TAREAS

TEMA 4

(PREPARACIN DEL ARCHIVO QUE DEBES ENVIAR (SUBIR) CON LA RESOLUCIN DE LAS TAREAS)
1.-Pulsa con el botn izquierdo del ratn "Archivo" o el Botn de Office (Office 2007) y le das a "Guardar
como".
2.-Selecciona con el botn izquierdo del ratn (Guardar en) la carpeta donde vas a guardar el documento y en
nombre del archivo pones Tareas Tema 4 (por favor no pongas nada ms, ni siquiera tu nombre dado que el
sistema de la plataforma, una vez que lo enves lo identifica con tu nombre).
3.- A continuacin ya puedes ir respondiendo a las tareas que figuran a continuacin.
2.- Una vez que hayas respondido a todas las tareas, pulsas dentro de Tema 4 del Curso (Aula Virtual) el
apartado Envo tareas Tema 4.
Enviar slo cuando est el archivo completo con todas las tareas resueltas!
5.- Buscas el archivo de las tareas de este tema en el apartado examinar situado abajo.
6.- Una vez que lo hayas encontrado haz clic dos veces con el botn izquierdo sobre el archivo y le das a subir
este archivo.
7.- Si todo ha salido bien te pondr archivo subido con xito.

Preguntas cortas

1.-Indica si la siguiente expresin es verdadera o falsa

la medicin de competencias es un buen indicador de la calidad de los sistemas
educativos.
Esta expresin es cierta.
2.- En qu momento se deben realizar las pruebas de evaluacin de diagnstico
segn la LOE?
Segn la LOE las pruebas se deben realizar al finalizar el segundo ciclo de la Educacin
Primaria.
3.- Cul es la finalidad de las pruebas de evaluacin de diagnstico?
La finalidad es establecer una escala graduada de niveles que nos permitirn ir
ajustando los rendimientos del alumnado a las exigencias actuales, buscando un nivel
ptimo de desarrollo de competencias para su aplicacin a contextos diferentes al
educativo.
4.- Completa la siguiente expresin:
Las pruebas de contraste son aquellas pruebas de diagnstico aplicadas y
corregidas por la Inspeccin Educativa.
5.- Quin o quines se encargan de la correccin de las pruebas de evaluacin de
diagnstico?
Las personas designadas por los Equipos de Ciclo o por los Departamentos.
6.- Qu diferencia hay entre la prueba de evaluacin de diagnstico censal y la
prueba de evaluacin diagnstico muestral?
La prueba de evaluacin de diagnstico censal, tanto su aplicacin como su correccin
es llevada a cabo por los maestros y profesores mientras que la prueba de evaluacin de
diagnstico muestral la aplica y corrigen los Inspectores.
7.- Indica si la siguiente expresin es verdadera o falsa:
Es conveniente trabajar los contenidos matemticos en situaciones que no sean
cotidianas, y dedicar menos tiempo a la resolucin de problemas.
Esta expresin es falsa, ya que las situaciones s deben ser cotidianas y se le debe
dedicar ms tiempo a la resolucin de los problemas.
8.- Qu competencias evala PISA?
PISA evala tres competencias: la competencia lectora, la competencia matemtica y la
competencia cientfica.
9.- Qu es PIRLS?
PIRLS es un estudio internacional sobre el progreso en comprensin lectora llevado a
cabo por la IEA (Asociacin Internacional para la Evaluacin del Rendimiento
Educativo) de forma cclica cada 5 aos.

10.- En qu aspectos se centra PIRLS para la evaluacin de la competencia

lectora?
PIRLS se centra en los procesos de comprensin, en los propsitos de la lectura y en las
conductas y actitudes ante la lectura.

Preguntas de desarrollo

1.- Enumera y comenta las finalidades del Modelo Andaluz de Evaluacin de

Diagnstico.
Las finalidades de la evaluacin de diagnstico son las siguientes: en primer lugar,
mejorar los rendimientos educativos de todos los alumnos andaluces mediante unas
medidas de mejora. En segundo lugar, favorecer la cooperacin e integracin de todos
los esfuerzos de la comunidad educativa, que pretende favorecer el rendimiento
educativo de los alumnos. Tercero, conocer el grado de logro tanto de las competencias
bsicas como de os objetivos educativos, tambin de los posibles incidentes que puedan
surgir durante los procesos educativos y los factores contextuales. Por ltimo, se deben
potenciar los modelos de evaluacin formativa con la finalidad de mejorar el
rendimiento de los alumnos.
2.- Crees necesario para el desarrollo de la competencia lectora, el
establecimiento de actividades de lectura diaria? Razona tu respuesta.
Las actividades de lectura diaria, por supuesto que mejoran el desarrollo de la
competencia lectora. Hay que considerara que la lectura se debe trabajar en todas las
reas educativas con el fin de mejorar la comunicacin y la comprensin de los
contenidos que presentan dichas lecturas. No solo se debe trabajar la lectura durante las
horas lectivas, es fundamental la implicacin de toda la comunidad educativa, donde los
padres deben mostrar su compromiso educativo con sus hijos, tambin es favorable el
apoyo de dems instituciones de su entorno.
La competencia lectora es considerada como la finalidad esencial de todas las reas del
currculo, aunque no tenga exclusividad, siendo la lectura una materia transversal y
prioritaria. La realizacin de tareas que contribuyan a mejorar la lectura debe ser diaria,
y para su diversa interpretacin se debe realizar en voz alta, en voz baja, en silencio
(favorecer la concentracin), grupalmente (mayor participacin del alumnado), etc.
Tambin es importante explicar que la lectura est directamente relacionada con la
escritura, la expresin oral y la comprensin oral. Por ello, siempre todas las lecturas
suelen ir acompaadas de una serie de preguntas para comprobar su nivel de
comprensin y tambin se les puede hacer preguntas orales o resmenes a los alumnos
donde muestren su nivel de expresin oral y escrita.
La lectura tambin permite que el alumno mejore su pronunciacin, observa cmo se
escriben las palabras, por lo que suelen cometer menos faltas de ortografa. La lectura
les ofrece un vocabulario ms formal, por lo que enriquece y le permite emplear un
lenguaje ms formal, tanto a nivel oral como escrito. Tambin permite que el alumno
desarrolle su imaginacin y creatividad, ensendole contenidos desconocidos y el
disfrute que pueden encontrar en su uso.
3.- Analiza la tabla comparativa expuesta en el apartado 4.4.3 sobre PISA y
PIRLS. Despus de su anlisis, cul crees que contribuye ms a la mejora del
sistema educativo? Justifica tu respuesta.
En mi opinin, creo que el informe PIRLS contribuye a mejorar el sistema educativo de
manera ms eficaz. Aunque solo se centra en el progreso de la comprensin lectora,
considero que la lectura es un eje transversal prioritario que conduce a la comprensin y
consecucin de los contenidos que se ensean y aprenden en el resto de las reas. PISA
solo evala en la educacin secundaria, y creo que se debe evaluar con anterioridad
como PIRLS, para comprobar el nivel adquirido por los alumnos. PISA solo se
preocupa de las necesidades conforme al mundo laboral, mientras que PIRLS en el

progreso del aprendizaje del alumno. PISA no tiende a considerar mucha informacin
recogida del curriculum ni de los factores educativos, mientras de PIRLS investiga la
prctica educativa PISA comprende la comprensin lectora como medio de preparacin
laboral y cvica, mientras que PIRLS est orientada a alcanzar la competencia lectora
parea mejorar su aprendizaje.
EXTENSIN MNIMA DE LA RESOLUCIN DEL EJERCICIO-> 1
FOLIO!

Ampliacin de informacin

Lee el artculo que te ofrecemos en el siguiente enlace y haz una sntesis

comentando aquellos aspectos que creas necesario.
http://cursosanpesevilla.files.wordpress.com/2008/11/las-competencias-basicas-eneducacion.pdf
(Para acceder al enlace debers situar el cursor del ratn sobre l y a continuacin
pulsar la tecla control o ctrl del teclado ms clic en el botn izquierdo del ratn).
La finalidad de las competencias bsicas es informar sobre el grado de consecucin de los
objetivos relacionados con los contenidos bsicos de Matemticas y Lengua.; tambin es
proporcionar al profesorado un referente que le sirva para focalizar su actividad docente.
Una vez vistos los resultados de las pruebas se puede justificar la necesidad de que los
centros definan acciones para la adquisicin de las competencias bsicas.
Las competencias bsicas se consideran como el conjunto de habilidades cognitivas,
procedimentales y actitudinales que pueden y deben ser alcanzadas durante la enseanza
obligatoria por todo el alumnado, respetando las caractersticas individuales, siendo
imprescindible para garantizar el desenvolvimiento personal y social y la adecuacin a las
necesidades de su contexto para que pueda ejercer sus derechos y deberes como ciudadano.
Incluyen tanto conocimientos tericos como prcticos, las actitudes personales; implican el
desarrollo de capacidades y la posibilidad de usar funcionalmente los conocimientos y
habilidades en diferentes contextos.
De esta forma, las competencias bsicas afirman que no son en s conocimientos,
habilidades o actitudes por separado. Deben existir situaciones reales o simuladas para que
se den. Su aplicacin seda en un proceso de operaciones mentales complejas, cuyos
esquemas permiten determinar y realizar acciones adaptadas a la situacin.
La Consejera de Educacin aborda tres frentes con respecto a este tema. Primero, la
participacin en acciones emprendidas en el mbito nacional. Segundo, la constitucin de
comisiones de trabajo para trabajar los nuevos currculos considerando las competencias
bsicas. Tercero, analizar los resultados escolares del alumnado en Canarias a travs de la
Inspeccin de Educacin. Tomando como referencia los resultados, existe un gran nmero
de alumnos de la enseanza obligatoria que no han alcanzado dichas competencias. As, los
centros desarrollan proyectos de trabajo que pretenden tomar medidas que ayuden a
obtener resultados ms notables.
El proyecto que plantea la Inspeccin de Educaciones basa en un diseo que contiene dos
objetivos bsicos: consensuar las competencias bsicas que todo el alumnado del centro
debe adquirir al trmino del nivel, ciclo y etapa. Tambin abordar en la prctica diaria las
competencias bsicas acordadas. El proceso que establece el profesorado comprende fases
de motivacin y la intervencin en el aula, mejora y evaluacin.
De la experiencia obtenida donde hay mayor progresin en su aplicacin y desarrollo se
requiere al menos: un trabajo de planificacin docente fuera del aula; una programacin de
aula acorde a los criterios establecidos y la aplicacin de las competencias bsicas a los
alumnos con las implicaciones de la prctica docente del profesor.
La principal dificultad es la relacin existente entre los resultados escolares y el modelo de
enseanza.-aprendizaje practicado en el centro. La tendencia docente de modificar los
mtodos debe dejarse y dar paso a dinmicas muy innovadoras. El trabajo de las cc bb en
equipo mediante proyectos, para que los elementos del curriculum se adecuen: la
simulacin de situaciones cotidianas; la autonoma de los alumnos; la planificacin de la
enseanza acorde a las capacidades del alumnado; establecer pautas de dificultad; la
obtencin de informacin continua y completa del proceso de formacin del alumno con la
colaboracin activa; la mejora de la autoestima y del autoconcepto; la adecuacin de los

tiempos de desarrollo de las actividades y de los criterios de evaluacin. Estos cambios

suponen nuevos retos en la profesin que constituyen un nuevo escenario, siendo esencial
la colaboracin del profesorado.
La valoracin es muy positiva teniendo en cuenta estas conclusiones: las competencias
bsicas permiten reabrir o impulsar la reflexin y el debate pedaggico en los centros; hace
cuestionar la dependencia del libro de texto y las programaciones dadas; la cuestin de la
necesidad de un cambio metodolgico que d respuestas a las necesidades sociales y la
coherencia y estructuracin del proceso.
La aplicacin de las cc bb muestra que siempre hay mejora en los centros que avanzan en
el proyecto.
El optimismo no debe hacernos olvidar las dificultades, ya que no consiste en solucionar
los problemas de la cc bb, sino la orientacin sobre posibles acciones que puedan mejorar
el proceso de enseanza aprendizaje.

EXTENSIN MNIMA DE LA RESOLUCIN DEL EJERCICIO SIN

CONTAR CON EL ENUNCIADO-> 1 FOLIO!