identifica sus antecedentes y caractersticas y establece comparaciones
entre ellas en cuanto a formas de enseanzas, ventajas, desventajas y viabilidad.

PRODUCTO No. 37

Instrucciones:

Forme dos grupos de trabajo con el siguiente criterio:

a.- GRUPO UNO: Docentes frente a grupo

b.- GRUPO DOS: Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia

(directores, supervisores, A.T.P. y otros).

Elijan un problema de inters para los alumnos y que se pueda relacionar con
los aprendizajes esperados.

Desarrollen dichos temas a partir de algunas de las formas de enseanza

(proyecto, enseanza basada en casos y el aprendizaje basado en problemas),
de acuerdo con la informacin proporcionada. Puede recurrir al reporte de la
experiencia de trabajo por competencias en una escuela primaria Lo que
genero el cuento y el ejemplo del recreo y sus propuestas de enseanza en
CD Anexos.

Una vez concluida esta estrategia didctica, exponga el resultado de su

trabajo al colectivo. .

TEMA: LAS DIFERENTES LOCALIDADES

PROYECTOS: Identificar las diferentes localidades urbanas y

rurales.

3
 Identificar y enlistar caractersticas de las
localidades rural y urbana.

PROBLEMAS: Identificar la falta de servicios de la localidad.

CASOS: Identificar la falta de servicios de la localidad rural.

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Disea estrategias didcticas centradas en problemas pero estos no representan
situaciones reales de inters para los estudiantes
DA:didcticas centradas en problemas reales de inters para los estudiantes, pero no
movilizan sus conocimientos y habilidades ni ayudan a lograr los aprendizajes
esperados.
DO: Disea estrategias didcticas centradas en problemas reales de inters para los
estudiantes que movilizan sus conocimientos y habilidades y ayudan a lograr los
aprendizajes esperados.

PRODUCTO No. 38

Instrucciones:

Continen organizados con el mismo criterio de la actividad anterior.

Realice un debate dirigido y responda las siguientes preguntas de manera

colectiva.

Docentes frente a grupo

a.- Con qu dificultades se enfrentaron para desarrollar la actividad

anterior?

Identificar las caractersticas y que relacionaran el tipo de modelo educativo con

la actividad.

b.- Qu diferencias encuentra entre las tres formas de enseanza?

Cada forma o modelo aplica una habilidad en cuanto al modelo por proyectos:
se enfoca a la competencia del alumno la cual refiere a la reflexin, profundizar
loa aspectos acerca de cada contexto. El modelo por problemas se enfoca a la
aplicacin con la vida cotidiana preguntando a los alumnos como viven, que ven
diferente, etc. El modelo por casos se enfoca a erradicar o aterrizar los temas
con el contexto de la escuela.

c.- Qu materiales adicionales necesitara para poder desarrollar su

propuesta en el saln de clases?

3
En el caso de la localidad, imgenes que resalten las caractersticas de los 5
tipos de localidades que marca el libro, as como elaborar un cuadro de
comparacin en cartulina.

d.- Cules son los principales cambios que consideran que tienen que
realizar en su trabajo escolar , en su organizacin en el aula y en el
tratamiento de los contenidos para poder aplicar esta estrategia con
los alumnos?

Pues solo aplicando los recursos previamente escritos y la atencin de los

alumnos.

e.- Con qu dificultades se va a enfrentar?

Que los aprendizajes esperados no se logren por la falta de tiempo en el aula.

f.- Estn interesados en explorar con sus alumnos stas formas de

trabajo?

Sera una buena metodologa pero es necesario tomar en cuenta el tiempo y

sobre todo la capacitacin de los maestros por conocer las nuevas
metodologas.

Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia

(directivos, supervisores, ATP y otros)

a.- Con qu dificultades se enfrentaron para desarrollar la actividad

anterior?

Las diferentes opiniones de los compaeros y la poca experiencia en el manejo

de la nueva curricula de los maestros que no lallevan en el ciclo escolar.

b.- Qu diferencias encuentra entre las tres formas de enseanza?

La enseanza por proyectos se basa en las estrategias dirigidas para facilitar el

aprendizaje global o transversal. En cuanto al aprendizaje de casos se realiza
mediante formatos basados en historias o narrativas de la vida real o simuladas.
Y el aprendizaje por problemas se lleva acabo precisamente para solucionar un
problema que estimule el aprendizaje.

c.- Qu materiales adicionales necesitara un docente frente a grupo

para poder desarrollar su propuesta en el saln de clases?

Materiales concretos que no estn incluidos en el programa y que puedan ser

proporcionales por el maestro o adquiridos por los alumnos.

3
d.- Qu tipos de apoyo le puede proporcionar para desarrollar stas
propuestas?

Orientacin para desarrollar las nuevas habilidades que necesita para llevar
acabo el proyecto, el problema o caso de manera eficiente.

e.- Cules son los principales cambios que consideran que el docente
tiene que realizar en su trabajo escolar, en la organizacin del aula y
en el tratamiento de los contenidos para poder aplicar stas
estrategias con los alumnos?

El docente debe conocer el contenido de la nueva reforma 2009 y aplicarlo en el

aula de forma organizada tratando de que los alumnos movilicen sus
habilidades, destrezas y conocimientos.

f.- Desde su tarea como apoyo y gestin qu orientaciones puede

darles para conducir este cambio?
Proporcionarle los libros de la nueva reforma y darle las facilidades para que
asistan a reuniones o cursos

donde adquieran la capacitacin sobre el manejo de competencias que le

permitan adaptarse al nuevo cambio.

g.- Con qu dificultades se va a enfrentar?

Con el desconocimiento del nuevo programa, la nueva planeacin y el manejo

de la transversalidad del aprendizaje.

h.- Estn interesados en que los docentes exploren con sus alumnos
estas formas de trabajo?

S, para que tanto el maestro como el alumno desarrollen los nuevos proyectos
casos y problemas ya que adquieren nuevas competencias logrando as la
transversalidad del aprendizaje.

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Identifica, caracteriza, compara y analiza las formas de trabajo en el aula vinculadas
al enfoque de competencias, pero no las relaciona con las actividades que generalmente
realiza en el aula, ni justifica su vinculacin con el enfoque de competencias.
DA: Identifica, caracteriza, compara y analiza las formas de trabajo en el aula vinculadas
al enfoque de competencias, las relaciona con las actividades que generalmente realiza
en el aula pero no justifica sus vinculacin con el enfoque de competencias.
DO: Identifica, caracteriza, compara y analiza las formas de trabajo en el aula
vinculadas al enfoque de competencias, las relaciona con las actividades que
generalmente realiza en el aula y justifica sus vinculacin con el enfoque de
competencias.

PRODUCTO No. 39
Instrucciones:
En forma individual analice los ejemplos de planeacin por competencias que se encuentran en el
CD anexos y responda a las siguientes preguntas.

3
Cules elementos de estos formatos son constantes y necesitan
precisar siempre en una planeacin?
Los datos de identificacin ( nombre, grado, grupo, escuela, bloque, asignatura)
asi como la competencia, los propsitos, los aprendizajes esperados, las
actividades y la evaluacin.

Qu elementos considera ms importantes para su prctica docente?

Desde su experiencia, qu elementos agregara? Por qu?
En lo particular la competencia a desarrollar y los aprendizajes esperados.

Desde su experiencia, qu elementos agregara? Por qu?

Los aspectos a evaluar y el periodo de la planeacin ( mensual, semanal o
diaria)

Cules son los principales retos que genera el enfoque por

competencias a su prctica docente en relacin con la planeacin?
Representa un cambio en la manera de planear y evaluar los aprendizajes
esperados
CRITERIOS DE EVALUACION:
DI: Identifica en los ejemplos de planeacin por competencias algunas de sus
caractersticas, pero no establece comparacin entre ellos, ni analiza sus implicaciones
para el trabajo en el aula.
DA: Identifica, compara y analiza en los ejemplos de planeacin por competencias las
caractersticas de este enfoque, pero no sus implicaciones para el trabajo en el aula.
DO: Identifica, compara y analiza en los ejemplos de planeacin por competencias, las
caractersticas de este enfoque y sus implicaciones para el trabajo en el aula.

PRODUCTO No. 40

Instrucciones:

De manera individual recupere su producto de trabajo trigsimo noveno, desarrolle

una propuesta de planeacin considerando la informacin sobre formas de enseanza,
planeacin, los cuadros 8 y 9 de competencias por asignatura de los programas de
estudio, los cuadros 10 y 11 de aprendizajes esperados y su experiencia profesional.

TEMA: MEDIDAS DE HIGIENE.

ASIGNATURA: FORMACION CIVICA Y ETICA.

COMPETENCIA: PRACTICA DE MEDIDAS DE HIGIENE PARA EL CUIDADO DE SU CUERPO Y

FOMENTAR ACTIVIDADES QUE PREVENGAN RIESGOS.

ACTIVIDADES: CONVERSAR SOBRE LA NECESIDAD DE CUIDAR NUESTRO CUERPO.

REALIZAR EL EJERCICIO QUE TAL LA SALUD

ENUMERAR Y DIBUJAR ACCIONES PARA CUIDAR LA SALUD.

3
 JUGAR SERPIENTES Y ESCALERAS.

TRANSVERSALIDAD: EXPLORACION DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD.

APRENDIZAJES ESPERADOS: EMPLEE MEDIDAS PREVENTIVAS DEL CUIDADO DE LA SALUD.

RECURSOS DIDACTICOS: JUEGO DE SERPIENTES Y ESCALERAS.

ASPECTOS A EVALUAR: MEDIDAS BASICAS PARA EL CUIDADO DE LA SALUD.

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Presenta un formato de planeacin por competencias, pero no contiene todos los
elementos bsicos que caracterizan a este enfoque, ni incorpora las diferentes formas
de trabajo que se vinculan con este enfoque.
DA: Presenta un formato de planeacin por competencias que contiene todos los
elementos bsicos que caracterizan este enfoque, pero no incorpora las diferentes
formas de trabajo que se vinculan con este enfoque.
DO: Presenta un formato de planeacin por competencias que contiene todos los
elementos bsicos que caracterizan este enfoque e incorpora las diferentes formas de
trabajo que se vinculan con este enfoque.

Maestra, Maestros, es conveniente que leas y

consultes los siguientes cuadros informativos:
BLOQUE CONTENIDO DURACIN
V Competencias: un Competencias 12 horas.
tema en proceso de aproximaciones
construccin del docente.
El enfoque por
competencias:
una alternativa
para el trabajo en
el aula.
Ideas clave sobre
el tema de
competencias.

VI El enfoque por La nocin general 13 horas.

competencias en el plan de competencias
de estudio 2009 del Plan de
Estudio 2009.
Competencias del
Plan de Estudio
2009.
Los aprendizajes
esperados en el
Plan de Estudio
2009.

3
VII El docente frente al El desarrollo de 15 horas.
trabajo por estrategias de
competencias. enseanza por
competencias
para el trabajo en
el aula.
La planeacin por
competencias.
total 40 horas.

Actividades por Bloque

Bloque Individuales Pequeos Colectivo
grupos

5 Producto 25 Producto 24 Producto 24

Producto 26 Producto 27 Producto 30
Producto 28 Producto 29
Producto 30

6 Producto 31 Producto 35
Producto 32
Producto 33
Producto 34
Producto 35

7 Producto 36 Producto 37 Producto 37

Producto 39 Producto 38 Producto 38
Producto 40

3
 CONCLUSION

DESPUES DE TERMINADO ESTE DIPLOMADO Y DE

CONTAR CON MATERIALES COMO VIDEOS, ESTRATEGIAS

DE PLANEACION, INTERACION DE DOCENTES Y

DIRECTIVOS, ASI COMO LA ACTIVA Y PROFESIONAL

CONDUCCION DE LA CONDUCTORA PROFESORA ANA

LAURA NAVARRO MALDONADO EL COLECTIVO CONTARA

3
CON EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIAS

SOBRE EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS

CONSIDERANDO EL IMPACTO DE ESTA PROPUESTA PARA

EL TRABAJO EN EL AULA ASI COMO TENER BIEN

DEFINIDOS LOS ELEMENTOS PARA LA ELABORACION DE

UNA PROPUESTA DIDACTICA DE PLANEACION ASI COMO

MAS DEFINIDOS ALGUNOS TEMAS CENTRALES DE ESTA

PROPUESTA CURRICULAR COMO POR EJEMPLO LA

EVALUCION.