REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA EDUCACION SUPERIOR

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
EXTENSION TUCUPITA ESTADO, DELTA AMACURO

ENFOQUE DE LA PSICLOGIA DE LA EDUCACION:

CONDUCTISTA

Facilitador:

Participantes:

Noris Jimnez

Aguilera Abigail
Silva Hctor
Vera Jos
Franco Mara

Tucupita, junio de 2016

INDICE
Pg.
Introduccin....3

Contenido ........................................04-31

Conclusin.....32

Bibliografa33

INTRODUCCIN
Las concepciones pluralistas sobre la psicologa de la educacin estn organizadas
en elaboraciones psicoeducativas segn dos conceptos o trminos: enfoques y
modelos. Haciendo una pequea definicin de cada uno de estos conceptos,
podramos decir:
ENFOQUE: inclinacin hacia la investigacin y aplicacin para de esta manera
aportar una forma para enfocar el estudio del hecho psicoeducativo.
MODELO: es una traduccin del enfoque y se encuentra ms cercano a los
trminos de escuela y Paradigma.
Los principales aportes de la psicologa educativa se encuentran en los
modelos educativos derivados de las teoras explicativas de los procesos
psicolgicos, como el aprendizaje y la motivacin, presentes en el proceso
docente. Dentro de esta base cientfica se encuentran los principios psicolgicos
del proceso educativo y es la psicologa educativa la encargada de determinar los
fundamentos sobre los cuales debe desarrollarse el proceso formativo y de
desarrollo de la personalidad en el contexto social en el que este se inserta.
La psicologa suministra al educador prctico diversas sugerencias que se
pueden reunir en tres captulos principales: la funcin de la educacin y de la
enseanza, la tcnica de la educacin y los procedimientos auxiliares que el
maestro puede o podra emplear en su clase. Los distintos enfoques psicolgicos
del aprendizaje y del contexto en el que ste se desarrolla han evolucionado y se
han enriquecido. As, clasificndolos en funcin del rol del estudiante y la forma
en que ocurre el aprendizaje, tenemos que son: Conductismo, humanismo,
cognitivismo, constructivismo y el histrico-social.

ENFOQUE CONDUCTISTA

CONCEPTO,

ANTECEDENTES,

HISTORIA,

EVOLUCION

CONDUCTISMO:
Corriente de la psicologa inaugurada por John B. Watson (1878-1958) que
defiende el empleo de procedimientos estrictamente experimentales para estudiar
el comportamiento observable (la conducta), considerando el entorno como un
conjunto de estmulos-respuesta.
El enfoque conductista en psicologa tiene sus races en el asociacionismo de los
filsofos ingleses, as como en la escuela de psicologa estadounidense conocida
como funcionalismo y en la teora darwiniana de la evolucin, ya que ambas
corrientes hacan hincapi en una concepcin del individuo como un organismo
que se adapta al medio (o ambiente).
Cuando se habla de conductismo aparece una referencia a palabras tales como
estmulo respuesta refuerzo, aprendizaje lo que suele dar la idea de un
esquema de razonamiento acotado y calculador. Pero ese tipo de palabras se
convierten en un metalenguaje cientfico sumamente til para comprender la
psicologa.
El conductismo surge en las primeras dcadas del siglo XX como resultado de las
crticas a la Psicologa dominante en la poca. Determin la psicologa
norteamericana de inicio del siglo pasado y transform radicalmente la
concepcin de la psiquis que haba hasta ese momento.
Segn los conductistas, la psicologa no debe ocuparse del estudio de la
conciencia, sino de la conducta en base a patrones de estmulo-respuesta. Para ello
emplea el mtodo de observacin externa, fundamentalmente el experimento
objetivo, a la vez que rechaz la introspeccin y los datos subjetivos.
J. B. Watson fue el abanderado en ste proceso, proponiendo un cambio en los
mtodos de investigacin y conceptos con el fin de desarrollar investigaciones

puramente cientficas. Segn Watson, la Psicologa para alcanzar un estatuto

cientfico deba dejar de ocuparse del estudio de la conciencia y nombrar a la
conducta como su objeto de estudio.
El desarrollo del enfoque conductista alcanz su mxima expresin en la teora
del conductismo operante de B. F. Skinner. Esta teora explica que la conducta es
determinada por contingencias ambientales, negando toda posibilidad causal a los
procesos internos de naturaleza mental. Skinner sigue rigurosamente la tradicin
conductista y excluye del lenguaje psicolgico todos los conceptos "psquicos" o
"mentales" como imgenes, deseos y emociones y considera intil recurrir a la
fisiologa.
Por tanto la problemtica del conductismo es el estudio descriptivo de la conducta
definida en trminos observables, medibles y cuantificables. El estudio de la
conducta debe ser mediante mtodos experimentales y su fin es descubrir los
principios y leyes por los cuales el medio ambiente controla el comportamiento de
los organismos. Como enfoque psicolgico se dedic al descubrimiento de las
leyes de la conducta, sean stas determinadas genticamente o sean el resultado de
aprendizajes individuales.
Los estudios conductistas se basan en los fenmenos observables o, cuanto
menos, que puedan ser cuantificados y analizados en condiciones objetivas. Segn
los conductistas todas las conductas, por ms complejas que estas sean, pueden ser
analizadas en sus partes ms elementales, es decir, a travs de estmulos y
respuestas.
Para el conductismo, la conducta se consolida en forma de hbitos, los cuales
permiten una mejor adaptacin al ambiente. Por lo tanto, debern estudiarse las
tcnicas ms propicias para la modificacin de conductas. Como consecuencia de
las tesis anteriores, el conocimiento de las tcnicas y leyes del aprendizaje
humano se convierte en el punto central de la Psicologa.
EL CONDUCTISMO Y EL APRENDIZAJE.
El conductismo iguala al aprendizaje con los cambios en la conducta observable,
bien sea respecto a la forma o a la frecuencia de esas conductas. El aprendizaje se

logra cuando se demuestra o se exhibe una respuesta apropiada a continuacin de

la presentacin de un estmulo ambiental especfico. Los elementos claves son,
entonces, el estmulo, la respuesta, y la asociacin entre ambos. La preocupacin
primaria es cmo la asociacin entre el estmulo y la respuesta se hace, se refuerza
y se mantiene.
Para el conductismo la conducta que es seguida de un refuerzo tiene mayor
probabilidad de volver a sucederse en el futuro. La estructura del conocimiento de
un estudiante y los procesos mentales que estudiante necesita usar para el
aprendizaje no son de inters para el conductismo.
A partir de lo anterior, la educacin es concebida en el conductismo como un
recurso que emplea la sociedad para controlar la conducta humana. El proceso
educativo consiste bsicamente en el arreglo adecuado de las contingencias de
reforzamiento, con el fin de promover en forma eficiente el aprendizaje del
alumno. La escuela tiene dos funciones esenciales: transmitir los valores y
patrones culturales e innovar los mismos.
El estudiante y los factores ambientales son considerados como importantes por
los conductistas, pero son las condiciones ambientales las que reciben el mayor
inters. Cada estudiante es diagnosticado con el fin de determinar su estado actual
y en qu punto comenzar la instruccin, as como para determinar cules refuerzos
son ms efectivos. El factor ms crtico, sin embargo, es el ordenamiento del
estmulo y sus consecuencias dentro del medio ambiente.
En las teoras conductistas del aprendizaje, la aplicacin del conocimiento
aprendido en nuevas formas o nuevas situaciones es resultado de la
generalizacin. Las situaciones que presentan caractersticas similares o idnticas
permiten que las conductas se transfieran a travs de elementos comunes.
En cuanto a la enseanza, los conductistas intentan prescribir estrategias que sean
ms tiles para construir y reforzar asociaciones estmulo-respuesta. Estas
propuestas han probado ser confiables y efectivas en la facilitacin del aprendizaje
que tiene que ver con discriminaciones (recuerdo de hechos), generalizaciones
(definiendo e ilustrando conceptos), asociaciones (aplicando explicaciones), y

encadenamiento (desempeo automtico de un procedimiento especificado). Sin

embargo, generalmente se acepta que los principios conductuales no pueden
explicar adecuadamente la adquisicin de habilidades de alto nivel o de aquellas
que requieren mayor profundidad de procesamiento.
Muchos de los aportes del conductismo estn incorporados en el diseo de
muchos de los primeros materiales audiovisuales y dio lugar a muchas estrategias
relacionadas con la enseanza. Ejemplos ms recientes incluyen los principios
utilizados en la instruccin asistida por computadoras.
A partir de lo expuesto, el aprendizaje es concebido en el conductismo como un
producto de las contingencias ambientales, entendido de manera descriptiva como
un cambio estable en la conducta. Para ello es suficiente identificar
adecuadamente los determinantes de las conductas que se desean ensear y la
programacin de situaciones que conduzcan al objetivo final.
El alumno es visto como un agente pasivo en su aprendizaje, el cual depende del
diseo de instruccin que realiza el profesor. Se caracteriza al estudiante como
reactivo a las condiciones del ambiente y no como sucede en otras teoras, donde
se considera que asume una posicin activa en el descubrimiento del mismo.
La base del Conductismo se encuentra en su concepto del hombre y de cmo
este aprende.
Principios:
El conductismo, como teora de aprendizaje, puede remontarse hasta la poca de
Aristteles, quien realiz ensayos de Memoria enfocada en las asociaciones que
se hacan entre los eventos como los relmpagos y los truenos. Otros filsofos que
siguieron las ideas de Aristteles fueron Hobbs (1650), Hume (1740), Brown
(1820),

Bain

(1855)

Ebbinghause

(1885)

(Black,

1995).

La teora del conductismo se concentra en el estudio de conductas que se pueden

observar y medir (Good y Brophy, 1990). Ve a la mente como una caja negra en
el sentido de que la respuestas a estmulos se pueden observar cuantitativamente
ignorando totalmente la posibilidad de todo proceso que pueda darse en el interior

de la mente. Algunas personas claves en el desarrollo de la teora conductista

incluyen a Pavlov, Watson, Thorndike y Skinner.
Representantes:
John Broadus Watson.- Naci en 1878 y muri en 1958, obtuvo el primer ttulo
de doctor en psicologa que otorg la Universidad de Chicago y fue el fundador de
la escuela de psicologa que se conoce como conductismo, y que ha tenido un gran
desarrollo en los pases anglosajones. Watson pensaba que los humanos ya traan,
desde su nacimiento, algunos reflejos y reacciones emocionales de amor y furia, y
que todos los dems comportamientos se adquiran mediante la asociacin
estmulo-respuesta; esto mediante un acondicionamiento. A Watson se le atribuye
el trmino conductismo. El Experimento De Watson: Watson demostr el
condicionamiento clsico con un experimento en el que particip un nio de
algunos meses de nacido (de nombre Albert) y una rata blanca. El experimento
consista en acercar la rata a Albert para que la tocara, al principio Albert no
mostraba temor por el pequeo animal, pero al comenzar a hacer, de repente un
fuerte ruido cada vez que Albert tocaba la rata, al poco tiempo Albert comenz a
mostrar temor por la rata an sin hacer el ruido (debido al condicionamiento). Este
miedo se generaliz para otros animales pequeos.
Burrhus Frederic Skinner (1904-1989).- Gran propulsor del conductismo
contemporneo. Considera irrelevante todo aquello que no se comprueba
experimentalmente. Establece el Concepto de Condicionamiento Operante. El
individuo responde cuando su conducta es recordada. Es mediante el constante
refuerzo que el individuo aprende. Teoria De Skinner: Al Igual que Pavlov,
Watson y Thorndike, Skinner crea en los patrones estmulo-respuesta de la
conducta condicionada. Su historia tiene que ver con cambios observables de
conducta ignorando la posibilidad de cualquier proceso que pudiera tener lugar en
la mente de las personas. El trabajo de Skinner difiere de sus predecesores
(condicionamiento clsico), en que l estudi la conducta operatoria (conducta
voluntaria usada en operaciones dentro del entorno).Expresin Verbal segn
Skinner: La comunicacin lingstica expresa al hombre interior que cada uno
lleva por dentro ( el yo personal). Al hombre interior slo se le conoce cuando

acta y su actuar est condicionado por el ambiente. Somos controladores

controlados, que en otras palabras significa que nos comportamos conforme a
nuestra percepcin propia, fruto de dos procesos evolutivos, el proceso biolgico
y el proceso cultural. El hombre queda controlado por su ambiente, pero debemos
recordar que se trata de un ambiente en su mayor parte producto del hombre
mismo
Ivn Pavlov (1849-1936).- Fisilogo conocido por sus estudios sobre el
comportamiento reflejo. Pavlov es reconocido por sus trabajos precursores sobre
la fisiologa del corazn, el sistema nervioso y el aparato digestivo. Sus
experimentos ms famosos, que realiz en el 1898, demostraron la existencia de
reflejos condicionados y no condicionados en los perros y tuvieron gran influencia
en el desarrollo de teoras psicolgicas conductistas, fisiolgicamente orientas
durante los primeros aos desde el siglo XX.

COMO INFLUYE EL CONDUCTISMO EN LA PSICOLOGIA

La influencia inicial del conductismo en la psicologa fue minimizar el estudio
introspectivo de los procesos mentales, las emociones y los sentimientos,
sustituyndolo por el estudio objetivo de los comportamientos de los individuos
en relacin con el medio, mediante mtodos experimentales. Este nuevo enfoque
sugera un modo de relacionar las investigaciones animales y humanas y de
reconciliar la psicologa con las dems ciencias naturales, como la fsica, la
qumica o la biologa.
Respuesta Condicionada:
Hay una serie de factores que determinan si se adquiere o no la respuesta
condicionada.
El estmulo condicionado y el incondicionado tienen que ser antiguos. El estmulo
condicionado tiene que preceder en el tiempo al acondicionamiento durante un

breve periodo de tiempo. Cuanto mayor sea el tiempo entre el estmulo

incondicionado y el condicionado, ms dbil ser la respuesta condicionada.
La magnitud de la respuesta condicionada est relacionada con la intensidad del
estmulo condicionado, del incondicionado o de ambos. A mayor intensidad del
estmulo mayor respuesta.
La naturaleza del estmulo condicionado afecta a la magnitud de la respuesta
condicionada. Algunos estmulos se asocian ms fcilmente que otros.
El estmulo condicionado debe preceder sin excepcin a la aparicin del estmulo
incondicionado. Si el estmulo incondicionado no aparece todas las veces
disminuir la respuesta condicionada o no se producir.
El Condicionamiento Clsico.
Aplicando el Condicionamiento Clsico a la educacin se ha profundizar en dos
de sus leyes:
Generalizacin: La generalizacin permite a los alumnos no tener que esforzarse
en aprender cada vez que se enfrenten con estmulo educativos similares. El grado
de generalizacin depende del grado de similitud de los estmulos.
Segn los principios del condicionamiento, los/as maestros/as deberan asociar
hechos positivos con las tareas de aprendizaje de materia hacia las que sienten
inseguridad o miedo.
RELACIONES ESTIMULO-RESPUESTA
El aprendizaje se entiende como una serie de modificaciones o cambios de
comportamiento de un organismo, que dan lugar a la adquisicin de determinados
conocimientos o habilidades.

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El condicionamiento operante refuerza o extingue la respuesta, y ello se consigue

empleando estmulos positivos o negativos, que seguirn a la respuesta segn
deseemos aumentarla o disminuirla. Mientras que el castigo (retirada de un
estmulo positivo o presencia de uno negativo) probablemente disminuir la
respuesta.
Mediante programas de reforzamiento se pueden reforzar conductas dbiles en
nios deficientes y/o extinguir las que sean patolgicas. Los programas visuales se
dividen en:
Simples: puede ser continua (cada respuesta es reforzada) o intermitente (de razn
o intervalo, para ambos de un modo fijo o variable).
Compuestos: combinacin de programas simples. Para estos nios deficientes
ocurre a menudo que una respuesta que ya debera de haberse dado, no ha
aparecido, por lo que es imposible reforzarla, por lo que se aplica lo que se conoce
como "moldeamiento por aproximaciones sucesivas". Se trata de ir reforzando
sucesivamente respuestas que se acerquen a la conducta que se desea que
aparezca, hasta que sta se d y se refuerza. Cuando el nio ha aprendido una
determinada conducta, el refuerzo deja de ser necesario y se puede ir eliminando
progresivamente.
Hay estmulos que para algunos nios tienen valor de recompensa y para otros no.
Existen unos que se consideran primarios (Hambre, Sed) y otros secundarios. De
lo que se trata es de descubrir los reforzadores potenciales, es decir, los que son
efectivos, concretamente para el nio y para la conducta que queremos reforzar.
Los reforzadores primarios e deben utilizar cuando el nio es pequeo, y los
secundarios cuando el nio es algo mayor.
Un refuerzo sigue temporalmente a la respuesta que se desea reforzar por lo que el
factor tiempo es de gran importancia. Puesto que como abundan los estmulos
diversos previos a la respuesta es posible que sin querer, estemos reforzando un

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tipo de conducta distinta a la que queremos establecer. Por ello, el refuerzo debe ir
lo ms prximo posible a la respuesta que se desea reforzar.
Otra complicacin

al respecto es la generalizacin, que se produce cuando

reforzamos una respuesta, e indirectamente se refuerzan otras parecidas.

Para estos casos se deben estudiar programas capaces de establecer la diferencia,
esto puede conseguirse de diversos modos. Uno de ellos podra ser por medio del
condicionamiento de una respuesta incompatible.
Algunas veces parece que un estmulo es el que provoca una conducta, pero no es
as. Los estmulos que preceden a una respuesta (y al principio eran neutrales) al
estar presentes antes de producirse la respuesta reforzada, hay ms probabilidad
que se produzca la respuesta ante ellos que ante otros. stos son los estmulos
discriminativos. El programa de reforzamiento regular o continuo se suele usar al
principio de una situacin de aprendizaje, y consiste cada vez que el sujeto la
emita. El reforzamiento variable o intermitente se usa cuando el sujeto ha
adquirido una respuesta, y sirve para mantener la conducta.
Que es conducta.
La

nocin de

conducta

padece

de cierta imprecisin.

Sinnimo

de

comportamiento, con dicho trmino nos referimos a las acciones y reacciones del
sujeto ante el medio. Generalmente, se entiende por conducta la respuesta del
organismo considerado como un todo: apretar una palanca, mantener una
conversacin, proferir enunciados, resolver un problema, atender a una
explicacin, realizar un contacto sexual; es decir, respuestas al medio en las que
intervienen varias partes del organismo y que adquieren unidad y sentido por su
inclusin en un fin. Pero el conductismo, en particular Watsony atendiendo
fundamentalmente al condicionamiento clsico, tambin habla de conducta para
referirse a la mera reaccin de varios msculos y a las reacciones glandulares: por
ejemplo, salivacin o reacciones de los msculos de fibra lisa que estn a la base

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de las reacciones que habitualmente llamamos involuntarias. As, Watson, en un

primer momento, quiso reducir el pensamiento a conducta entendida como
actividad de los msculos de la laringe, interpretando el pensamiento como
lenguaje subvocal.
Dado que la conducta, y a diferencia de los estados y procesos mentales, es algo
dado a la percepcin, es un fenmeno observable y cuantificable, las teoras
psicolgicas que ms se han esforzado por hacer de la psicologa una ciencia,
considerarn que, o bien la psicologa debe utilizar como mtodo la observacin y
anlisis de la conducta (as por ejemplo, la psicologa cognitiva y su defensa del
"conductismo metodolgico"), o, junto con la tesis anterior, que la psicologa
misma debe renunciar al estudio de la mente para centrarse exclusivamente en el
estudio de la conducta. Este ltimo caso fue el del conductismo.
Conducta respondiente.
Es la conducta que da un organismo provocada por la accin de un estmulo
condicionado, y que se adquiere como consecuencia del condicionamiento clsico
o respondiente. La "conducta respondiente" aparece en el sujeto como
consecuencia de los acontecimientos precedentes (la asociacin entre el estmulo
incondicionado y el estmulo neutro) y es ms sencilla que la conducta operante
pues consiste bsicamente en respuestas glandulares o de los msculos de fibra
lisa. Su base fisiolgica es el sistema nervioso autnomo. Los estudios sobre este
tipo de conducta empezaron con Pavlov y continuaron en la escuela de psicologa
conductista, principalmente de la mano de Watson.
Proceso de modificacin de conducta.
Lo primero que se tiene que hacer es identificar el comportamiento o conducta
que se va a cambiar o modificar. Ya sea que se pretenda el aumento o disminucin
del mismo, o bien cuando un comportamiento no a ocurrido an, es decir que se
pretende desarrollar.

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Por lo tanto llamaremos meta del programa a la conducta blanco que se pretende
modificar. La conducta blanca debe definirse de manera explcita de modo que en
realidad puedan observarse, medirse y acordarse entre individuos que estn
aplicando el programa.
A travs de la manipulacin de los estmulos precedentes y consecuentes a una
conducta, hemos demostrado que esa conducta particular, es una funcin de
dichos estmulos.
El estmulo precedente adquiere control sobre la respuesta en tanto discrimina o
distingue la ocasin en que esa respuesta va seguida de una consecuencia
determinada.
La conducta se define siempre en trminos fsicos, es decir de manera observable:
su forma, su duracin, frecuencia, etc. Lo que ms nos interesa respecto a ella es
su probabilidad.
Al aumento de la probabilidad futura de la conducta se le denomina
reforzamiento.
Es importante conocer los antecedentes del nio para crear su programa de
intervencin: determinan la conducta cuatro factores bsicos:
Los determinantes biolgicos del pasado: factores genticos, prenatales y peri
natales.
Los determinantes biolgicos actuales: estado nutricional, fatiga, drogas, etc.
Historia previa de la interaccin en el medio, es anterior al reforzamiento.

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Las condiciones ambientales momentneas o acontecimientos discriminativos,

reforzantes y disposicionales.
El tratamiento conductual abarca tres aspectos fundamentales:
La creacin de nuevas conductas
El aumento de frecuencia en conductas ya existentes
La supresin de conductas no deseables
Problemas actuales en modificacin de conducta.
La modificacin de conducta en el presente ha de resolver algunas cuestiones que
son importantes para su desarrollo futuro. A continuacin se tratan algunas de las
que se consideran ms relevantes.
A) Tcnicas cognitivas versus tcnicas conductuales
El desarrollo de mtodos de intervencin que incidan en aspectos cognitivos que
sirvan para potenciar el cambio conductual, el mantenimiento y las transferencias
de las ganancias teraputicas tuvo lugar en los aos setenta y contina en la
actualidad. La mejora de los procedimientos de tratamiento conductuales precisa
abordar vas a travs de las cuales se pueda incidir sobre la actividad cognitiva
Modificacin.
La modificacin de conducta tiene como objetivo promover el cambio a travs de
tcnicas de intervencin psicolgicas para mejorar el comportamiento de las
personas, de forma que desarrollen sus potencialidades y las oportunidades
disponibles en su medio, optimicen su ambiente, y adopten actitudes valoraciones
y conductas tiles para adaptarse a lo que no puede cambiarse. El rea de la

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modificacin de conducta es el diseo y aplicacin de mtodos de intervencin

psicolgicas que permitan el control de la conducta para producir el bienestar, la
satisfaccin y la competencia personal.
Mantenimiento de conducta.
Igualar las condiciones estimulares de los dos ambientes.
Reprogramacin por los iguales.
Entrenamiento a terceros de las Tcnicas normales de modificacin de conducta.
El Empleo Del Control Del Estimulo
Es una estrategia en la cual la presencia o ausencia de un E o E s particulares
influyen sobre si una R o R s dan lugar o no a procedimientos de control del E
Procedimientos De Auto Control
Permite que el estudiante controle su propia conducta.
Existe una serie de procedimientos en los programas de mantenimiento de
conducta:
Ensear formas de auto-observacin, auto-evaluacin y auto-registro.
Introducir un criterio de emparejamiento
Arreglar la situacin para el refuerzo de la conducta deseada
Ensear a auto instruirse y/o auto reforzarse para guiar su propia conducta.
Transferir gradualmente el control del reforzamiento al pte.
Retirar gradualmente las contingencias cuando se ha demostrado el auto-control.
Prevencin De Las Recadas
Representa la extincin y variacin importante de los procedimientos de autocontrol
Este modelo se desarrolla para mantener el cambio de la conducta de los
programas para la ingesta excesiva de sustancia.
Eliminacin
Lo primero que se tiene que hacer es identificar el comportamiento o conducta
que se va a cambiar o modificar. Ya sea que se pretenda el aumento o disminucin

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del mismo, o bien cuando un comportamiento no ocurrido an, es decir que se

pretende desarrollar.
Por lo tanto llamaremos meta del programa a la conducta blanco que se pretende
modificar. La conducta blanca debe definirse de manera explcita de modo que en
realidad puedan observarse, medirse y acordarse entre individuos que estn
aplicando el programa.
Condicionamiento de respondiente
Los estudios de condicionamiento clsico en seres humanos han desatado una
gran controversia en lo relativo a hasta qu punto son generalizables a los seres
humanos las conclusiones obtenidas en los experimentos realizados con otros
animales. John B. Watson y Rosalie Rayner demostraron que el proceso de
condicionamiento pavloviano poda usarse en humanos y que probablemente
constitua una fuente importante de nuestra experiencia, en lo que ha sido llamado
el experimento del pequeo Albert. En tiempos ms recientes se han identificado
procesos de condicionamiento clsico en humanos como:
Condicionamiento aversivo al sabor.
Nusea condicionada (en quimioterapia, por ejemplo).
Condicionamiento de parpadeo o palpebral.
Condicionamiento de reflejo rotuliano.
Fobias (como en el caso del pequeo Albert).
Los principios del condicionamiento respondiente se utilizan, entre otros, para la
adquisicin de hbitos como el control de esfnteres. Los estmulos pueden
clasificarse en sensoriales, propioceptivos y verbales.
Este tipo de condicionamiento depende siempre de la provocacin de la respuesta.
La comida provoca salivacin; una fuerte luz provoca contraccin pupilar. Por
ello se le da en nombre de condicionamiento respondiente.
Cuando se presenta repentinamente un estmulo condicionado pero sin asociarle el
estmulo incondicionado, deja de provocar la respuesta

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Condicionamiento de operante
Es una forma de aprendizaje en la que la consecuencia (el estmulo reforzador) es
contingente a la respuesta que previamente ha emitido el sujeto. El
condicionamiento operante implica la ejecucin de conductas que operan sobre el
ambiente.
El condicionamiento operante es un tipo de aprendizaje asociativo que tiene que
ver con el desarrollo de nuevas conductas en funcin de sus consecuencias, y no
con la asociacin entre estmulos y conductas reflejas existentes como ocurre en el
Qu es reforzamiento?
Es un conjunto de reglas que se aplican en el proceso de modificacin de la
conducta. Cuando se plantea y se pone en marcha un programa de cambio
conductual, quien modifica el comportamiento debe basarse en buena medida en
estos principios para obtener buenos resultados:
El reforzamiento depende de la manifestacin del comportamiento meta. Es decir
que se debe reforzar solo el comportamiento a cambiar y hacerlo solamente
despus de que se manifiesta dicho proceder.
El comportamiento meta debe reforzarse inmediatamente despus de que se ha
manifestado. Esto es muy importante en etapas inciales de la modificacin de
conducta.
Cuando el comportamiento meta se alcanza en un nivel satisfactorio se refuerza en
forma intermitente.
Es importante la aplicacin de reforzadores sociales. Esto con la finalidad de que
el nio no solo este esperando su premio o reforzador sino que tambin lo haga
por una satisfaccin de un logro personal.

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Refuerzo negativo
Se llama reforzamiento negativo al aumento en la probabilidad de que una
respuesta se presente como consecuencia de la omisin de un estimulo u objeto.
No basta la simple ausencia del objeto o hecho para que la respuesta sea reforzada
negativamente, sino que es fundamental que la respuesta sea el medio a travs del
cual se retire o excluya aquel objeto o hecho, es decir la desaparicin del hecho o
estimulo debe ser una consecuencia de la conducta.
Ejemplo
Si haces la tarea no lavas la losa. (Es decir, te quito algo que no te guste)
Reforzamiento positivo:
Es el incremento en la frecuencia de una respuesta cuando esta es inmediatamente
seguida por una consecuencia particular. Esta ltima puede ser tanto la
presentacin de un reforzador positivo como el retiro de un reforzador negativo.
El reforzamiento positivo se distingue porque produce consistentemente un
aumento en la probabilidad de presentacin de la conducta, es decir que hace ms
factible que determinada conducta se presente con mayor frecuencia en un futuro.
Ejemplos de reforzamiento positivo y negativo: en una nia que est encargada de
algunas labores de la casa y no quiere hacer tarea.
Reforzador positivo:
Si haces la tarea te doy un dulce. (Es decir, te doy algo que te guste)

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Tanto el reforzamiento positivo como el reforzamiento negativo aumentan la

posibilidad futura de las conductas. Lo que los distingue es que, en el positivo, la
consecuencia es un hecho u objeto que se presenta despus de la conducta, en
cambio, en el negativo, la consecuencia de la adquisicin conductual, es la
desaparicin de un objeto o hecho que se presenta antes de la conducta terminal.
Castigo.
Es la disminucin de la frecuencia de una conducta, resultante de la adicin o
retiro de algo como consecuencia de esa conducta.
Imagina que tu perro se acerca a un extrao al que no le gustan los perros, y esta
persona le da una patada. Entonces, tu perro aprende a evitar a las personas. Esto
se conoce como castigo positivo porque la adicin de algo (la patada) disminuye
la frecuencia de la conducta (acercarse a las personas). Este tipo de castigo no es
recomendable en el adiestramiento porque tiene consecuencias adversas que
implican dao fsico y/o emocional del sujeto.
Un caso diferente ocurre si tu perro est jugando contigo al tira y afloja. T tiras
del extremo de un trapo, mientras tu perro tira del otro extremo. En su entusiasmo
por morder el trapo, tu perro te muerde la mano por lo que terminas el juego y te
vas. Entonces tu perro aprende a no morderte cuando juegan. Esto se conoce como
castigo negativo, porque el retiro o de algo (el juego) disminuye la frecuencia de
la conducta (morder tu mano).
Extincin:
La ley de la extincin sirve para Finalizar la conducta no deseable de los alumnos
esto se lograra dejando de emparejar los estmulos que produzcan la conducta no
deseable.
Mtodos de enseanza.
La psicologa educativa ha hecho grandes contribuciones en la clasificacin
detallada de los mtodos de enseanza y una clasificacin de estos.

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Al abordar el estudio de los mtodos de enseanza, es necesario partir de una

Conceptualizacin filosfica del mismo como condicin previa para la
comprensin de estos. "Desde el punto de vista de la filosofa, el mtodo no es
ms que un sistema de reglas que determinan las clases de los posibles sistemas de
operaciones partiendo de ciertas situaciones inciales condicionan un objetivo
determinado", (Klinberg 1980).
Por tanto el mtodo es en sentido general un medio para lograr un propsito, una
reflexin acerca de los posibles caminos que se pueden seguir para lograr un
objetivo, por lo que el mtodo tiene funcin de medio y carcter final.
El mtodo de enseanza es el medio que utiliza la didctica para la orientacin del
proceso enseanza-aprendizaje. La caracterstica principal del mtodo de
enseanza consiste en que va dirigida a un objetivo, e incluye las operaciones y
acciones dirigidas al logro de este, como son: la planificacin y sistematizacin
adecuada.
Otras definiciones incluyen la de Imideo Nrici que afirma que el mtodo de
enseanza "es el conjunto de movimientos y tcnicas lgicamente coordinadas
para dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos". Para John
Dewey "el mtodo significa la combinacin del material que lo hace ms eficaz
para su uso. El mtodo no es nada exterior al material. Es simplemente un
tratamiento de ste con el mnimo de gasto y energa".
Los mtodos de enseanza se deben acomodar a la situacin pedaggica, a los
intereses de los involucrados, a los objetivos y a otros factores como el medio
ambiente, la cultura y la edad del nio
Los mtodos pueden ser:
Deductivos - buscan la aplicacin, comprobacin o la demostracin.
Inductivos - la observacin, experimentacin, la abstraccin o generalizacin.

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Analticos.- La divisin, la clasificacin.

Sintticos.- La conclusin, la recapitulacin, la creacin o el diseo.
Las estrategias de aprendizaje son tcnicas para estudiar y aprender mejor.
Las tres tipos de variables que debes considerar al aplicar las estrategias de
aprendizaje adecuadamente:
El conocimiento
La motivacin
El dominio tanto del conocimiento como de la motivacin.
El conocimiento te exige:
Que te conozcas, te aceptes y creas en ti.
Que comprendas en qu consiste la tares que debes hacer.
Que comprendas la naturaleza y objetivos de la asignatura.
La motivacin se traduce en que quieras realmente aprender.
El dominio del conocimiento y de la motivacin se reflejar entre los contenidos,
los objetivos y los recursos.
Algunas estrategias de aprendizaje son:
Cuestionar, elaborar preguntas para tratar de responderlas.
Tomar sper notas.
Elaborar proyectos de trabajo.
Explicar con propias palabras.
Elaborar mapas conceptuales
Estructurar mapas mentales
Construir una v de Gowin

22

Estructurar mbitos de flujo

Hacer resmenes y cuadros sinpticos.
En ocasiones podemos tener desinters por parte de los nios esto se debe a la
estrategia y no la mtodo como por ejemplo que aprende, ya que si a un nio de 6
grado se le aplica una estrategia de canta canciones infantiles por supuesto el nio
se torna rebelde y no presta atencin pero si le aplicamos una de juegos didcticos
interactivos en la computadora este presta mucha atencin ya que es la nueva
tecnologa y toda novedad es digna de atencin por parte de los nios.

ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA
Definicin:
Es una corriente de la pedagoga que se basa en la teora del conocimiento
constructivista. Postula la necesidad de entregar al alumno herramientas (generar
andamiajes) que le permitan crear sus propios procedimientos para resolver una
situacin problemtica, lo cual implica que sus ideas se modifiquen y siga
aprendiendo. El constructivismo en el mbito educativo propone un paradigma en
donde el proceso de enseanza-aprendizaje se percibe y se lleva a cabo como
proceso dinmico, participativo e interactivo del sujeto, de modo que el
conocimiento sea una autntica construccin operada por la persona que aprende
(por el "sujeto cognoscente"). El constructivismo en pedagoga se aplica como
concepto didctico en la Enseanza orientada a la accin.
Se considera al alumno poseedor de conocimientos, con base a los cuales habr de
construir nuevos saberes. No pone la base gentica y hereditaria en una posicin
superior o por encima de los saberes. Es decir, a partir de los conocimientos
previos de los educandos, el docente gua para que los estudiantes logren construir
conocimientos nuevos y significativos, siendo ellos los actores principales de su
propio aprendizaje. Un sistema educativo que adopta el constructivismo como
lnea psicopedaggica se orienta a llevar a cabo un cambio educativo en todos los
niveles.

23

Principios:
La educacin basada en el modelo constructivista tiene como reto el que a
nuestros estudiantes les guste lo que van a hacer, para esto hay que combinar; los
intereses de la materia, con los intereses de los alumnos y los intereses del
maestro.
Para

lograr

esto

debemos

basarnos

en

los

siguientes

principios:

1-. Que el alumno aprenda haciendo.

2.-

Buscar

desarrollar

aplicaciones

al

conocimiento

que

se

est

transmitiendo/adquiriendo.
3.- Trabajar el anlisis de casos.
4.- Que el aprendizaje este basado en problemas o en proyectos (ABP).
5.-

Buscar

el

desarrollo

de

habilidades,

destrezas

competencias.

6.- Que la evaluacin sea cualitativa y cuantitativa de manera pertinente, puntual y

oportuna.
Representantes:
Como figuras clave del construccionismo podemos citar a Jean Piaget y a Lev
Vygostki. Piaget se centra en cmo se construye el conocimiento partiendo desde
la interaccin con el medio. Por el contrario, Vigostky se centra en cmo el medio
social permite una reconstruccin interna. La instruccin del aprendizaje surge de
las aplicaciones de la psicologa conductual, donde se especifican los mecanismos
conductuales

para

programar

la

24

enseanza

de

conocimiento.

ENFOQUE HUMANISTA
Definicin:
El enfoque humanista en educacin se refiere a la educacin centrada en el
alumno y el fomento de su desarrollo y crecimiento integral, involucrndolo como
agente activo de su propio aprendizaje, que le permita mejorar sus condiciones
de vida a travs de la satisfaccin de sus necesidades bsicas y complementarias y
de la creacin de un entorno de respeto de los derechos humanos y la solidaridad
universal, en pro de la conservacin de una sociedad donde confluye la paz, la
libertad y la solidaridad universal.
Principios:
Argumentacin: Concluimos en esta definicin porque consideramos que retoma
los elementos ms importantes de las tres referencias y explica brevemente y en
trminos generales los elementos ms importantes del enfoque humanista que es
la educacin centrada en el alumno, haciendo referencia tambin a esa
modificacin en el modelo econmico que trataba de la atencin centrada en el
cliente para la mejora econmica, paradigma del cual parte el enfoque humanista
en educacin.
Referencia 1: El objetivo de los esfuerzos a favor del desarrollo es proporcionar a
todos los seres humanos la oportunidad de vivir una vida plena, la incumbencia
fundamental del desarrollo son los seres humanos y sus necesidades (Streeten,
1986). El desarrollo humano es un proceso mediante el cual se amplan las
oportunidades de los individuos, las ms importantes de las cuales son una vida
prolongada y saludable, el acceso a la educacin y el disfrute de un nivel de vida
decente. Otras oportunidades incluyen la libertad poltica, la garanta de los
derechos humanos y el respeto a s mismo (PNUD, 1990). Proceso por el que
una sociedad mejora las condiciones de vida de sus ciudadanos a travs de un
incremento de los bienes con los que puede cubrir sus necesidades bsicas y
complementarias, y de la creacin de un entorno en el que se respeten los
derechos humanos de todos ellos.

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Representantes:
Ludwig Bingswanger: Discpulo de Husserl y muy influido por Heidegger.
Utiliz las categoras heideggerianas en la terapia, tratando de abarcar con ello al
hombre en su totalidad, y no slo a algunas de sus dimensiones. La comprensin y
descripcin del mundo del paciente son sus objetivos principales: para ello
propondr un encuentro interpersonal libre de prejuicios entre el terapeuta y el
paciente.
Critic a Freud por su nfasis en la visin biologista y mecanicista del ser
humano:

Su tratamiento del hombre como ser social fue insuficiente.

Tampoco comprendi adecuadamente al yo en relacin consigo mismo.

Ni las actividades humanas en las que el hombre trasciende el ambiente (como

el amor o la creatividad).

Para Bingswanger el punto de partida para comprender la personalidad es la

tendencia humana a percibir significados en los sucesos y, por ello, ser capaz de
trascender las situaciones concretas. Su nfasis en la importancia de la descripcin
ha dado lugar a que una de sus principales aportaciones sean las descripciones de
los mundos de los esquizofrnicos y de las formas frustradas de existir. En
cuanto al anlisis de las diferencias individuales, se entiende que estas van desde
el ser autntico (verse capaz de influir en la propia vida a travs de las decisiones
y elegir el futuro en pensamiento y accin) al conformismo (considerarse
indefenso ante las fuerzas externas, ser pasivo, elegir el pasado cuando deciden
algo). En esta lnea, la psicopatologa existencial muestra especial inters por los
estados que incluyen la falta de significado. Medard Boss, uno de los
continuadores de Bingswanger y pioneros de la terapia existencial describi
diferentes contenidos y niveles de eficacia en las construcciones sobre el s mismo
y el mundo.

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Rollo May:Es uno de los ms importantes representantes del humanismo

norteamericano. Critica el reduccionismo del psicoanlisis freudiano en su
tratamiento del hombre, pero no quiere desechar la obra de Freud. Humanista no
dogmtico:

Impulsa la visin humanista de la psicoterapia pero critica la exclusin de los

elementos negativos de la naturaleza humana que postulan algunos autores
humanistas.

Defendi activamente el derecho de los psiclogos a trabajar como

psicoterapeutas frente a los intentos de las asociaciones mdicas de considerar la
psicoterapia como una especialidad mdica, pero denunci la evitacin de la
confrontacin con los dilemas del hombre que la psicologa ha realizado en su
camino hacia la aceptacin social.

Un concepto central en la psicologa de May: el dilema del hombre. Se origina en

la capacidad de ste para sentirse como sujeto y como objeto al mismo tiempo.
Ambos modos de experimentarse a s mismo son necesarios para la ciencia de la
psicologa, para la psicoterapia y para alcanzar una vida gratificante. El
psicoterapeuta alterna y complementa la visin del paciente como objeto, cuando
piensa en pautas y principios generales de la conducta, y como sujeto, cuando
siente empata hacia su sufrimiento y ve el mundo a travs de sus ojos. Rechaza
las dos alternativas de la consideracin del ser humano como puramente libre o
puramente determinado argumentando que ambas suponen negarse a aceptar el
dilema del hombre. Introdujo como fundamentales en el contexto de la terapia las
experiencias existenciales de la ansiedad, el amor y el poder.

Abraham Maslow: Fue un psiclogo estadounidense, una de las figuras ms

conocidas de la psicologa humanista, comparte con otros psiclogos humanistas
la propuesta de un sistema holstico abierto a la variedad de la experiencia humana
y, por tanto, el rechazo del uso de un mtodo nico para el estudio de esta

27

diversidad. Propone integrar el conductismo y el psicoanlisis en sistemas ms

amplios. Tuvo gran inters por las personas humanamente excepcionales, lo que le
llev a una visin del hombre que muestra lo que puede llegar a ser y lo que se
puede frustrar. El concepto central en la psicologa de Maslow es el
de autorrealizacin, entendida como culminacin de la tendencia al crecimiento
que Maslow define como la obtencin de la satisfaccin de necesidades
progresivamente superiores y, junto a esto, la satisfaccin de la necesidad de
estructurar el mundo a partir de sus propios anlisis y valores. Maslow establece
su jerarqua de necesidades, la ms conocida de sus aportaciones definiendo en su
pirmide las necesidades bsicas del individuo de una manera jerrquica,
colocando las necesidades ms bsicas o simples en la base de la pirmide y las
ms relevantes o fundamentales en la cima de la pirmide, a medida que las
necesidades van siendo satisfechas o logradas surgen otras de un nivel superior o
mejor. En la ltima fase se encuentra con la auto-realizacin que no es ms que
un nivel de plena felicidad o armona. La jerarqua de necesidades de Maslow se
describe a menudo como una pirmide que consta de cinco niveles: los cuatro
primeros niveles pueden ser agrupados como necesidades de dficit; al nivel
superior lo denomin auto-actualizacin, motivacin de crecimiento, o
necesidad de ser. La diferencia estriba en que mientras las necesidades de
dficit pueden ser satisfechas, la necesidad de ser es una fuerza impelente
continua. La idea bsica de esta jerarqua es que las necesidades ms altas
ocupan nuestra atencin slo cuando se han satisfecho las necesidades inferiores
de la pirmide. Las fuerzas de crecimiento dan lugar a un movimiento ascendente
en la jerarqua, mientras que las fuerzas regresivas empujan las necesidades
prepotentes hacia abajo en la jerarqua.
ENFOQUE COGNITIVO
Definicin:
Es el estudio de los procesos mentales en su estudio ms amplio como son el
pensamiento recuerdo sentimiento aprendizaje etc. La mente procesa la
informacin que percibe esto es como organiza recuerda y utiliza esta
informacin. Las actividades mentales de respuestas como conocer y comprender.

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El desarrollo cognoscitivo se debe integrar a un enfoque global. Principales

precursores de esta son edwuarde chace tolman, tordike y jean piaget.
Principios:
Piaget propuso una teora racionalista frente a las tesis empiristas de la tabula rasa.
El conocimiento era una interpretacin activa de los datos de la experiencia por
medio de unas estructuras o esquemas previos. Influido por la biologa
evolucionista, consider estas estructuras no como algo fijo e invariable, sino
como algo que evolucionaba a partir de las funciones bsicas de la asimilacin y
la acomodacin. La filosofa racionalista, la biologa evolucionista y
el pragmatismo funcionalista, constituyen las principales coordenadas de su
pensamiento.
1.

Racionalismo. Utiliz el mtodo histrico crtico en su epistemologa gentica

y, por otra parte, descubri las etapas del desarrollo cognitivo de nio en trminos
de estructuras lgicas y matemticas. Fue criticado por construir un sistema lgico
en lugar de uno psicolgico, el inters por la lgica y las matemticas es
tpicamente racionalista.

2.

Biologa evolucionista. Piaget consider la evolucin como sinnimo de progreso

y para l el principio bsico de la evolucin era el equilibrio.
Representantes:
Jerome Bruner: naci el 1 de octubre de 1915 en la ciudad de New York (USA),
en el seno de una familia juda acomodada. Su padre tena cierta posicin social y
se preocup por ofrecerle una esmerada educacin, previendo adems un fondo
especial para financiar sus estudios universitarios. Bruner ingres en la
Universidad de Duke a los 16 aos y se grada en 1937.El aprendizaje consiste
esencialmente en la categorizacin de nuevos conceptos (que ocurre para
simplificar la interaccin con la realidad y facilitar la accin). La categorizacin
est estrechamente relacionada con procesos como la seleccin de informacin,
generacin de proposiciones, simplificacin, toma de decisiones y construccin y
verificacin de hiptesis. El aprendiz interacciona con la realidad organizando las
entradas segn sus propias categoras, posiblemente creando nuevas, o
modificando las preexistentes. Las categoras determinan distintos conceptos. Es

29

por todo esto que el aprendizaje es un proceso activo, de asociacin y

construccin.
Otra consecuencia es que la estructura cognitiva previa del aprendiz (sus modelos
mentales y esquemas) es un factor esencial en el aprendizaje. sta da significacin
y organizacin a sus experiencias y le permite ir ms all de la informacin dada,
ya que para integrarla a su estructura debe contextualizar y profundizarla.
Para formar una categora se pueden seguir estas reglas: a) definir los atributos
esenciales de sus miembros, incluyendo sus componentes esenciales; b) describir
cmo deben estar integradas sus componentes esenciales; c) definir los lmites de
tolerancia de los distintos atributos para que un miembro pertenezca a la categora.
Piaget: define cmo se representa el conocimiento en nuestra mente, y para ello
se vale de un concepto: la nocin de esquema.
El ejemplo ms sencillo de lo que constituye un esquema lo tenemos en el
aprendizaje del beb para coger objetos. Al nacer todos los bebes poseen
un reflejo de prensin, de forma que cuando algo estimula la palma de su mano,
sta se cierra agarrando el objeto. A medida que le bebe se enfrenta con diferentes
objetos, el reflejo de prensin se va modificando, adaptndose a la forma, textura
o tamao de los distintos objetos. Como seala Delval, es la resistencia de la
realidad la que impulsa el desarrollo del bebe. Al cabo de unos meses el beb
habr construido un esquema de prensin capaz de adaptarse a diferentes objetos.
De qu forma cambian los esquemas? : por modificacin o por combinacin.

La modificacin de un esquema ocurre en situaciones en las que un esquema

conocido no puede aplicarse a una situacin dada. Por ejemplo, si hemos
aprendido a conducir con un coche con cambio manual, cuando vayamos a
conducir un coche con cambio automtico no podremos aplicar nuestro esquema.
Algunos aspectos deben transformarse para adaptarse a la nueva situacin.

Sin embargo, a veces hay situaciones en las que es necesario combinar diversos
esquemas. Por ejemplo, cuando tenemos jaqueca solemos tomar una pastilla, que
se encuentra en un lugar determinado de nuestra casa. Pero, qu podramos hacer

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si la jaqueca aparece cuando estamos en un restaurante?. Tenemos un esquema

para acabar con el dolor de cabeza: tomar una pastilla. Tenemos un esquema de
cmo comportarnos en un restaurante que incluye a quien nos sirve: el camarero.
Luego lo ms fcil sera pedir una pastilla al camarero.

Aplicaciones:
1.- Maduracin y Herencia: La maduracin es inherente porque estamos
predeterminados genticamente; el desarrollo es irreversible, nadie puede volver
atrs. Ejemplo: primero se es nio, luego adolescente luego adulto, entonces
ningn adulto puede volver a ser nio, por lo tanto es el desarrollo de las
capacidades heredadas.
2.- Experiencia Activa: Es la experiencia provocada por la asimilacin y la
acomodacin.

3.- Interaccin Social: Es el intercambio de ideas y conducta entre personas.

4.- Equilibrio: Es la regulacin y control de los tres puntos anteriores. Sin

embargo, y ante un proceso de gestacin singular (cognitivismo) estos factores se
ven regulados o limitados por el entorno social.

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CONCLUSION
En la mayora de las situaciones de la vida, el aprendizaje no constituye
un gran problema. Las personas aprenden a partir de la experiencia, sin
preocuparse de la naturaleza del proceso de aprendizaje. Los padres enseaban a
sus hijos y los artesanos a los aprendices. Los nios y los aprendices adquiran
conocimientos, y los que enseaban sentan poca necesidad de comprender la
teora del aprendizaje. La enseanza se efectuaba indicando y mostrando cmo se
hacan las cosas, felicitando a los aprendices cuando lo hacan bien y llamndoles
la atencin o castigndolos cuando sus trabajos eran poco satisfactorios Cuando se
crearon las escuelas como ambientes especiales para facilitar el aprendizaje, la
enseanza dej de ser una actividad simple, por cuanto los contenidos que se
ensea en ellas, son diferentes de aquellos que se aprenden en la vida cotidiana;
tales como la lectura, la escritura, la aritmtica, los idiomas extranjeros, la
geometra, la historia o cualquier otra asignatura.
El maestro debe conocer las teoras ms importantes qu han
desarrollado los psiclogos profesionales a fin de tener bases firmes de psicologa
cientfica que les permitan tomar decisiones y tener ms probabilidades de
producir resultados eficientes en el aula. Las teoras del aprendizaje son una
fuente de estrategias, tcticas y tcnicas de instruccin verificadas. Por lo tanto, el
conocimiento de una variedad de este tipo de estrategias es fundamental para
enfrentar un problema instruccional dado. Estas teoras ofrecen las bases para la
seleccin de una estrategia inteligente y razonada, es decir, cundo y por qu se
emplea cada una. El papel primordial de la teora es permitir predicciones
confiables. No es la propia definicin de aprendizaje lo que separa una teora del
resto. La diferencia fundamental descansa ms en la interpretacin que la
definicin como tal.

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BIBLIOGRAFA

ENLACES WEB:
http://creatividadlinguistica.blogspot.com/2012/06/enfoques-de-la-psicologiaeducativa.html
http://www.monografias.com/trabajos85/psicologia-educacion/psicologiaeducacion.shtml
http://html.rincondelvago.com/enfoque-conductista-del-aprendizaje.html

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