ActaOdontolgicaVenezolana

versinimpresaISSN00016365

Actaodontol.venezv.45n.3Caracassep.2007

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AportesdelaEducacinSuperiorparaelDesarrollo
Sostenible.Laextensinuniversitariaylapertinencia
delconocimiento.

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LermitRosellPuche
Resumen
En este mundo complejo el modelo de desarrollo actual basado
primordialmente en el beneficio econmico, deja dudas acerca de su
posibilidaddedarrespuestasdeordensocial,paraunamayoranecesitada
seres humanos. El Desarrollo Sostenible emerge como un enfoque
diferente para el progreso social de nuestras regiones, enmarcada en la
propuesta posmoderna . La Educacin Superior Venezolana, a travs de
unapolticaadecuadadeextensinuniversitariapuedeayudaraformarlos
nuevos ciudadanos y lideres de nuestra nacin, en contacto directo con
esas necesidades, de manera que puedan impulsar el desarrollo social de
nuestro pas, con respeto por el desarrollo social de las futuras
generaciones.

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Palabras clave: Posmodernismo, Desarrollo Sostenible, Extensin

Universitaria,Pertinencia.
Abstract
In this complex world the actual model for development, based on fundamentally the economics benefit, its
showing a lot of problems about its capabilities to give answer to a great majority of needed human beings.
Sustainable development shows a new point of view, for the development of ours regions, sustained in the
postmodern proposal. The Venezuelan higher education, through an adequate extension politic, could help to
form the new citizens and leadership, in close contact with those needs, so it can impulse the social
developmentofourcountry,withrespectforthesocialdevelopmentoffuturegenerations.
Recibido:01/03/2006Aceptado:17/04/2006
Introduccin
Laeducacinsuperiorsehapercibidocomopartedelprocesodeformacinformaldelindividuo,promueve en
las personas entre otras cosas, el autodescubrimiento y aprendizaje sobre el mundo, fomenta el desarrollo
personalyayudaalaspersonasaejercerunrolenlasociedad.
Sinembargo,laeducacinsuperiordehoyesmas,esuncompromisoparamejorarlasociedad,reforzandolas
comunidades y estimulando el progreso social. Esta realidad nos obliga a reconsiderar la misin de nuestras
instituciones de educacin superior y nuestro rol como educadores para construir un camino conjunto, que
respondaaestasnuevasnecesidades.
Pienso que esta nueva misin que desde las universidades debemos definir y concretar, se centra en el
derrumbe de los muros universitarios y en la implantacin de polticas institucionales para la docencia y la
investigacinsustentadassobrelaextensinuniversitaria.
Las instituciones de educacin superior no deben limitarse a generar conocimientos disciplinares y desarrollar
habilidades. Como parte de un sistema cultural ms amplio, su rol es tambin el de ensear, fomentar y
desarrollarlosvaloresmoralesyticosrequeridosporlasociedad.Lasuniversidadesdebenprepararafuturos

desarrollarlosvaloresmoralesyticosrequeridosporlasociedad.Lasuniversidadesdebenprepararafuturos
profesionales que deberan ser capaces de utilizar sus conocimientos no slo en un contexto cientfico,
tecnolgicooeconmico,sinoademspoderloaplicaranecesidadessocialesymedioambientalesmsamplias.
No se trata de aadir una nueva capa de aspectos tcnicos de la educacin, sino ms bien de abordar todo el
procesoeducativodeunamaneramsholsticayconsustanciadaconlavidacotidianadeunfuturoprofesional.
Es a travs de un poltica extensionista clara, que nos ponga de cara al pas y a sus necesidades, que
tendremos una oportunidad de contribuir ciertamente como institucin con la sociedad de manera ms
relevante.
El Desarrollo Sostenible por otro lado, como modelo de desarrollo necesario para la supervivencia de nuestra
especie como parte integral de la naturaleza, necesita a su vez individuos no solo que compartan sus axiomas
principales, sino adems que estos hayan sido formados bajo sus principios y asuman sus postulados como
partedelavidacotidiana.Esentoncesquelaextensinuniversitariacomofuncinbsicauniversitariaycomo
estrategia de formacin de nuestros jvenes, que las universidades podrn garantizar en el futuro mediato, un
perfildelegresadodiferente,quegaranticeasuvez,undesarrollosostenible.
Sinembargo,nuestrasuniversidadesymerefieroalasuniversidadesvenezolanasaligualquemuchasotrasen
Latinoamrica, mantienen la misma estructura curricular y de planes de estudios sustentados sobre el
paradigmapositivista.Laracionalidadinstrumentaldominaan.
Veo como una amenaza, para los mas altos intereses nacionales, el fenmeno de la comercializacin de
serviciosdeeducacinsuperiortalycomoseestpresentado.Castell 1advierteacercadelascapacidadescasi
libertinas del Internet, la cual no conoce fronteras ni regulaciones eficaces. Los capitales forneos son muchos
alrededordelaprestacinprivadadeserviciosdeeducacinsuperioranivelmundial.Elintersporunmercado
universal de la educacin superior mueve millones de dlares. El inters econmico de la mayora de estas
ofertasdeservicioeducativoanivelsuperior,puedetomaranuestraeducacinsuperiorporasalto,atravsde
la masificacin informtica, mientras nosotros permanecemos como universidad, todava sin dar ese salto
cualitativoporencimadelosmurosuniversitarioshacianuestrascomunidades.
Inclusive desde el punto de vista de la competencia, los servicios de educacin superior va Internet, cuentan
con el apoyo de un sistema de informacin privilegiado que nosotros en nuestras universidades ni soamos
todavatener.Lasociedaddelconocimiento,sloponealserviciodenuestrasociedad,losconocimientosquele
convienen a ella en un momento determinado. Se guarda para s los conocimientos que le brindan un valor
agregado, la informacin es poder. Existen abismales diferencias en el manejo de informacin relevante por
partedelospasesdecentroencontraposicinconlosdelaperiferia,sobretodoenlosaspectosconsiderados
como fundamentales para el desarrollo. En estas circunstancias, no se puede hablar en trminos de una
sociedad global del conocimiento, sino bsicamente en funcin de pases productores y otros primordialmente
consumidores.
Pero es que bsicamente nosotros no deberamos ni pensar competir a nivel tecnolgico, mientras an no
atendamos y en muchos casos ni siquiera conozcamos las necesidades mas fundamentales de muchas de
nuestrapoblaciones.
Estatransformacinhaciaunaeducacinsuperiorconsustanciadaconlasnecesidadesdelasmayorasyconel
medio ambiente, tiene que partir de una clara poltica de Estado en educacin superior, un liderazgo interno
capacitadoyconmotivacin.Undiagnsticoconstantedelasnecesidadesyexigenciasdenuestrasociedad.El
conocimientoengeneralqueproduzcamosatravsdelarelacinbidireccionalconlasnecesidadesdelentorno
inmediato,nodebeimitarlaproduccindeconocimientoacrticoydescontextualizadopropiodelaracionalidad
instrumentalherenciadelmodernismo.
En resumen, si el para que de la educacin superior latinoamericana, pretende convertirse en la educacin
liberadora de Freire, debe atender en primera instancia las necesidades de nuestros pueblos, esto en relacin
dinmicaconlosaportesdelconocimientouniversalporsupuesto,peroconelnfasisenlospoderescreadores
de nuestros hombres y mujeres, solo as pienso que lograramos formar estudiantes que incidan de manera
determinanteenundesarrolloparanuestropasmashumanoysostenible.

CambioParadigmtico.Modernismovs.posmodernismo.
Que nuevos retos impone el posmodernismo a las universidades pblicas en funcin de educar a nuestros
jvenes con las capacidades necesarias para afrontar un entorno social y econmico inmerso en la
incertidumbreyenelcambioconstante?.
Paraeldesarrollodeesteensayo,tomardelapropuestadeDonaldSchon 2hechaensulibroLaFormacinde
Profesionales Reflexivos, en el cual expone de manera clara la falsa dicotoma entre el conocimiento terico y
la praxis, interpuesta por la racionalidad tcnica desde los albores del modernismo y prcticamente hasta
nuestros das y de cmo, las nuevas exigencias de una sociedad en constante transformacin exigen la
asuncindeunanuevaprctica,queelhadadoporllamarpracticareflexiva.
Este planteamiento de Schon, coincide con la idea de este ensayo de proponer como estrategia para la
formacin de nuestros nuevos profesionales, a la extensin universitaria como funcin primordial para el
desarrollosostenible.
La racionalidad tcnica es una epistemologa de la prctica que se deriva de la filosofa positivista y se
construyesobrelosprincipiosdelainvestigacinuniversitariacontempornea.(Shils,1974).CitadoporSchon,
2.
Elautorexponeque.

Elautorexponeque.
La racionalidad tcnica defiende la idea de que los profesionales de la prctica solucionan problemas
instrumentales mediante la seleccin de los medios tcnicos ms idneos para determinados propsitos. Los
profesionalesdelaprcticaquesonrigurososresuelvenproblemasinstrumentalesbienestructuradosmediante
laaplicacindelateoraylatcnicaquesederivandelconocimientosistemtico,preferiblementecientfico.
Trasestascrticasseescondeunaversindeldilemadelrigorolapertinencia.Loquemasnecesitanaprender
los aspirantes a profesionales de la prctica es aquello que los centros de preparacin profesional parecen
menoscapacesdeensear.Laversindeestedilemaqueseproduceenloscentroseducativostienesuorigen,
en una subyacente epistemologa de la prctica profesional, durante mucho tiempo ajena al examen crtico,
consistente en un modelo de conocimiento profesional incrustado institucionalmente en el currculo y en los
conveniosentreelmundodelainvestigacinyeldelaprctica.
El nfasis por el contrario se debera situar en el aprender haciendo. Los estudiantes aprenden mediante la
prcticadehaceroejecutaraquelloenloquebuscanconvertirseenexpertos.Elestudiantetienequeverporsi
mismo y a su propia manera las relaciones entre los medios y los mtodos empleados y los resultados
conseguidos.
Eldesarrollososteniblesoloesposiblesitenemospersonasformadasencontactoconstanteconlarealidad,no
setratapues,deformardesdeelconocimientoexperto,sinodeeducardesdelarealidaddelentorno,desdelas
necesidadescomunesdelascomunidadesydesurelacinconsumedioambiente.
Conelcambiodesigloydesdelaperspectivadelosparadigmasculturalesycientficostradicionalesestoest
significando un cambio de enfoque hacia la relevancia de la subjetividad, en la determinacin de un nuevo
paradigma o mejor dicho un enfoque emergente, en el cual, existe una conciencia creciente del papel
constructivodeldesorden,delaautoorganizacin,lanolinealidad.
El enfoque de la complejidad nos ha alcanzado, las explicaciones lineales newtonianas y cartesianas de los
fenmenos humanos y sociales no tienen ya sustento ante la evolucin explicativa de las matemticas no
lineales.
La vida misma esta siendo abordada desde otra perspectiva, la aparicin de nuevos conceptos como el de
autopoiesis, patrn y estructuras disipativas, han obligado ha consideraciones profundas inclusive desde el
puntodevistaontolgicodeloquesepuedeonollegaraconsiderarcomovivo.
Aquellavisindelacienciaclsicaqueconcebaeluniversocomounconjuntodeprocesosreversiblessujetosa
leyes deterministas ha tenido que ser finalmente descartada tras el ataque a sus dos presupuestos bsicos: el
conocimiento preciso de las condiciones iniciales y la existencia de leyes universales o absolutas con las que
operar.Estenuevoparadigmaromperadicalmenteconestossupuestos,mostrandocmoeldeterminismoyla
reversibilidad corresponden ms a las condiciones artificiales del laboratorio y a nuestra forma de describir el
mundoracionalmente.Prigogine,3Morin.4
Ambos autores exponen, que la nocin de Leyes de la Naturaleza,es el concepto ms original de la ciencia de
occidente. En estas leyes los resultados eran explicados de manera determinista y reversible. Este punto de
vistaoccidentalabraacercadoalacienciaalpuntodevistadivinoatemporal.Estaperspectivaatentacontrael
conceptodeFlechadelTiempo,aldesestimarlainfluenciaquetienensobrecualquierhecholacontextualizacin
enloreferentealmomentohistricocultural.Paralosautoreseltiempoesrealylairreversibilidadcumpleen
lanaturalezaunpapelconstructivoprimordial.
Este nuevo modo explicativo de la vida y de la realidad que nos circunscribe, debe ensearse desde la
educacin superior en funcin del desarrollo sostenible de nuestras naciones. La compresin de los procesos
autorreguladoresdelanaturaleza,delasociedadydelavidamisma,espilarfundamental para el resguardo
delasfutrasgeneraciones.
Losmtodosparaabordarlocomplejo
El posmodernismo se plantea de manera correspondiente con los nuevos enfoque para abordar lo complejo,
nuevosmtodosparaelanlisisylaplanificacin.
Enlarevisinbibliogrficarealizadaparaestetrabajoaparecendiferentesmanerasoestrategiasparaabordar
lo complejo. Es as como vemos como por ejemplo las tcnicas de planificacin actuales han profundizado en
temas como la planificacin por escenarios, el desarrollo de la prospectiva, el desarrollo de modelos
econmicos sustentados sobre los avances de la matemtica no lineal como expusimos al principio de este
trabajo.Entrminosgeneralesexisteunatomadeconcienciaprimero,enloreferentealacondicindehumano
de los actores en los procesos organizacionales, la relevancia de lo subjetivo y de la influencia que esto tiene
sobrelatomadedecisionesyporendesobrelosobjetivosbsicosdelasorganizaciones.
Losautoresrevisados,coincidenenqueexistendiferentesvasatravsdelascualessepuedeplanificarenun
mundoincierto.Seconcibelaplanificacincomounprocesocontinuoydeseleccinestratgicaeneltiempo.
Este enfoque solo intenta articular los tipos de dilemas que los elaboradores de decisiones experimentados
afrontan repetidamente en el curso de sus actividades y de cmo ellos, a menudo, hacen juicios intuitivos al
seleccionarunarespuesta. Friend,Hickling 5Estosdilemassonespecificadosdelamanerasiguiente:

"Lagentetienepuntosdevistasdiferentesycontinuamentecambiantessobrecomoconfigurarlosasuntosque
debenencararynomenosimportantesobrecomoreduciroampliarloslmitesquelesconcierneabarcar.
" Existen presiones persistentes para que ellos lleguen a compromisos de actuacin de forma incremental o

" Existen presiones persistentes para que ellos lleguen a compromisos de actuacin de forma incremental o
fragmentada, no obstante hayan pensado que lo acordado en teora surga de una visin ms amplia, mas
globaldelosasuntosatratar.
"Hayundilemacontinuodebalanceentrelaurgenciaylaincertidumbre.

" Hay dificultades persistentes para distinguir los aspectos tcnicos de los polticos, en el proceso de decisin,
incluso cuando toda la estructura organizativa ha sido construida tratando de mantener las distinciones claras
entreesosdosaspectos.
Establecencomopartedelaprcticadelaplanificacinmsqueidealesracionalesdemodelospreconcebidos,
losjuiciosintuitivosyloscompromisos.
Otroasuntoqueexponenestosautores,esqueeltrminoestratgico,noserefierealniveldelargoplazoode
establecimientodelamisin.Esteenfoquevamasallyexponequeorientaacualquierdecisinenelsentido
de la relacin o vinculo que se establece con otras decisiones bien stas sean de un nivel mas global o de un
nivelparticular.
Estavisinesmasuniversal,extrapolable,permiteverlaplanificacincomounartecomounoficio.Estadebe
sercreativaparapodercaptarlascomplejidadeseincertidumbresdelaprcticacotidiana.
LosautoresdistinguentrestiposdeincertidumbrescuandodeafrontarunPROBLEMADEDECISINACTUAL,
setrata.Estasreasdeincertidumbretienenquevercon:
"Incertidumbresobreelambienterelacionadoaltemaoproblemaenestudio.
"Incertidumbresobrelosvaloresopolticasquesirvendegua.
"Incertidumbresobredecisionesrelacionadasaltema.
Estas se pueden simplificar, en demandas para la toma de decisiones concernientes a necesidades de mayor
informacin,mayorclaridaddeobjetivosymscoordinacin.
Esta especie de clasificacin es el resultado de la experiencia de varios aos en el manejo de procesos de
planificacin y de las dificultades presentadas ms comnmente por lo tomadores de decisiones a la hora de
decidir.
Friend,yHickling 5especifican,queparaesteenfoquedeescogenciaestratgica,esfavorableelcaminooruta
delacoordinacin,segnlosautoresestaeslademayorsignificacineneldesarrollodelaideadeloquese
entiendeporplanificardentrodeunenfoquedeescogenciaestratgica.Hablandelaimportanciadeldinamismo
en el proceso planificador y expresan que es til ver el proceso de planificacin dentro de una nube que se
mueve continuamente entre modos diferentes y complementarios de las actividades destinadas a elaborar
decisiones.
Ante un problema complejo, aparecen una serie de modos complementarios adicionales a los que aparecen en
el abordaje de problemas simples,(modo de disear y modo de comparar), que conforman un grupo de cuatro
modos que se complementan y logran un abordaje ms holstico de la situacin o problema de escogencia
estratgica. Los dos modos tradicionales son el modo de disear y el de comparar en un abordaje que brinda
retroalimentacin pero que se manifiesta de manera lineal y de manera muy poco compleja. A estos dos se le
suman desde este enfoque dos modos adicionales que son: el modo de configurar como primera instancia del
procesodeescogenciayelmododeescogerjustoantesdelasalidaosolucinpropuestaparaelproblema.
Elcambioaparentemente,noesdeunparadigmaaotro,yaqueelposmodernismocomoenfoqueeclcticono
pretende convertirse en si mismo, en un nuevo paradigma. Sin embargo, en este paso del modernismo al
posmodernismo se derrumban algunos preceptos y se forman otros. En este transito algunos conceptos
cambian,porejemplo:
"Alcanzarlalinealidadoseaquesedebeatacarunasolacosaalavez
" Alcanzar la objetividad, lo que promulga la necesidad de abordar la planificacin sin sesgos personales o
sectoriales
"Alcanzarlacerteza,loquesignificatenerlaseguridaddehaberabordadotodoslosaspectosdelasituacin
"Alcanzarlaglobalidad,loqueabogapornohacerlascosasporlamitad
Estos fundamentos relacionados a la manera tradicional de hacer planificacin y ante el avance de los
postuladosdelposmodernismo,handadoungiroenelsiguientesentido:
"Noperseguirlalinealidadyaprenderatrabajarcclicamente.
"Noperseguirlaobjetividadyaprenderatrabajarconlasubjetividad
"Noperseguirlacertezayaprenderatrabajarconlaincertidumbre
"Noperseguirlaglobalidadyaprenderatrabajarseleccionando.
Los autores introducen una serie de conceptos bsicos y de mtodos que tratados conjuntamente ofrecen

Los autores introducen una serie de conceptos bsicos y de mtodos que tratados conjuntamente ofrecen
medios para ayudar a las personas a estructurar problemas de decisin complejos, en trminos de elementos
interrelacionadosentreloscualesescoger.
As introducen los conceptos de: rea de decisin, vnculos de decisin, grfico de decisin etc. Modelo AIDA.
ModelodeAnlisisdereasdeDecisinInterconectadasetc.
Echeverria 6 por su lado y sustentndose sobre las aportaciones que se han hecho desde diferentes reas del
conocimiento,especficamenteatravsdelashechasporNietzsche,WittgensteinyHeidegger,enelreadela
filosofa, ha incorporado un enfoque sistmico que desafa los presupuesto que ha representado en la cultura
occidental,losparmetrosdelracionalismo.
Se puede considerar que la propuesta de Echeverria es de tipo eclctica, cuando ofrece una nueva concepcin
integradora del fenmeno humano a partir de o apoyado sobre, todas las contribuciones que las ciencias
recientementehanhechoacercadelfenmenohumano.
Segn el autor esta nueva concepcin integradora se sita no solo ms all de los presupuestos del
pensamiento moderno, sino que busca incluso trascender las bases mismas de lo que llamamos el programa
metafsico,quedesdehace25siglosdesdeScrates,PlatnyAristteles,dominaraelpensamientooccidental.
EstanuevainterpretacinladenominalaOntologadelLenguaje.
Haceunacriticafundamentalalafilosofaactualenelsentidoquestaaunnohareconocidounaspectocentral
del fenmeno social y lo expresa cuando afirma que lo social para los seres humanos, se constituye en el
lenguaje,todofenmenosocialessiempreunfenmenolingstico.
Enunrepasohistricoelautorsepaseadesdelainvencindelalfabetohastalasherramientasmultimediasde
nuestros das, pasando inclusive por la invencin de la imprenta para sustentar su tesis de que el fenmeno
socialesunodecortelingstico.Esascomoafirmaquelacreacindelalfabetoseparalorador,ellenguaje
y la accin, este fue un cambio de envergadura explica, ya que el texto al estar escrito pareca hablar por si
mismo y haca al orador poco necesario. As mismo, se pas del lenguaje de la accin que era para lo que se
utilizaba,allenguajedelareflexin,stecomenzasuplantarelpapelquepreviamentehabatenidoelrelato
delosacontecimientos.
Ellenguajedeldevenir,delpasadodapasoallenguajedelser.Sobreestelenguajedelsersedesataronsegn
elautor,lasfuerzasdelareflexinylasfuerzasdelpensamientoracional.
Esaqudondejustamenteenrelacinconlapertinenciaenlaeducacinsuperioryelpensamientoracionaltiene
supuntodeencuentroactual.Apartirdeestemomentoyhastanuestrosdas,laaccindelpensarseconvirti
en la reina de todas acciones y la separamos de todas las dems consideradas inferiores, el autor expone que
conestaaccinladistincinentrelateoraylaprcticaestabaconsumada. Echeverria 6
Elnfasispuestodurantetodoestetiempoenelserdelascosas,nocondujoaminimizarelpapelfundamental
dellenguajeenlasrelacioneshumanasyporendeenlasrelacionessociales.
Establecetrespostuladosbsicosparalaontologadellenguajeasaber:
1.Lossereshumanossoninterpretadoscomosereslingsticos
2.Ellenguajeesinterpretadocomogenerativo
3.Seinterpretaquelossereshumanossecreanasimismosenellenguajeyatravsdeel.
En el primer postulado se asume que el lenguaje es por sobre todo, lo que hace de los seres humanos el tipo
particulardeseresqueson,esprecisamenteellenguajelaclave,paracomprenderlosfenmenoshumanos.
Es a travs del lenguaje segn este primer y ms importante postulado, que conferimos sentido a nuestra
existenciayestambindesdeelmismoquenosesposiblereconocerlaimportanciadedominiosexistenciales
nolingsticoscomosoneldominiodelcuerpoyeldominiodelaemocionalidad.Lossereshumanoshabitanen
ellenguaje.
En lo referente a la cualidad generativa del lenguaje hecha en el segundo postulado por la ontologa del
lenguaje, el autor afirma que hay que superar la perspectiva del lenguaje que lo conceba de manera pasiva y
solo til para hacer descripciones de la realidad y para expresar nuestras emociones, desde este nuevo punto
de vista, el lenguaje va mucho mas all, ya que por si mismo logra que sucedan cosas. El lenguaje crea
realidades. El lenguaje genera ser. Al postular que el lenguaje es generativo se sostiene que el lenguaje es
accin.
Eltercerpostuladosesustentaenlapremisadequelavidaeselespacioenquelosindividuosseinventanas
mismos, en contra posicin con la idea racionalista de que nacemos dotados de una particular forma de ser y
quelavidaesunespacioenelcualestaformadeserserevelaysedespliega.Hayqueresaltarsinembargo
queelobjetodeestudiodelaontologadellenguajenoesellenguajemismo,sinoelserhumano.
EstosaporteshechosporEcheverra,nosbrindanherramientasparalaformacindenuestrosjvenesalrededor
de los objetivos del desarrollo sostenible. Al ser segn el autor el hombre un ser lingstico y capaz de
desarrollarsupropiavida,igualmentesercapazdeincidirensuentornoparabienoparamal.

Porotrolado,autorescomoGodet,7comienzasulibrodelaanticipacinalaaccinconlasiguienteafirmacin
Todos los que pretenden predecir o prever el futuro son unos impostores, ya que el futuro no est escrito en
ninguna parte, est por hacer. Felizmente, puesto que sin esta incertidumbre, la accin humana perdera sus
grados de libertad y su sentido: la esperanza de un futuro deseado. Si el futuro fuera totalmente predecible y
cierto,elpresenteserainsoportable:lacertidumbreeslamuerte.
Elproyectoarrastradoporeldeseoeselmotordelaaccin.Alestablecerlasdiferenciasentrelaprevisinyla
prospectivaelautorestablecequelaprevisin,construyeunfuturoaimagendelpasado,laprospectivaapuesta
porunfuturodecididamentediferentedelpasado,yaquelosproblemascambianconmasrapidezdeloquese
tarda en resolverlos y prever los cambios es ms importante que hallar soluciones que se aplicaran a
problemaspasados.Elfuturoenotraspalabrasnoestescrito,estporhacerse.
Hayquecontemplarelfuturoparailuminarelpresente.Laprospectivaesunareflexinparailuminarlaaccin
presenteconlaluzdelosfuturosposibles.
La anticipacin prospectiva se justifica en nuestros das por dos premisas fundamentales: la primera tiene que
verconlavelocidaddelcambiotecnolgico,econmicoysocialylasegundaporlainerciarelacionadaconlas
estructurasyconloscomportamientos.
Desde el punto de vista de la prospectiva existen cuatro acciones fundamentales o dimensiones de cualquier
proyectoquedebenserconsideradasparaelcambioeficaz.
"Unavisinambiciosa,peroconclaravisindelainfluenciaquepuedatenerelentornodelainstitucin
"Unavoluntadcolectiva,cadaparticipantedebemantenerelmismolenguaje
"Unsistemadevalorescompartido
Todos estos enfoques coinciden en dos aspectos fundamentales que podran resumir el planteamiento de los
nuevosmtodosparaafrontarlaincertidumbreyelcambioconstante.Estostienenqueverconlaconsideracin
cinequanondedelserhumanocomoagentetransformadorydesunecesariaformacinenrelacinconstante
consumedioambiente.

PertinenciadelaEducacinSuperior
Como ya expuse, el para que, de una educacin superior de calidad y pertinente puede llegar a impulsar el
desarrollo social, econmico y sostenible de nuestros pases latinoamericanos y en particular el desarrollo
nacionalvenezolano.
Esta razn de ser, debe partir de los intereses colectivos de nuestros pueblos que sustentados en su
idiosincrasia,exponenantelaeducacinsuperiorsusnecesidadesyconvocanalamisma,aserparticipedesu
propiarealizacin.
Desde el final de la dcada de los aos noventa y comienzos del siglo XXI, la educacin ha sido reconocida
como una estrategia elemental, fundamental por dems para el desarrollo de las naciones. El capitalismo
moderno otrora gendarme de las polticas de ajuste de los aos ochenta en nuestros pases, extraamente
reconoceinclusiveahorasuimportancia.
Si el para que de la educacin superior, es el de potenciar o ampliar la capacidad de los seres humanos para
impulsar un desarrollo sostenible producto del libre albedro y de la raigambre nacional, entonces nuestra
educacinsuperiorestengravesproblemas.
Est en problemas, por que en nuestra educacin superior la ampliacin de las capacidades humanas que de
hechosepromueven,hacenfasisenlageneracindeingresoscomobeneficiodirecto,laampliacindeestas
capacidadesparaestimulareldesarrollosondetipoadicionalyacumulativas.
Nuestras instituciones de educacin superior, no proponen una alternativa diferente a la consideracin liberal,
delafuncinprimordialdelaeducacinsuperior.
Las opciones para la educacin superior son pocas. Si verdaderamente se siente comprometida con el avance
de nuestra sociedad hacia el establecimiento de condiciones de vida dignas y productivas, no puede dejar de
ladolaobligacinderesponderdemaneracreativaalasnecesidadeslocalesdedesarrollo.
Sabemos que la tecnologa de avanzada es indispensable para lograr la productividad que hoy nos exige el
mercado, pero vemos tambin que el xito de cualquier emprendimiento depende principalmente de la
flexibilidadydelacapacidaddeinnovacinquetengalagentequeparticipaenlosprocesosdedesarrollo.1
Porejemplo,paraelcasodelaeducacinsuperioreuropea,Gibbons 8yClark 9planteanlanecesidadquetiene
laeducacinsuperiordeflexibilizarsusestructurasconlafinalidadderespondermsgilmentealasdemandas
cambiantes de sus sociedades. Clark, plantea la necesidad de una periferia de desarrollo extendida. Gibbons,
nos habla de la produccin de conocimiento en el contexto de aplicacin, de una mayor responsabilizacin
social. Reconoce la caracterstica funcional de la universidad con respecto a la sociedad que constituye su
entornoylasdificultadesqueestahatenidoenlasltimasdcadasparadarrespuestaaloscambiossocietales
europeos.
Justo cuando se le exige al sistema tradicional mundial de educacin superior la monumental tarea de

Justo cuando se le exige al sistema tradicional mundial de educacin superior la monumental tarea de
adecuarse a las necesidades de sus entornos a travs del cambio de misiones, funciones y estructuras,
aparecen nuevos proveedores de servicios educativos que no conocen fronteras ni regulaciones. Vemos en
Rodrguez 10 como en las economas desarrolladas hay suficiente evidencia como para demostrar que los
sectores que utilizan sistemticamente insumos del conocimiento cientfico y fuerza laboral educada crece
rpidamente,estohageneradounademandaampliadaporelconocimiento.Estademandaestsiendoatendida
de manera expedita por estos nuevos proveedores que con audacia y pragmatismo ven en la prestacin de
servicioseducativosdecalidadunnegocioredondo.
Brunner 11, establece como a nivel latinoamericano, las polticas implementadas en la mayora de los pases
del subcontinente buscaban producir redefiniciones en torno a los ejes de autoridad y coordinacin de los
sistemasnacionales,conlaesperanzadequeestosasuvez,sediversifiquenydenlugaratransformacionesa
niveldeinstituciones,entrminosdelgobiernoinstitucionalydelacalidad,eficiencia,pertinenciayequidadde
susfunciones.
Segn Garca Guadilla12 tenemos en Latinoamrica, una agenda pendiente de transformaciones institucionales
quesedebieronproducirenlosaosnoventayqueabordanenprimerainstanciaporlomenosenVenezuela,la
necesidaddelacreacinyconsolidacindeunverdaderosistemanacionaldeeducacin.Porotrolado,tenemos
pendiente la discusin de nuevas legislaciones que regulen la oferta y estimule los cambios institucionales
necesariosennuestrasinstitucionesdeeducacinsuperior.
Todaestalabortitnicahadesarrollar,estainmersaentoncesdentrodeunacompetenciavorazporelmercado
educativo, por la aparicin de nuevas necesidades y nuevas ofertas. En nuestro caso latinoamericano, en un
entornopolticoinestableyenrestriccioneseconmicasysocialesimportantes.
Morn 4establececomoelconocimientopertinenteesaquelcapazdesituartodalainformacinensucontexto
yenelconjuntodondeestaseinscribe.Elautorplantealanecesidaddesuperarlavisinparcelada,disociada
en compartimientos entre las disciplinas. As establece que la hiperespecializacin, estructura dicho sea de
paso, de la organizacin de los saberes en nuestras instituciones de educacin superior, impide ver lo global
porquelofragmentaenparcelasyloesencialporquelodisuelve,mientrasquelosproblemasesencialesnunca
sonfragmentadosylosproblemasglobalessoncadavezmsesenciales.
Todaestalabortitnicahadesarrollar,estainmersaentoncesdentrodeunacompetenciavorazporelmercado
educativo, por la aparicin de nuevas necesidades y nuevas ofertas. En nuestro caso latinoamericano, en un
entornopolticoinestableyenrestriccioneseconmicasysocialesimportantes.
El conocimiento pertinente para Morn, 4 Debe evidenciar : 1. el contexto, los elementos y las informaciones
que le dan sentido. 2. Lo global, esto es ms que el contexto, es el conjunto que contiene las partes diversas
ligadasdemanerainterretroactivauorganizacional.Explica,quedeestamaneraunasociedadesmsqueun
contexto, es un todo organizador del cual hacemos parte nosotros. El todo tiene cualidades o propiedades que
noseencontraranenlaspartessiestasseseparanlasunasalasotrasyciertascualidadesopropiedadesde
las partes pueden ser inhibidas por las fuerzas que salen del todo. 3. Lo multidimensional de las unidades
complejas como el hombre que al mismo tiempo es biolgico, psquico, social, afectivo, racional. 4. Lo
complejo, aquello que est tejido junto. En efecto dice que hay complejidad cuando son inseparables los
elementosdiferentesqueconstituyenuntodo.
La educacin debe ser considerada como una cuestin de Estado. La tendencia actualmente de parte de los
organismos internacionales es la de favorecer la educacin bsica escolar, sin embargo la importancia de la
educacin superior se fundamenta en la posibilidad de generar y utilizar con provecho, nuevo conocimiento
producto de las funciones universitarias de investigacin y extensin. Este conocimiento, producto del vnculo
culturalycientficoconlascomunidades,asociaciones,empresas,particulares,denuestroentornocercano,es
elespacionaturalparagenerardesdeestarelacin,lasemilladecambioinstitucionalpermanenteyelimpulso
aldesarrollonacional
Nuestras universidades nacionales, todas de alguna manera macro universidades, algunas inclusive por su
matrcula, tienen raigambre social. Sus comunidades pertenecen a las elites de los Universitarios. Son miles
laspersonasquehonorablementedependendealgunamaneraformaloinformal,socialyeconmicamente de
nuestrasuniversidadesautnomas.
Enesatramadevidaquesecomponeentreotrascosaspormuchagenteyporsusrelaciones,estlafortaleza
msgrandequetenemoscomouniversidadvenezolana.
Laparticipacintransdisciplinaria,deestacomunidaduniversitariaexpandida,pasaporelreconocimientocomo
parte de la misma, de todo personal que trabaje de manera formal en las universidades nacionales y que
dependadeellaeconmicamente.
Esto parece no ser fcil de conseguir, pero imagine establecer una nueva relacin no jerrquica entre
profesores y estudiante o entre obreros y profesores, empleados y estudiantes entre la universidad y sus
comunidades. Esto es posible slo si conseguimos de alguna forma hacer participar desde el principio en
nuestros proyectos de cualquier ndole como universitarios y no exagero, a todo aquel que contribuya de
cualquier manera a complejizar el proceso de investigacin. Para ello debemos necesaria e indefectiblemente
brindarlasmismasoportunidadesdeparticipacinatodoaquelquepertenezcaalesfuerzocolectivo.
Al ser todo aquel que trabaje para una universidad sujeto pleno de derecho, haremos justicia a la propuesta
transdisciplinaria.Estosignificaporsupuesto,uncambioenlaculturaparticulardecadauniversidadydecada
persona.Estoyseguroquedescubriramosotraanmejoruniversidad.

persona.Estoyseguroquedescubriramosotraanmejoruniversidad.
En resumen, si el para que de la educacin superior latinoamericana, pretende convertirse en la educacin
liberadora de Freire, debe atender en primera instancia las necesidades de nuestros pueblos, esto en relacin
dinmicaconlosaportesdelconocimientouniversalporsupuesto,peroconelnfasisenlospoderescreadores
denuestroshombresymujeres.
ExtensinUniversitaria
Se entiende la Extensin Universitaria como una funcin preponderante en la actividad de la Universidad
Autnoma Nacional. La Extensin Universitaria debe partir del vnculo Universidad Comunidad como una
relacindedoblesentido,enlacuallacomunidadesunsujetodeproblemasquealcomprenderlanecesidadde
obtenerapoyoparadesarrollarsuspropiasfuerzascreativas,vealaUniversidadcomosualiadonatural,pues
encuentraquestatieneinteresescomplementariosalossuyos.Unapolticaextensionistaesaquelladirigidaa
fomentaryfortalecerlaproduccindeconocimientosalrededordelasnecesidadesdelamayora.Herramienta
a su vez necesaria para propiciar el vnculo Universidad entorno, ese entorno disruptivo, impredecible y
complejo,muchomscomplejoquelauniversidadmisma.
La realidad social del pas reclama actores comprometidos con el cambio y la transformacin, esta conciencia
solidaria debe estimularse a travs de la formacin directa de nuestros estudiantes, en la complicada trama
denominadarealidadnacional.Elpasysurealidad,debesernuestraaulapermanente.
EldesarrolloinstitucionaldelaExtensinUniversitaria,sepuedeconvertiratravsdesuprofundizacin,enun
carburantepararecuperardelacolectividadnuestropapeldeconductoresofacilitadoresdelcambio.Hablode
conducirydefacilitar,porqueaesoesquecreoquelauniversidadsedebededicarenlaExtensin.
Aligerar, inducir el cambio, considerar a la comunidad como el actor principal y a sus necesidades como
prioridades,ofrecerresultadosyrendircuentas,soncaractersticasobligatoriasparalaextensin.
Almismotiempolaextensindebeestaracompaadademaneraindisolubleporladocencia,lainvestigaciny
la administracin, todas alrededor de intereses comunes entre la comunidad y la universidad. Depende de la
extensin universitaria y de su insercin en las comunidades nacionales, la posibilidad de aportar soluciones
paraeldesarrollofuturodenuestrassociedades.
PerocomoloestableceSalcedo13
Lafuncindeextensinhasido,dentrodelconjuntodefuncionesquesintetizanlamisindelauniversidad,la
menos estimada desde el punto de vista del prestigio y reconocimiento que proporcionan, y no ha contado con
elapoyoinstitucionalquemerece.
LafuncinsocialdelauniversidadysegnGarcaGuadilla12,enreferenciaalaextensinuniversitariaadvierte
que sta no debe ser de aadidura y expresa textualmente: que debe constituirse en su razn de ser. Expresa
igualmenteque:
La Universidad Nacional esta montada sobre un modelo que responde a toda la tradicin de la escolstica
europea, en la cual la influencia del desarrollo cientfico basada primordialmente en los seres vivos y en la
investigacin denominada bsica, conllev a la creacin de universidades donde la investigacin y la docencia
eranlospilaresfundamentales.
Laextensinuniversitariaylosprocesosadministrativosnuncafueronconsideradoscomofuncionesbsicasde
la universidad. No es sino hasta ahora a principios del siglo veintiuno, cuando empezamos a superar las
secuelasdelracionalismoinstrumental,cuandoempezamosaconsiderarlanecesidaddeentenderlapertinencia
socialdelauniversidadyqueestaconjuntamenteconelhechoadministrativo,estaunidoindivisiblementeala
investigacinyaladocencia
Lapresinexistentesobrenuestrasuniversidadesdedarrespuestasinnovadorasantelasexigenciassocialesde
la actualidad, involucra aspectos que tradicionalmente se haban abordado por separado como por ejemplo:
calidad,evaluacin,pertinencia,gestin.
El anlisis de la pertinencia social de la educacin superior debe asociase a los conceptos de calidad y
evaluacin.Esprecisamenteatravsdelprocesodeextensinuniversitaria,dondeseproduceesauninentre
lapertinenciasocialdelaaccinuniversitariaylasociedad.
LaextensinuniversitariaysegnlaCoordinacinCentraldeExtensindelaU.C.V. 14sedefinecomo:
La integracin de las funciones bsicas de la Universidad convertidas en respuestas universitarias a las
necesidades de transformacin de la sociedad venezolana, a travs de un proceso de interaccin participativa,
que estimule la autogestin, mediante el fortalecimiento del conocimiento crtico del hombre, de los poderes
creadoresdelpuebloydelcrecimientohumano,contribuyendoalatransformacindelarealidadcircundante.
No es fcil incidir sobre la estructura centenaria de la universidad latinoamericana, sus races se encuentran
muy profundamente arraigadas en cada uno de nosotros, como frutos que somos de la formacin recibida en
susaulas.
El esquema parcelado de su funcionalidad, yace entronizado en los espritus de sus dirigentes y de sus
trabajadores.
Sin embargo, la educacin superior tiene la responsabilidad histrica de asumir la vanguardia transformadora

Sin embargo, la educacin superior tiene la responsabilidad histrica de asumir la vanguardia transformadora
de la realidad social en nuestros pases. Tiene los mecanismos institucionales para hacerlo. Pero hace falta un
cambioradicalenlamaneraindividualycolectivadepensarsuinsercinenlasociedad.
Eldesarrollosostenibleobedecealanecesidadentreotrascosas,deconservarparaelfuturolasposibilidades
de desarrollo para las nuevas generaciones. Estas necesidades son conocidas en primera instancia por las
propiascomunidadesyporsusindividuos,esdecirno,sonsinolospropiosindividuoslosllamadosadeterminar
demaneracolectiva,queesloconvenientedesdeelpuntodevistadeldesarrolloparaellosysuscongneres.
Esprecisamenteatravsdelaprofundizacindelconocimientodeestascomunidades,quelauniversidadcomo
organizacin con funciones netamente sociales, puede determinar que es lo que se debe ensear a los
estudiantesquepretendemoscumplanunpapeldeliderazgoenfuncindeundesarrollososteniblefuturo.
Pero la preponderancia de las funciones de investigacin y docencia sobre la funcin de extensin, ha logrado
una enseanza en parte disociada de la realidad y determinada por un supuesto conocimiento experto quin
establece lo necesario ha ser enseado para obtener un perfil del egresado cnsono con las exigencias
cientficasdeturno.Sinembargoyapesardeladifusinmasivadeestetipodeaprendizajeanivelmundial,el
mismonohapodidodarrespuestaalasingentesnecesidadesdelasmayoraspoblacionalesyalasnecesidades
deconservacindelmedioambiente.
Conclusiones

" El desarrollo sostenible se presenta como una estrategia conveniente para garantizar hasta cierto punto un
mundosolidarioyjusto
"Laeducacinsuperiorcumpleunpapelfundamentalenlaformacindelosfuturosindividuos,queapoyarnel
desarrollosostenibledelasnaciones
" La formacin de estos individuos desde la educacin superior, debe estar orientada por la necesidad de
obtenerunconocimientopertinente
"Laextensinuniversitariaeslafuncinuniversitariaquepodraformarmasintegralmenteanuestrosjvenes
"Lacomplejidadyelcambiosonunaconstanteennuestrassociedades,esporesoqueparalas universidades
se hace imperativo la necesidad de estar en constante contacto con esa realidad a travs de la extensin
universitaria.
"La estructura disciplinar resultado del Instrumentismo racional del positivismo, ha parcelado el conocimiento,
ydificultaunavisinholsticadelarealidadydelasnecesidadesdenuestrasociedad.
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Nota:
1Documentoenlnea:http://www.gestiopolis.com/recursos/documentos/fulldocs/rrhh/caphumygescomp.htm

UniversidadCentraldeVenezuela
FacultaddeOdontologa,
ActaOdontolgicaVenezolana,
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